一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
l、不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過(guò)（?。┻M(jìn)行的。
A．細(xì)胞體
B．樹(shù)突
C．突觸
D．軸突
2、孩子連續(xù)彈奏鋼琴30分鐘，父母允許他看電視10分鐘，這種強(qiáng)化屬于（?。?BR> A、定比間隔強(qiáng)化
B、定時(shí)間隔強(qiáng)化
C、不定比間隔強(qiáng)化
D、不定時(shí)間隔強(qiáng)化。
3、根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記，稱為（ ）。
A．有意識(shí)記
B．無(wú)意識(shí)記
C.機(jī)械識(shí)記
D．意義識(shí)記
4、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，主體對(duì)客體適應(yīng)過(guò)程中，主體改變內(nèi)部試圖適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)象稱為（?。?BR> A、平衡
B、順應(yīng)
C、同化
D、成熟
5、本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)，訓(xùn)練鞏固以后，只要開(kāi)頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫做（ ）。
A.強(qiáng)化
B.誘導(dǎo)
C.分化
D.動(dòng)力定型
6、由火想到熱，由久旱逢甘露想到豐收、由驕兵想到必?cái)?，這些聯(lián)想屬（ ）
A.類似聯(lián)想
B.對(duì)比聯(lián)想
C.接近聯(lián)想
D.因果聯(lián)想
7、一個(gè)學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽來(lái)鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突屬于（?。?BR> A、雙趨沖突
B、雙避沖突
C、趨避沖突
D、多重趨避沖突
8、善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)稱為：（?。?BR> A、意志的自覺(jué)性
B、意志的果斷性
C、意志的自制性
D、意志的堅(jiān)韌性
9、學(xué)生在看書(shū)時(shí)，用紅筆劃出重點(diǎn)，便于重新閱讀，這是利用知覺(jué)的（ ）。
A．選擇性
B．理解性
C.整體性
D．恒常性
10、脾氣暴躁、好沖動(dòng)的人所對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ）
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C. 粘液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
二、填空題(每小題1分，共5分)
l、心理發(fā)展的生物前提和自然條件是__________，沒(méi)有了這個(gè)前提和條件，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展。
2、技能按其性質(zhì)和特點(diǎn)可分為_(kāi)_________和動(dòng)作技能兩種。
3、 __________是我們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是關(guān)于世界一切知識(shí)的初源泉。
4、研究表明，短時(shí)記憶的容量大約為_(kāi)_________個(gè)組塊。。
5、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把人的智力分為_(kāi)_________、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度。
三．名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、適應(yīng)
2．識(shí)記
3．感覺(jué)閾限
4、激奮水平
5、意志
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述反射弧及其結(jié)構(gòu)。
2、簡(jiǎn)述知覺(jué)恒常性的含義及其種類。
3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?
4、簡(jiǎn)述遺忘的原因
5、簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。
6、簡(jiǎn)述性格的形成因素?！?BR> 五．論述題(每小題15分，共45分)
1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。
2．通過(guò)實(shí)例說(shuō)明技能與習(xí)慣的區(qū)別。
3．結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.D 7.C 8.C 9.A 10.A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1、遺傳素質(zhì)
2、智力技能(心智技能)
3、感覺(jué)
4、7±2
5、內(nèi)容
三．名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、適應(yīng)：同一感受器內(nèi)，由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng)。
2．識(shí)記：是獲得事物的映像并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)是識(shí)別和記住事物的過(guò)程。
3．感覺(jué)閾限：是指持續(xù)一定的時(shí)間并剛剛能引起某種感覺(jué)的刺激量，它是對(duì)感受性的度量。
4、激奮水平：人或動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。
5、意志：是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的的心理過(guò)程?！?BR> 四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述反射弧及其結(jié)構(gòu)。
答：執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。
2、簡(jiǎn)述知覺(jué)恒常性的含義及其種類。
答：知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。大小恒常性：對(duì)物體大小的知覺(jué)不因距離遠(yuǎn)近的不同而不同。形狀恒常性：觀察物體的角度發(fā)生變化，但人們?nèi)园阉X(jué)為統(tǒng)一形狀。亮度恒常性：照明條件改變時(shí)，物體的相對(duì)明度或視亮度保持不變。顏色恒常性：不同照明條件下，人的顏色知覺(jué)的映象仍然相對(duì)穩(wěn)定。
3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?
