一、選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）
1．現(xiàn)代教育派的代表人物是（A）
A．杜威
B．陶行知
C．布魯納
D．柏拉圖
2．世界上早專門論述教育問題的文獻是（A）
A．《論語》
B．《大學》
C．《學記》
D．《師說》
3．普及教育始于（C）
A．原始社會
B．奴隸社會
C．資本主義社會
D．社會主義社會
4．人對環(huán)境影響的接受是一個（B）
A.積極過程
B．能動過程
C．被動過程
D．主動過程
5．班級授課制在我國始于（B）
A．明初
B．清末
C．辛亥革命時期
D．新中國成立
6．智育中的“智”是指（B）
A．知識
B．知識技能和智力
C．智力
D．技能
7．古人所說的“學不躐等”體現(xiàn)了（C）
A．因材施教的教學原則
B．啟發(fā)性教學原則
C．循序漸進的教學原則
D．鞏固性教學原則
8．教師教育觀的核心是（D）
A．質(zhì)量觀
B．素質(zhì)觀
C．教學觀
D．學生觀
9．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D）
A．政治觀點的教育
B．思想品質(zhì)的教育
C．世界觀的教育
D．品德的教育
10．班集體形成的主要標志是（C）
A．組成集體領導核心
B．開展了班級活動
C．形成班集體正確的輿論
D．全班支持班主任工作
二、填空題（本大題共9個小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上）
11．教育是一種______現(xiàn)象，是______的活動。
12．教育的兩大基本規(guī)律是______；______。
13．影響人發(fā)展的主要因素是______、______和教育。
14．教育目的既是教育工作的______，又是教育工作的______。
15．德育過程與個體思想品德形成過程二者之間是一種______和______的關系。
16．在一定年齡階段內(nèi)，年齡特征表現(xiàn)的是學生身心特征的______性；個別差異表現(xiàn)的是學生身心發(fā)展的______性。
17．“發(fā)現(xiàn)法”的倡導者是______；“掌握學習”的創(chuàng)立者是______。
18．學校、______、______三結合，統(tǒng)一各方面的教育影響，形成教育合力。
19．我國的道德核心是______精神，是德育的重點內(nèi)容；自覺紀律既是教育手段又是______。
三、簡答題（本大題共4個小題，每小題6分，共24分）
20．在學校工作中，我們怎樣才能做到以教學為主？
21．為什么說教師在教育過程中起主導作用？
22．學生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體？
23．建立學制的主要依據(jù)是什么？
四、論述題（本題滿分13分）
24．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，試論述這一德育過程規(guī)律。
答案：
一、選擇題
1．A 2．A 3．C 4．B 5．B 6．B 7．C 8．D 9．D 10．C
二、填空題
11．社會 培養(yǎng)人
12．教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律 教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律
13．遺傳 環(huán)境
14．出發(fā)點 歸宿
15．教育 發(fā)展
16．共 個
17．布魯納 布盧姆
18．家庭 社會
19．集體主義 目的
三、簡答題
20．教學是學校的中心工作，這是由學校的性質(zhì)決定的。學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。要做到以教學為主，首先要求在時間上，大部分用于教學，使教學有時間上的保證；其次，在內(nèi)容上，以學書本知識為主，教材吸取人類的科學成果，價值高，有嚴密的學科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導作用。當然，以教學為主，并非教學惟一，應注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。
21．在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為：
（1）教師與學生之間關系這一矛盾，貫穿于整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面；
（2）教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現(xiàn)；
（3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態(tài)度有著直接影響；
（4）教師聞道在先，經(jīng)過專業(yè)訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。
22．在教育過程中，學生是教育的對象；教師是整個教育過程的組織者和，從而決定了學生在教育過程中處于客體地位；同時，學生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點，也說明學生處于客體地位。
從另一方面看，學生是處于發(fā)展中的，具有主觀能動性。學生在教育過程中的活動是有意識、有目的的活動，始終是教育活動中的積極參與者。學生這種主觀能動性特點，作為有自覺性和獨立性的人，決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。
23．建立學制的依據(jù)是多方面的，受許多因素影響，但歸結起來，主要依據(jù)有4點：
