所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是整理的《小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思10篇》相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇一
《神秘的小島》是一篇科學(xué)性的文章，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文，二、三、四小節(jié)描述小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象，第五小節(jié)則是小島忽現(xiàn)忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節(jié)的語言特色：一、二小節(jié)描寫細(xì)致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節(jié)語言嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強。我覺得如果按照常規(guī)上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據(jù)教材的語言特色引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復(fù)研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節(jié)。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學(xué)生積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節(jié)對海面沸騰后的情節(jié)描寫十分細(xì)致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學(xué)以致用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累運用。
三、四、五小節(jié)是課文的重點，首先我采用自讀理解的方式讓學(xué)生找出小島何時現(xiàn)，何時隱。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能很快找到描寫小島忽隱忽現(xiàn)的句子，然后分析它忽隱忽現(xiàn)的原因，也就是重點研讀文章的第五節(jié)，通過反復(fù)閱讀來理解這段話，再通過填空的形式來練習(xí)，熟練了之后再請學(xué)生復(fù)述，這樣他們不僅能理解小島忽隱忽現(xiàn)的原因，也能熟練地掌握課文的內(nèi)容，一舉兩得。
學(xué)生對這類科普性的文章比較有興趣，尤其是多媒體的運用能抓住學(xué)生的眼球，但是在表達(dá)方面還需要多多練習(xí)。
2.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇二
《獨果》這篇課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時，三代人互相謙讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口互相謙讓、尊老愛幼的濃濃親情。
這篇課文故事比較淺顯易懂，學(xué)生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學(xué)設(shè)計的時候，我強調(diào)了學(xué)生的自主理解和感悟。導(dǎo)入課文時，我從“獨”字的意思入手，讓學(xué)生自己感悟：獨果就是一棵果樹上只結(jié)一個果子；在學(xué)生了解了獨果的意思后，讓學(xué)生輕聲朗讀課文第二小節(jié)，找找課文里描寫?yīng)毠衿婀πУ脑~語：延年益壽、聰慧過人、能治百病。這樣一來，學(xué)生不僅了解了獨果傳說中的神奇功效，而且也很自然巧妙的理解了這些詞語的意思。
在讓學(xué)生體會小榮一家互相謙讓，尊老愛幼的品質(zhì)時，我注重讓學(xué)生自主感悟，自主體會。教學(xué)時，先讓學(xué)生找找課文里描寫小榮一家互相謙讓的句子，然后讓他們讀讀，體會句子所表達(dá)的情感。這樣學(xué)生通過朗讀、體會、理解重點詞語，分角色朗讀、情境表演等多種方法來自主理解、體會。這樣，學(xué)生真正感受到了他們?nèi)耸窃鯓踊プ尓毠摹?BR> 在教學(xué)設(shè)計時，我還依據(jù)文本語言，創(chuàng)設(shè)了許多的語言實踐活動，依據(jù)文本語言，進(jìn)行扎扎實實的語言訓(xùn)練。比如：讓學(xué)生在第二小節(jié)里找出獨果的神奇功效的句子后，我讓他們先用文中的詞語來概括，然后又讓他們根據(jù)文中出現(xiàn)的詞語，運用“獨果可真是個寶物啊！”的句式練習(xí)說話，同時把獨果的功效用自己的話概括出來；在學(xué)生了解了獨果的功效后，又讓學(xué)生閱讀5—11節(jié)，用自己的話概括說說：面對獨果，小榮一家是怎么做的，發(fā)生了什么事？讓學(xué)生概括地說說互讓獨果的故事，這樣，就能比較有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練，同時，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總的來說，我覺得，學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)還是感受到了濃濃的關(guān)愛之情，也完成了教學(xué)目標(biāo)。但我覺得，在這堂課中，我培養(yǎng)學(xué)生想象能力還不夠：應(yīng)該更多地尋找課文的空白點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象說話的機會，盡可能地把說話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說多想多練。
3.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇三
《蝙蝠和雷達(dá)》：
