親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《嬰兒的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程》，希望對(duì)大家有所幫助！
認(rèn)知，是指人類(lèi)獲得、加工和應(yīng)用知識(shí)的心理活動(dòng)，是孩子成長(zhǎng)的重要標(biāo)志和成果。
學(xué)者認(rèn)為，人的經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是物理經(jīng)驗(yàn)，就是人對(duì)物體自身屬性的認(rèn)識(shí)，如輕重、硬軟、粗細(xì)等等；一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，它是人通過(guò)自己的動(dòng)作以及運(yùn)算作用于客觀物體后獲得的，如把2顆石子和3顆石子放在一起，是5顆石子，這個(gè)“5”顆，不是石子本身的屬性，而且人“數(shù)出來(lái)”的。至于“2＋3＝5”，更是人對(duì)許多客觀物體進(jìn)行運(yùn)算抽象出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。
所以，知識(shí)不是事物的簡(jiǎn)單反映，而是人類(lèi)發(fā)揮自身的客觀能動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)作和運(yùn)算獲得的對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。
但是，兒童對(duì)客觀事物的反映和運(yùn)算，必須以他已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，必須建立在以前的思維結(jié)構(gòu)上。因?yàn)?，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，在不同的年齡階段，有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的階段性。這也可以說(shuō)明，在某個(gè)階段，兒童為什么能說(shuō)、能做這些事，而不能說(shuō)、不能做另外一些事。
學(xué)者把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：
①感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）：
在這時(shí)候，嬰兒僅僅通過(guò)“這里”與“現(xiàn)在”（此時(shí)此地）來(lái)理解世界；只有那些能接觸到與能感覺(jué)到的東西才是真實(shí)的。當(dāng)物體不能被觸摸、看到或咀嚼到，它就不存在。
②前運(yùn)算階段（2－7歲）
在這個(gè)階段，幼兒開(kāi)始“思考”，但他的思考依賴(lài)的是感覺(jué)而不是邏輯和推理，守恒問(wèn)題可以證明這個(gè)觀點(diǎn)。
③具體運(yùn)算階段（7－11、12歲）
在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始了有邏輯的思考，即根據(jù)一定的邏輯規(guī)則對(duì)一定的思想進(jìn)行“操作”，但是，這種操作必須與真實(shí)的、具體的物體和事件相聯(lián)系。
④形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）
隨著時(shí)間的發(fā)展，少年將會(huì)能夠從邏輯上對(duì)假設(shè)的情形進(jìn)行推理。
在嬰兒時(shí)期，主要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段。在這個(gè)階段，又可以分為6個(gè)時(shí)期：
出生到1個(gè)月時(shí)，嬰兒以先天的條件反射來(lái)適應(yīng)環(huán)境。嬰兒通過(guò)反射練習(xí)，使得反射結(jié)構(gòu)更加鞏固，如吸吮奶頭的動(dòng)作變得更加鞏固和準(zhǔn)確；同時(shí)，還擴(kuò)展了原來(lái)的反射，如將吸吮的動(dòng)作，擴(kuò)展到吸吮手指和其他物體。這被稱(chēng)為反射練習(xí)期。
