第八章 教學(xué)(下)
一、教學(xué)工作的基本程序
(一)備課
備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：
1、鉆研教材
包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
2、了解學(xué)生
包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
(1)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃;(2)課題計(jì)劃;(3)課時(shí)計(jì)劃。寫課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn);確定本課時(shí)的教學(xué)目的;考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間;考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì);后寫出課時(shí)計(jì)劃。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。其中，教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，教學(xué)方法的具體運(yùn)用和時(shí)間的分配。
(二)上課
1、課的類型與結(jié)構(gòu)
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
(1)課的類型 根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分為：傳授新知識(shí)課(新授課)，鞏固新知識(shí)課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識(shí)課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。
(2)課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。
不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)，任何一種課的結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)用中，都會(huì)根據(jù)情況有所變化。
一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：①組織教學(xué)。使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。②檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。③講授新教材。這是教學(xué)過程中基本的部分。④鞏固新教材?？梢圆扇√釂枴⒅攸c(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。⑤布置課外作業(yè)。
2、上好課的具體要求
(1)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出教師上課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。
(2)內(nèi)容正確 教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)糾正。
(3)方法得當(dāng) 教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。
(4)表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密 教師上課語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。
(5)氣氛熱烈 課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
(三)作業(yè)檢查與批改
作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求。
(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。
(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。
(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
(四)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。
課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。對(duì)輔導(dǎo)工作總的要求，除補(bǔ)課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門徑，不應(yīng)代替學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
(五)學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定
1、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
教學(xué)目標(biāo)有救學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作(又稱行為)和發(fā)展。這兩個(gè)不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。測(cè)驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)維度目標(biāo)的交叉。
2、試題類型
試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的簡(jiǎn)便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力及寫作能力，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。
選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱客觀性試題。
3、測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度
測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。
測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指—個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。對(duì)信度進(jìn)行估計(jì)的一種辦法，是分析第測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)的分?jǐn)?shù)的位置與第二次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)分?jǐn)?shù)的位置之間的相關(guān)。另一種提高測(cè)驗(yàn)信度的辦法是采用難度適中的項(xiàng)目。
測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。所以，一個(gè)試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。
測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
4、評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。在評(píng)價(jià)過程中。教師應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和自評(píng)能力。
二、教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：
(一)個(gè)別教學(xué)制
古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。其顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。
(二)班級(jí)授課制
班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。
1、班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展
16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國(guó)家便開始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
2、班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)
(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。
(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，可以保證全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。
(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
(4)班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn) 主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
(三)分組教學(xué)制
分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，—般有兩類：
1、外部分組
外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
2、內(nèi)部分組
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。
內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。
分組教學(xué)顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。
道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。
三、教學(xué)策略
(一)教學(xué)策略
1、對(duì)教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略是表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
2、教學(xué)策略的基本特征
綜合性、可操作性、靈活性
(二)教學(xué)策略的主要類型
教學(xué)策略的制定—般是以教學(xué)過程的某個(gè)主要構(gòu)成因素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個(gè)中心，形成一類相對(duì)完整的教學(xué)策略。按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分有四種類型：
1、內(nèi)容型策略
教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。
結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。
問題化的策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。
2、形式型策略
