以下是為大家整理的關于《2013年同等學力申碩心理學名詞解釋綜合》，希望大家能夠喜歡！
1、思維
答：思維是人腦借助言語、表象或動作實現(xiàn)的對客觀現(xiàn)實的根括和間接的反映。思維具有根括性生間接性兩個基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎上，才能在頭腦中對事物進行分析與綜合、抽象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質特征與內部聯(lián)系。 人的思維與語言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動作民維、具體形象思維和抽象思維等。
2、中數(shù)
答：中數(shù)又稱中位數(shù)、中點數(shù)，它是按順序排列在一起的一組數(shù)據中居于中間位置的數(shù)。就是說在這組數(shù)據中，有一半的數(shù)據比中數(shù)大，有一半的數(shù)據比中數(shù)小。中數(shù)可能是數(shù)據中的某一個，也可能根本不是原有的數(shù)。中數(shù)是集中量數(shù)的一種，反映了數(shù)據組的集中趨勢。中數(shù)計算簡便，但反應不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態(tài)分布或有極端數(shù)據的分布中表示集中趨勢。
3、社會惰化
答：社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨宛成時偏少的現(xiàn)象。在一定范圍內，一起完成一個共同目標的群體越大，個人所做的努力水平也越低。其產生原因為：個人的被評價焦慮減弱，使個人在群體中的行為責任意識下降，行為動力也相應降低。當人們的行為效率可以被鑒別出來，或是對個人行為貢獻單獨進行測量時，人們便保持了足夠的被評價焦慮，行為的動機也得到了激發(fā)，這時即便 與群體一起完成一項工作，也不會出現(xiàn)社會惰化。
4、鑒別指數(shù)
答：鑒別指數(shù)是項目分析指標，它是指測驗編制中確定測驗項目區(qū)分個體所測能力高低的程度指標。其估計方法很多，不同估計方法的結果基本相同。簡單的估計方法是比較兩個極端效標組通過一個項目的個案比例。當效標測量是一個連續(xù)變量時，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過每個項目的人數(shù)用百分比來表示，這兩個百分數(shù)之間的差異就提供了題目區(qū)分度的指標，鑒別指數(shù)的范圍在1~-1之間，1表示鑒別指數(shù)高，-1表示鑒別指數(shù)低。鑒別指數(shù)越高，題目的鑒別性能即區(qū)分能力越好。
5、場獨立性
答：場獨立性是指內部信息加工較少受外界參照物曩響的認知方式，由美國心理學家威特金等人在知覺研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測驗、傾余小屋一傾余椅子測驗來鑒別。場獨立型者傾向于以自我內部為參照進行認知，不易受外來的因素影響和干擾。在認知方面，場獨立型者獨立于周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷；在學習方面，場獨立型者一般偏自然科學、數(shù)學，且成績較好，善于抓住問題的關鍵性成分，能靈活的運用已有的知識解決問題，比較易于適就結構不嚴密的教學方法；在人際交往方面，場獨立型者喜歡做與人無關的事，對他人不感興趣，不善與人交往。
6、成熟勢力說
答：成熟勢力說是由美國心理學家格塞爾提出的一種理論。該理論認為成熟與學習是支配心理發(fā)展的兩個基本因素。成熟與內環(huán)境有關，是由遺傳決定的；學習與我環(huán)境有關，是后天經驗的習得和行為的變化。環(huán)境不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機，成熟在心理發(fā)展中更重要。兒童行為的發(fā)育成長在其自然順序，兒童的必現(xiàn)發(fā)展就是各種行為或行為模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的守程，一定行為模式的出現(xiàn)與一定的年齡相對 應。該學說是在對許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定的客觀性，曾對當時有關兒童早期行為的研究產了巨大影響。但過分夸大了生理成熟的作用，忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。
7、公共因素方差
答：公共因素方差又稱作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測變量總方差中所占的比例。當公共因素彼此正交時，變量公共因素方差等于和該變量有關的所有因素負荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在測驗中，公共因素方差能反映測驗所測量屬性的程度，其值越大，說明該因素所測量的屬性越強。
8、羅密歐與朱麗葉效應
答：羅密歐與朱麗葉效應是指當出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方情感反而會加強，戀愛關系會更加牢固的現(xiàn)象。其產生的原因為：按照認知不協(xié)調理論，如果選擇是自愿的，人們會傾和于增加對所選擇對象的喜歡程度；當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，們們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會促使人們做出相反的選擇，并實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。因此，當外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉向自己自由選擇的戀人，并增加對戀人的喜歡程度。
1.隨意后注意：