本文是篇科普文章，介紹了訪生學(xué)的應(yīng)用——蝙蝠夜間是憑什么探路飛行的，飛機靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到啟示。三次科學(xué)實驗，蝙蝠、雷達(dá)各自的探路原理及彼此間的聯(lián)系是這一節(jié)的教學(xué)要點，為達(dá)到要求，我采用“設(shè)置懸念、討論探究、方法指導(dǎo)、觀察演示、表演講說”等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生由表及里、深入透徹地理解問題，化抽象為形象，突破教學(xué)重難點，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
教學(xué)時，共分四步進(jìn)行：第一采用讀、問、想、答的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3段，使學(xué)生明白飛機安全夜航是蝙蝠身上得到的啟示，感受蝙蝠夜間飛行動作的靈巧。第二指導(dǎo)學(xué)生弄清三次科學(xué)實驗的過程。明白蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起來探路的，從中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和理解，邏輯思維能力的訓(xùn)練。第三指導(dǎo)學(xué)生揭開蝙蝠探路的奧秘。蝙蝠發(fā)出和接收超聲波這一內(nèi)容比較抽象，為使學(xué)生易于接受，我采用“聽朗讀、看演示、說原理”的方法，幫助學(xué)生具體理解其奧妙，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇四
《我喜歡小動物》是作家秦牧的文章。本課故事十分貼近學(xué)生生活，學(xué)生能在作者生動有趣的語言中體會作者的喜怒哀樂。在教學(xué)時，我主要抓住了趣事和蠢事這兩件事展開。這一單元繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。在教學(xué)三、四小節(jié)時，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的動詞按一定的順序來復(fù)述看過山鯽躍動的過程。教學(xué)第六小節(jié)時，學(xué)生先用動詞簡單復(fù)述逗鱉被咬的過程，然后加上“我”心理變化的過程進(jìn)行具體復(fù)述。在課堂上我著重運用不同的復(fù)述方法讓學(xué)生把這兩件事說清楚。對于整篇文章來說，我忽略了作者寫作方面的表達(dá)。尤其是課文的第二小節(jié)，它是一句總起句，課文下面的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。如果我在文中加以點撥，對學(xué)生今后的寫作是有幫助的。
那如何關(guān)注作者表達(dá)，來提高學(xué)生的寫作水平呢？我挖掘文本中的寫作資源，注重讀寫結(jié)合。從以下幾方面入手：
1、關(guān)注教材，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法。
課文的閱讀教學(xué)是教會學(xué)生品讀文章的內(nèi)容、道理、特點，其實也是一個傳授寫作方法、技能的過程。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用文本的特點，把課文作為寫作的范例。讓學(xué)生習(xí)得寫作的范例。如：《軍神》一課，它的寫作特點是以人物對話形式為主線，讓學(xué)生學(xué)會運用人物的語言、醫(yī)生的神態(tài)、心情變化的描寫，來刻畫人物的方法。
2、精心設(shè)計寫話練習(xí)，提高寫作能力。
（1）續(xù)寫：《荒蕪的花園》，美麗的花園荒蕪了，孤獨、寂寞的貝兒太太會怎么想？怎么說？抓住人物的神態(tài)和心理活動的描寫，將故事編下去。
（2）仿寫：《家是什么》，向同學(xué)介紹自己的家，用上課文中的語句，如：親情、愛等關(guān)鍵詞，將課文中的語句重新組合成句子。
（3）改寫：《給予樹》，請用第一人稱的方式說一說，小女孩收到玩具娃娃會怎么樣？
通過寫話的訓(xùn)練和指導(dǎo)，目的在于提高學(xué)生的寫話能力。
5.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇五
《我喜歡小動物》是作家秦牧的文章。課文先介紹了作者在兒童時代很喜歡小動物，并列舉了養(yǎng)過的小動物；接著總述在逗弄小動物時有過趣事，也有過蠢事。然后，分別用養(yǎng)“過山鯽”和“逗鱉”來表現(xiàn)。
本文作者以生動的事例，形象的語言向我們揭示了一個道理——愚蠢是要受報復(fù)的，小愚蠢受小報復(fù)，大愚蠢受大報復(fù)，告訴我們在親近它們時善待它們，與這些小動物們和諧地相處。本課故事十分貼近學(xué)生生活，學(xué)生能在作者生動有趣的語言中體會作者的喜怒哀樂，大多數(shù)地方教師無須作過多的講解，學(xué)生完全可以自己閱讀進(jìn)行理解，在小組的討論學(xué)習(xí)中體驗作者的情感。同時本課句與句之間，段與段之間總起分述的關(guān)系比較明顯。
三年級的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下初步能通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。課堂上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，并逐步學(xué)會閱讀，所以在這堂課上我用了多種形式的讀的過程中感悟、體會課文的內(nèi)容和情感，學(xué)習(xí)掌握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。從這堂課中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言表達(dá)能力，但還不夠規(guī)范，但是如何使語言更加規(guī)范，使語言更具有感染力還有待我給他們一些方法上的指導(dǎo)。
6.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇六
