一、 教學(xué)內(nèi)容分析：
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版高中地理新課標(biāo)教材必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)內(nèi)容，課時(shí)為1課時(shí)。
1、 教材地位：
區(qū)位論是人文地理的核心內(nèi)容之一，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”是農(nóng)業(yè)區(qū)位理論的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)其的探究讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，來(lái)合理利用農(nóng)業(yè)資源。因此這節(jié)不僅闡述了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本原理，同時(shí)也揭示區(qū)位理論的學(xué)習(xí)和研究方法，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)工業(yè)、交通等區(qū)位理論，有著重要的指導(dǎo)意義。
2、 教材的思路和特點(diǎn)：
本節(jié)的教材編寫(xiě)重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，本節(jié)教材以兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀圖引入，提高了學(xué)生想了解為什么會(huì)這樣、進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識(shí)的興趣。教材以文字的形式講述了區(qū)位概念的兩層含義，便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。以圖片的形式向?qū)W生展示影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，清晰明了。通過(guò)P43的活動(dòng)1和2，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)具體分析某種一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過(guò)活動(dòng)3則很自然地引入到了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化知識(shí)的講解，案例1的設(shè)置，了解環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)因素的變化而帶來(lái)的農(nóng)業(yè)變遷，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的這一知識(shí)點(diǎn)。農(nóng)業(yè)地域的形成這一知識(shí)則主要是通過(guò)文字講述讓學(xué)生知道什么是農(nóng)業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農(nóng)業(yè)地域類型。通過(guò)案例2，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
我校高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的課改，個(gè)性比較突出，他們對(duì)感興趣的知識(shí)能有較高的熱情和探究的意愿，他們希望能有個(gè)表現(xiàn)自己能力的舞臺(tái)，他們也具備有一定的合作能力，但初中地理知識(shí)相當(dāng)薄弱，地理空間分析和思維能力很差。
三、 設(shè)計(jì)思想：
以教材為平臺(tái)，以新理念為指導(dǎo)，依照新課標(biāo)，活用教材，利用鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)，充分利用多媒體輔助工具，運(yùn)用情境教學(xué)法、比較法、啟發(fā)式講授法、自主學(xué)習(xí)、小組合作法探究和案例分析法等多種教學(xué)方法和手段，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以探究為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，創(chuàng)新能力和正確的價(jià)值觀為目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、 教學(xué)目標(biāo)：
(一)、課標(biāo)要求：
1、分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件
2、結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件
(二)三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
(1)了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義;
(2)了解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及變化;掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法。
(3)了解農(nóng)業(yè)地域的概念和形成。
2.過(guò)程與方法
(1)觀察景觀圖認(rèn)識(shí)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的差異，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素;
(2)對(duì)圖3、3的閱讀和討論了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，并認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)。
(3)通過(guò)“活動(dòng)”和“案例”分析探究，熟悉并掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本方法和農(nóng)業(yè)地域形成的分析思路和方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(2)幫助學(xué)生樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，合理利用土地資源的思想。
(3)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地理思維和探究精神。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素分析和應(yīng)用，明確農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇產(chǎn)生影響
2、 學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的原理方法分析具體的案例
教學(xué)難點(diǎn)：
正確應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論結(jié)合事例分析農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化。
六、 教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課：
采用情境教學(xué)法和比較法
學(xué)生欣賞多媒體播放珠江三角洲的基塘生產(chǎn)，成都平原的稻田，華北平原的麥田，內(nèi)蒙古高原的牧場(chǎng)圖片
教師提問(wèn)：這些地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相同嗎?
播放成都平原的稻田和內(nèi)蒙古高原的牧場(chǎng)圖片
提問(wèn)：1、兩地的農(nóng)業(yè)景觀有什么不同?
2、為什么兩地會(huì)出現(xiàn)完全不同的農(nóng)業(yè)景觀?
學(xué)生以小組形式觀察討論回答
設(shè)計(jì)意圖：
1、直觀地引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位差異，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、選擇我國(guó)的這兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀進(jìn)行比較而不選擇教材的兩幅國(guó)外農(nóng)業(yè)景觀圖，主要是考慮到學(xué)生的初中地理知識(shí)水平較薄弱。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析，探究及合作能力
(二)、承轉(zhuǎn)
教師：是哪些因素影響著各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇不同的類型呢?這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(引出區(qū)位的概念)
(三)區(qū)位的含義
采用啟發(fā)式講授法
教師講解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。
以成都平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應(yīng)該有兩層含義：一是水稻分布的位置—成都平原;二是成都平原種植水稻是與當(dāng)?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果
教師提問(wèn)：內(nèi)蒙古高原的牧業(yè)的區(qū)位含義是什么?