答：是注意的一種特殊形式，指有自覺目的但不需要意志努力的注意。（3分）
2.雙側檢驗：
答：按（待檢驗的統(tǒng)計量）分布的兩端計算顯著性水平的檢驗稱雙側檢驗。（2分）應用于理論上不能確定兩個總體參數(shù)中音高必定大于或小于另一個的假設檢驗。（1分）
3.犯錯誤效應：
答：一點小錯誤會使有才能的人的吸引力增加的現(xiàn)象。（3分）
4.離差智商：
答：是將音高人的智力測驗分數(shù)與同年齡組的人比較所得到的標準分數(shù)。（3分）
5.學習遷移：
答：指的是一種學習對另一種學習所產生的影響。（3分）
6.順應：
答：是指主體通過調整自己的認知結構，以使其與外界信息相適應的過程。
7.點估計：
答：是在總體參數(shù)未知時，用一個特定的樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)。（2分）一個較好的估計量應滿足無偏性、有效性和充分性等特性。（1分）
8.社會助長：
答：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。（3分）
1、似動：
似動是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動。
2、歸因：
歸因是指從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素的過程。當人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。一般說來，人們把行為的原因歸結為內部原因和外部原因。
3、常模：
常模是揭示心理測量分數(shù)的基礎。常模常常是指常模群體得出的測量分數(shù)。所謂常模群體是指具有常?？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導出的測量分數(shù)就代表著整體特征。測量手冊所列出的常模常常是樣本常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常是為非典型團體建立的，一般比小團體建立的常模范圍更窄。
4、眾數(shù)：
眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)多的數(shù)據的值。眾數(shù)可通過觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。
5、自變量：
自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時特征等。
6、刻板印象：
人們對某一類人或者事物產生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^長期的經驗所形成的比較固定的看法，這種看法常常可能作為人們做出行為判斷的基礎。
7、先行組織者：
這是美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種旨在促進課堂言語講授和意義接受學習的教學方法。所謂先行組織者，實際上是指教師在講授新教材之前，給學生一種引導性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系，其作用是幫助學生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原有的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結構轉化。
8、橫向研究（橫斷研究）
橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時間同時觀測某一個年齡或不同年齡的不同個體的心理發(fā)展水平進行測量并加以比較來探索其發(fā)展狀況的實驗設計方法。橫斷研究法的優(yōu)點在于，由于研究所持續(xù)的時間較短，易于控制有關的因素，且可以在相對較短的時間內了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的水平，但由于是對不同兒童的比較，因此看不到同一個個體在發(fā)展上的連續(xù)性。
1．人格：
是心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個相對穩(wěn)定的結構組織，在不同時空背景下影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征。
2．社會化：
個體在社會影響下，通過社會知識的學習和社會經驗的獲得，形成一定社會所認可的心理—行為模式，成為合格的社會成員的過程。
3．首因效因：
由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。
4．備擇假設（H1）：
與虛無假設對立的假設，又稱科學假設、對立假設。一般假設兩個總體參數(shù)之間有差異、不相等。
5．操作定義：
指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定和說明， 大特征就是可觀測性。
6．內容效度：
是指測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性。
7．近發(fā)展區(qū)：
兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，及兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況；另一種是在現(xiàn)有狀況的基礎上，經過努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達到的一種新的發(fā)展狀態(tài)；在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異，這個差異地帶就是“近發(fā)展區(qū)”。
8．習得性無力感（learned helpless）：
是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。
