一、整體形象：
關于寫字教學的要求和標準，大綱已作了較為明確的說明，為便于達標，我們根據(jù)大綱的要求做了進一步細化，總體上說，就是通過六年小學階段的寫字教學，使每一位學生能寫一手正確、美觀的規(guī)范字，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高集字成篇的能力。
這里的“規(guī)范”主要包括五項內容：一是正確無誤；二是行款得體；三是大小勻稱；四是能夠看得出起筆、落筆；五是書寫時有合適的速度。
這里的良好“習慣”，主要內容包括三條：一是保管、使用好書寫工具；二是正確的握筆、寫字姿勢；三是注意保持書籍簿本整潔。
二、操作模式：
“目標導寫，識寫結合，描仿入體，集字成篇”
所謂目標導寫是教師在備課時，每堂課都要有寫字的目標要求，要把各年級寫字總目標分解到每一堂課和每作業(yè)之中?！白R寫結合”簡單地說，就是識什么字，就練寫什么字，以識來促寫，以寫來鞏固識字的成果，做到相互促進，相得益彰?！懊璺氯塍w”也就是通過反復的描紅、仿影、臨帖，讓學生的字逐漸入規(guī)范的楷書之體?！凹殖善本褪窃谟柧殞懞脝蝹€字，訓練寫好詞和詞組，再訓練寫好一行字和訓練寫好相鄰的兩行字，后寫好整幅字。
三、具體步驟：
（一）目標導寫，識寫結合
就是要把所學的字放到閱讀課文過程中去完成，讓學生在具體語言環(huán)境里去掌握字的讀音、理解字形、了解字義，并通過隨后進行的寫字訓練來鞏固對生字的識記。以識來促寫，以寫來鞏固識字的成果，做到識寫有機地結合起來。
（二）導練結合，描仿入體
在課堂寫字教學中，示范引導是一個很重要又必不可少的環(huán)節(jié)和步驟。每次寫字目標的落實，要強調教師的當堂示范，要先示范后訓練，導練結合，要充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的作用。
教師示范引導要指導學生認真觀察。學生可以從教師的引導中直接領悟書寫要領，注意事項，要讓學生對起筆、運筆、收筆、提筆、按筆的過程歷歷在目，目識心記，既糾正自己盲目、錯誤的書寫方法，又激發(fā)練好字的興趣和信心。
教師示范引導，要做到整體導學，分步訓練、導練結合，即要求學生把每一個字作為有機的不可分割的整體進行描仿入體，而具體教學中又通過“內化”—“外化”—“優(yōu)化”—“創(chuàng)新”四步訓練，做到描仿入體。
1．內化 這一過程著重指導學生通過看與想來完成。小學生由于心理品質的不完善，往往對事物不能作深入細致的觀察和整體上的全面把握，因而他們在練字時，常常是看一筆寫一筆，把一個字拆得七零八落，結果寫出來的字往往是只有筆畫上的形似而缺乏整個字結構上神似的“蟹爬字”。因此在指導中要始終要求把每一個字都作為一個很美的整體來看與練，不僅要看清楚每一筆的形態(tài)變化，還要看清筆畫與筆畫之間是如何組合的，整個字在形體上有什么特點，從而學會整體觀察一氣呵成，而不是看一筆寫一筆。同時要養(yǎng)成邊看邊想的習慣。運用分析與綜合的辦法，把字的整體內化成很美的鮮明生動的表象記到腦中去。首先指導學生運用分析法將臨寫的字拆開來，研究它的每一個筆畫的形態(tài)和特點，以及如何運筆表現(xiàn)出它的形態(tài)和特點；二是運用綜合法指導，讓學生把拆開來的每一筆與整個字的結構的形態(tài)特征加以研究，并研討如何通過筆畫的組合使這種很美的形態(tài)結構顯示出來，找出它們的有機聯(lián)系，在心中留下這個字的鮮明生動的形象，并能“內心摸擬”及“書空練習”籍此回憶、內化、描出字的大致形態(tài)。這里內化導練的順序是先指導寫獨體字，后寫合體字，先寫結構簡單、配合勻稱、整齊的字，后寫結構復雜、配合不太勻稱、整齊的字。內化過程的指導對于初學臨字的學生極為重要，可以幫助他們檢查記憶是否準確到位，并進一步加深對易難結構字的整體結構形態(tài)的理解和把握，領悟出一般漢字書寫的基本規(guī)律。
2．外化 這一環(huán)節(jié)就是指導學生把經過看、想內化后記住的那個定位在腦中的字的表象外化出來，“搬”到紙上，操作中要求學生根據(jù)記憶中的表象去寫，而不是照著帖一筆一筆地望著寫；寫的時候要一氣呵成，不能慢慢地描出來，對于才開始學習寫字的學生來說是很難一下子“搬”成功的。因而不少學生會表現(xiàn)出煩躁的情緒，缺乏耐心和恒心，以至于半途而廢，因此在外化教學中教師要激趣、鼓勵、啟發(fā)、誘導他們讓他們有興趣地學，有意識地練。具體做到，學會使用好練字本的順序，先用“田”字格幫助掌握字的重心和安排好字的筆畫結構，再用方格把握住字與方格相契合的中心點和中心線，注意大小相似各個部件勻稱，正確端正，后在橫線格上練習，注意下沿緊貼橫線上沒留有空隙，字與字之間要有適當?shù)木嚯x，力求行款整齊；掌握用帖的順序，低年級以描紅、仿影為主，中年級以臨帖為主，步入高年級（也必須有一定的基礎）才可以逐步脫帖。合理進行練字操作的順序：先是在勾好字廓上填寫；再是在描好的結構線條上書寫；接著是在空格上仿寫；后脫帖書寫?？傊峭ㄟ^學生內化的表象，借助描紅拐棍，外化到具體作業(yè)之中，讓學生漸漸地走入字體軌道。