設(shè)計(jì)意圖：
區(qū)位的含義不是重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)教師的講解和提問(wèn)讓學(xué)生了解區(qū)位的兩層含義就可以了
(四)農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素采用小組合作法探究
指導(dǎo)學(xué)生讀圖：根據(jù)教材第42頁(yè)圖3.3，思考以下問(wèn)題：
1、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
2、除圖中列出的各種因素外，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇因素還有哪些?
教師小結(jié)：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會(huì)環(huán)境因素，如市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、機(jī)械等。
課件展示活動(dòng)內(nèi)容：分析影響下列農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素(學(xué)生分組討論)
1.結(jié)合水稻生長(zhǎng)需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)?
(展示孟買，北京、羅馬位置圖，各月氣溫和降水量圖)
2、蕉城赤溪的茶園照片
3、海南的橡膠園圖
4、蕉城虎壩天湖的反季節(jié)蔬菜基地照片
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。
設(shè)計(jì)意圖：
1、本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，要詳細(xì)分析，并通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然影響因素，掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法，但由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，所以分析的問(wèn)題選擇的難度要小。
2、練習(xí)中選擇當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)例子有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并感受到學(xué)有所用
3、給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，能主動(dòng)的探究。
(五)承轉(zhuǎn)過(guò)渡：
那么影響農(nóng)業(yè)的自然條件、社會(huì)條件都是一成不變的嗎?我們來(lái)閱讀案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷，并完成相應(yīng)的活動(dòng)題
(六)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化
采用自主學(xué)習(xí)、小組合作法探究和案例分析法
案例探究：
環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷
學(xué)生自主學(xué)習(xí)并回答如下問(wèn)題：
1.環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過(guò)哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?
2.哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來(lái)越大?你能對(duì)環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎?
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。
教師總結(jié)：根據(jù)以上的案例，我們可以看出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變的。相比之下，自然因素比較穩(wěn)定，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較快。由于地理環(huán)境的整體性，某個(gè)區(qū)位因素的變化也會(huì)引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展，對(duì)自然環(huán)境的影響很大，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇影響也很大。
設(shè)計(jì)意圖：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的眼光看待問(wèn)題。
(七)農(nóng)業(yè)地域的形成
采用自主學(xué)習(xí)、小組合作法探究和案例分析法
1、 學(xué)生閱讀教材了解農(nóng)業(yè)地域的概念和形成
2、案例探究：
澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成
1、 多媒體展示澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的景觀圖片，教師介紹什么是混合農(nóng)業(yè)
2、 展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結(jié)合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程。
(1).澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)?
(2).在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域形成的過(guò)程中，有哪些區(qū)位因素在起作用?
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。
設(shè)計(jì)意圖：
1、 通過(guò)混合農(nóng)業(yè)景觀圖片展示化抽象為直觀的，使學(xué)生更好的了解混合農(nóng)業(yè)這種農(nóng)業(yè)地域類型，有利于學(xué)生分析該農(nóng)業(yè)類型的形成。
2、通過(guò)案例分析，不僅了解了澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓了學(xué)生思路。
3、樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，合理利用土地資源的思想。
(八)課堂小結(jié)
本課主要學(xué)習(xí)了有關(guān)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成的基本知識(shí)，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素包括自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，才能做到因地制宜、因時(shí)制宜，充分合理地利用農(nóng)業(yè)土地。
(九)課后作業(yè)：
1、課本P43“活動(dòng)”2、3兩題
2、P44“活動(dòng)”第2題
設(shè)計(jì)意圖
1、課后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化
2、三道問(wèn)題有一定難度，需要學(xué)生去收集有關(guān)資料，做為課后作業(yè)能給學(xué)生較充分的時(shí)間去完成。
(十)板書(shū)設(shè)計(jì)
七、 教學(xué)反思
1、 能結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍編排，一定程度上體現(xiàn)了是用教材而不是教教材。
2、 教學(xué)的設(shè)計(jì)能較好的體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的教育理念。
3、 能結(jié)合鄉(xiāng)土資源，采用多種的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版高中地理新課標(biāo)教材必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)內(nèi)容，課時(shí)為1課時(shí)。
1、 教材地位：