答：工作記憶：是完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和操作的一個(gè)記憶系統(tǒng)。具有加工和存儲(chǔ)的功能。工作記憶和許多復(fù)雜的認(rèn)知技能都有關(guān)系。工作記憶包括三個(gè)成分：語(yǔ)音回路：保持和處理以聲音為基礎(chǔ)的信息。視覺(jué)空間畫(huà)板：保持和處理視覺(jué)的和空間的信息。中央執(zhí)行系統(tǒng)：核心的成分，負(fù)責(zé)注意資源的分配和協(xié)調(diào)來(lái)自語(yǔ)音環(huán)路和視覺(jué)空間畫(huà)板的信息。
4、 簡(jiǎn)述遺忘的原因
答：關(guān)于遺忘的原因目前涉及兩種理論假設(shè)，一是衰退理論，一是干擾理論。衰退理論認(rèn)為記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失。干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可恢復(fù)，這一理論與衰退理論不同點(diǎn)在于記憶痕跡并沒(méi)有在頭腦中消失，知識(shí)因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可分為兩類，一是前攝抑制，一是倒攝抑制。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。
5、簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。
答：思維的品質(zhì)有:思維的廣闊性：是指能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題。思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。思維的深刻性：是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題。思維的靈活性：是指一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化。思維的敏捷性：是指能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。
6、簡(jiǎn)述性格的形成因素。答：(1)遺傳的有限作用，在整個(gè)性格形成過(guò)程中，遺傳因素所起的作用，相對(duì)較小。(2)家庭和環(huán)境的影響，環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人和他人結(jié)成的復(fù)雜的社會(huì)聯(lián)系。(3)家長(zhǎng)的責(zé)任感教育態(tài)度對(duì)孩子的性格形成起重要作用。(4)家庭氣氛對(duì)子女性格形成的影響也不容忽視。
五．論述題(每小題15分，共45分)
1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。
答：(1) 每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)特征，氣質(zhì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)做好教育、教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)是十分重要的。(2)由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個(gè)性化”。（結(jié)合個(gè)性化教育的實(shí)例論述）(3)同時(shí)，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度；幫助膽汁質(zhì)的學(xué)生克服沖動(dòng)性，加強(qiáng)穩(wěn)定性等。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好的發(fā)展。（結(jié)合因材施的實(shí)例論述）
2．通過(guò)實(shí)例說(shuō)明技能與習(xí)慣的區(qū)別。
答：從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干動(dòng)作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：第一，技能是越來(lái)越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作體系靠近，而習(xí)慣則越來(lái)越保持原來(lái)的動(dòng)作組織情況。這就是說(shuō)，習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。第二，習(xí)慣沒(méi)有水平高低之分，但有好壞之別。比如，一個(gè)人養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每天早晨起來(lái)，不要?jiǎng)e人提醒，也不要自己專門(mén)去想，就會(huì)去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒(méi)有養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的人，則往往做不到這些。有的人一坐下來(lái)就把一只腳踩在椅子上，或者隨地吐痰，這些都是壞習(xí)慣，都是在無(wú)意中形成的。習(xí)慣是把某種動(dòng)作的組織情況越來(lái)越固定化。所以，養(yǎng)成好習(xí)慣，不用動(dòng)腦子就去做符合規(guī)范的好事；形成壞習(xí)慣，不知不覺(jué)就做了不符合規(guī)范的壞事。第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的；習(xí)慣則只和一定的情境而沒(méi)有和一定的任務(wù)相聯(lián)系。由于技能和一定的任務(wù)相聯(lián)系，所以需要時(shí)才那樣做，不需要時(shí)就不那么做。也就是說(shuō)，技能是由任務(wù)始動(dòng)的，所以它是主動(dòng)的，需要時(shí)就出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)。習(xí)慣則只由一定情境而始動(dòng)，所以習(xí)慣是被動(dòng)的。有些動(dòng)作既可能是技能，也可能是習(xí)慣。比如寫(xiě)字，如果當(dāng)作一種技能，則由一定任務(wù)所始動(dòng)，所以需要時(shí)就寫(xiě)，不需要時(shí)就不寫(xiě)；如果某人養(yǎng)成了寫(xiě)字的壞習(xí)慣，一見(jiàn)到紙筆就亂畫(huà)，這就是由一定情境來(lái)始動(dòng)。兩者顯然是不同的。第四，技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照；而習(xí)慣則不是，它只和先前的動(dòng)覺(jué)做對(duì)照，拿這動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)和前動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)作比較。給技能作對(duì)照的，一定是客觀標(biāo)準(zhǔn)，或者是別人的示范，或者是動(dòng)作的產(chǎn)品，或者是要求的指標(biāo)。給習(xí)慣作對(duì)照的，則只是上次的動(dòng)作。這就是說(shuō)，技能形成中除自己的動(dòng)覺(jué)反饋外，還需要?jiǎng)e的反饋，如外受感覺(jué)(視、聽(tīng)覺(jué)等等)的反饋。只有這些外受感覺(jué)的反饋，才能使人拿自己的動(dòng)作或動(dòng)作產(chǎn)品，去與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作或標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)照(因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)動(dòng)作或標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的產(chǎn)品需要靠外受感覺(jué)才能被感知)。習(xí)慣則不是這樣，它只需要?jiǎng)幼鞅旧淼膭?dòng)覺(jué)反饋。即只要覺(jué)得這次動(dòng)作所產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)，和以前動(dòng)作所產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)相同，就會(huì)感到舒服。如果覺(jué)得不相同，就感到不舒服。