（1）學制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會和封建社會，生產(chǎn)力水平低，自然科學不發(fā)達，不可能出現(xiàn)技術和專業(yè)學校。到了資本主義時代，大工業(yè)機器生產(chǎn)的發(fā)展，普及義務教育制度的建立，才出現(xiàn)了現(xiàn)代學校體系。
（2）依據(jù)社會政治經(jīng)濟制度。學制是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映一定社會政治經(jīng)濟要求，并為其統(tǒng)治階級利益服務。因此，學制在專業(yè)設置、入學條件和教育目的等方面的確立，必然受到一定社會政治經(jīng)濟制度的制約。
（3）依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，成長經(jīng)歷不同的年齡階段。每一階段，各有其年齡特征。在確立學制時必須適應這種特征。
（4）依據(jù)本國學制的歷史發(fā)展和參照國外學制經(jīng)驗。每個國家的學制都有自己形成和發(fā)展過程，建立學制時，要吸收原有學制中有用的部分，適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時也要參照和吸收外國學制中有益的經(jīng)驗。
四、論述題
24．知、情、意、行，是品德構成的四個要素，對其培養(yǎng)和提高，達到統(tǒng)一和諧發(fā)展，是德育過程一個基本規(guī)律。
知即品德認識，是指人們對一定行為準則的善惡及其意義的認識和評價，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在原因。
情即品德情感，是指人們伴隨著品德認識所出現(xiàn)的愛與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗，對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。
意即品德意志，是指人們在一定的品德行為過程中頑強努力和克服困難的心理品質(zhì)，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
行即品德行為，是指人們在一定品德認識、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、社會作出的反應，是品德形成發(fā)展的外在表現(xiàn)和客觀標志。
在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相對獨立、又相互聯(lián)系，其中知是基礎，行是關鍵。
學生品德的這四個因素，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以視學生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端。
1．現(xiàn)代教育派的代表人物是（A）
A．杜威
B．陶行知
C．布魯納
D．柏拉圖
2．世界上早專門論述教育問題的文獻是（A）
A．《論語》
B．《大學》
C．《學記》
D．《師說》
3．普及教育始于（C）
A．原始社會
B．奴隸社會
C．資本主義社會
D．社會主義社會
4．人對環(huán)境影響的接受是一個（B）
A.積極過程
B．能動過程
C．被動過程
D．主動過程
5．班級授課制在我國始于（B）
A．明初
B．清末
C．辛亥革命時期
D．新中國成立
6．智育中的“智”是指（B）
A．知識
B．知識技能和智力
C．智力
D．技能
7．古人所說的“學不躐等”體現(xiàn)了（C）
A．因材施教的教學原則
B．啟發(fā)性教學原則
C．循序漸進的教學原則
D．鞏固性教學原則
8．教師教育觀的核心是（D）
A．質(zhì)量觀
B．素質(zhì)觀
C．教學觀
D．學生觀
9．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D）
A．政治觀點的教育
B．思想品質(zhì)的教育
C．世界觀的教育
D．品德的教育
10．班集體形成的主要標志是（C）
A．組成集體領導核心
B．開展了班級活動
C．形成班集體正確的輿論
D．全班支持班主任工作
二、填空題（本大題共9個小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上）
11．教育是一種______現(xiàn)象，是______的活動。
12．教育的兩大基本規(guī)律是______；______。
13．影響人發(fā)展的主要因素是______、______和教育。
14．教育目的既是教育工作的______，又是教育工作的______。
15．德育過程與個體思想品德形成過程二者之間是一種______和______的關系。
16．在一定年齡階段內(nèi)，年齡特征表現(xiàn)的是學生身心特征的______性；個別差異表現(xiàn)的是學生身心發(fā)展的______性。
17．“發(fā)現(xiàn)法”的倡導者是______；“掌握學習”的創(chuàng)立者是______。
18．學校、______、______三結合，統(tǒng)一各方面的教育影響，形成教育合力。
19．我國的道德核心是______精神，是德育的重點內(nèi)容；自覺紀律既是教育手段又是______。
三、簡答題（本大題共4個小題，每小題6分，共24分）
20．在學校工作中，我們怎樣才能做到以教學為主？
21．為什么說教師在教育過程中起主導作用？
22．學生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體？
23．建立學制的主要依據(jù)是什么？
四、論述題（本題滿分13分）
24．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，試論述這一德育過程規(guī)律。