《杏兒熟了》：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點部分時，要抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責(zé)怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學(xué)生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結(jié)越多”讓學(xué)生體會出奶奶的善良淳樸。后我進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們以后寫作文要想體現(xiàn)一個人的精神或者品質(zhì)時，就要學(xué)會抓住這個人的“動作”、“語言”、“神態(tài)”、“衣著”等來表現(xiàn)！為了讓學(xué)生學(xué)著運用這種方法，課后布置了一個小練筆：誰是你熟悉的人？抓住動作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生能仿寫得不錯！
7.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇七
《杏兒熟了》：
這篇課文講的是杏兒熟了，鄰居家的淘淘等小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責(zé)備，還得到了奶奶送的杏兒，表現(xiàn)了奶奶純樸、善良的品格。課文語言淺顯易懂，寫得形象、活潑富兒童情趣。課文的重點是，“我”和奶奶怎樣以不同的態(tài)度對待“偷”杏兒的孩子們。理解“果子大家吃才香甜”這句話。本堂課我主要以學(xué)生自由合作學(xué)習(xí)和朗讀課文為主，在自我學(xué)習(xí)、合作探究和反復(fù)朗讀中去體會情感，把握內(nèi)容。
如何讓學(xué)生感悟奶奶的慈愛、寬厚呢？我讓學(xué)生找出奶奶對待淘淘的態(tài)度的詞句，用自己喜歡的符號畫下來。學(xué)生與文本充分對話，在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生求知欲旺盛，能積極投入學(xué)習(xí)中去，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上有選擇的權(quán)利。這樣，在學(xué)生知識得到鞏固和提高的同時，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展與提升。在交流過程中，我尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。“把你的感受通過朗讀告訴大家？”在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，課堂氣氛活躍。
“果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結(jié)越多！”是本文的中心句。我在講課中反復(fù)出現(xiàn)，重在讓學(xué)生體會奶奶說這句話時的語氣，從奶奶的話中體會奶奶的寬容與大度。但是遺憾的是，學(xué)生讀的時候感情不到位，雖然理解了奶奶的話，可不能通過朗讀表達(dá)出來。
8.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇八
聽了盧雷老師上的《起死回生》一課坡有感受，老師的課上得十分生動。以清晰的板書讓學(xué)生理清思路，整堂課，教師又以各種形式的朗讀帶學(xué)生走入文本，依托文本語言文字來提高學(xué)生的閱讀理解能力，老師時而要求學(xué)生各自讀出感覺，時而讓學(xué)生邊做動作邊讀，時而師生對讀，通過反復(fù)加強的朗讀訓(xùn)練，有目的、有意識、有指導(dǎo)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言，達(dá)到積累語言的目的。使學(xué)生真正明其理，學(xué)到知識的同時掌握了技能，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以說，語文課中的朗讀來得尤為的重要。
盧老師抓住兩個近義詞起死回生和死而復(fù)生，由此展開教學(xué)，教師十分注重字詞的學(xué)習(xí)，加以區(qū)分理解，注重學(xué)生知識的積累，通過字詞教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。另外，他重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且注意學(xué)生在閱讀中的感受和體驗。學(xué)生的朗讀不是單純的就文論讀，而是讓學(xué)生用自己的理解去讀，用自己的領(lǐng)悟去讀，他和學(xué)生相互配合，邊演邊學(xué)，邊導(dǎo)邊學(xué)，十分扎實，這樣既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中獨立體驗、感悟和思考的能力。整堂課真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的重點。
9.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇九
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
教學(xué)之初，我做了充分的準(zhǔn)備，試圖以花園前后的環(huán)境變化為線索，來體現(xiàn)主人公貝爾太太的自私所帶給她的孤獨與寂寞。上課之前，花了半個小時來指導(dǎo)朗讀，只有通過閱讀才能體會人物的心情。我嘗試著運用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)置情景，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。
在拓展訓(xùn)練的這塊，我希望采用想象說話的形式來激發(fā)學(xué)生對貝爾太太后悔的領(lǐng)悟，我設(shè)計了如果你是貝爾太太，望著這樣一座荒蕪的花園，你會怎么說？怎么做？我安排學(xué)生以小練筆的形式寫成一個小短文，大部分同學(xué)說的不錯，可是寫到作業(yè)本上，就不太令人滿意，內(nèi)容都差不多，新穎的不多，在引導(dǎo)學(xué)生合理想象方面我還做的不夠。
10.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇十
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。
首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。
3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。