3．結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
答：興趣是力求知識(shí)、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)的需要。要激發(fā)和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。首先，要豐富自己的生活。變幻莫測(cè)、奧妙無(wú)窮的大千世界會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。其次，要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是直接的、暫時(shí)的興趣，隨問(wèn)題的解決而消失。在高層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是穩(wěn)步而又持久的興趣。再次，興趣是可以轉(zhuǎn)移的。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣時(shí)要合理地運(yùn)用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。大發(fā)明家貝爾在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)各門(mén)功課都很差，但他很愛(ài)玩小動(dòng)物。后來(lái)貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學(xué)故事，教育他學(xué)好功課，使他將玩小動(dòng)物的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造上來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，還要了解哪些事物或活動(dòng)容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事物或活動(dòng)中，曾獲得成功的事物或活動(dòng)容易引發(fā)人的興趣。如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好的功課容易發(fā)生興趣；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的功課一般是不感興趣的。第二，在未經(jīng)歷過(guò)的事物或活動(dòng)中，有成功希望的事物或活動(dòng)容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動(dòng)容易引起興趣。如學(xué)生對(duì)那些略超出其智力水平的問(wèn)題感興趣，但如果難度過(guò)大，則不會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，凡是那些能帶來(lái)愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗(yàn)到喜悅感，會(huì)增強(qiáng)人對(duì)從事相應(yīng)活動(dòng)的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，還是新穎的教學(xué)內(nèi)容，都可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
l、不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過(guò)（?。┻M(jìn)行的。
A．細(xì)胞體
B．樹(shù)突
C．突觸
D．軸突
2、孩子連續(xù)彈奏鋼琴30分鐘，父母允許他看電視10分鐘，這種強(qiáng)化屬于（?。?BR> A、定比間隔強(qiáng)化
B、定時(shí)間隔強(qiáng)化
C、不定比間隔強(qiáng)化
D、不定時(shí)間隔強(qiáng)化。
3、根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記，稱為（ ）。
A．有意識(shí)記
B．無(wú)意識(shí)記
C.機(jī)械識(shí)記
D．意義識(shí)記
4、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，主體對(duì)客體適應(yīng)過(guò)程中，主體改變內(nèi)部試圖適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)象稱為（?。?BR> A、平衡
B、順應(yīng)
C、同化
D、成熟
5、本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)，訓(xùn)練鞏固以后，只要開(kāi)頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫做（ ）。
A.強(qiáng)化
B.誘導(dǎo)
C.分化
D.動(dòng)力定型
6、由火想到熱，由久旱逢甘露想到豐收、由驕兵想到必?cái)?，這些聯(lián)想屬（ ）
A.類似聯(lián)想
B.對(duì)比聯(lián)想
C.接近聯(lián)想
D.因果聯(lián)想
7、一個(gè)學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽來(lái)鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突屬于（?。?BR> A、雙趨沖突
B、雙避沖突
C、趨避沖突
D、多重趨避沖突
8、善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)稱為：（?。?BR> A、意志的自覺(jué)性
B、意志的果斷性
C、意志的自制性
D、意志的堅(jiān)韌性
9、學(xué)生在看書(shū)時(shí)，用紅筆劃出重點(diǎn)，便于重新閱讀，這是利用知覺(jué)的（ ）。
A．選擇性
B．理解性
C.整體性
D．恒常性
10、脾氣暴躁、好沖動(dòng)的人所對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ）
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C. 粘液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
二、填空題(每小題1分，共5分)
l、心理發(fā)展的生物前提和自然條件是__________，沒(méi)有了這個(gè)前提和條件，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展。
2、技能按其性質(zhì)和特點(diǎn)可分為_(kāi)_________和動(dòng)作技能兩種。
3、 __________是我們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是關(guān)于世界一切知識(shí)的初源泉。
4、研究表明，短時(shí)記憶的容量大約為_(kāi)_________個(gè)組塊。。
5、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把人的智力分為_(kāi)_________、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度。
三．名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、適應(yīng)
2．識(shí)記
3．感覺(jué)閾限
4、激奮水平
5、意志
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述反射弧及其結(jié)構(gòu)。
2、簡(jiǎn)述知覺(jué)恒常性的含義及其種類。
3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?
