全國2012年4月高等教育自學考試課程與教學論試題
課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為( )
A.科學化課程開發(fā)理論 B.實踐性課程開發(fā)理論
C.概念重建主義課程范式 D.泰勒原理
2.下列不屬于“學術(shù)中心課程”之特征的是( )
A.結(jié)構(gòu)性 B.實踐性
C.專門性 D.學術(shù)性
3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是( )
A.實踐的藝術(shù) B.準實踐的藝術(shù)
C.折中的藝術(shù) D.整合的藝術(shù)
4.理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是( )
A.夸美紐斯 B.赫爾巴特
C.盧梭 D.裴斯泰洛齊
5.下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是( )
A.實驗教學論 B.發(fā)展性教學論
C.發(fā)現(xiàn)教學論 D.范例教學論
6.杜威所倡導的教學是( )
A.教育性教學 B.問題解決教學
C.發(fā)現(xiàn)教學 D.情境教學
7.以下關(guān)于課程開發(fā)的目標模式的說法中，不正確的是( )
A.20世紀初課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物
B.以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心
C.把發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標
D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式
8.布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括( )
A.行為表征 B.言語表征
C.符號表征 D.圖像表征
9.以下關(guān)于學習層級理論的說法中，不正確的是( )
A.學習新的知識技能，是以已經(jīng)習得的知識技能為基礎(chǔ)的
B.學習較為復(fù)雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ)
C.前一層級的學習為后一層級的學習做好準備
D.教師設(shè)計教學時，通過分析后一層級學習的結(jié)果確定學生的內(nèi)部條件，以確保教學工作的順利進行
10.程序教學設(shè)計的關(guān)鍵因素是( )
A.程序教材的編制和教學機器的使用 B.程序教材的編制和教學范例的使用
C.教學范例的編制和先行概念的使用 D.即時強化的策略和教學機器的使用
11.奧蘇伯爾提出的教學策略是( )
A.發(fā)現(xiàn)學習 B.程序教學
C.近發(fā)展區(qū) D.先行組織者
12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于( )
A.普遍性目標 B.行為目標
C.生成性目標 D.表現(xiàn)性目標
13.在學科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體”指的是( )
A.融合課程 B.廣域課程
C.相關(guān)課程 D.綜合課程
14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學科課程中的( )
A.科目本位課程 B.學術(shù)中心課程
C.綜合學科課程 D.兒童中心課程
15.持有課程創(chuàng)生取向的學者會認為，教師的角色是( )
A.課程消費者 B.課程執(zhí)行者
C.課程開發(fā)者 D.教書匠
16．把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為( )
A.課程變革 B.課程實施
C.課程計劃 D.課程采用
17．課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，這一觀點屬于課程實施的( )
A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向
C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向
18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的( )
A.課程變革階段 B.課程實施階段
C.課程計劃階段 D.課程采用階段
19．搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是( )
A.總結(jié)性評價 B.形成性評價
C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價
20．只就課程計劃所涉及的學生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關(guān)注的范圍之外。這類評價是( )
A.診斷性評價 B.質(zhì)的評價
C.內(nèi)在評價 D.效果評價
21.追求評價的“客觀性”和“科學化”，以“自然科學范式”為理論基礎(chǔ)的評價是( )
A.目標取向的評價 B.過程取向的評價
C.主體取向的評價 D.效果取向的評價
22.從評價與預(yù)定目標的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為( )
A.目標本位評價和目標游離評價 B.量的評價和質(zhì)的評價
C.效果評價和內(nèi)在評價 D.形成性評價和總結(jié)性評價
23．認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于( )
A.第一代評價 B.第二代評價
C.第三代評價 D.第四代評價
24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是( )
A.差別模式 B.外貌模式
C.目標達成模式 D.回應(yīng)模式
25.將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為( )
A.程序主義 B.課程開發(fā)范式
C.概念重建主義范式 D.課程理解范式
26．“謀求科學世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起( )
A.多元主義價值觀 B.教育民主化的理念
C.主體教育觀 D.教育公平的理念
27.強調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于( )
A.激進建構(gòu)主義 B．溫和建構(gòu)主義
C.個人建構(gòu)主義 D．社會建構(gòu)主義
28.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學模式是( )
A.情境教學 B.支架式教學
C.隨機訪問教學 D.協(xié)作教學
29.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學模式是 ( )
A.情境教學 B.支架式教學
C.隨機訪問教學 D.協(xié)作教學
30.隨機訪問教學的基本環(huán)節(jié)是( )
