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嘴硬的孩子多因懼怕責(zé)備
父母是孩子的第一任老師，也是陪伴一個(gè)人時(shí)間跨度長(zhǎng)的老師。從咿呀學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)大成人，父母的言傳身教貫穿于十幾甚至幾十年的人生經(jīng)歷之中。自古以來(lái)，一些獨(dú)特而視角鮮明的“家規(guī)”聞名于世，而每個(gè)家庭，在家庭教育上都有著自上而下的傳承。現(xiàn)如今，很多家庭的教育模式仍然停留在上一代經(jīng)驗(yàn)的遵循層次上。那么面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境下孩子日漸多變的心理特色，一個(gè)稱(chēng)職的家長(zhǎng)是否也要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)？很多貼和當(dāng)前孩子特點(diǎn)的先進(jìn)家庭教育理念，要通過(guò)怎樣的一種形式傳遞給我們的家長(zhǎng)？
很多依據(jù)上一輩經(jīng)驗(yàn)教育孩子的家長(zhǎng)，常說(shuō)的話(huà)莫過(guò)于“我吃的鹽比你吃的米還多、我過(guò)的橋比你走的路還多”，并以此作為一種“過(guò)來(lái)人”的姿態(tài)，居高臨下的監(jiān)控孩子的成長(zhǎng)。但據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前社會(huì)信息更新瞬間萬(wàn)變的情況下，長(zhǎng)時(shí)間接觸全新信息的孩子，在信息量的擁有上已經(jīng)在某些程度上超越了家長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)至上論，腳跟已經(jīng)不能站得那么穩(wěn)。
在當(dāng)前，很多家庭都面臨一種尷尬：家長(zhǎng)用自己的經(jīng)歷作為憑據(jù)指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，但是發(fā)現(xiàn)很多在自己那個(gè)年代的理念已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)前孩子心理特點(diǎn)。在多次嘗試無(wú)果，甚至起到反效果之后，很多家長(zhǎng)陷入一種茫然甚至恐慌的情緒之中，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)已經(jīng)超出了自己的控制范圍，自己之前所有的教育理念已經(jīng)跟不上孩子的變化，而新的家庭教育理念卻離自己很遠(yuǎn)。當(dāng)他開(kāi)始尋求這方面的信息并試圖接收時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者說(shuō)是培訓(xùn)課程少之又少。
現(xiàn)在，很多學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開(kāi)始在“家長(zhǎng)教育”這個(gè)領(lǐng)域上展開(kāi)探索。濟(jì)南市教育局日前制定的《中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)和管理工作考核細(xì)則(試行)》，就中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的工作提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，今后，各中小學(xué)要成立家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃的組織家庭教育培訓(xùn)。
在濟(jì)南，很多的民辦學(xué)校正在或者已經(jīng)開(kāi)始注意家長(zhǎng)教育方面的內(nèi)容。像學(xué)大教育提出的“要改變孩子，先改變家長(zhǎng)”的教育主張；像濟(jì)南本土教育品牌盛華學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持家長(zhǎng)互動(dòng)式的沙龍活動(dòng)以及針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)家長(zhǎng)培訓(xùn)講座、課程等。而且越來(lái)越多的民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始注意到家庭教育在孩子成長(zhǎng)方面所起到的重要作用，并開(kāi)始通過(guò)各種互動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)拉動(dòng)與家長(zhǎng)的交流，并通過(guò)各種分享，讓家長(zhǎng)們的教育思想跟得上時(shí)代的步伐，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演成功的助力角色。
在當(dāng)前信息飛速變化的時(shí)代，家長(zhǎng)們的信息更新應(yīng)該及時(shí)跟得上步伐，一些先進(jìn)家庭教育理念需要不斷的學(xué)習(xí)與探索，并通過(guò)對(duì)孩子心理特色的分析，選擇為科學(xué)的手段關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)。因此，不光孩子需要教育，家長(zhǎng)的教育也勢(shì)在必行、任重道遠(yuǎn)。