有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進(jìn)行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。
1.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇一
《神秘的小島》是一篇科學(xué)性的文章，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文，二、三、四小節(jié)描述小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象，第五小節(jié)則是小島忽現(xiàn)忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節(jié)的語言特色：一、二小節(jié)描寫細(xì)致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節(jié)語言嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強。我覺得如果按照常規(guī)上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據(jù)教材的語言特色引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復(fù)研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節(jié)。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學(xué)生積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節(jié)對海面沸騰后的情節(jié)描寫十分細(xì)致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學(xué)以致用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累運用。
三、四、五小節(jié)是課文的重點，首先我采用自讀理解的方式讓學(xué)生找出小島何時現(xiàn)，何時隱。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能很快找到描寫小島忽隱忽現(xiàn)的句子，然后分析它忽隱忽現(xiàn)的原因，也就是重點研讀文章的第五節(jié)，通過反復(fù)閱讀來理解這段話，再通過填空的形式來練習(xí)，熟練了之后再請學(xué)生復(fù)述，這樣他們不僅能理解小島忽隱忽現(xiàn)的原因，也能熟練地掌握課文的內(nèi)容，一舉兩得。
學(xué)生對這類科普性的文章比較有興趣，尤其是多媒體的運用能抓住學(xué)生的眼球，但是在表達(dá)方面還需要多多練習(xí)。
2.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇二
《獨果》這篇課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時，三代人互相謙讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口互相謙讓、尊老愛幼的濃濃親情。
這篇課文故事比較淺顯易懂，學(xué)生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學(xué)設(shè)計的時候，我強調(diào)了學(xué)生的自主理解和感悟。導(dǎo)入課文時，我從“獨”字的意思入手，讓學(xué)生自己感悟：獨果就是一棵果樹上只結(jié)一個果子；在學(xué)生了解了獨果的意思后，讓學(xué)生輕聲朗讀課文第二小節(jié)，找找課文里描寫?yīng)毠衿婀πУ脑~語：延年益壽、聰慧過人、能治百病。這樣一來，學(xué)生不僅了解了獨果傳說中的神奇功效，而且也很自然巧妙的理解了這些詞語的意思。
在讓學(xué)生體會小榮一家互相謙讓，尊老愛幼的品質(zhì)時，我注重讓學(xué)生自主感悟，自主體會。教學(xué)時，先讓學(xué)生找找課文里描寫小榮一家互相謙讓的句子，然后讓他們讀讀，體會句子所表達(dá)的情感。這樣學(xué)生通過朗讀、體會、理解重點詞語，分角色朗讀、情境表演等多種方法來自主理解、體會。這樣，學(xué)生真正感受到了他們?nèi)耸窃鯓踊プ尓毠摹?BR> 在教學(xué)設(shè)計時，我還依據(jù)文本語言，創(chuàng)設(shè)了許多的語言實踐活動，依據(jù)文本語言，進(jìn)行扎扎實實的語言訓(xùn)練。比如：讓學(xué)生在第二小節(jié)里找出獨果的神奇功效的句子后，我讓他們先用文中的詞語來概括，然后又讓他們根據(jù)文中出現(xiàn)的詞語，運用“獨果可真是個寶物啊！”的句式練習(xí)說話，同時把獨果的功效用自己的話概括出來；在學(xué)生了解了獨果的功效后，又讓學(xué)生閱讀5—11節(jié)，用自己的話概括說說：面對獨果，小榮一家是怎么做的，發(fā)生了什么事？讓學(xué)生概括地說說互讓獨果的故事，這樣，就能比較有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練，同時，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總的來說，我覺得，學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)還是感受到了濃濃的關(guān)愛之情，也完成了教學(xué)目標(biāo)。但我覺得，在這堂課中，我培養(yǎng)學(xué)生想象能力還不夠：應(yīng)該更多地尋找課文的空白點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象說話的機會，盡可能地把說話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說多想多練。
3.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇三
《蝙蝠和雷達(dá)》：
本文是篇科普文章，介紹了訪生學(xué)的應(yīng)用——蝙蝠夜間是憑什么探路飛行的，飛機靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到啟示。三次科學(xué)實驗，蝙蝠、雷達(dá)各自的探路原理及彼此間的聯(lián)系是這一節(jié)的教學(xué)要點，為達(dá)到要求，我采用“設(shè)置懸念、討論探究、方法指導(dǎo)、觀察演示、表演講說”等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生由表及里、深入透徹地理解問題，化抽象為形象，突破教學(xué)重難點，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
