總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結嗎？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
教師資格考試心理學知識點總結篇一
1.崢嶸歲月：形容不平凡的年月。
2.風華正茂：正是風采動人和才華橫溢的時候。形容青年朝氣蓬勃、年輕有為。
3.揮斥方遒：是說熱情奔放，勁頭正足。
4.百舸爭流：形容群舟爭相行駛。
5.天倫敘樂：老人和孩子在一起其樂融融的樣子。
6.危在旦夕：形容危險即在眼前。
7.從諫如流：指聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。
8.洞若觀火：就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。
9.以退為進：表面上退卻，其實準備進攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術。
10.化險為夷：將危險轉化為平安。
10.放浪形?。褐感袨榉趴v，不受約束。
11.一去不復返：一去之后就不再回來。
12.圖窮匕首：比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。
13.悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
14.切齒拊心：形容憤恨到極點。
15.發(fā)上指冠：毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。
16.無可奈何：沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
17.變徵之聲：樂聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。
18.秋毫不犯：指軍紀嚴明，絲毫不侵犯人民的利益。
19.勞苦功高：指出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功勞。
20.約法三章：比喻以語言或文字規(guī)定出幾條共同遵守的條款。劉邦由于堅決執(zhí)行約法三章，得到了老百姓的信任、擁護和支持，最后取得天下，建立了西漢王朝。
21.人為刀俎，我為魚肉：比喻生殺大權掌握在他人手中，自己處于被人宰割的地位。
22.長歌當哭：長歌長聲歌詠，也指寫詩作。用長聲歌詠或?qū)懺娢膩泶嫱纯?，借以抒發(fā)心中的悲憤。
23.目不忍視：眼睛不忍看視。形容景象極其悲慘。
24.耳不忍聞：耳朵不忍聽知。形容消息極其悲慘。
25.百折不回：無論受多少挫折都不退縮，形容意也說百折不撓。志堅強。
26.殞身不恤：殞：犧牲;恤：顧惜。犧牲生命也不顧惜。
28.步履穩(wěn)健：表面意思指步伐穩(wěn)重，用在特定場合也可以指辦事一步一個腳印，很穩(wěn)健。記憶力強。
29.博聞強記：形容知識豐富，記憶力強。
30.屏息以待：抑止氣息靜靜的等待。
31.世人矚目：全世界都在關注某事或人。
32.婆娑起舞：形容跳起舞來的姿態(tài)。
33.引人注目：吸引人們注意。
34.發(fā)人深思：啟發(fā)人深入地思考。形容語言或文章有深刻的含意，耐人尋味。
35.聳入云天：形容高山，或者參天巨樹的高大，比云還要高。
36.扭轉乾坤：比喻從根本上改變整個局面。
教師資格考試心理學知識點總結篇二
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教師資格考試心理學知識點總結篇三
懲罰與負強化有所不同。
(1)行為的結果不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。
(2)刺激呈現(xiàn)的方式不同：負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激。
(1)代表人物不同：經(jīng)典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的，操作性條件作用理論是斯金納提出的。
(2)研究性的行為不同：經(jīng)典性條件作用理論研究的是應答性行為;操作性條件作用理論研究的是操作性行為。
(3)學習的發(fā)生：經(jīng)典性——中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)相匹配形成條件刺激。操作性——行為結果影響未來的行為頻率。
(1)知識觀：認知主義強調(diào)知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，而建構主義強調(diào)的是人類知識的主觀性。
(2)學生觀：認知主義把學生看成是信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。
(3)教師觀：認知主義把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構主義把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。
羅杰斯的有意義學習強調(diào)人與知識的關系。
正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證(目的是為了讓學生把握具體的關鍵特征)
反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證(目的是讓學生對正反例進行對照，突出概念的關鍵特征，排除無關特征的干擾，形成精確的概括)。
變式是指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。
過度學習又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。
學習熟練程度是達到一次完全正確的學習+過度學習。實驗證明，過度學習達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習的效果最好。