從1個(gè)月到4個(gè)月或更長(zhǎng)一點(diǎn)，嬰兒開(kāi)始把個(gè)別動(dòng)作整合起來(lái)，形成一些新的、綜合性的習(xí)慣動(dòng)作，如用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為習(xí)慣動(dòng)作期。
從4個(gè)月到9個(gè)月的時(shí)候，嬰兒可能偶然發(fā)現(xiàn)自己能使一些物體變得有趣。如用手拍打橡膠的小鴨子，小鴨子會(huì)發(fā)出叫聲。為了讓小鴨子發(fā)出叫聲，他會(huì)重復(fù)這一動(dòng)作。這是嬰兒由習(xí)慣動(dòng)作向智慧動(dòng)作過(guò)渡的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為有目的動(dòng)作形成期。
從9個(gè)月到11、12月的時(shí)候，有目的的動(dòng)作成了嬰兒的主要活動(dòng)，即動(dòng)作本身不是目的，而是為了達(dá)到某個(gè)目的。如嬰兒抓大人的手，移向玩具的方向，抓大人的手是動(dòng)作，讓大人將他夠不著的玩具拿過(guò)來(lái)是目的。又如，嬰兒看到父母把一個(gè)有趣的玩具放到手巾底下，他會(huì)用手扯開(kāi)毛巾，然后把玩具抓起來(lái)。扯開(kāi)毛巾是動(dòng)作，找到玩具是目的。這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為動(dòng)作與目的分化協(xié)調(diào)期。
在12個(gè)月到18個(gè)月的時(shí)候，嬰兒將開(kāi)展他有意識(shí)的探索行為。最典型的是，故意重復(fù)某個(gè)行為，看看最后的結(jié)果是什么。例如，給他一個(gè)棉花球，他會(huì)把它扯成兩半，然后將其中的一半再扯成兩半，一遍一遍地重復(fù)進(jìn)行。他也可能將一張紙，一次一次的撕成碎片。
當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作引起的結(jié)果有趣時(shí)，他會(huì)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，并在重復(fù)中作出一些改變，尋找解決問(wèn)題的方法。如嬰兒試圖把毯子上的玩具拿來(lái)，但東抓西抓也抓不到。當(dāng)他偶然發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)毯子的一角能使玩具靠近自己，他就會(huì)拉動(dòng)毯子，取得玩具。又如：當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)拍打橡膠小鴨子能讓它發(fā)出叫聲時(shí)，還會(huì)用擠、壓、摔的辦法去看看小鴨子有什么反應(yīng)。這是嬰兒智慧動(dòng)作的一大進(jìn)步，反映出嬰兒的好奇心，以及了解事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。
這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為動(dòng)作探索期。
從18個(gè)月－24個(gè)月，嬰兒開(kāi)始由以行動(dòng)為基礎(chǔ)的智力，向越來(lái)越具有認(rèn)知色彩的智力發(fā)展。其主要的標(biāo)志是，在還沒(méi)有開(kāi)始他們的活動(dòng)之前，他就試圖預(yù)期活動(dòng)的結(jié)果，將行動(dòng)的結(jié)果在內(nèi)心加以表現(xiàn)。如果我們觀察這時(shí)的嬰兒，在動(dòng)手以前，他有可能停下來(lái)“想一想”，在頭腦內(nèi)部用“內(nèi)部聯(lián)結(jié)”的方式解決問(wèn)題。
如：嬰兒發(fā)現(xiàn)一只紙盒里有一個(gè)漂亮的小球，而紙盒只開(kāi)著一個(gè)小口。他首先會(huì)用小手指去拿，當(dāng)拿不出來(lái)的時(shí)候，他會(huì)把盒子翻來(lái)覆去地看。然后，他可能停止動(dòng)作，“想”了一會(huì)兒，突然用手拉開(kāi)盒子口，把小球倒出來(lái)。
又如：把嬰兒放在桌前，在桌子的前端放了一個(gè)娃娃，左側(cè)或右側(cè)有一條木棍。開(kāi)始，嬰兒會(huì)去夠那個(gè)娃娃，幾次努力都不成功，然后就暫時(shí)放棄了。一會(huì)兒，他看到了木棍，又看了看娃娃。突然，他拿起木棍，試圖將娃娃夠過(guò)來(lái)。
