談大正
華東政法大學(xué)科學(xué)研究院兼職研究員
上海市寫作學(xué)會理事
中學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)在成了一個社會話題，應(yīng)試作文更是屢遭詬病。我是一個教了大學(xué)本科生寫作課20余年的教師，也曾多次參加上海市高考(論壇)作文閱卷，目睹那些在高考壓力下慣寫“應(yīng)試作文”的學(xué)生，一旦“緊箍咒”解除，稍加指導(dǎo)，即能寫出有血有肉、情真意切的“性靈作文”，深感“應(yīng)試八股文”的出現(xiàn)，責(zé)任不在學(xué)生。
過去科舉考試也就是考兩篇文章，認(rèn)為從中可以看出作者的見識、知識和人生態(tài)度，即我們現(xiàn)在所說的人文綜合素質(zhì)?？僧?dāng)下我們的語文教學(xué)，在高考指揮棒下，應(yīng)試技巧被放到了首位。一些高考作文充滿了于己無關(guān)大而化之的材料與話語，造成一種貌似崇高和博學(xué)的假象，卻能得高分，甚至滿分。這樣的作文教學(xué)和評價(jià)體系，與作文教學(xué)的人文培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，甚至對浮躁、投機(jī)的社會風(fēng)氣也有推波助瀾的若干責(zé)任。這種局面由來已久，有其深刻的原因。怎么辦？這就需要全社會關(guān)心，把這個問題提高到“培養(yǎng)時(shí)代新人”和“民族性格塑造”的高度，共同“把脈”，先探究出真正病因，再開出治標(biāo)和治本的“藥方”。
20余年來，我積累了各屆學(xué)生的“性靈作文”數(shù)百篇，準(zhǔn)備篩選編一本《大學(xué)生性靈作文點(diǎn)評》，其意亦在于拿出實(shí)例，糾正和彌補(bǔ)時(shí)弊。這里推薦文章的共同特點(diǎn)是，所寫乃學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷或思想，所表達(dá)乃作者真情實(shí)感。
在我們學(xué)校，寫作課是必修基礎(chǔ)課，一般開在大一下學(xué)期。這些作文是學(xué)生在心情放松、沒有直接功利目的狀態(tài)下寫成的，卻常常反映出學(xué)生的好水平，其內(nèi)容、形式都與高考作文迥異。
我習(xí)慣以欣賞的態(tài)度來對待學(xué)生的習(xí)作，鼓勵思想、寫法或言語的創(chuàng)新，把課堂演講及評論與書面寫作相結(jié)合，師生互動，激勵思維。我以為，老師對學(xué)生的態(tài)度（尊重他激勵他，還是小瞧他束縛他）和教學(xué)模式（灌輸式還是啟發(fā)互動式），比所教的寫作知識更加重要。
華東政法大學(xué)科學(xué)研究院兼職研究員
上海市寫作學(xué)會理事
中學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)在成了一個社會話題，應(yīng)試作文更是屢遭詬病。我是一個教了大學(xué)本科生寫作課20余年的教師，也曾多次參加上海市高考(論壇)作文閱卷，目睹那些在高考壓力下慣寫“應(yīng)試作文”的學(xué)生，一旦“緊箍咒”解除，稍加指導(dǎo)，即能寫出有血有肉、情真意切的“性靈作文”，深感“應(yīng)試八股文”的出現(xiàn)，責(zé)任不在學(xué)生。
過去科舉考試也就是考兩篇文章，認(rèn)為從中可以看出作者的見識、知識和人生態(tài)度，即我們現(xiàn)在所說的人文綜合素質(zhì)?？僧?dāng)下我們的語文教學(xué)，在高考指揮棒下，應(yīng)試技巧被放到了首位。一些高考作文充滿了于己無關(guān)大而化之的材料與話語，造成一種貌似崇高和博學(xué)的假象，卻能得高分，甚至滿分。這樣的作文教學(xué)和評價(jià)體系，與作文教學(xué)的人文培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，甚至對浮躁、投機(jī)的社會風(fēng)氣也有推波助瀾的若干責(zé)任。這種局面由來已久，有其深刻的原因。怎么辦？這就需要全社會關(guān)心，把這個問題提高到“培養(yǎng)時(shí)代新人”和“民族性格塑造”的高度，共同“把脈”，先探究出真正病因，再開出治標(biāo)和治本的“藥方”。
20余年來，我積累了各屆學(xué)生的“性靈作文”數(shù)百篇，準(zhǔn)備篩選編一本《大學(xué)生性靈作文點(diǎn)評》，其意亦在于拿出實(shí)例，糾正和彌補(bǔ)時(shí)弊。這里推薦文章的共同特點(diǎn)是，所寫乃學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷或思想，所表達(dá)乃作者真情實(shí)感。
在我們學(xué)校，寫作課是必修基礎(chǔ)課，一般開在大一下學(xué)期。這些作文是學(xué)生在心情放松、沒有直接功利目的狀態(tài)下寫成的，卻常常反映出學(xué)生的好水平，其內(nèi)容、形式都與高考作文迥異。
我習(xí)慣以欣賞的態(tài)度來對待學(xué)生的習(xí)作，鼓勵思想、寫法或言語的創(chuàng)新，把課堂演講及評論與書面寫作相結(jié)合，師生互動，激勵思維。我以為，老師對學(xué)生的態(tài)度（尊重他激勵他，還是小瞧他束縛他）和教學(xué)模式（灌輸式還是啟發(fā)互動式），比所教的寫作知識更加重要。