如何提高孩子在造型方面的能力呢?方法是多樣的，讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫練習(xí)，是其中的一種方式.但采用這種方式時(shí)，容易出現(xiàn)一些弊端。
第一，孩子在提高造型能力的同時(shí)，也容易束縛其想像力。因?yàn)楹⒆釉诋嫷倪^(guò)程中，是一種被動(dòng)思考與表達(dá)的過(guò)程，即主要是按照書上的方式進(jìn)行模仿，或回憶書上的表現(xiàn)模式，而不能自由地按照自己的想法進(jìn)行表達(dá)。
第二，由于簡(jiǎn)筆畫的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，容易形成對(duì)孩子所畫事物形狀的高標(biāo)準(zhǔn)要求，而一旦孩子建立了這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，就較難提高自己的繪畫信心了。
第三，即使孩子能畫出一些簡(jiǎn)筆畫以后，也并不一定代表他的造型能力就提高了。因?yàn)楹⒆涌赡苤皇菓{記憶記住了某種事物的形狀怎樣畫，而一旦脫離了書上的圖形或讓其自由創(chuàng)作時(shí)，就不敢動(dòng)筆了。
可是，正如案例中所說(shuō)的，現(xiàn)在市面上的確有很多簡(jiǎn)筆畫的書，種類五花八門，十分暢銷。為什么呢?我想可能正是它們抓住了家長(zhǎng)急于求成的心理。從短期效應(yīng)來(lái)看，畫簡(jiǎn)筆畫的確能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的繪畫能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果要讓孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)筆畫的臨摹或練習(xí)，建議在孩子5歲以后，并且要注意從簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫開始，否則不容易建立孩子的自信心。另外要適可而止，不要讓孩子長(zhǎng)期依賴簡(jiǎn)筆畫。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)孩子的造型能力與自信都提高了以后，就要更注重引導(dǎo)他脫離簡(jiǎn)筆畫而進(jìn)行自由表達(dá)。
要想更好地提高孩子的造型能力，我們更提倡家長(zhǎng)采用以下的引導(dǎo)方式：
(1)語(yǔ)言引導(dǎo)
具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，可以激發(fā)孩子的想像力，進(jìn)而對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等方面做出回憶、想像和再創(chuàng)造。另外，還能讓孩子在畫某種事物時(shí)的表現(xiàn)思路更加明確、清晰，而不至于思維混亂，無(wú)從下筆。
場(chǎng)景一：黑旦想畫一輛車，卻又畫不出。于是我便和他展開了對(duì)話。
老師：“你想想車都由哪些部分組成?”
黑旦：“車廂，車輪……” (他說(shuō)出了一些大的要素。)
老師：“那你想先畫車的哪部分呢?是車廂還是車輪?”
黑旦：“先畫車廂?！?(如果孩子說(shuō)不知道，那么可以提議說(shuō)：“那我們先畫車廂好嗎?”孩子同意后，我們?cè)俟膭?lì)他畫出車廂。)
老師：“那你畫吧，看看你的車廂是什么形狀的，有多大?”
于是黑旦畫了一個(gè)類似于圓的車廂。(如果孩子不敢動(dòng)筆，可以鼓勵(lì)他說(shuō)：“車廂有各種各樣的，你畫成什么樣都行?！比绻⒆舆€是不敢動(dòng)筆，那我們則可進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“你想畫成什么形狀的?是長(zhǎng)方形、圓形、還是其他形狀的?”如果孩子說(shuō)想畫成長(zhǎng)方形的，那么再鼓勵(lì)他畫出。)
車廂畫好后，我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：你的車有幾個(gè)輪子啊……就這樣，孩子在我的引導(dǎo)下，畫了其中的一輛汽車。是黑旦第二幅有關(guān)車的作品，并且是他自己畫的。
(2)降到孩子能達(dá)到的水平示范
如果成人通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，孩子還是不敢動(dòng)筆，那么我們可以降到孩子能達(dá)到的水平進(jìn)行示范。這可以幫助孩子通過(guò)視覺(jué)感受來(lái)獲得一些感知經(jīng)驗(yàn)并建立信心。從而彌補(bǔ)僅通過(guò)聽覺(jué)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)所帶來(lái)的不足。
場(chǎng)景二：金金在畫車時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)畫車，你來(lái)幫我。”于是我先通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他，可他仍然不肯動(dòng)筆。于是我在別的紙上隨便畫了幾種車廂。畫得不像，也不規(guī)矩。因?yàn)槲蚁胱尯⒆涌吹胶?，覺(jué)得畫車廂很簡(jiǎn)單，自己也能畫，這樣孩子便容易有信心動(dòng)筆了。金金看到我畫的車廂后，自己便也畫了幾種。