形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普提出下列三種形式：集體教/學(xué)的形式，個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教/學(xué)的形式。英國(guó)教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師/學(xué)校為中心的策略(主要指的就是過去的班級(jí)授課制)和以學(xué)生為中心的策略(就是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)策略中，教師和學(xué)校是起支持或輔助作用，而不是決定的作用。)
3、方法型策略
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法逐步作出科學(xué)的分類?？茖W(xué)分類的基礎(chǔ)首先是對(duì)分法。
4、綜合型策略
綜合型策略不是按教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。近來，綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向。其一是融合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向。
練習(xí)與思考
一、單項(xiàng)選擇題
1、班級(jí)授課制產(chǎn)生于 ( B )
A、15世紀(jì)
B、16世紀(jì)
C、17世紀(jì)
D、德育為主
2、在種種教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織形式是( A )
A、班級(jí)教學(xué)
B、設(shè)計(jì)教學(xué)
C、個(gè)別教學(xué)
D、分組教學(xué)
3、“道爾頓制”這種教學(xué)組織形式的主要特點(diǎn)是( B )
A、打破班級(jí)組織，實(shí)行小組教學(xué)
B、教師輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)別自學(xué)
C、將教學(xué)活動(dòng)分為大班教學(xué)，小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立自學(xué)
D、在同一教室的一節(jié)課內(nèi)向兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)
4、教學(xué)策略的基本特征是( A )
A、綜合性、可操作性與靈活性
B、科學(xué)性、實(shí)踐性與可操作性
C、全面性、適用性與科學(xué)性
D、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與藝術(shù)性
5、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度被稱為測(cè)量的( B )
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、難度
6、如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)( A )
A、信度較高
B、效度較好
C、區(qū)分度較好
D、難度適中
7、通過少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測(cè)定他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)是 ( D )
A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
B、客觀性測(cè)驗(yàn)
C、問題性境測(cè)驗(yàn)
D、論文式測(cè)驗(yàn)
二、填空題
1、 備課 是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)、上好課的先決條件。
2、在教學(xué)先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、 班級(jí)授課制 、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。
3、我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是 班級(jí)授課制 。
4、課的類型，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為新授課 鞏固課 、技能課、檢查課。
5、綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí) 講授新教材 、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。
6、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 上課 。
7、測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有 信度 、效度、難度和區(qū)分度。
8、備課內(nèi)容包括鉆研教材、 了解學(xué)生 和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
9、 課外輔導(dǎo) 是上課必要的補(bǔ)充。
10、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定包括：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、 課時(shí)計(jì)劃 。
三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
2、簡(jiǎn)述要上好一節(jié)課的具體要求
3、一般來說構(gòu)成課的基本組成部分有哪些?
4、教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵守哪些要求?
5、簡(jiǎn)述班級(jí)授課的優(yōu)缺點(diǎn)。
一、教學(xué)工作的基本程序
(一)備課
備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：
1、鉆研教材
包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
2、了解學(xué)生
包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
(1)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃;(2)課題計(jì)劃;(3)課時(shí)計(jì)劃。寫課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn);確定本課時(shí)的教學(xué)目的;考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間;考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì);后寫出課時(shí)計(jì)劃。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。其中，教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，教學(xué)方法的具體運(yùn)用和時(shí)間的分配。
(二)上課
1、課的類型與結(jié)構(gòu)
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
(1)課的類型 根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分為：傳授新知識(shí)課(新授課)，鞏固新知識(shí)課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識(shí)課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。
(2)課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。
不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)，任何一種課的結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)用中，都會(huì)根據(jù)情況有所變化。
一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：①組織教學(xué)。使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。②檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。③講授新教材。這是教學(xué)過程中基本的部分。④鞏固新教材?？梢圆扇√釂枴⒅攸c(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。⑤布置課外作業(yè)。
2、上好課的具體要求
(1)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出教師上課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。
(2)內(nèi)容正確 教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)糾正。
(3)方法得當(dāng) 教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。
(4)表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密 教師上課語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。
(5)氣氛熱烈 課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
(三)作業(yè)檢查與批改
作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求。
(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。
(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。
(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
(四)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。
課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。對(duì)輔導(dǎo)工作總的要求，除補(bǔ)課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門徑，不應(yīng)代替學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
(五)學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定
1、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
教學(xué)目標(biāo)有救學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作(又稱行為)和發(fā)展。這兩個(gè)不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。測(cè)驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)維度目標(biāo)的交叉。
2、試題類型