1、思維
答：思維是人腦借助言語、表象或動作實現(xiàn)的對客觀現(xiàn)實的根括和間接的反映。思維具有根括性生間接性兩個基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎上，才能在頭腦中對事物進行分析與綜合、抽象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質特征與內部聯(lián)系。 人的思維與語言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動作民維、具體形象思維和抽象思維等。
2、中數(shù)
答：中數(shù)又稱中位數(shù)、中點數(shù)，它是按順序排列在一起的一組數(shù)據中居于中間位置的數(shù)。就是說在這組數(shù)據中，有一半的數(shù)據比中數(shù)大，有一半的數(shù)據比中數(shù)小。中數(shù)可能是數(shù)據中的某一個，也可能根本不是原有的數(shù)。中數(shù)是集中量數(shù)的一種，反映了數(shù)據組的集中趨勢。中數(shù)計算簡便，但反應不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態(tài)分布或有極端數(shù)據的分布中表示集中趨勢。
3、社會惰化
答：社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨宛成時偏少的現(xiàn)象。在一定范圍內，一起完成一個共同目標的群體越大，個人所做的努力水平也越低。其產生原因為：個人的被評價焦慮減弱，使個人在群體中的行為責任意識下降，行為動力也相應降低。當人們的行為效率可以被鑒別出來，或是對個人行為貢獻單獨進行測量時，人們便保持了足夠的被評價焦慮，行為的動機也得到了激發(fā)，這時即便 與群體一起完成一項工作，也不會出現(xiàn)社會惰化。
4、鑒別指數(shù)
答：鑒別指數(shù)是項目分析指標，它是指測驗編制中確定測驗項目區(qū)分個體所測能力高低的程度指標。其估計方法很多，不同估計方法的結果基本相同。簡單的估計方法是比較兩個極端效標組通過一個項目的個案比例。當效標測量是一個連續(xù)變量時，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過每個項目的人數(shù)用百分比來表示，這兩個百分數(shù)之間的差異就提供了題目區(qū)分度的指標，鑒別指數(shù)的范圍在1~-1之間，1表示鑒別指數(shù)高，-1表示鑒別指數(shù)低。鑒別指數(shù)越高，題目的鑒別性能即區(qū)分能力越好。
5、場獨立性
答：場獨立性是指內部信息加工較少受外界參照物曩響的認知方式，由美國心理學家威特金等人在知覺研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測驗、傾余小屋一傾余椅子測驗來鑒別。場獨立型者傾向于以自我內部為參照進行認知，不易受外來的因素影響和干擾。在認知方面，場獨立型者獨立于周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷；在學習方面，場獨立型者一般偏自然科學、數(shù)學，且成績較好，善于抓住問題的關鍵性成分，能靈活的運用已有的知識解決問題，比較易于適就結構不嚴密的教學方法；在人際交往方面，場獨立型者喜歡做與人無關的事，對他人不感興趣，不善與人交往。
6、成熟勢力說
答：成熟勢力說是由美國心理學家格塞爾提出的一種理論。該理論認為成熟與學習是支配心理發(fā)展的兩個基本因素。成熟與內環(huán)境有關，是由遺傳決定的；學習與我環(huán)境有關，是后天經驗的習得和行為的變化。環(huán)境不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機，成熟在心理發(fā)展中更重要。兒童行為的發(fā)育成長在其自然順序，兒童的必現(xiàn)發(fā)展就是各種行為或行為模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的守程，一定行為模式的出現(xiàn)與一定的年齡相對 應。該學說是在對許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定的客觀性，曾對當時有關兒童早期行為的研究產了巨大影響。但過分夸大了生理成熟的作用，忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。
7、公共因素方差
答：公共因素方差又稱作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測變量總方差中所占的比例。當公共因素彼此正交時，變量公共因素方差等于和該變量有關的所有因素負荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在測驗中，公共因素方差能反映測驗所測量屬性的程度，其值越大，說明該因素所測量的屬性越強。
8、羅密歐與朱麗葉效應
答：羅密歐與朱麗葉效應是指當出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方情感反而會加強，戀愛關系會更加牢固的現(xiàn)象。其產生的原因為：按照認知不協(xié)調理論，如果選擇是自愿的，人們會傾和于增加對所選擇對象的喜歡程度；當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，們們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會促使人們做出相反的選擇，并實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。因此，當外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉向自己自由選擇的戀人，并增加對戀人的喜歡程度。
1.隨意后注意：
答：是注意的一種特殊形式，指有自覺目的但不需要意志努力的注意。（3分）