(3)手把手示范
如果孩子經(jīng)過(guò)成人的語(yǔ)言引導(dǎo)示范后，仍不肯動(dòng)筆。成人可以把著孩子的手，幫他開個(gè)頭，然后在與他一起畫的過(guò)程中，成人視機(jī)把自己的手移開，讓孩子自己接著畫。
“手把手”可以幫助孩子通過(guò)動(dòng)覺(jué)來(lái)感知和認(rèn)識(shí)一些現(xiàn)象與規(guī)律，從而彌補(bǔ)僅通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不足。在動(dòng)中學(xué)，是孩子的學(xué)習(xí)方式。
場(chǎng)景三：乖乖在畫車時(shí)，也要求我?guī)兔?。一開始，我先通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)她，她不肯自己畫，我又示范了兩種車廂的畫法。她仍然不肯自己動(dòng)筆，老是擔(dān)心自己畫得不像。于是我把著她的手說(shuō)：“來(lái)，咱們一起畫?！比缓笪覀z共同握筆畫了一段車廂，接著我把手松開并鼓勵(lì)她自己接著畫。她自己一直畫到紙的邊緣，于是我又握著她的手，幫她向下拐個(gè)彎，然后她自己接著畫完了整個(gè)車廂。最后我引導(dǎo)她畫出了車的其他部分。
(4)降到孩子能達(dá)到的水平與其一起畫
這是一種間接的引導(dǎo)方式，它不需成人進(jìn)行具體的引導(dǎo)，而是通過(guò)成人與幼兒一起畫的過(guò)程，讓幼兒潛移默化地感受并吸收一些成人的表現(xiàn)方式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒表現(xiàn)方式的發(fā)展。
場(chǎng)景四：一次，我看到桃桃一直以涂鴉線條的方式來(lái)畫人，于是，我就給她畫了一幅頭足人作品。因?yàn)楹⒆右话阍?歲半左右，便有能力畫出頭足人，所以我便進(jìn)行了這樣的嘗試。當(dāng)桃桃看到我的畫后，也嘗試著用我的方式來(lái)表現(xiàn)人物了。
第一，孩子在提高造型能力的同時(shí)，也容易束縛其想像力。因?yàn)楹⒆釉诋嫷倪^(guò)程中，是一種被動(dòng)思考與表達(dá)的過(guò)程，即主要是按照書上的方式進(jìn)行模仿，或回憶書上的表現(xiàn)模式，而不能自由地按照自己的想法進(jìn)行表達(dá)。
第二，由于簡(jiǎn)筆畫的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，容易形成對(duì)孩子所畫事物形狀的高標(biāo)準(zhǔn)要求，而一旦孩子建立了這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，就較難提高自己的繪畫信心了。
第三，即使孩子能畫出一些簡(jiǎn)筆畫以后，也并不一定代表他的造型能力就提高了。因?yàn)楹⒆涌赡苤皇菓{記憶記住了某種事物的形狀怎樣畫，而一旦脫離了書上的圖形或讓其自由創(chuàng)作時(shí)，就不敢動(dòng)筆了。
可是，正如案例中所說(shuō)的，現(xiàn)在市面上的確有很多簡(jiǎn)筆畫的書，種類五花八門，十分暢銷。為什么呢?我想可能正是它們抓住了家長(zhǎng)急于求成的心理。從短期效應(yīng)來(lái)看，畫簡(jiǎn)筆畫的確能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的繪畫能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果要讓孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)筆畫的臨摹或練習(xí)，建議在孩子5歲以后，并且要注意從簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫開始，否則不容易建立孩子的自信心。另外要適可而止，不要讓孩子長(zhǎng)期依賴簡(jiǎn)筆畫。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)孩子的造型能力與自信都提高了以后，就要更注重引導(dǎo)他脫離簡(jiǎn)筆畫而進(jìn)行自由表達(dá)。
要想更好地提高孩子的造型能力，我們更提倡家長(zhǎng)采用以下的引導(dǎo)方式：
(1)語(yǔ)言引導(dǎo)
具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，可以激發(fā)孩子的想像力，進(jìn)而對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等方面做出回憶、想像和再創(chuàng)造。另外，還能讓孩子在畫某種事物時(shí)的表現(xiàn)思路更加明確、清晰，而不至于思維混亂，無(wú)從下筆。
場(chǎng)景一：黑旦想畫一輛車，卻又畫不出。于是我便和他展開了對(duì)話。
老師：“你想想車都由哪些部分組成?”