區(qū)位論是人文地理的核心內(nèi)容之一，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”是農(nóng)業(yè)區(qū)位理論的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)其的探究讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，來(lái)合理利用農(nóng)業(yè)資源。因此這節(jié)不僅闡述了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本原理，同時(shí)也揭示區(qū)位理論的學(xué)習(xí)和研究方法，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)工業(yè)、交通等區(qū)位理論，有著重要的指導(dǎo)意義。
2、 教材的思路和特點(diǎn)：
本節(jié)的教材編寫(xiě)重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，本節(jié)教材以兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀圖引入，提高了學(xué)生想了解為什么會(huì)這樣、進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識(shí)的興趣。教材以文字的形式講述了區(qū)位概念的兩層含義，便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。以圖片的形式向?qū)W生展示影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，清晰明了。通過(guò)P43的活動(dòng)1和2，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)具體分析某種一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過(guò)活動(dòng)3則很自然地引入到了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化知識(shí)的講解，案例1的設(shè)置，了解環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)因素的變化而帶來(lái)的農(nóng)業(yè)變遷，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的這一知識(shí)點(diǎn)。農(nóng)業(yè)地域的形成這一知識(shí)則主要是通過(guò)文字講述讓學(xué)生知道什么是農(nóng)業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農(nóng)業(yè)地域類型。通過(guò)案例2，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
我校高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的課改，個(gè)性比較突出，他們對(duì)感興趣的知識(shí)能有較高的熱情和探究的意愿，他們希望能有個(gè)表現(xiàn)自己能力的舞臺(tái)，他們也具備有一定的合作能力，但初中地理知識(shí)相當(dāng)薄弱，地理空間分析和思維能力很差。
三、 設(shè)計(jì)思想：
以教材為平臺(tái)，以新理念為指導(dǎo)，依照新課標(biāo)，活用教材，利用鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)，充分利用多媒體輔助工具，運(yùn)用情境教學(xué)法、比較法、啟發(fā)式講授法、自主學(xué)習(xí)、小組合作法探究和案例分析法等多種教學(xué)方法和手段，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以探究為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，創(chuàng)新能力和正確的價(jià)值觀為目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、 教學(xué)目標(biāo)：
(一)、課標(biāo)要求：
1、分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件
2、結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件
(二)三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
(1)了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義;
(2)了解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及變化;掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法。
(3)了解農(nóng)業(yè)地域的概念和形成。
2.過(guò)程與方法
(1)觀察景觀圖認(rèn)識(shí)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的差異，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素;
(2)對(duì)圖3、3的閱讀和討論了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，并認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)。
(3)通過(guò)“活動(dòng)”和“案例”分析探究，熟悉并掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本方法和農(nóng)業(yè)地域形成的分析思路和方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(2)幫助學(xué)生樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，合理利用土地資源的思想。
(3)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地理思維和探究精神。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素分析和應(yīng)用，明確農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇產(chǎn)生影響
2、 學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的原理方法分析具體的案例
教學(xué)難點(diǎn)：
正確應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論結(jié)合事例分析農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化。
六、 教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課：
采用情境教學(xué)法和比較法
學(xué)生欣賞多媒體播放珠江三角洲的基塘生產(chǎn)，成都平原的稻田，華北平原的麥田，內(nèi)蒙古高原的牧場(chǎng)圖片
教師提問(wèn)：這些地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相同嗎?
播放成都平原的稻田和內(nèi)蒙古高原的牧場(chǎng)圖片
提問(wèn)：1、兩地的農(nóng)業(yè)景觀有什么不同?
2、為什么兩地會(huì)出現(xiàn)完全不同的農(nóng)業(yè)景觀?
學(xué)生以小組形式觀察討論回答
設(shè)計(jì)意圖：
1、直觀地引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位差異，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、選擇我國(guó)的這兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀進(jìn)行比較而不選擇教材的兩幅國(guó)外農(nóng)業(yè)景觀圖，主要是考慮到學(xué)生的初中地理知識(shí)水平較薄弱。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析，探究及合作能力
(二)、承轉(zhuǎn)
教師：是哪些因素影響著各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇不同的類型呢?這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(引出區(qū)位的概念)
(三)區(qū)位的含義
采用啟發(fā)式講授法
教師講解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。
以成都平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應(yīng)該有兩層含義：一是水稻分布的位置—成都平原;二是成都平原種植水稻是與當(dāng)?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果
教師提問(wèn)：內(nèi)蒙古高原的牧業(yè)的區(qū)位含義是什么?