聯(lián)系：學習知識是掌握技能的基礎，知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺;技能的掌握又反過來影響知識的學習和發(fā)展。(學習開車)。
區(qū)別：(1)獲得途徑：知識可以從書本上來，可以靠灌輸來獲得，而技能只能通過實踐和反復練習才能獲得。(2)在實踐中的作用 ：知識只有通過技能才能在生產(chǎn)中發(fā)揮作用。
知識是認知經(jīng)驗，而技能是有一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗。
知識學習所要解決的是事物是什么以及怎么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問題。
技能學習所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即“會不會做”及“做得怎么樣”的問題。
因此，程序性知識雖與活動動作的執(zhí)行密切相關，但它仍然是一類專門敘述活動(包括心智活動)規(guī)則和方法的知識，它只是解決活動的定向依據(jù)，而不是活動方式的本身。例如，在“擰螺絲”這項活動中，程序性知識是說明如何擰螺絲的動作步驟及執(zhí)行順序，技能則是實際擰螺絲的動作方式，是把這些程序性知識轉化為相應的活動方式。
定勢：可以是積極的，促進問題的解決;也可以是消極的定勢，會阻礙問題的解決。
功能固著：是一種消極的思維定勢。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接阻礙問題解決的靈活性。
激活功能：由靜到動。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床開始學習。
指向功能：具有明確的目標。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床到圖書館學習。
共同要素說：遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素。
經(jīng)驗概括說：產(chǎn)生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。
精細加工策略：強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，是為了促進新知識的理解;
組織策略：強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，以形成認知結構。
諧音聯(lián)想法：完全的假借意義;
關鍵詞法：運用聲音線索詞，即音(發(fā)音)+意(真實意義)+形象(頭腦中產(chǎn)生的畫面)，如tiger(老虎)(泰山上一只虎)。
監(jiān)控策略：發(fā)現(xiàn)問題。
調(diào)節(jié)策略：解決問題。
教師資格考試心理學知識點總結篇四
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2.風華正茂：正是風采動人和才華橫溢的時候。形容青年朝氣蓬勃、年輕有為。
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4.百舸爭流：形容群舟爭相行駛。
5.天倫敘樂：老人和孩子在一起其樂融融的樣子。
6.危在旦夕：形容危險即在眼前。
7.從諫如流：指聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。
8.洞若觀火：就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。
9.以退為進：表面上退卻，其實準備進攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術。
10.化險為夷：將危險轉化為平安。
10.放浪形?。褐感袨榉趴v，不受約束。
11.一去不復返：一去之后就不再回來。
12.圖窮匕首：比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。
13.悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
14.切齒拊心：形容憤恨到極點。
15.發(fā)上指冠：毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。
16.無可奈何：沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
17.變徵之聲：樂聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。
18.秋毫不犯：指軍紀嚴明，絲毫不侵犯人民的利益。
19.勞苦功高：指出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功勞。
20.約法三章：比喻以語言或文字規(guī)定出幾條共同遵守的條款。劉邦由于堅決執(zhí)行約法三章，得到了老百姓的信任、擁護和支持，最后取得天下，建立了西漢王朝。
21.人為刀俎，我為魚肉：比喻生殺大權掌握在他人手中，自己處于被人宰割的地位。
22.長歌當哭：長歌長聲歌詠，也指寫詩作。用長聲歌詠或?qū)懺娢膩泶嫱纯?，借以抒發(fā)心中的悲憤。
23.目不忍視：眼睛不忍看視。形容景象極其悲慘。
24.耳不忍聞：耳朵不忍聽知。形容消息極其悲慘。
25.百折不回：無論受多少挫折都不退縮，形容意也說百折不撓。志堅強。
26.殞身不恤：殞：犧牲;恤：顧惜。犧牲生命也不顧惜。
28.步履穩(wěn)健：表面意思指步伐穩(wěn)重，用在特定場合也可以指辦事一步一個腳印，很穩(wěn)健。記憶力強。
29.博聞強記：形容知識豐富，記憶力強。
30.屏息以待：抑止氣息靜靜的等待。
31.世人矚目：全世界都在關注某事或人。
32.婆娑起舞：形容跳起舞來的姿態(tài)。
33.引人注目：吸引人們注意。
34.發(fā)人深思：啟發(fā)人深入地思考。形容語言或文章有深刻的含意，耐人尋味。