A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價
B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學習、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價
C.進入情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價
D.出現(xiàn)情境、引導探索、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述20世紀70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。
32.簡述在按照目標模式進行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標。
33.簡述教學過程的本質(zhì)。
34.簡述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學設(shè)計的特征。
35.簡述情境教學的基本內(nèi)涵和基本特征。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．試以布盧姆教育目標分類學中“認知領(lǐng)域”目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學的典型特征。
37.班級授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改進我國班級授課組織。
四、材料分析題（本大題16分）
38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與處理”的教學案例：
確定課題。一位同學從家里帶來了小區(qū)居委會發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用小區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類處理。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的要求做的嗎？這引起了同學們的興趣。在老師的支持下，同學們決定對這個問題探究一番。
進行調(diào)查。學生們在周圍小區(qū)里調(diào)查垃圾分類處理的實施情況，結(jié)果令人失望：大部分人都不按要求處理垃圾。這是為什么呢？在老師的指導下，學生們設(shè)計了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的原因展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。
行動改進。為了改變垃圾分類處理得不到落實的情況，同學們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學設(shè)計了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果。
總結(jié)交流。在活動結(jié)束前進行的總結(jié)交流中，同學們紛紛表示，通過這次活動，自己不但增長了關(guān)于垃圾分類處理的知識，而且更加關(guān)注周圍生活了，與人溝通合作的能力也提高了。還有同學提議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。
這則案例中的教學活動采用了哪種類型的教學方法？結(jié)合材料說明這種教學方法的特征以及運用這種教學方法需注意的問題。
（自考真題暫不提供答案）
課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為( )
A.科學化課程開發(fā)理論 B.實踐性課程開發(fā)理論
C.概念重建主義課程范式 D.泰勒原理
2.下列不屬于“學術(shù)中心課程”之特征的是( )
A.結(jié)構(gòu)性 B.實踐性
C.專門性 D.學術(shù)性
3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是( )
A.實踐的藝術(shù) B.準實踐的藝術(shù)
C.折中的藝術(shù) D.整合的藝術(shù)
4.理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是( )
A.夸美紐斯 B.赫爾巴特
C.盧梭 D.裴斯泰洛齊
5.下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是( )
A.實驗教學論 B.發(fā)展性教學論
C.發(fā)現(xiàn)教學論 D.范例教學論
6.杜威所倡導的教學是( )
A.教育性教學 B.問題解決教學
C.發(fā)現(xiàn)教學 D.情境教學
7.以下關(guān)于課程開發(fā)的目標模式的說法中，不正確的是( )
A.20世紀初課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物
B.以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心
C.把發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標
D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式
8.布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括( )
A.行為表征 B.言語表征
C.符號表征 D.圖像表征
9.以下關(guān)于學習層級理論的說法中，不正確的是( )
A.學習新的知識技能，是以已經(jīng)習得的知識技能為基礎(chǔ)的
B.學習較為復(fù)雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ)
C.前一層級的學習為后一層級的學習做好準備
D.教師設(shè)計教學時，通過分析后一層級學習的結(jié)果確定學生的內(nèi)部條件，以確保教學工作的順利進行
10.程序教學設(shè)計的關(guān)鍵因素是( )
A.程序教材的編制和教學機器的使用 B.程序教材的編制和教學范例的使用
C.教學范例的編制和先行概念的使用 D.即時強化的策略和教學機器的使用
11.奧蘇伯爾提出的教學策略是( )
A.發(fā)現(xiàn)學習 B.程序教學
C.近發(fā)展區(qū) D.先行組織者
12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于( )
A.普遍性目標 B.行為目標
C.生成性目標 D.表現(xiàn)性目標
13.在學科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體”指的是( )
A.融合課程 B.廣域課程
C.相關(guān)課程 D.綜合課程
14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學科課程中的( )
A.科目本位課程 B.學術(shù)中心課程
C.綜合學科課程 D.兒童中心課程
15.持有課程創(chuàng)生取向的學者會認為，教師的角色是( )