2.雙側檢驗：
答：按（待檢驗的統(tǒng)計量）分布的兩端計算顯著性水平的檢驗稱雙側檢驗。（2分）應用于理論上不能確定兩個總體參數(shù)中音高必定大于或小于另一個的假設檢驗。（1分）
3.犯錯誤效應：
答：一點小錯誤會使有才能的人的吸引力增加的現(xiàn)象。（3分）
4.離差智商：
答：是將音高人的智力測驗分數(shù)與同年齡組的人比較所得到的標準分數(shù)。（3分）
5.學習遷移：
答：指的是一種學習對另一種學習所產生的影響。（3分）
6.順應：
答：是指主體通過調整自己的認知結構，以使其與外界信息相適應的過程。
7.點估計：
答：是在總體參數(shù)未知時，用一個特定的樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)。（2分）一個較好的估計量應滿足無偏性、有效性和充分性等特性。（1分）
8.社會助長：
答：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。（3分）
1、似動：
似動是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動。
2、歸因：
歸因是指從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素的過程。當人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。一般說來，人們把行為的原因歸結為內部原因和外部原因。
3、常模：
常模是揭示心理測量分數(shù)的基礎。常模常常是指常模群體得出的測量分數(shù)。所謂常模群體是指具有常?？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導出的測量分數(shù)就代表著整體特征。測量手冊所列出的常模常常是樣本常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常是為非典型團體建立的，一般比小團體建立的常模范圍更窄。
4、眾數(shù)：
眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)多的數(shù)據的值。眾數(shù)可通過觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。
5、自變量：
自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時特征等。
6、刻板印象：
人們對某一類人或者事物產生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^長期的經驗所形成的比較固定的看法，這種看法常常可能作為人們做出行為判斷的基礎。
7、先行組織者：
這是美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種旨在促進課堂言語講授和意義接受學習的教學方法。所謂先行組織者，實際上是指教師在講授新教材之前，給學生一種引導性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系，其作用是幫助學生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原有的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結構轉化。
8、橫向研究（橫斷研究）
橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時間同時觀測某一個年齡或不同年齡的不同個體的心理發(fā)展水平進行測量并加以比較來探索其發(fā)展狀況的實驗設計方法。橫斷研究法的優(yōu)點在于，由于研究所持續(xù)的時間較短，易于控制有關的因素，且可以在相對較短的時間內了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的水平，但由于是對不同兒童的比較，因此看不到同一個個體在發(fā)展上的連續(xù)性。
1．人格：
是心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個相對穩(wěn)定的結構組織，在不同時空背景下影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征。
2．社會化：
個體在社會影響下，通過社會知識的學習和社會經驗的獲得，形成一定社會所認可的心理—行為模式，成為合格的社會成員的過程。
3．首因效因：
由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。
4．備擇假設（H1）：
與虛無假設對立的假設，又稱科學假設、對立假設。一般假設兩個總體參數(shù)之間有差異、不相等。
5．操作定義：
指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定和說明， 大特征就是可觀測性。
6．內容效度：
是指測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性。
7．近發(fā)展區(qū)：
兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，及兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況；另一種是在現(xiàn)有狀況的基礎上，經過努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達到的一種新的發(fā)展狀態(tài)；在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異，這個差異地帶就是“近發(fā)展區(qū)”。
8．習得性無力感（learned helpless）：
是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。