35.聳入云天：形容高山，或者參天巨樹的高大，比云還要高。
36.扭轉乾坤：比喻從根本上改變整個局面。
教師資格考試心理學知識點總結篇二
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教師資格考試心理學知識點總結篇三
懲罰與負強化有所不同。
(1)行為的結果不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。
(2)刺激呈現(xiàn)的方式不同：負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激。
(1)代表人物不同：經(jīng)典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的，操作性條件作用理論是斯金納提出的。
(2)研究性的行為不同：經(jīng)典性條件作用理論研究的是應答性行為;操作性條件作用理論研究的是操作性行為。
(3)學習的發(fā)生：經(jīng)典性——中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)相匹配形成條件刺激。操作性——行為結果影響未來的行為頻率。
(1)知識觀：認知主義強調(diào)知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，而建構主義強調(diào)的是人類知識的主觀性。
(2)學生觀：認知主義把學生看成是信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。
(3)教師觀：認知主義把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構主義把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。
羅杰斯的有意義學習強調(diào)人與知識的關系。
正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證(目的是為了讓學生把握具體的關鍵特征)
反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證(目的是讓學生對正反例進行對照，突出概念的關鍵特征，排除無關特征的干擾，形成精確的概括)。
變式是指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。
過度學習又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。
學習熟練程度是達到一次完全正確的學習+過度學習。實驗證明，過度學習達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習的效果最好。
聯(lián)系：學習知識是掌握技能的基礎，知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺;技能的掌握又反過來影響知識的學習和發(fā)展。(學習開車)。
區(qū)別：(1)獲得途徑：知識可以從書本上來，可以靠灌輸來獲得，而技能只能通過實踐和反復練習才能獲得。(2)在實踐中的作用 ：知識只有通過技能才能在生產(chǎn)中發(fā)揮作用。
知識是認知經(jīng)驗，而技能是有一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗。
知識學習所要解決的是事物是什么以及怎么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問題。
技能學習所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即“會不會做”及“做得怎么樣”的問題。
因此，程序性知識雖與活動動作的執(zhí)行密切相關，但它仍然是一類專門敘述活動(包括心智活動)規(guī)則和方法的知識，它只是解決活動的定向依據(jù)，而不是活動方式的本身。例如，在“擰螺絲”這項活動中，程序性知識是說明如何擰螺絲的動作步驟及執(zhí)行順序，技能則是實際擰螺絲的動作方式，是把這些程序性知識轉化為相應的活動方式。
定勢：可以是積極的，促進問題的解決;也可以是消極的定勢，會阻礙問題的解決。
功能固著：是一種消極的思維定勢。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接阻礙問題解決的靈活性。
激活功能：由靜到動。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床開始學習。
指向功能：具有明確的目標。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床到圖書館學習。
共同要素說：遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素。
經(jīng)驗概括說：產(chǎn)生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。
精細加工策略：強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，是為了促進新知識的理解;
組織策略：強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，以形成認知結構。
諧音聯(lián)想法：完全的假借意義;
關鍵詞法：運用聲音線索詞，即音(發(fā)音)+意(真實意義)+形象(頭腦中產(chǎn)生的畫面)，如tiger(老虎)(泰山上一只虎)。
監(jiān)控策略：發(fā)現(xiàn)問題。
調(diào)節(jié)策略：解決問題。
教師資格考試心理學知識點總結篇四
2017年教師資格考試時間
2017年教師資考試分數(shù)線
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小編在這里祝福大家考試取得好成績!發(fā)揮出最好的水平。你是個聰明和頭腦靈活的人，我相信你一定成功!!!