嘴硬的孩子多因懼怕責(zé)備
父母是孩子的第一任老師，也是陪伴一個(gè)人時(shí)間跨度長(zhǎng)的老師。從咿呀學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)大成人，父母的言傳身教貫穿于十幾甚至幾十年的人生經(jīng)歷之中。自古以來(lái)，一些獨(dú)特而視角鮮明的“家規(guī)”聞名于世，而每個(gè)家庭，在家庭教育上都有著自上而下的傳承。現(xiàn)如今，很多家庭的教育模式仍然停留在上一代經(jīng)驗(yàn)的遵循層次上。那么面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境下孩子日漸多變的心理特色，一個(gè)稱(chēng)職的家長(zhǎng)是否也要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)？很多貼和當(dāng)前孩子特點(diǎn)的先進(jìn)家庭教育理念，要通過(guò)怎樣的一種形式傳遞給我們的家長(zhǎng)？
很多依據(jù)上一輩經(jīng)驗(yàn)教育孩子的家長(zhǎng)，常說(shuō)的話(huà)莫過(guò)于“我吃的鹽比你吃的米還多、我過(guò)的橋比你走的路還多”，并以此作為一種“過(guò)來(lái)人”的姿態(tài)，居高臨下的監(jiān)控孩子的成長(zhǎng)。但據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前社會(huì)信息更新瞬間萬(wàn)變的情況下，長(zhǎng)時(shí)間接觸全新信息的孩子，在信息量的擁有上已經(jīng)在某些程度上超越了家長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)至上論，腳跟已經(jīng)不能站得那么穩(wěn)。
在當(dāng)前，很多家庭都面臨一種尷尬：家長(zhǎng)用自己的經(jīng)歷作為憑據(jù)指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，但是發(fā)現(xiàn)很多在自己那個(gè)年代的理念已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)前孩子心理特點(diǎn)。在多次嘗試無(wú)果，甚至起到反效果之后，很多家長(zhǎng)陷入一種茫然甚至恐慌的情緒之中，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)已經(jīng)超出了自己的控制范圍，自己之前所有的教育理念已經(jīng)跟不上孩子的變化，而新的家庭教育理念卻離自己很遠(yuǎn)。當(dāng)他開(kāi)始尋求這方面的信息并試圖接收時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者說(shuō)是培訓(xùn)課程少之又少。
現(xiàn)在，很多學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開(kāi)始在“家長(zhǎng)教育”這個(gè)領(lǐng)域上展開(kāi)探索。濟(jì)南市教育局日前制定的《中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)和管理工作考核細(xì)則(試行)》，就中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的工作提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，今后，各中小學(xué)要成立家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃的組織家庭教育培訓(xùn)。
在濟(jì)南，很多的民辦學(xué)校正在或者已經(jīng)開(kāi)始注意家長(zhǎng)教育方面的內(nèi)容。像學(xué)大教育提出的“要改變孩子，先改變家長(zhǎng)”的教育主張；像濟(jì)南本土教育品牌盛華學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持家長(zhǎng)互動(dòng)式的沙龍活動(dòng)以及針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)家長(zhǎng)培訓(xùn)講座、課程等。而且越來(lái)越多的民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始注意到家庭教育在孩子成長(zhǎng)方面所起到的重要作用，并開(kāi)始通過(guò)各種互動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)拉動(dòng)與家長(zhǎng)的交流，并通過(guò)各種分享，讓家長(zhǎng)們的教育思想跟得上時(shí)代的步伐，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演成功的助力角色。
在當(dāng)前信息飛速變化的時(shí)代，家長(zhǎng)們的信息更新應(yīng)該及時(shí)跟得上步伐，一些先進(jìn)家庭教育理念需要不斷的學(xué)習(xí)與探索，并通過(guò)對(duì)孩子心理特色的分析，選擇為科學(xué)的手段關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)。因此，不光孩子需要教育，家長(zhǎng)的教育也勢(shì)在必行、任重道遠(yuǎn)。