4、簡(jiǎn)述遺忘的原因
5、簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。
6、簡(jiǎn)述性格的形成因素?！?BR> 五．論述題(每小題15分，共45分)
1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。
2．通過(guò)實(shí)例說(shuō)明技能與習(xí)慣的區(qū)別。
3．結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.D 7.C 8.C 9.A 10.A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1、遺傳素質(zhì)
2、智力技能(心智技能)
3、感覺(jué)
4、7±2
5、內(nèi)容
三．名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、適應(yīng)：同一感受器內(nèi)，由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng)。
2．識(shí)記：是獲得事物的映像并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)是識(shí)別和記住事物的過(guò)程。
3．感覺(jué)閾限：是指持續(xù)一定的時(shí)間并剛剛能引起某種感覺(jué)的刺激量，它是對(duì)感受性的度量。
4、激奮水平：人或動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。
5、意志：是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的的心理過(guò)程?！?BR> 四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述反射弧及其結(jié)構(gòu)。
答：執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。
2、簡(jiǎn)述知覺(jué)恒常性的含義及其種類。
答：知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。大小恒常性：對(duì)物體大小的知覺(jué)不因距離遠(yuǎn)近的不同而不同。形狀恒常性：觀察物體的角度發(fā)生變化，但人們?nèi)园阉X(jué)為統(tǒng)一形狀。亮度恒常性：照明條件改變時(shí)，物體的相對(duì)明度或視亮度保持不變。顏色恒常性：不同照明條件下，人的顏色知覺(jué)的映象仍然相對(duì)穩(wěn)定。
3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?
答：工作記憶：是完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和操作的一個(gè)記憶系統(tǒng)。具有加工和存儲(chǔ)的功能。工作記憶和許多復(fù)雜的認(rèn)知技能都有關(guān)系。工作記憶包括三個(gè)成分：語(yǔ)音回路：保持和處理以聲音為基礎(chǔ)的信息。視覺(jué)空間畫(huà)板：保持和處理視覺(jué)的和空間的信息。中央執(zhí)行系統(tǒng)：核心的成分，負(fù)責(zé)注意資源的分配和協(xié)調(diào)來(lái)自語(yǔ)音環(huán)路和視覺(jué)空間畫(huà)板的信息。
4、 簡(jiǎn)述遺忘的原因
答：關(guān)于遺忘的原因目前涉及兩種理論假設(shè)，一是衰退理論，一是干擾理論。衰退理論認(rèn)為記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失。干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可恢復(fù)，這一理論與衰退理論不同點(diǎn)在于記憶痕跡并沒(méi)有在頭腦中消失，知識(shí)因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可分為兩類，一是前攝抑制，一是倒攝抑制。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。
5、簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。
答：思維的品質(zhì)有:思維的廣闊性：是指能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題。思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。思維的深刻性：是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題。思維的靈活性：是指一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化。思維的敏捷性：是指能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。
6、簡(jiǎn)述性格的形成因素。答：(1)遺傳的有限作用，在整個(gè)性格形成過(guò)程中，遺傳因素所起的作用，相對(duì)較小。(2)家庭和環(huán)境的影響，環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人和他人結(jié)成的復(fù)雜的社會(huì)聯(lián)系。(3)家長(zhǎng)的責(zé)任感教育態(tài)度對(duì)孩子的性格形成起重要作用。(4)家庭氣氛對(duì)子女性格形成的影響也不容忽視。
五．論述題(每小題15分，共45分)
1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。
答：(1) 每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)特征，氣質(zhì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)做好教育、教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)是十分重要的。(2)由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個(gè)性化”。（結(jié)合個(gè)性化教育的實(shí)例論述）(3)同時(shí)，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度；幫助膽汁質(zhì)的學(xué)生克服沖動(dòng)性，加強(qiáng)穩(wěn)定性等。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好的發(fā)展。（結(jié)合因材施的實(shí)例論述）
2．通過(guò)實(shí)例說(shuō)明技能與習(xí)慣的區(qū)別。