黑旦：“車廂，車輪……” (他說(shuō)出了一些大的要素。)
老師：“那你想先畫車的哪部分呢?是車廂還是車輪?”
黑旦：“先畫車廂?！?(如果孩子說(shuō)不知道，那么可以提議說(shuō)：“那我們先畫車廂好嗎?”孩子同意后，我們?cè)俟膭?lì)他畫出車廂。)
老師：“那你畫吧，看看你的車廂是什么形狀的，有多大?”
于是黑旦畫了一個(gè)類似于圓的車廂。(如果孩子不敢動(dòng)筆，可以鼓勵(lì)他說(shuō)：“車廂有各種各樣的，你畫成什么樣都行?！比绻⒆舆€是不敢動(dòng)筆，那我們則可進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“你想畫成什么形狀的?是長(zhǎng)方形、圓形、還是其他形狀的?”如果孩子說(shuō)想畫成長(zhǎng)方形的，那么再鼓勵(lì)他畫出。)
車廂畫好后，我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：你的車有幾個(gè)輪子啊……就這樣，孩子在我的引導(dǎo)下，畫了其中的一輛汽車。是黑旦第二幅有關(guān)車的作品，并且是他自己畫的。
(2)降到孩子能達(dá)到的水平示范
如果成人通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，孩子還是不敢動(dòng)筆，那么我們可以降到孩子能達(dá)到的水平進(jìn)行示范。這可以幫助孩子通過(guò)視覺(jué)感受來(lái)獲得一些感知經(jīng)驗(yàn)并建立信心。從而彌補(bǔ)僅通過(guò)聽覺(jué)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)所帶來(lái)的不足。
場(chǎng)景二：金金在畫車時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)畫車，你來(lái)幫我。”于是我先通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他，可他仍然不肯動(dòng)筆。于是我在別的紙上隨便畫了幾種車廂。畫得不像，也不規(guī)矩。因?yàn)槲蚁胱尯⒆涌吹胶?，覺(jué)得畫車廂很簡(jiǎn)單，自己也能畫，這樣孩子便容易有信心動(dòng)筆了。金金看到我畫的車廂后，自己便也畫了幾種。
(3)手把手示范
如果孩子經(jīng)過(guò)成人的語(yǔ)言引導(dǎo)示范后，仍不肯動(dòng)筆。成人可以把著孩子的手，幫他開個(gè)頭，然后在與他一起畫的過(guò)程中，成人視機(jī)把自己的手移開，讓孩子自己接著畫。
“手把手”可以幫助孩子通過(guò)動(dòng)覺(jué)來(lái)感知和認(rèn)識(shí)一些現(xiàn)象與規(guī)律，從而彌補(bǔ)僅通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不足。在動(dòng)中學(xué)，是孩子的學(xué)習(xí)方式。
場(chǎng)景三：乖乖在畫車時(shí)，也要求我?guī)兔?。一開始，我先通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)她，她不肯自己畫，我又示范了兩種車廂的畫法。她仍然不肯自己動(dòng)筆，老是擔(dān)心自己畫得不像。于是我把著她的手說(shuō)：“來(lái)，咱們一起畫?！比缓笪覀z共同握筆畫了一段車廂，接著我把手松開并鼓勵(lì)她自己接著畫。她自己一直畫到紙的邊緣，于是我又握著她的手，幫她向下拐個(gè)彎，然后她自己接著畫完了整個(gè)車廂。最后我引導(dǎo)她畫出了車的其他部分。
(4)降到孩子能達(dá)到的水平與其一起畫
這是一種間接的引導(dǎo)方式，它不需成人進(jìn)行具體的引導(dǎo)，而是通過(guò)成人與幼兒一起畫的過(guò)程，讓幼兒潛移默化地感受并吸收一些成人的表現(xiàn)方式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒表現(xiàn)方式的發(fā)展。
場(chǎng)景四：一次，我看到桃桃一直以涂鴉線條的方式來(lái)畫人，于是，我就給她畫了一幅頭足人作品。因?yàn)楹⒆右话阍?歲半左右，便有能力畫出頭足人，所以我便進(jìn)行了這樣的嘗試。當(dāng)桃桃看到我的畫后，也嘗試著用我的方式來(lái)表現(xiàn)人物了。