A.課程消費者 B.課程執(zhí)行者
C.課程開發(fā)者 D.教書匠
16．把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為( )
A.課程變革 B.課程實施
C.課程計劃 D.課程采用
17．課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，這一觀點屬于課程實施的( )
A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向
C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向
18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的( )
A.課程變革階段 B.課程實施階段
C.課程計劃階段 D.課程采用階段
19．搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是( )
A.總結(jié)性評價 B.形成性評價
C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價
20．只就課程計劃所涉及的學生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關(guān)注的范圍之外。這類評價是( )
A.診斷性評價 B.質(zhì)的評價
C.內(nèi)在評價 D.效果評價
21.追求評價的“客觀性”和“科學化”，以“自然科學范式”為理論基礎(chǔ)的評價是( )
A.目標取向的評價 B.過程取向的評價
C.主體取向的評價 D.效果取向的評價
22.從評價與預(yù)定目標的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為( )
A.目標本位評價和目標游離評價 B.量的評價和質(zhì)的評價
C.效果評價和內(nèi)在評價 D.形成性評價和總結(jié)性評價
23．認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于( )
A.第一代評價 B.第二代評價
C.第三代評價 D.第四代評價
24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是( )
A.差別模式 B.外貌模式
C.目標達成模式 D.回應(yīng)模式
25.將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為( )
A.程序主義 B.課程開發(fā)范式
C.概念重建主義范式 D.課程理解范式
26．“謀求科學世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起( )
A.多元主義價值觀 B.教育民主化的理念
C.主體教育觀 D.教育公平的理念
27.強調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于( )
A.激進建構(gòu)主義 B．溫和建構(gòu)主義
C.個人建構(gòu)主義 D．社會建構(gòu)主義
28.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學模式是( )
A.情境教學 B.支架式教學
C.隨機訪問教學 D.協(xié)作教學
29.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學模式是 ( )
A.情境教學 B.支架式教學
C.隨機訪問教學 D.協(xié)作教學
30.隨機訪問教學的基本環(huán)節(jié)是( )
A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價
B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學習、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價
C.進入情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價
D.出現(xiàn)情境、引導探索、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述20世紀70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。
32.簡述在按照目標模式進行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標。
33.簡述教學過程的本質(zhì)。
34.簡述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學設(shè)計的特征。
35.簡述情境教學的基本內(nèi)涵和基本特征。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．試以布盧姆教育目標分類學中“認知領(lǐng)域”目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學的典型特征。
37.班級授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改進我國班級授課組織。
四、材料分析題（本大題16分）
38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與處理”的教學案例：
確定課題。一位同學從家里帶來了小區(qū)居委會發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用小區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類處理。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的要求做的嗎？這引起了同學們的興趣。在老師的支持下，同學們決定對這個問題探究一番。
進行調(diào)查。學生們在周圍小區(qū)里調(diào)查垃圾分類處理的實施情況，結(jié)果令人失望：大部分人都不按要求處理垃圾。這是為什么呢？在老師的指導下，學生們設(shè)計了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的原因展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。
行動改進。為了改變垃圾分類處理得不到落實的情況，同學們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學設(shè)計了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果。
總結(jié)交流。在活動結(jié)束前進行的總結(jié)交流中，同學們紛紛表示，通過這次活動，自己不但增長了關(guān)于垃圾分類處理的知識，而且更加關(guān)注周圍生活了，與人溝通合作的能力也提高了。還有同學提議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。
這則案例中的教學活動采用了哪種類型的教學方法？結(jié)合材料說明這種教學方法的特征以及運用這種教學方法需注意的問題。
（自考真題暫不提供答案）