在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
閱讀教學的經(jīng)驗交流篇一
如果我們在教學中能抓住時機引導學生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達方法,一定會對學生的寫作起到極好的作用。
1、在文本中習得表達順序,在教學中引導學生學習表達方法,進而運用到自己的習作中,是語文教學的主要目標之一。
2、從文本中借鑒修辭方法,文本中的許多文章修辭手法運用的精彩。我們在教學中要抓住這些語句讓學生品悟,我在《血染的實驗報告》一課教學時,抓住文中的比喻句,讓學生體會老人寫字的艱難。此時點撥:是的如果我們在習作中也能恰當?shù)倪\用比喻、擬人、排比等修辭手法,那么我們的文章表達效果會更好。
3、從文本中習得妙詞佳句。比如:在教學《皎皎空中孤月輪》一課時,讓學生抓住描寫景色優(yōu)美的句子品析、感悟、摘抄,這樣做不僅能加深學生對文章的內(nèi)容理解,而且對習作也大有益處。
4、抓住重點詞字指導,比如我在教學《血染的實驗報告》一課時,抓住描寫蛇外形的動詞,讓學生體會這樣描寫的好處,適時點撥:在習作時要仔細觀察事物,寫作時要抓住事物的特征來寫。在卡爾 施密特博士的記錄中,抓住“胃劇痛”中的“劇”字進行剖析字義,體會用字的好處,相機引導學生在習作中反復推敲用字也會增強表達的效果,使使文章大方光彩。
有的課文 在敘述過程中,基于主題和表達需要省略了某些內(nèi)容,我們在閱讀教學中,為了幫助學生更深入的走進文本,感悟任務形象。應引導他們對文本中沒有直接表達出來的部分展開合理的想象,進行補充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學生對文本的感悟,而且由于簡短易寫,教師指導及時,更有利于學生表達能力的提高。
1、變省略號為文字敘述。
2、想象人物的心理活動描寫。
3、補充人物的語言。
4、變課文的插圖為文字敘述。
閱讀教學的經(jīng)驗交流篇二
古人稱學習為“學問”,要學必要“問”,不無道理?!皢枴笔情_山斧,“問”是深耕的犁。
然而,傳統(tǒng)的閱讀教學卻忽視了讓學生質(zhì)疑問難這一教學環(huán)節(jié),往往是教師在備課時依據(jù)教材的編排意圖和訓練重點,設計教學結(jié)構(gòu),選擇教學方法,并圍繞教學目標與訓練重點提出一系列有助于理解語言文字和重點、難點的“問題”。課堂教學時,僅讓學生根據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀,去尋找,這樣教學的結(jié)果必然是學生被老師的滿堂講,滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn),成了被動的接受者。
從“注重個性、發(fā)展?jié)撃艿臅r代要求來看,以“教師為主體”的教學模式已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展,“以學生為主體”的教育思想和教學原則正逐漸被廣大教育者所接受,提倡讓學生質(zhì)疑問難,引導他們主動探究閱讀的方法,正式上述思想在教學實踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點,就是能夠激發(fā)學生學習興趣,促進學生閱讀理解的知識點。由此質(zhì)疑,可以激發(fā)學生的求知欲望,發(fā)揮非智力因素對閱讀教學道德促進作用。
如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出:讀書要自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問題,不要等著老師提問,你們回答。結(jié)果,學生在接觸課題后,就提出了:誰跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水怎樣?《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著,張老師便抓住學生提出的問題組織課堂教學,上了一堂十分生動活潑的課。
張老師曾說過,產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步,不過學生的學習興趣,又往往取決于教師的教,取決于教學情境的設置,教師要善于按照不同年齡學生的心理特點,利用質(zhì)疑問難激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生良好的學習情緒。
英國的大哲學家,大教育家羅索有一本書,名叫《懷疑論集》,主旨是先要敢于懷疑,然后才能獲取真知。他舉了個例子:英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學生對照著念。有人擔心學生將莫衷一是,無所適從。他說,能夠使學生不倍,才能做出自己的判斷,引導學生自己去研究和探索,這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學中,黃暉老師提出了一個問題:“既然他(主人公)望到天空中有幾塊黃色的云,就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢?”學生們先是一愣,然后就 七嘴八舌地議論開了,一分析,大家認為這是個問題,這個情節(jié)站不住腳。進而便有學生提出:“去年今日的天氣誰又能記準呢?記不住就從頭,無從質(zhì)對,那么她回答地多流利,記得多準確,也確保不是信口胡這謅,人們怎能相信她呢?”通過討論,學生一致認為,《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的,也是不足仿效的。
孔子論述教法時說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!彼^憤悱,就是學生個人獨立思維之后的心態(tài),教師的提問,只有經(jīng)歷了學生的“憤”“悱”階段后,才是最佳時機。