試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的簡(jiǎn)便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力及寫作能力，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。
選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱客觀性試題。
3、測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度
測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。
測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指—個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。對(duì)信度進(jìn)行估計(jì)的一種辦法，是分析第測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)的分?jǐn)?shù)的位置與第二次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)分?jǐn)?shù)的位置之間的相關(guān)。另一種提高測(cè)驗(yàn)信度的辦法是采用難度適中的項(xiàng)目。
測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。所以，一個(gè)試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。
測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
4、評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。在評(píng)價(jià)過程中。教師應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和自評(píng)能力。
二、教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：
(一)個(gè)別教學(xué)制
古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。其顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。
(二)班級(jí)授課制
班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。
1、班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展
16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國(guó)家便開始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
2、班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)
(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。
(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，可以保證全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。
(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
(4)班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn) 主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
(三)分組教學(xué)制
分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，—般有兩類：
1、外部分組
外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
2、內(nèi)部分組
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。
內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。
分組教學(xué)顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。
道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。
三、教學(xué)策略
(一)教學(xué)策略
1、對(duì)教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略是表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
2、教學(xué)策略的基本特征
綜合性、可操作性、靈活性
(二)教學(xué)策略的主要類型
教學(xué)策略的制定—般是以教學(xué)過程的某個(gè)主要構(gòu)成因素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個(gè)中心，形成一類相對(duì)完整的教學(xué)策略。按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分有四種類型：
1、內(nèi)容型策略
教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。
結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。
問題化的策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。
2、形式型策略
形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普提出下列三種形式：集體教/學(xué)的形式，個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教/學(xué)的形式。英國(guó)教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師/學(xué)校為中心的策略(主要指的就是過去的班級(jí)授課制)和以學(xué)生為中心的策略(就是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)策略中，教師和學(xué)校是起支持或輔助作用，而不是決定的作用。)
3、方法型策略
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法逐步作出科學(xué)的分類?？茖W(xué)分類的基礎(chǔ)首先是對(duì)分法。
4、綜合型策略
綜合型策略不是按教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。近來，綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向。其一是融合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向。
練習(xí)與思考
一、單項(xiàng)選擇題
1、班級(jí)授課制產(chǎn)生于 ( B )
A、15世紀(jì)
B、16世紀(jì)
C、17世紀(jì)
D、德育為主
2、在種種教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織形式是( A )
A、班級(jí)教學(xué)
B、設(shè)計(jì)教學(xué)
C、個(gè)別教學(xué)
D、分組教學(xué)
3、“道爾頓制”這種教學(xué)組織形式的主要特點(diǎn)是( B )
A、打破班級(jí)組織，實(shí)行小組教學(xué)
B、教師輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)別自學(xué)
C、將教學(xué)活動(dòng)分為大班教學(xué)，小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立自學(xué)
D、在同一教室的一節(jié)課內(nèi)向兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)
4、教學(xué)策略的基本特征是( A )
A、綜合性、可操作性與靈活性
B、科學(xué)性、實(shí)踐性與可操作性
C、全面性、適用性與科學(xué)性
D、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與藝術(shù)性
5、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度被稱為測(cè)量的( B )
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、難度
6、如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)( A )
A、信度較高
B、效度較好
C、區(qū)分度較好
D、難度適中
7、通過少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測(cè)定他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)是 ( D )
A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
B、客觀性測(cè)驗(yàn)
C、問題性境測(cè)驗(yàn)
D、論文式測(cè)驗(yàn)
二、填空題
1、 備課 是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)、上好課的先決條件。
2、在教學(xué)先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、 班級(jí)授課制 、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。
3、我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是 班級(jí)授課制 。
4、課的類型，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為新授課 鞏固課 、技能課、檢查課。
5、綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí) 講授新教材 、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。
6、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 上課 。
7、測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有 信度 、效度、難度和區(qū)分度。
8、備課內(nèi)容包括鉆研教材、 了解學(xué)生 和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
9、 課外輔導(dǎo) 是上課必要的補(bǔ)充。
10、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定包括：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、 課時(shí)計(jì)劃 。
三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
2、簡(jiǎn)述要上好一節(jié)課的具體要求
3、一般來說構(gòu)成課的基本組成部分有哪些?
4、教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵守哪些要求?
5、簡(jiǎn)述班級(jí)授課的優(yōu)缺點(diǎn)。