教學(xué)時，共分四步進(jìn)行：第一采用讀、問、想、答的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3段，使學(xué)生明白飛機安全夜航是蝙蝠身上得到的啟示，感受蝙蝠夜間飛行動作的靈巧。第二指導(dǎo)學(xué)生弄清三次科學(xué)實驗的過程。明白蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起來探路的，從中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和理解，邏輯思維能力的訓(xùn)練。第三指導(dǎo)學(xué)生揭開蝙蝠探路的奧秘。蝙蝠發(fā)出和接收超聲波這一內(nèi)容比較抽象，為使學(xué)生易于接受，我采用“聽朗讀、看演示、說原理”的方法，幫助學(xué)生具體理解其奧妙，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇四
《我喜歡小動物》是作家秦牧的文章。本課故事十分貼近學(xué)生生活，學(xué)生能在作者生動有趣的語言中體會作者的喜怒哀樂。在教學(xué)時，我主要抓住了趣事和蠢事這兩件事展開。這一單元繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。在教學(xué)三、四小節(jié)時，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的動詞按一定的順序來復(fù)述看過山鯽躍動的過程。教學(xué)第六小節(jié)時，學(xué)生先用動詞簡單復(fù)述逗鱉被咬的過程，然后加上“我”心理變化的過程進(jìn)行具體復(fù)述。在課堂上我著重運用不同的復(fù)述方法讓學(xué)生把這兩件事說清楚。對于整篇文章來說，我忽略了作者寫作方面的表達(dá)。尤其是課文的第二小節(jié)，它是一句總起句，課文下面的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。如果我在文中加以點撥，對學(xué)生今后的寫作是有幫助的。
那如何關(guān)注作者表達(dá)，來提高學(xué)生的寫作水平呢？我挖掘文本中的寫作資源，注重讀寫結(jié)合。從以下幾方面入手：
1、關(guān)注教材，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法。
課文的閱讀教學(xué)是教會學(xué)生品讀文章的內(nèi)容、道理、特點，其實也是一個傳授寫作方法、技能的過程。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用文本的特點，把課文作為寫作的范例。讓學(xué)生習(xí)得寫作的范例。如：《軍神》一課，它的寫作特點是以人物對話形式為主線，讓學(xué)生學(xué)會運用人物的語言、醫(yī)生的神態(tài)、心情變化的描寫，來刻畫人物的方法。
2、精心設(shè)計寫話練習(xí)，提高寫作能力。
（1）續(xù)寫：《荒蕪的花園》，美麗的花園荒蕪了，孤獨、寂寞的貝兒太太會怎么想？怎么說？抓住人物的神態(tài)和心理活動的描寫，將故事編下去。
（2）仿寫：《家是什么》，向同學(xué)介紹自己的家，用上課文中的語句，如：親情、愛等關(guān)鍵詞，將課文中的語句重新組合成句子。
（3）改寫：《給予樹》，請用第一人稱的方式說一說，小女孩收到玩具娃娃會怎么樣？
通過寫話的訓(xùn)練和指導(dǎo)，目的在于提高學(xué)生的寫話能力。
5.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇五
《我喜歡小動物》是作家秦牧的文章。課文先介紹了作者在兒童時代很喜歡小動物，并列舉了養(yǎng)過的小動物；接著總述在逗弄小動物時有過趣事，也有過蠢事。然后，分別用養(yǎng)“過山鯽”和“逗鱉”來表現(xiàn)。
本文作者以生動的事例，形象的語言向我們揭示了一個道理——愚蠢是要受報復(fù)的，小愚蠢受小報復(fù)，大愚蠢受大報復(fù)，告訴我們在親近它們時善待它們，與這些小動物們和諧地相處。本課故事十分貼近學(xué)生生活，學(xué)生能在作者生動有趣的語言中體會作者的喜怒哀樂，大多數(shù)地方教師無須作過多的講解，學(xué)生完全可以自己閱讀進(jìn)行理解，在小組的討論學(xué)習(xí)中體驗作者的情感。同時本課句與句之間，段與段之間總起分述的關(guān)系比較明顯。
三年級的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下初步能通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。課堂上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，并逐步學(xué)會閱讀，所以在這堂課上我用了多種形式的讀的過程中感悟、體會課文的內(nèi)容和情感，學(xué)習(xí)掌握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。從這堂課中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言表達(dá)能力，但還不夠規(guī)范，但是如何使語言更加規(guī)范，使語言更具有感染力還有待我給他們一些方法上的指導(dǎo)。
6.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇六
《杏兒熟了》：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點部分時，要抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責(zé)怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學(xué)生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結(jié)越多”讓學(xué)生體會出奶奶的善良淳樸。后我進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們以后寫作文要想體現(xiàn)一個人的精神或者品質(zhì)時，就要學(xué)會抓住這個人的“動作”、“語言”、“神態(tài)”、“衣著”等來表現(xiàn)！為了讓學(xué)生學(xué)著運用這種方法，課后布置了一個小練筆：誰是你熟悉的人？抓住動作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生能仿寫得不錯！