在閱讀教學中充分挖掘教材因素,抓住發(fā)散點質(zhì)疑,進行發(fā)散思維訓練,這時引發(fā)學生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學完后,有一位學生提出,課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題,而要以“窮人”為題呢?這是個有一定難度的問題,不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是,我抓住這個思維的火花,讓同學們展開熱烈的討論,有的說,因為桑娜和她的丈夫都是窮人,所以以“窮人”為題;有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的,但是精神上卻是富有的,他們都有一顆金子般的心,作者以“窮人”為題,實際是歌頌精神富有者;還有的說,作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫,更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民,課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心,互相愛護的美德,所以以“窮人”為題。
對這個疑問的解疑過程是:從質(zhì)疑到反問、探討,再從閱讀到思考、議論,最后使文章的主題得到升華。
聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點質(zhì)疑,可以抓住一點,保證閱讀教學的整體性。
如《白楊》一課的教學,當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎?不是的?!苯處燑c撥:“請同學們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題?!睂W生循著老師的引導,分別提出:“為什么爸爸媽媽要到新疆工作?”“爸爸為什么要介紹白楊樹?”
這樣的質(zhì)疑,既能牽一發(fā)而動全身,使學生對課文內(nèi)容有完整的認識,又能培養(yǎng)學生探索能力,提高他們解決問題的能力。
俗話說:“提出問題是解決問題的一半?!迸囵B(yǎng)學生自瀆能力,重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問的能力,牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題,就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力;瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題,就不會發(fā)明蒸汽機??梢?,具有發(fā)現(xiàn)問題的才智,提出問題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì),也是閱讀教學所要追求和達到的理想境界。
閱讀教學的經(jīng)驗交流篇一
如果我們在教學中能抓住時機引導學生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達方法,一定會對學生的寫作起到極好的作用。
1、在文本中習得表達順序,在教學中引導學生學習表達方法,進而運用到自己的習作中,是語文教學的主要目標之一。
2、從文本中借鑒修辭方法,文本中的許多文章修辭手法運用的精彩。我們在教學中要抓住這些語句讓學生品悟,我在《血染的實驗報告》一課教學時,抓住文中的比喻句,讓學生體會老人寫字的艱難。此時點撥:是的如果我們在習作中也能恰當?shù)倪\用比喻、擬人、排比等修辭手法,那么我們的文章表達效果會更好。
3、從文本中習得妙詞佳句。比如:在教學《皎皎空中孤月輪》一課時,讓學生抓住描寫景色優(yōu)美的句子品析、感悟、摘抄,這樣做不僅能加深學生對文章的內(nèi)容理解,而且對習作也大有益處。
4、抓住重點詞字指導,比如我在教學《血染的實驗報告》一課時,抓住描寫蛇外形的動詞,讓學生體會這樣描寫的好處,適時點撥:在習作時要仔細觀察事物,寫作時要抓住事物的特征來寫。在卡爾 施密特博士的記錄中,抓住“胃劇痛”中的“劇”字進行剖析字義,體會用字的好處,相機引導學生在習作中反復推敲用字也會增強表達的效果,使使文章大方光彩。
有的課文 在敘述過程中,基于主題和表達需要省略了某些內(nèi)容,我們在閱讀教學中,為了幫助學生更深入的走進文本,感悟任務形象。應引導他們對文本中沒有直接表達出來的部分展開合理的想象,進行補充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學生對文本的感悟,而且由于簡短易寫,教師指導及時,更有利于學生表達能力的提高。
1、變省略號為文字敘述。
2、想象人物的心理活動描寫。
3、補充人物的語言。
4、變課文的插圖為文字敘述。
閱讀教學的經(jīng)驗交流篇二
古人稱學習為“學問”,要學必要“問”,不無道理?!皢枴笔情_山斧,“問”是深耕的犁。
然而,傳統(tǒng)的閱讀教學卻忽視了讓學生質(zhì)疑問難這一教學環(huán)節(jié),往往是教師在備課時依據(jù)教材的編排意圖和訓練重點,設計教學結(jié)構(gòu),選擇教學方法,并圍繞教學目標與訓練重點提出一系列有助于理解語言文字和重點、難點的“問題”。課堂教學時,僅讓學生根據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀,去尋找,這樣教學的結(jié)果必然是學生被老師的滿堂講,滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn),成了被動的接受者。