答案：
一、選擇題
1．A 2．A 3．C 4．B 5．B 6．B 7．C 8．D 9．D 10．C
二、填空題
11．社會 培養(yǎng)人
12．教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律 教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律
13．遺傳 環(huán)境
14．出發(fā)點 歸宿
15．教育 發(fā)展
16．共 個
17．布魯納 布盧姆
18．家庭 社會
19．集體主義 目的
三、簡答題
20．教學是學校的中心工作，這是由學校的性質(zhì)決定的。學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。要做到以教學為主，首先要求在時間上，大部分用于教學，使教學有時間上的保證；其次，在內(nèi)容上，以學書本知識為主，教材吸取人類的科學成果，價值高，有嚴密的學科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導作用。當然，以教學為主，并非教學惟一，應注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。
21．在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為：
（1）教師與學生之間關系這一矛盾，貫穿于整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面；
（2）教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現(xiàn)；
（3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態(tài)度有著直接影響；
（4）教師聞道在先，經(jīng)過專業(yè)訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。
22．在教育過程中，學生是教育的對象；教師是整個教育過程的組織者和，從而決定了學生在教育過程中處于客體地位；同時，學生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點，也說明學生處于客體地位。
從另一方面看，學生是處于發(fā)展中的，具有主觀能動性。學生在教育過程中的活動是有意識、有目的的活動，始終是教育活動中的積極參與者。學生這種主觀能動性特點，作為有自覺性和獨立性的人，決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。
23．建立學制的依據(jù)是多方面的，受許多因素影響，但歸結起來，主要依據(jù)有4點：
（1）學制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會和封建社會，生產(chǎn)力水平低，自然科學不發(fā)達，不可能出現(xiàn)技術和專業(yè)學校。到了資本主義時代，大工業(yè)機器生產(chǎn)的發(fā)展，普及義務教育制度的建立，才出現(xiàn)了現(xiàn)代學校體系。
（2）依據(jù)社會政治經(jīng)濟制度。學制是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映一定社會政治經(jīng)濟要求，并為其統(tǒng)治階級利益服務。因此，學制在專業(yè)設置、入學條件和教育目的等方面的確立，必然受到一定社會政治經(jīng)濟制度的制約。
（3）依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，成長經(jīng)歷不同的年齡階段。每一階段，各有其年齡特征。在確立學制時必須適應這種特征。
（4）依據(jù)本國學制的歷史發(fā)展和參照國外學制經(jīng)驗。每個國家的學制都有自己形成和發(fā)展過程，建立學制時，要吸收原有學制中有用的部分，適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時也要參照和吸收外國學制中有益的經(jīng)驗。
四、論述題
24．知、情、意、行，是品德構成的四個要素，對其培養(yǎng)和提高，達到統(tǒng)一和諧發(fā)展，是德育過程一個基本規(guī)律。
知即品德認識，是指人們對一定行為準則的善惡及其意義的認識和評價，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在原因。
情即品德情感，是指人們伴隨著品德認識所出現(xiàn)的愛與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗，對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。
意即品德意志，是指人們在一定的品德行為過程中頑強努力和克服困難的心理品質(zhì)，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
行即品德行為，是指人們在一定品德認識、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、社會作出的反應，是品德形成發(fā)展的外在表現(xiàn)和客觀標志。
在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相對獨立、又相互聯(lián)系，其中知是基礎，行是關鍵。
學生品德的這四個因素，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以視學生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端。