他這個(gè)“想”的過(guò)程，標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诘慕Y(jié)束，“思維”開(kāi)始了。
這一階段被稱(chēng)為思維過(guò)渡期。
2歲，是嬰兒的快速發(fā)展時(shí)期。正如前面所說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展，嬰兒動(dòng)作的目的性越來(lái)越明確，以至于在動(dòng)作中有了“心里”的活動(dòng)，或者在動(dòng)作之前先有了“心里”的活動(dòng)。這是2歲嬰兒的第一項(xiàng)大的進(jìn)步。
到了2歲的時(shí)候，在認(rèn)知領(lǐng)域，嬰兒還有如下幾項(xiàng)大的進(jìn)步。
第二個(gè)進(jìn)步是，掌握了物體的“客觀永久性”。
在嬰兒初期，一個(gè)東西看不見(jiàn)了，對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，它就像不存在一樣。例如，你把一個(gè)物體放在嬰兒的視線以外，1－4個(gè)月的嬰兒便不再去找，他認(rèn)為這個(gè)物體已經(jīng)不存在了。
對(duì)于4－8個(gè)月的嬰兒來(lái)說(shuō)，他能發(fā)現(xiàn)和尋找壓在半透明的蓋子下面的東西，當(dāng)物體被完全藏起來(lái)以后，他就不再尋找。
對(duì)于8－12個(gè)月的嬰兒來(lái)說(shuō)，他會(huì)到物體移動(dòng)后他最初一次看見(jiàn)物體的地方去找，當(dāng)找不到時(shí)，他就認(rèn)為沒(méi)有了。
如：你把一個(gè)嬰兒手中的玩具拿走，在他視線范圍內(nèi)放在床墊的左側(cè)。他會(huì)從左側(cè)找出來(lái)；你再重復(fù)一次你的動(dòng)作，他還會(huì)從左側(cè)找出來(lái)。
如果你先把玩具拿到左側(cè)，再慢慢移到右側(cè)床墊下。盡管嬰兒看到了這種移動(dòng)，當(dāng)玩具不見(jiàn)時(shí)，他還會(huì)到左側(cè)去尋找。因?yàn)槟隳米咄婢吆螅畛跻淮慰匆?jiàn)物體的地方是左側(cè)。
到最初看到的地方去尋找藏起來(lái)的物體，是8－12個(gè)月嬰兒的典型行為。
12－18個(gè)月的嬰兒，其物體的客觀意識(shí)逐步提高。如果仍然是上一個(gè)例子，他會(huì)從右側(cè)找出來(lái)。因?yàn)樗呀?jīng)能夠追蹤物體的移動(dòng)并在最后見(jiàn)到的地方去找。
又如：你把玩具藏在手中，把手放到屏障后面，并把玩具放在屏障后面，然后把手從屏障后移開(kāi)，嬰兒會(huì)到你的手中去找玩具，而不是到屏障后面去找。因?yàn)樗詈笠淮慰匆?jiàn)物體的地方是你的手中。
18－24個(gè)月的嬰兒，開(kāi)始對(duì)看不到物體的位置移動(dòng)進(jìn)行心理思考。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，物體是客觀存在的，即使它不在“眼”前。如，你用毛巾把奶瓶蓋起來(lái)，2歲的兒童知道即使物體看不見(jiàn)了，但它仍然存在。這個(gè)時(shí)候，他們就朝著更高級(jí)的思維邁進(jìn)了一步，開(kāi)始在頭腦中用“符號(hào)”來(lái)表征和思考這些事物，并用這種心理活動(dòng)指導(dǎo)自己去尋找消失的物體。這時(shí)，他們就理解了客體的永久性。
如：一個(gè)球滾到沙發(fā)后面，對(duì)于一個(gè)2歲的孩子來(lái)說(shuō)，他會(huì)到沙發(fā)后面去找。
又如：當(dāng)玩電動(dòng)火車(chē)時(shí)，火車(chē)進(jìn)了隧道，1歲以前的嬰兒會(huì)盯著火車(chē)消失的地方；而2歲的孩子會(huì)朝著火車(chē)將出現(xiàn)的方向看。
“藏貓貓”是嬰兒喜歡的一種游戲，當(dāng)他對(duì)母親可能去的地方進(jìn)行“思考”并找到的時(shí)候，他會(huì)為自己能在復(fù)雜的藏找游戲中找到媽媽而非常自豪。而在這些自然的游戲中，形成了物體客觀存在的意識(shí)，無(wú)論自己是否看見(jiàn)。同時(shí)他們還逐步意識(shí)到，自己也是客觀物體中的一員。
對(duì)于普通家庭來(lái)說(shuō)，孩子在這種貓抓老鼠游戲中的表現(xiàn)，常常會(huì)將家長(zhǎng)逗得哈哈大笑，而孩子也在這種大笑中得到鼓勵(lì)，增長(zhǎng)了自尊和自信。