答：從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干動(dòng)作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：第一，技能是越來(lái)越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作體系靠近，而習(xí)慣則越來(lái)越保持原來(lái)的動(dòng)作組織情況。這就是說(shuō)，習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。第二，習(xí)慣沒(méi)有水平高低之分，但有好壞之別。比如，一個(gè)人養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每天早晨起來(lái)，不要?jiǎng)e人提醒，也不要自己專門(mén)去想，就會(huì)去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒(méi)有養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的人，則往往做不到這些。有的人一坐下來(lái)就把一只腳踩在椅子上，或者隨地吐痰，這些都是壞習(xí)慣，都是在無(wú)意中形成的。習(xí)慣是把某種動(dòng)作的組織情況越來(lái)越固定化。所以，養(yǎng)成好習(xí)慣，不用動(dòng)腦子就去做符合規(guī)范的好事；形成壞習(xí)慣，不知不覺(jué)就做了不符合規(guī)范的壞事。第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的；習(xí)慣則只和一定的情境而沒(méi)有和一定的任務(wù)相聯(lián)系。由于技能和一定的任務(wù)相聯(lián)系，所以需要時(shí)才那樣做，不需要時(shí)就不那么做。也就是說(shuō)，技能是由任務(wù)始動(dòng)的，所以它是主動(dòng)的，需要時(shí)就出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)。習(xí)慣則只由一定情境而始動(dòng)，所以習(xí)慣是被動(dòng)的。有些動(dòng)作既可能是技能，也可能是習(xí)慣。比如寫(xiě)字，如果當(dāng)作一種技能，則由一定任務(wù)所始動(dòng)，所以需要時(shí)就寫(xiě)，不需要時(shí)就不寫(xiě)；如果某人養(yǎng)成了寫(xiě)字的壞習(xí)慣，一見(jiàn)到紙筆就亂畫(huà)，這就是由一定情境來(lái)始動(dòng)。兩者顯然是不同的。第四，技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照；而習(xí)慣則不是，它只和先前的動(dòng)覺(jué)做對(duì)照，拿這動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)和前動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)作比較。給技能作對(duì)照的，一定是客觀標(biāo)準(zhǔn)，或者是別人的示范，或者是動(dòng)作的產(chǎn)品，或者是要求的指標(biāo)。給習(xí)慣作對(duì)照的，則只是上次的動(dòng)作。這就是說(shuō)，技能形成中除自己的動(dòng)覺(jué)反饋外，還需要?jiǎng)e的反饋，如外受感覺(jué)(視、聽(tīng)覺(jué)等等)的反饋。只有這些外受感覺(jué)的反饋，才能使人拿自己的動(dòng)作或動(dòng)作產(chǎn)品，去與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作或標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)照(因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)動(dòng)作或標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的產(chǎn)品需要靠外受感覺(jué)才能被感知)。習(xí)慣則不是這樣，它只需要?jiǎng)幼鞅旧淼膭?dòng)覺(jué)反饋。即只要覺(jué)得這次動(dòng)作所產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)，和以前動(dòng)作所產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)相同，就會(huì)感到舒服。如果覺(jué)得不相同，就感到不舒服。
3．結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
答：興趣是力求知識(shí)、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)的需要。要激發(fā)和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。首先，要豐富自己的生活。變幻莫測(cè)、奧妙無(wú)窮的大千世界會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。其次，要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是直接的、暫時(shí)的興趣，隨問(wèn)題的解決而消失。在高層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是穩(wěn)步而又持久的興趣。再次，興趣是可以轉(zhuǎn)移的。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣時(shí)要合理地運(yùn)用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。大發(fā)明家貝爾在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)各門(mén)功課都很差，但他很愛(ài)玩小動(dòng)物。后來(lái)貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學(xué)故事，教育他學(xué)好功課，使他將玩小動(dòng)物的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造上來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，還要了解哪些事物或活動(dòng)容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事物或活動(dòng)中，曾獲得成功的事物或活動(dòng)容易引發(fā)人的興趣。如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好的功課容易發(fā)生興趣；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的功課一般是不感興趣的。第二，在未經(jīng)歷過(guò)的事物或活動(dòng)中，有成功希望的事物或活動(dòng)容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動(dòng)容易引起興趣。如學(xué)生對(duì)那些略超出其智力水平的問(wèn)題感興趣，但如果難度過(guò)大，則不會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，凡是那些能帶來(lái)愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗(yàn)到喜悅感，會(huì)增強(qiáng)人對(duì)從事相應(yīng)活動(dòng)的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，還是新穎的教學(xué)內(nèi)容，都可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。