一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題1分，共15分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。
1．人本主義心理學(xué)的代表是（ ）。（山西?。?BR> A．華生
B．馬斯洛
C．霍爾
D．杜威
2．獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是（?。?。（浙江省）
A．《雄辯術(shù)原理》
B．《康德論教育》
C．《大教學(xué)論》
D．《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》
3．班主任工作是從（?。╅_始的。（江蘇?。?BR> A．評(píng)定學(xué)生操行
B．教育個(gè)別學(xué)生
C．了解和研究學(xué)生
D．組織班集體
4．蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這一思維過(guò)程屬于（?。＃ㄖ曛奘泻商羺^(qū)）
A．聯(lián)想
B．幻想
C．理想
D．想象
5．馬洛斯的需要層次理論中高的層次是（?。?。（廣州市番禺區(qū)）
A．生理需要
B．安全需要
C．尊重需要
D．自我實(shí)現(xiàn)的需要
6．格式塔用英文表示是“Gestalt”，以“G”開頭，它的意思是（ ）。（江蘇?。?BR> A．行為
B．整體
C．精神
D．人本主義
7．新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（?。＃ㄖ曛奘泻商羺^(qū)）
①學(xué)生是發(fā)展的人
②學(xué)生是獨(dú)特的人
③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者
④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
A．①②③
B．②③④
C．①③④
D．①②④
8．人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（ ）。（廣州市番禺區(qū)）
A．聚合思維
B．發(fā)散思維
C．常規(guī)思維
D．創(chuàng)造性思維
9．由兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流的教學(xué)屬于（ ）。
A．分層教學(xué)
B．合作教學(xué)
C．小班教學(xué)
D．復(fù)式教學(xué)
10．由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（?。＃ㄎ錆h市）
A．正強(qiáng)化
B．懲罰
C．負(fù)強(qiáng)化
D．消退
11．在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為（?。＃ü枮I市）
A．直觀教學(xué)
B．啟發(fā)教學(xué)
C．比較
D．變式
12．理想和空想在本質(zhì)上是有區(qū)別的，但都屬于（?。＃ㄎ靼彩校?BR> A．世界觀
B．形象思維
C．想象
D．表象
13．班主任了解學(xué)生基本的方法是（?。＃ê幽闲锣l(xiāng)）
A．觀察法
B．談話法
C．問(wèn)卷法
D．實(shí)驗(yàn)法
14．古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說(shuō)明人的情緒的兩極（?。＃ê笔↑S石市）
A．是對(duì)立而不可調(diào)和的
B．因一定條件而互相轉(zhuǎn)化
C．是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制
D．是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的
15．某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（?。?。（湖北省黃石市）
A．單向性
B．雙向性
C．多向性
D．成員性 二、填空題（本大題共10個(gè)小題，每空1分，共15分）在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。
1． 校園文化包括_______、_______和_______。（貴州?。?BR> 2． 1993年頒布的教育法規(guī)是_______。（海南?。?BR> 3． 幼兒總是通過(guò)動(dòng)作才能進(jìn)行思考，這處于_______階段。（黑龍江?。?BR> 4． 教師與學(xué)生在人格上是_______的關(guān)系，在社會(huì)道德上是_______的關(guān)系。（廣州市番禺區(qū)）
5． _______是獨(dú)立于精神分析和認(rèn)知行為主義理論的“第三力量”。（海南省）
6． 課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的_______。（湖南?。?BR> 7． 循序漸進(jìn)原則要遵循學(xué)科_______和學(xué)生的_______ 。（鄭州東區(qū)）
8． _______是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、_______、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。（江蘇省）
9． 從課程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與_______關(guān)系的層面。（海南?。?BR> 10． 小明拿了一個(gè)商店的水果刀，別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)舉報(bào)給老師，于是老師把小明叫到辦公室，問(wèn)：“聽說(shuō)你拿了別人的東西，那你告訴老師你這是第幾次了?”小明回答：“已經(jīng)是第五次了!”老師問(wèn)：“你為什么不能改掉呢?”他說(shuō)：“我總是管不住自己！”那么這個(gè)老師應(yīng)該采用_______去幫助小明。（山西省晉城市）
三、名詞解釋（本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分）
1．順向遷移（廣東?。?BR> 2．隱性課程（廣州市南沙區(qū)）
3．人的全面發(fā)展（浙江?。?BR> 4．定勢(shì)（河南?。?BR> 5．課程資源（廣東?。?BR> 四、簡(jiǎn)答題（本大題共3個(gè)小題，每小題5分，共15分）
1．如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？（江蘇省）
2．簡(jiǎn)述當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征。（湖北?。?BR> 3．教育平等的涵義是什么？（廣東?。?BR> 五、論述題（本大題共3小題，每題10分，共30分）
1．介紹喜歡的教育家，其主要教育觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革有何啟發(fā)？（廣東?。?BR> 2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈?guó)課程改革的特點(diǎn)。（河南新鄉(xiāng)）
3．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。使適齡兒童在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”請(qǐng)問(wèn)把實(shí)施素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的意義有哪些?并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（廣州市南沙區(qū)）
六、寫作（25分）
請(qǐng)以“終身學(xué)習(xí)”為話題，結(jié)合教師職業(yè)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。題目自擬，文體不限（詩(shī)歌除外），600字左右。（湖北黃石市）
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】B。解析：人本主義心理學(xué)以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。
2．【答案】C。解析：在教育學(xué)，一般把夸美紐斯的《大教學(xué)論》看成是第一本教育學(xué)著作，此后，人們開始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。
3．【答案】C。解析：中小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好工作計(jì)劃與總結(jié)。認(rèn)真了解和研究學(xué)生特點(diǎn)是班主任工作的開始。
4．【答案】D。解析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程，從它與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。
5．【答案】D。解析：馬斯洛的需要層次理論中低是生理需要，高是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
6．【答案】B。解析：“G”的意思是整體或完整的圖形，所以格式塔心理學(xué)也稱完形心理學(xué)。