設(shè)計(jì)意圖：
區(qū)位的含義不是重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)教師的講解和提問(wèn)讓學(xué)生了解區(qū)位的兩層含義就可以了
(四)農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素采用小組合作法探究
指導(dǎo)學(xué)生讀圖：根據(jù)教材第42頁(yè)圖3.3，思考以下問(wèn)題：
1、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
2、除圖中列出的各種因素外，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇因素還有哪些?
教師小結(jié)：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會(huì)環(huán)境因素，如市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、機(jī)械等。
課件展示活動(dòng)內(nèi)容：分析影響下列農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素(學(xué)生分組討論)
1.結(jié)合水稻生長(zhǎng)需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)?
(展示孟買，北京、羅馬位置圖，各月氣溫和降水量圖)
2、蕉城赤溪的茶園照片
3、海南的橡膠園圖
4、蕉城虎壩天湖的反季節(jié)蔬菜基地照片
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。
設(shè)計(jì)意圖：
1、本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，要詳細(xì)分析，并通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然影響因素，掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法，但由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，所以分析的問(wèn)題選擇的難度要小。
2、練習(xí)中選擇當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)例子有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并感受到學(xué)有所用
3、給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，能主動(dòng)的探究。
(五)承轉(zhuǎn)過(guò)渡：
那么影響農(nóng)業(yè)的自然條件、社會(huì)條件都是一成不變的嗎?我們來(lái)閱讀案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷，并完成相應(yīng)的活動(dòng)題
(六)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化
采用自主學(xué)習(xí)、小組合作法探究和案例分析法
案例探究：
環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷
學(xué)生自主學(xué)習(xí)并回答如下問(wèn)題：
1.環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過(guò)哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?
2.哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來(lái)越大?你能對(duì)環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎?
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。
教師總結(jié)：根據(jù)以上的案例，我們可以看出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變的。相比之下，自然因素比較穩(wěn)定，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較快。由于地理環(huán)境的整體性，某個(gè)區(qū)位因素的變化也會(huì)引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展，對(duì)自然環(huán)境的影響很大，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇影響也很大。
設(shè)計(jì)意圖：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的眼光看待問(wèn)題。
(七)農(nóng)業(yè)地域的形成
采用自主學(xué)習(xí)、小組合作法探究和案例分析法
1、 學(xué)生閱讀教材了解農(nóng)業(yè)地域的概念和形成
2、案例探究：
澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成
1、 多媒體展示澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的景觀圖片，教師介紹什么是混合農(nóng)業(yè)
2、 展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結(jié)合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程。
(1).澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)?
(2).在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域形成的過(guò)程中，有哪些區(qū)位因素在起作用?
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。
設(shè)計(jì)意圖：
1、 通過(guò)混合農(nóng)業(yè)景觀圖片展示化抽象為直觀的，使學(xué)生更好的了解混合農(nóng)業(yè)這種農(nóng)業(yè)地域類型，有利于學(xué)生分析該農(nóng)業(yè)類型的形成。
2、通過(guò)案例分析，不僅了解了澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓了學(xué)生思路。
3、樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，合理利用土地資源的思想。
(八)課堂小結(jié)
本課主要學(xué)習(xí)了有關(guān)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成的基本知識(shí)，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素包括自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，才能做到因地制宜、因時(shí)制宜，充分合理地利用農(nóng)業(yè)土地。
(九)課后作業(yè)：
1、課本P43“活動(dòng)”2、3兩題
2、P44“活動(dòng)”第2題
設(shè)計(jì)意圖
1、課后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化
2、三道問(wèn)題有一定難度，需要學(xué)生去收集有關(guān)資料，做為課后作業(yè)能給學(xué)生較充分的時(shí)間去完成。
(十)板書(shū)設(shè)計(jì)
七、 教學(xué)反思
1、 能結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍編排，一定程度上體現(xiàn)了是用教材而不是教教材。
2、 教學(xué)的設(shè)計(jì)能較好的體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的教育理念。
3、 能結(jié)合鄉(xiāng)土資源，采用多種的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。