如果家長(zhǎng)認(rèn)為自己的智商很高，對(duì)孩子的兒戲和進(jìn)步不屑一顧，家長(zhǎng)沒(méi)有歡笑，孩子就會(huì)缺少鼓勵(lì)而不知所措，這對(duì)許多知識(shí)分子家庭應(yīng)該有提示意義。
認(rèn)知，是指人類(lèi)獲得、加工和應(yīng)用知識(shí)的心理活動(dòng)，是孩子成長(zhǎng)的重要標(biāo)志和成果。
學(xué)者認(rèn)為，人的經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是物理經(jīng)驗(yàn)，就是人對(duì)物體自身屬性的認(rèn)識(shí)，如輕重、硬軟、粗細(xì)等等；一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，它是人通過(guò)自己的動(dòng)作以及運(yùn)算作用于客觀物體后獲得的，如把2顆石子和3顆石子放在一起，是5顆石子，這個(gè)“5”顆，不是石子本身的屬性，而且人“數(shù)出來(lái)”的。至于“2＋3＝5”，更是人對(duì)許多客觀物體進(jìn)行運(yùn)算抽象出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。
所以，知識(shí)不是事物的簡(jiǎn)單反映，而是人類(lèi)發(fā)揮自身的客觀能動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)作和運(yùn)算獲得的對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。
但是，兒童對(duì)客觀事物的反映和運(yùn)算，必須以他已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，必須建立在以前的思維結(jié)構(gòu)上。因?yàn)?，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，在不同的年齡階段，有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的階段性。這也可以說(shuō)明，在某個(gè)階段，兒童為什么能說(shuō)、能做這些事，而不能說(shuō)、不能做另外一些事。
學(xué)者把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：
①感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）：
在這時(shí)候，嬰兒僅僅通過(guò)“這里”與“現(xiàn)在”（此時(shí)此地）來(lái)理解世界；只有那些能接觸到與能感覺(jué)到的東西才是真實(shí)的。當(dāng)物體不能被觸摸、看到或咀嚼到，它就不存在。
②前運(yùn)算階段（2－7歲）
在這個(gè)階段，幼兒開(kāi)始“思考”，但他的思考依賴(lài)的是感覺(jué)而不是邏輯和推理，守恒問(wèn)題可以證明這個(gè)觀點(diǎn)。
③具體運(yùn)算階段（7－11、12歲）
在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始了有邏輯的思考，即根據(jù)一定的邏輯規(guī)則對(duì)一定的思想進(jìn)行“操作”，但是，這種操作必須與真實(shí)的、具體的物體和事件相聯(lián)系。
④形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）
隨著時(shí)間的發(fā)展，少年將會(huì)能夠從邏輯上對(duì)假設(shè)的情形進(jìn)行推理。
在嬰兒時(shí)期，主要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段。在這個(gè)階段，又可以分為6個(gè)時(shí)期：
出生到1個(gè)月時(shí)，嬰兒以先天的條件反射來(lái)適應(yīng)環(huán)境。嬰兒通過(guò)反射練習(xí)，使得反射結(jié)構(gòu)更加鞏固，如吸吮奶頭的動(dòng)作變得更加鞏固和準(zhǔn)確；同時(shí)，還擴(kuò)展了原來(lái)的反射，如將吸吮的動(dòng)作，擴(kuò)展到吸吮手指和其他物體。這被稱(chēng)為反射練習(xí)期。
從1個(gè)月到4個(gè)月或更長(zhǎng)一點(diǎn)，嬰兒開(kāi)始把個(gè)別動(dòng)作整合起來(lái)，形成一些新的、綜合性的習(xí)慣動(dòng)作，如用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為習(xí)慣動(dòng)作期。