7．【答案】D。解析：現(xiàn)代學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
8．【答案】C。解析：題干是對(duì)常規(guī)思維概念的考查。
9．【答案】D。解析：考查的是復(fù)式教學(xué)的定義。
10．【答案】C。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。
11．【答案】D。解析：變式練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的必要條件，它是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。
12．【答案】C。解析：理想和空想都屬于想象。
13．【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，這種了解方式為直接，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，是班主任了解學(xué)生基本的方法。
14．【答案】B。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到他想弄明白而沒(méi)有弄明白的時(shí)候，不去開導(dǎo)他，不到他想說(shuō)出口卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他。這說(shuō)明情緒的一極在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化為另一極的。
15．【答案】B。解析：雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問(wèn)生答或生問(wèn)師答等的師生對(duì)話形式。多向性與雙向性互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過(guò)程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
二、填空題
1．物質(zhì)文化；精神文化；制度文化
2．《中華人民共和國(guó)教師法》
3．直覺(jué)動(dòng)作思維
4．平等；相互促進(jìn)
5．人本主義心理學(xué)
6．無(wú)意注意
7．內(nèi)在的邏輯性；身心發(fā)展的順序性
8．課程標(biāo)準(zhǔn)；過(guò)程與方法
9．“個(gè)性發(fā)展”
10．系統(tǒng)脫敏療法
三、名詞解釋
1．順向遷移：先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響叫順向遷移。例如：在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”的概念，對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡產(chǎn)生影響。
2．隱性課程：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱，它所傳遞的價(jià)值觀、態(tài)度等是“人類行為潛在的指南”。
3．人的全面發(fā)展：是人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，就是人的社會(huì)交往的普遍性和人對(duì)社會(huì)關(guān)系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會(huì)的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上人的自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展，就是在人的各種素質(zhì)綜合作用的基礎(chǔ)上人的個(gè)性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個(gè)人的發(fā)展，而是指全社會(huì)的每一個(gè)人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應(yīng)當(dāng)是全面的，而且應(yīng)當(dāng)是自由的。在整個(gè)社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
4．定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。
5．課程資源：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。
四、簡(jiǎn)答題
1．【答案要點(diǎn)】
（1）在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的意識(shí)；
（2）將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；
（3）在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；
（4）在教學(xué)過(guò)程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．【答案要點(diǎn)】
（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；
（2）綜合評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；
（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化；
（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；
（5）注意過(guò)程、評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
3．【答案要點(diǎn)】
（1）教育機(jī)會(huì)平等；
（2）教育權(quán)利平等；
（3）教育資源平等。
五、論述題
1．【答案】略。
2．【答案要點(diǎn)】
在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程。
（1）小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。
（2）從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括四個(gè)領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。
（3）農(nóng)村中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過(guò)綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。
（4）在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，也提出一些適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的新要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理課程與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國(guó)當(dāng)前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)展差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異，允許開設(shè)地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇與發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)。
3．【答案要點(diǎn)】
將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的意義：
（1）有利于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法是推行素質(zhì)教育的一大進(jìn)步。
（2）素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)力。
（3）素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)。
（4）素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。
對(duì)素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的認(rèn)識(shí)：
（1）素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
（2）素質(zhì)教育的實(shí)施。
①切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；
②提高教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件；
③加強(qiáng)制度建設(shè)，從主管部門著手，立法監(jiān)督素質(zhì)教育的執(zhí)行，使得素質(zhì)教育有法可依，在法律的督促下，素質(zhì)教育也會(huì)獲得更大的發(fā)展。