7.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇七
《杏兒熟了》：
這篇課文講的是杏兒熟了，鄰居家的淘淘等小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責(zé)備，還得到了奶奶送的杏兒，表現(xiàn)了奶奶純樸、善良的品格。課文語言淺顯易懂，寫得形象、活潑富兒童情趣。課文的重點是，“我”和奶奶怎樣以不同的態(tài)度對待“偷”杏兒的孩子們。理解“果子大家吃才香甜”這句話。本堂課我主要以學(xué)生自由合作學(xué)習(xí)和朗讀課文為主，在自我學(xué)習(xí)、合作探究和反復(fù)朗讀中去體會情感，把握內(nèi)容。
如何讓學(xué)生感悟奶奶的慈愛、寬厚呢？我讓學(xué)生找出奶奶對待淘淘的態(tài)度的詞句，用自己喜歡的符號畫下來。學(xué)生與文本充分對話，在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生求知欲旺盛，能積極投入學(xué)習(xí)中去，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上有選擇的權(quán)利。這樣，在學(xué)生知識得到鞏固和提高的同時，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展與提升。在交流過程中，我尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。“把你的感受通過朗讀告訴大家？”在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，課堂氣氛活躍。
“果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結(jié)越多！”是本文的中心句。我在講課中反復(fù)出現(xiàn)，重在讓學(xué)生體會奶奶說這句話時的語氣，從奶奶的話中體會奶奶的寬容與大度。但是遺憾的是，學(xué)生讀的時候感情不到位，雖然理解了奶奶的話，可不能通過朗讀表達(dá)出來。
8.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇八
聽了盧雷老師上的《起死回生》一課坡有感受，老師的課上得十分生動。以清晰的板書讓學(xué)生理清思路，整堂課，教師又以各種形式的朗讀帶學(xué)生走入文本，依托文本語言文字來提高學(xué)生的閱讀理解能力，老師時而要求學(xué)生各自讀出感覺，時而讓學(xué)生邊做動作邊讀，時而師生對讀，通過反復(fù)加強的朗讀訓(xùn)練，有目的、有意識、有指導(dǎo)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言，達(dá)到積累語言的目的。使學(xué)生真正明其理，學(xué)到知識的同時掌握了技能，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以說，語文課中的朗讀來得尤為的重要。
盧老師抓住兩個近義詞起死回生和死而復(fù)生，由此展開教學(xué)，教師十分注重字詞的學(xué)習(xí)，加以區(qū)分理解，注重學(xué)生知識的積累，通過字詞教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。另外，他重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且注意學(xué)生在閱讀中的感受和體驗。學(xué)生的朗讀不是單純的就文論讀，而是讓學(xué)生用自己的理解去讀，用自己的領(lǐng)悟去讀，他和學(xué)生相互配合，邊演邊學(xué)，邊導(dǎo)邊學(xué)，十分扎實，這樣既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中獨立體驗、感悟和思考的能力。整堂課真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的重點。
9.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇九
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
教學(xué)之初，我做了充分的準(zhǔn)備，試圖以花園前后的環(huán)境變化為線索，來體現(xiàn)主人公貝爾太太的自私所帶給她的孤獨與寂寞。上課之前，花了半個小時來指導(dǎo)朗讀，只有通過閱讀才能體會人物的心情。我嘗試著運用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)置情景，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。
在拓展訓(xùn)練的這塊，我希望采用想象說話的形式來激發(fā)學(xué)生對貝爾太太后悔的領(lǐng)悟，我設(shè)計了如果你是貝爾太太，望著這樣一座荒蕪的花園，你會怎么說？怎么做？我安排學(xué)生以小練筆的形式寫成一個小短文，大部分同學(xué)說的不錯，可是寫到作業(yè)本上，就不太令人滿意，內(nèi)容都差不多，新穎的不多，在引導(dǎo)學(xué)生合理想象方面我還做的不夠。
10.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇十
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。
首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。
3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。
有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進(jìn)行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。