從4個(gè)月到9個(gè)月的時(shí)候，嬰兒可能偶然發(fā)現(xiàn)自己能使一些物體變得有趣。如用手拍打橡膠的小鴨子，小鴨子會(huì)發(fā)出叫聲。為了讓小鴨子發(fā)出叫聲，他會(huì)重復(fù)這一動(dòng)作。這是嬰兒由習(xí)慣動(dòng)作向智慧動(dòng)作過(guò)渡的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為有目的動(dòng)作形成期。
從9個(gè)月到11、12月的時(shí)候，有目的的動(dòng)作成了嬰兒的主要活動(dòng)，即動(dòng)作本身不是目的，而是為了達(dá)到某個(gè)目的。如嬰兒抓大人的手，移向玩具的方向，抓大人的手是動(dòng)作，讓大人將他夠不著的玩具拿過(guò)來(lái)是目的。又如，嬰兒看到父母把一個(gè)有趣的玩具放到手巾底下，他會(huì)用手扯開(kāi)毛巾，然后把玩具抓起來(lái)。扯開(kāi)毛巾是動(dòng)作，找到玩具是目的。這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為動(dòng)作與目的分化協(xié)調(diào)期。
在12個(gè)月到18個(gè)月的時(shí)候，嬰兒將開(kāi)展他有意識(shí)的探索行為。最典型的是，故意重復(fù)某個(gè)行為，看看最后的結(jié)果是什么。例如，給他一個(gè)棉花球，他會(huì)把它扯成兩半，然后將其中的一半再扯成兩半，一遍一遍地重復(fù)進(jìn)行。他也可能將一張紙，一次一次的撕成碎片。
當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作引起的結(jié)果有趣時(shí)，他會(huì)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，并在重復(fù)中作出一些改變，尋找解決問(wèn)題的方法。如嬰兒試圖把毯子上的玩具拿來(lái)，但東抓西抓也抓不到。當(dāng)他偶然發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)毯子的一角能使玩具靠近自己，他就會(huì)拉動(dòng)毯子，取得玩具。又如：當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)拍打橡膠小鴨子能讓它發(fā)出叫聲時(shí)，還會(huì)用擠、壓、摔的辦法去看看小鴨子有什么反應(yīng)。這是嬰兒智慧動(dòng)作的一大進(jìn)步，反映出嬰兒的好奇心，以及了解事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。
這個(gè)時(shí)期被稱(chēng)為動(dòng)作探索期。
從18個(gè)月－24個(gè)月，嬰兒開(kāi)始由以行動(dòng)為基礎(chǔ)的智力，向越來(lái)越具有認(rèn)知色彩的智力發(fā)展。其主要的標(biāo)志是，在還沒(méi)有開(kāi)始他們的活動(dòng)之前，他就試圖預(yù)期活動(dòng)的結(jié)果，將行動(dòng)的結(jié)果在內(nèi)心加以表現(xiàn)。如果我們觀察這時(shí)的嬰兒，在動(dòng)手以前，他有可能停下來(lái)“想一想”，在頭腦內(nèi)部用“內(nèi)部聯(lián)結(jié)”的方式解決問(wèn)題。
如：嬰兒發(fā)現(xiàn)一只紙盒里有一個(gè)漂亮的小球，而紙盒只開(kāi)著一個(gè)小口。他首先會(huì)用小手指去拿，當(dāng)拿不出來(lái)的時(shí)候，他會(huì)把盒子翻來(lái)覆去地看。然后，他可能停止動(dòng)作，“想”了一會(huì)兒，突然用手拉開(kāi)盒子口，把小球倒出來(lái)。
又如：把嬰兒放在桌前，在桌子的前端放了一個(gè)娃娃，左側(cè)或右側(cè)有一條木棍。開(kāi)始，嬰兒會(huì)去夠那個(gè)娃娃，幾次努力都不成功，然后就暫時(shí)放棄了。一會(huì)兒，他看到了木棍，又看了看娃娃。突然，他拿起木棍，試圖將娃娃夠過(guò)來(lái)。
他這個(gè)“想”的過(guò)程，標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诘慕Y(jié)束，“思維”開(kāi)始了。
這一階段被稱(chēng)為思維過(guò)渡期。