六、寫作（略）
1．人本主義心理學(xué)的代表是（ ）。（山西?。?BR> A．華生
B．馬斯洛
C．霍爾
D．杜威
2．獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是（?。?。（浙江省）
A．《雄辯術(shù)原理》
B．《康德論教育》
C．《大教學(xué)論》
D．《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》
3．班主任工作是從（?。╅_始的。（江蘇?。?BR> A．評(píng)定學(xué)生操行
B．教育個(gè)別學(xué)生
C．了解和研究學(xué)生
D．組織班集體
4．蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這一思維過(guò)程屬于（?。＃ㄖ曛奘泻商羺^(qū)）
A．聯(lián)想
B．幻想
C．理想
D．想象
5．馬洛斯的需要層次理論中高的層次是（?。?。（廣州市番禺區(qū)）
A．生理需要
B．安全需要
C．尊重需要
D．自我實(shí)現(xiàn)的需要
6．格式塔用英文表示是“Gestalt”，以“G”開頭，它的意思是（ ）。（江蘇?。?BR> A．行為
B．整體
C．精神
D．人本主義
7．新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（?。＃ㄖ曛奘泻商羺^(qū)）
①學(xué)生是發(fā)展的人
②學(xué)生是獨(dú)特的人
③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者
④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
A．①②③
B．②③④
C．①③④
D．①②④
8．人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（ ）。（廣州市番禺區(qū)）
A．聚合思維
B．發(fā)散思維
C．常規(guī)思維
D．創(chuàng)造性思維
9．由兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流的教學(xué)屬于（ ）。
A．分層教學(xué)
B．合作教學(xué)
C．小班教學(xué)
D．復(fù)式教學(xué)
10．由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（?。＃ㄎ錆h市）
A．正強(qiáng)化
B．懲罰
C．負(fù)強(qiáng)化
D．消退
11．在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為（?。＃ü枮I市）
A．直觀教學(xué)
B．啟發(fā)教學(xué)
C．比較
D．變式
12．理想和空想在本質(zhì)上是有區(qū)別的，但都屬于（?。＃ㄎ靼彩校?BR> A．世界觀
B．形象思維
C．想象
D．表象
13．班主任了解學(xué)生基本的方法是（?。＃ê幽闲锣l(xiāng)）
A．觀察法
B．談話法
C．問(wèn)卷法
D．實(shí)驗(yàn)法
14．古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說(shuō)明人的情緒的兩極（?。＃ê笔↑S石市）
A．是對(duì)立而不可調(diào)和的
B．因一定條件而互相轉(zhuǎn)化
C．是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制
D．是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的
15．某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（?。?。（湖北省黃石市）
A．單向性
B．雙向性
C．多向性
D．成員性 二、填空題（本大題共10個(gè)小題，每空1分，共15分）在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。
1． 校園文化包括_______、_______和_______。（貴州?。?BR> 2． 1993年頒布的教育法規(guī)是_______。（海南?。?BR> 3． 幼兒總是通過(guò)動(dòng)作才能進(jìn)行思考，這處于_______階段。（黑龍江?。?BR> 4． 教師與學(xué)生在人格上是_______的關(guān)系，在社會(huì)道德上是_______的關(guān)系。（廣州市番禺區(qū)）
5． _______是獨(dú)立于精神分析和認(rèn)知行為主義理論的“第三力量”。（海南省）
6． 課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的_______。（湖南?。?BR> 7． 循序漸進(jìn)原則要遵循學(xué)科_______和學(xué)生的_______ 。（鄭州東區(qū)）
8． _______是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、_______、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。（江蘇省）
9． 從課程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與_______關(guān)系的層面。（海南?。?BR> 10． 小明拿了一個(gè)商店的水果刀，別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)舉報(bào)給老師，于是老師把小明叫到辦公室，問(wèn)：“聽說(shuō)你拿了別人的東西，那你告訴老師你這是第幾次了?”小明回答：“已經(jīng)是第五次了!”老師問(wèn)：“你為什么不能改掉呢?”他說(shuō)：“我總是管不住自己！”那么這個(gè)老師應(yīng)該采用_______去幫助小明。（山西省晉城市）
三、名詞解釋（本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分）
1．順向遷移（廣東?。?BR> 2．隱性課程（廣州市南沙區(qū)）
3．人的全面發(fā)展（浙江?。?BR> 4．定勢(shì)（河南?。?BR> 5．課程資源（廣東?。?BR> 四、簡(jiǎn)答題（本大題共3個(gè)小題，每小題5分，共15分）
1．如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？（江蘇省）
2．簡(jiǎn)述當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征。（湖北?。?BR> 3．教育平等的涵義是什么？（廣東?。?BR> 五、論述題（本大題共3小題，每題10分，共30分）
1．介紹喜歡的教育家，其主要教育觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革有何啟發(fā)？（廣東?。?BR> 2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈?guó)課程改革的特點(diǎn)。（河南新鄉(xiāng)）
3．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三條規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。使適齡兒童在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”請(qǐng)問(wèn)把實(shí)施素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的意義有哪些?并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（廣州市南沙區(qū)）
六、寫作（25分）
請(qǐng)以“終身學(xué)習(xí)”為話題，結(jié)合教師職業(yè)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。題目自擬，文體不限（詩(shī)歌除外），600字左右。（湖北黃石市）
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】B。解析：人本主義心理學(xué)以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。
2．【答案】C。解析：在教育學(xué)，一般把夸美紐斯的《大教學(xué)論》看成是第一本教育學(xué)著作，此后，人們開始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。
3．【答案】C。解析：中小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好工作計(jì)劃與總結(jié)。認(rèn)真了解和研究學(xué)生特點(diǎn)是班主任工作的開始。
4．【答案】D。解析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程，從它與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。
5．【答案】D。解析：馬斯洛的需要層次理論中低是生理需要，高是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
6．【答案】B。解析：“G”的意思是整體或完整的圖形，所以格式塔心理學(xué)也稱完形心理學(xué)。
