在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流篇一
如果我們在教學(xué)中能抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達(dá)方法，一定會對學(xué)生的寫作起到極好的作用。
1、在文本中習(xí)得表達(dá)順序，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
2、從文本中借鑒修辭方法，文本中的許多文章修辭手法運(yùn)用的精彩。我們在教學(xué)中要抓住這些語句讓學(xué)生品悟，我在《血染的實(shí)驗(yàn)報告》一課教學(xué)時，抓住文中的比喻句，讓學(xué)生體會老人寫字的艱難。此時點(diǎn)撥：是的如果我們在習(xí)作中也能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，那么我們的文章表達(dá)效果會更好。
3、從文本中習(xí)得妙詞佳句。比如：在教學(xué)《皎皎空中孤月輪》一課時，讓學(xué)生抓住描寫景色優(yōu)美的句子品析、感悟、摘抄，這樣做不僅能加深學(xué)生對文章的內(nèi)容理解，而且對習(xí)作也大有益處。
4、抓住重點(diǎn)詞字指導(dǎo)，比如我在教學(xué)《血染的實(shí)驗(yàn)報告》一課時，抓住描寫蛇外形的動詞，讓學(xué)生體會這樣描寫的好處，適時點(diǎn)撥：在習(xí)作時要仔細(xì)觀察事物，寫作時要抓住事物的特征來寫。在卡爾 施密特博士的記錄中，抓住“胃劇痛”中的“劇”字進(jìn)行剖析字義，體會用字的好處，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中反復(fù)推敲用字也會增強(qiáng)表達(dá)的效果，使使文章大方光彩。
有的課文 在敘述過程中，基于主題和表達(dá)需要省略了某些內(nèi)容，我們在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入的走進(jìn)文本，感悟任務(wù)形象。應(yīng)引導(dǎo)他們對文本中沒有直接表達(dá)出來的部分展開合理的想象，進(jìn)行補(bǔ)充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對文本的感悟，而且由于簡短易寫，教師指導(dǎo)及時，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。
1、變省略號為文字?jǐn)⑹觥?BR> 2、想象人物的心理活動描寫。
3、補(bǔ)充人物的語言。
4、變課文的插圖為文字?jǐn)⑹觥?BR> 閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流篇二
古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必要“問”，不無道理?！皢枴笔情_山斧，“問”是深耕的犁。
然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問題”。課堂教學(xué)時，僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀，去尋找，這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講，滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動的接受者。
從“注重個性、發(fā)展?jié)撃艿臅r代要求來看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們主動探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。
如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水怎樣?《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動活潑的課。
張老師曾說過，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
英國的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他(主人公)望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢?”學(xué)生們先是一愣，然后就 七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認(rèn)為這是個問題，這個情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰又能記準(zhǔn)呢?記不住就從頭，無從質(zhì)對，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢?”通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。
孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所謂憤悱，就是學(xué)生個人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機(jī)。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢?這是個有一定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學(xué)們展開熱烈的討論，有的說，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題;有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者;還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。
對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。
聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。
如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎?不是的?！苯處燑c(diǎn)撥：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題?！睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作?”“爸爸為什么要介紹白楊樹?”
這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生對課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問題的能力。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問的能力，牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題，就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力;瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題，就不會發(fā)明蒸汽機(jī)?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。
閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流篇一
如果我們在教學(xué)中能抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達(dá)方法，一定會對學(xué)生的寫作起到極好的作用。
1、在文本中習(xí)得表達(dá)順序，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
2、從文本中借鑒修辭方法，文本中的許多文章修辭手法運(yùn)用的精彩。我們在教學(xué)中要抓住這些語句讓學(xué)生品悟，我在《血染的實(shí)驗(yàn)報告》一課教學(xué)時，抓住文中的比喻句，讓學(xué)生體會老人寫字的艱難。此時點(diǎn)撥：是的如果我們在習(xí)作中也能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，那么我們的文章表達(dá)效果會更好。
3、從文本中習(xí)得妙詞佳句。比如：在教學(xué)《皎皎空中孤月輪》一課時，讓學(xué)生抓住描寫景色優(yōu)美的句子品析、感悟、摘抄，這樣做不僅能加深學(xué)生對文章的內(nèi)容理解，而且對習(xí)作也大有益處。
4、抓住重點(diǎn)詞字指導(dǎo)，比如我在教學(xué)《血染的實(shí)驗(yàn)報告》一課時，抓住描寫蛇外形的動詞，讓學(xué)生體會這樣描寫的好處，適時點(diǎn)撥：在習(xí)作時要仔細(xì)觀察事物，寫作時要抓住事物的特征來寫。在卡爾 施密特博士的記錄中，抓住“胃劇痛”中的“劇”字進(jìn)行剖析字義，體會用字的好處，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中反復(fù)推敲用字也會增強(qiáng)表達(dá)的效果，使使文章大方光彩。
有的課文 在敘述過程中，基于主題和表達(dá)需要省略了某些內(nèi)容，我們在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入的走進(jìn)文本，感悟任務(wù)形象。應(yīng)引導(dǎo)他們對文本中沒有直接表達(dá)出來的部分展開合理的想象，進(jìn)行補(bǔ)充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對文本的感悟，而且由于簡短易寫，教師指導(dǎo)及時，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。
1、變省略號為文字?jǐn)⑹觥?BR> 2、想象人物的心理活動描寫。
3、補(bǔ)充人物的語言。
4、變課文的插圖為文字?jǐn)⑹觥?BR> 閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流篇二
古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必要“問”，不無道理?！皢枴笔情_山斧，“問”是深耕的犁。
然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問題”。課堂教學(xué)時，僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀，去尋找，這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講，滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動的接受者。
從“注重個性、發(fā)展?jié)撃艿臅r代要求來看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們主動探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。
如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水怎樣?《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動活潑的課。
張老師曾說過，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
英國的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他(主人公)望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢?”學(xué)生們先是一愣，然后就 七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認(rèn)為這是個問題，這個情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰又能記準(zhǔn)呢?記不住就從頭，無從質(zhì)對，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢?”通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。
孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所謂憤悱，就是學(xué)生個人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機(jī)。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢?這是個有一定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學(xué)們展開熱烈的討論，有的說，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題;有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者;還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。
對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。
聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。
如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎?不是的?！苯處燑c(diǎn)撥：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題?！睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作?”“爸爸為什么要介紹白楊樹?”
這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生對課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問題的能力。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問的能力，牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題，就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力;瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題，就不會發(fā)明蒸汽機(jī)?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。