2歲，是嬰兒的快速發(fā)展時(shí)期。正如前面所說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展，嬰兒動(dòng)作的目的性越來(lái)越明確，以至于在動(dòng)作中有了“心里”的活動(dòng)，或者在動(dòng)作之前先有了“心里”的活動(dòng)。這是2歲嬰兒的第一項(xiàng)大的進(jìn)步。
到了2歲的時(shí)候，在認(rèn)知領(lǐng)域，嬰兒還有如下幾項(xiàng)大的進(jìn)步。
第二個(gè)進(jìn)步是，掌握了物體的“客觀永久性”。
在嬰兒初期，一個(gè)東西看不見(jiàn)了，對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，它就像不存在一樣。例如，你把一個(gè)物體放在嬰兒的視線以外，1－4個(gè)月的嬰兒便不再去找，他認(rèn)為這個(gè)物體已經(jīng)不存在了。
對(duì)于4－8個(gè)月的嬰兒來(lái)說(shuō)，他能發(fā)現(xiàn)和尋找壓在半透明的蓋子下面的東西，當(dāng)物體被完全藏起來(lái)以后，他就不再尋找。
對(duì)于8－12個(gè)月的嬰兒來(lái)說(shuō)，他會(huì)到物體移動(dòng)后他最初一次看見(jiàn)物體的地方去找，當(dāng)找不到時(shí)，他就認(rèn)為沒(méi)有了。
如：你把一個(gè)嬰兒手中的玩具拿走，在他視線范圍內(nèi)放在床墊的左側(cè)。他會(huì)從左側(cè)找出來(lái)；你再重復(fù)一次你的動(dòng)作，他還會(huì)從左側(cè)找出來(lái)。
如果你先把玩具拿到左側(cè)，再慢慢移到右側(cè)床墊下。盡管嬰兒看到了這種移動(dòng)，當(dāng)玩具不見(jiàn)時(shí)，他還會(huì)到左側(cè)去尋找。因?yàn)槟隳米咄婢吆螅畛跻淮慰匆?jiàn)物體的地方是左側(cè)。
到最初看到的地方去尋找藏起來(lái)的物體，是8－12個(gè)月嬰兒的典型行為。
12－18個(gè)月的嬰兒，其物體的客觀意識(shí)逐步提高。如果仍然是上一個(gè)例子，他會(huì)從右側(cè)找出來(lái)。因?yàn)樗呀?jīng)能夠追蹤物體的移動(dòng)并在最后見(jiàn)到的地方去找。
又如：你把玩具藏在手中，把手放到屏障后面，并把玩具放在屏障后面，然后把手從屏障后移開(kāi)，嬰兒會(huì)到你的手中去找玩具，而不是到屏障后面去找。因?yàn)樗詈笠淮慰匆?jiàn)物體的地方是你的手中。
18－24個(gè)月的嬰兒，開(kāi)始對(duì)看不到物體的位置移動(dòng)進(jìn)行心理思考。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，物體是客觀存在的，即使它不在“眼”前。如，你用毛巾把奶瓶蓋起來(lái)，2歲的兒童知道即使物體看不見(jiàn)了，但它仍然存在。這個(gè)時(shí)候，他們就朝著更高級(jí)的思維邁進(jìn)了一步，開(kāi)始在頭腦中用“符號(hào)”來(lái)表征和思考這些事物，并用這種心理活動(dòng)指導(dǎo)自己去尋找消失的物體。這時(shí)，他們就理解了客體的永久性。
如：一個(gè)球滾到沙發(fā)后面，對(duì)于一個(gè)2歲的孩子來(lái)說(shuō)，他會(huì)到沙發(fā)后面去找。
又如：當(dāng)玩電動(dòng)火車(chē)時(shí)，火車(chē)進(jìn)了隧道，1歲以前的嬰兒會(huì)盯著火車(chē)消失的地方；而2歲的孩子會(huì)朝著火車(chē)將出現(xiàn)的方向看。
“藏貓貓”是嬰兒喜歡的一種游戲，當(dāng)他對(duì)母親可能去的地方進(jìn)行“思考”并找到的時(shí)候，他會(huì)為自己能在復(fù)雜的藏找游戲中找到媽媽而非常自豪。而在這些自然的游戲中，形成了物體客觀存在的意識(shí)，無(wú)論自己是否看見(jiàn)。同時(shí)他們還逐步意識(shí)到，自己也是客觀物體中的一員。
對(duì)于普通家庭來(lái)說(shuō)，孩子在這種貓抓老鼠游戲中的表現(xiàn)，常常會(huì)將家長(zhǎng)逗得哈哈大笑，而孩子也在這種大笑中得到鼓勵(lì)，增長(zhǎng)了自尊和自信。
如果家長(zhǎng)認(rèn)為自己的智商很高，對(duì)孩子的兒戲和進(jìn)步不屑一顧，家長(zhǎng)沒(méi)有歡笑，孩子就會(huì)缺少鼓勵(lì)而不知所措，這對(duì)許多知識(shí)分子家庭應(yīng)該有提示意義。