7．【答案】D。解析：現(xiàn)代學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
8．【答案】C。解析：題干是對(duì)常規(guī)思維概念的考查。
9．【答案】D。解析：考查的是復(fù)式教學(xué)的定義。
10．【答案】C。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。
11．【答案】D。解析：變式練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的必要條件，它是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。
12．【答案】C。解析：理想和空想都屬于想象。
13．【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，這種了解方式為直接，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，是班主任了解學(xué)生基本的方法。
14．【答案】B。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到他想弄明白而沒(méi)有弄明白的時(shí)候，不去開導(dǎo)他，不到他想說(shuō)出口卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他。這說(shuō)明情緒的一極在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化為另一極的。
15．【答案】B。解析：雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問(wèn)生答或生問(wèn)師答等的師生對(duì)話形式。多向性與雙向性互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過(guò)程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
二、填空題
1．物質(zhì)文化；精神文化；制度文化
2．《中華人民共和國(guó)教師法》
3．直覺(jué)動(dòng)作思維
4．平等；相互促進(jìn)
5．人本主義心理學(xué)
6．無(wú)意注意
7．內(nèi)在的邏輯性；身心發(fā)展的順序性
8．課程標(biāo)準(zhǔn)；過(guò)程與方法
9．“個(gè)性發(fā)展”
10．系統(tǒng)脫敏療法
三、名詞解釋
1．順向遷移：先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響叫順向遷移。例如：在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”的概念，對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡產(chǎn)生影響。
2．隱性課程：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱，它所傳遞的價(jià)值觀、態(tài)度等是“人類行為潛在的指南”。
3．人的全面發(fā)展：是人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，就是人的社會(huì)交往的普遍性和人對(duì)社會(huì)關(guān)系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會(huì)的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上人的自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展，就是在人的各種素質(zhì)綜合作用的基礎(chǔ)上人的個(gè)性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個(gè)人的發(fā)展，而是指全社會(huì)的每一個(gè)人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應(yīng)當(dāng)是全面的，而且應(yīng)當(dāng)是自由的。在整個(gè)社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
4．定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。
5．課程資源：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。
四、簡(jiǎn)答題
1．【答案要點(diǎn)】
（1）在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的意識(shí)；
（2）將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；
（3）在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；
（4）在教學(xué)過(guò)程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．【答案要點(diǎn)】
（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；
（2）綜合評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；
（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化；
（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；
（5）注意過(guò)程、評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
3．【答案要點(diǎn)】
（1）教育機(jī)會(huì)平等；
（2）教育權(quán)利平等；
（3）教育資源平等。
五、論述題
1．【答案】略。
2．【答案要點(diǎn)】
在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程。
（1）小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。
（2）從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括四個(gè)領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。
（3）農(nóng)村中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過(guò)綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。
（4）在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，也提出一些適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的新要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理課程與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國(guó)當(dāng)前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)展差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異，允許開設(shè)地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇與發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)。
3．【答案要點(diǎn)】
將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的意義：
（1）有利于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法是推行素質(zhì)教育的一大進(jìn)步。
（2）素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)力。
（3）素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)。
（4）素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。
對(duì)素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的認(rèn)識(shí)：
（1）素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
（2）素質(zhì)教育的實(shí)施。
①切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；
②提高教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件；
③加強(qiáng)制度建設(shè)，從主管部門著手，立法監(jiān)督素質(zhì)教育的執(zhí)行，使得素質(zhì)教育有法可依，在法律的督促下，素質(zhì)教育也會(huì)獲得更大的發(fā)展。
六、寫作（略）