從“注重個性、發(fā)展?jié)撃艿臅r代要求來看,以“教師為主體”的教學模式已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展,“以學生為主體”的教育思想和教學原則正逐漸被廣大教育者所接受,提倡讓學生質(zhì)疑問難,引導他們主動探究閱讀的方法,正式上述思想在教學實踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點,就是能夠激發(fā)學生學習興趣,促進學生閱讀理解的知識點。由此質(zhì)疑,可以激發(fā)學生的求知欲望,發(fā)揮非智力因素對閱讀教學道德促進作用。
如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出:讀書要自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問題,不要等著老師提問,你們回答。結(jié)果,學生在接觸課題后,就提出了:誰跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水怎樣?《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著,張老師便抓住學生提出的問題組織課堂教學,上了一堂十分生動活潑的課。
張老師曾說過,產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步,不過學生的學習興趣,又往往取決于教師的教,取決于教學情境的設置,教師要善于按照不同年齡學生的心理特點,利用質(zhì)疑問難激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生良好的學習情緒。
英國的大哲學家,大教育家羅索有一本書,名叫《懷疑論集》,主旨是先要敢于懷疑,然后才能獲取真知。他舉了個例子:英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學生對照著念。有人擔心學生將莫衷一是,無所適從。他說,能夠使學生不倍,才能做出自己的判斷,引導學生自己去研究和探索,這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學中,黃暉老師提出了一個問題:“既然他(主人公)望到天空中有幾塊黃色的云,就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢?”學生們先是一愣,然后就 七嘴八舌地議論開了,一分析,大家認為這是個問題,這個情節(jié)站不住腳。進而便有學生提出:“去年今日的天氣誰又能記準呢?記不住就從頭,無從質(zhì)對,那么她回答地多流利,記得多準確,也確保不是信口胡這謅,人們怎能相信她呢?”通過討論,學生一致認為,《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的,也是不足仿效的。
孔子論述教法時說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!彼^憤悱,就是學生個人獨立思維之后的心態(tài),教師的提問,只有經(jīng)歷了學生的“憤”“悱”階段后,才是最佳時機。
在閱讀教學中充分挖掘教材因素,抓住發(fā)散點質(zhì)疑,進行發(fā)散思維訓練,這時引發(fā)學生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學完后,有一位學生提出,課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題,而要以“窮人”為題呢?這是個有一定難度的問題,不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是,我抓住這個思維的火花,讓同學們展開熱烈的討論,有的說,因為桑娜和她的丈夫都是窮人,所以以“窮人”為題;有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的,但是精神上卻是富有的,他們都有一顆金子般的心,作者以“窮人”為題,實際是歌頌精神富有者;還有的說,作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫,更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民,課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心,互相愛護的美德,所以以“窮人”為題。
對這個疑問的解疑過程是:從質(zhì)疑到反問、探討,再從閱讀到思考、議論,最后使文章的主題得到升華。
聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點質(zhì)疑,可以抓住一點,保證閱讀教學的整體性。
如《白楊》一課的教學,當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎?不是的?!苯處燑c撥:“請同學們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題?!睂W生循著老師的引導,分別提出:“為什么爸爸媽媽要到新疆工作?”“爸爸為什么要介紹白楊樹?”
這樣的質(zhì)疑,既能牽一發(fā)而動全身,使學生對課文內(nèi)容有完整的認識,又能培養(yǎng)學生探索能力,提高他們解決問題的能力。
俗話說:“提出問題是解決問題的一半?!迸囵B(yǎng)學生自瀆能力,重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問的能力,牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題,就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力;瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題,就不會發(fā)明蒸汽機??梢?,具有發(fā)現(xiàn)問題的才智,提出問題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì),也是閱讀教學所要追求和達到的理想境界。