一、單選題
1.動物個體生活過程中為適應(yīng)環(huán)境的變化而暫時建立起來的神經(jīng)聯(lián)系是( )
A.反射弧
B.反射
C.無條件反射
D.條件反射
2.本來由一系列刺激形成的一連串反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練鞏固后，刺激系列的第一個刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就依次出現(xiàn)的現(xiàn)象是( )
A.強化
B.條件反射
C.第一信號系統(tǒng)
D.動力定型
3.下列選項屬于第一信號系統(tǒng)的是( )
A.望梅止渴
B.談梅生津
C.含梅流涎
D.望梅生畏
4.有生命物質(zhì)(即生物)和無生命物質(zhì)的根本區(qū)別是( )
A.反應(yīng)性
B.反映形式
C.感應(yīng)性
D.信號性反應(yīng)
5.表象的形象在頭腦中可以放大、縮小、翻轉(zhuǎn)的特性叫表象的( )
A.翻轉(zhuǎn)性
B.運動性
C.可操作性
D.靈活性
6.人以感知、記憶、思維等心理活動過程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識是( )
A.思維活動
B.語言活動
C.認識活動
D.意識活動
7.產(chǎn)生物體立體(深度)知覺的最重要線索是( )
A.視軸輻合
B.結(jié)構(gòu)級差
C.雙眼視差
D.晶體調(diào)節(jié)
8.在注意穩(wěn)定的條件下，感受性發(fā)生周期性增強和減弱的現(xiàn)象叫( )
A.注意的周期
B.生物節(jié)律
C.注意的動搖
D.注意的循環(huán)
9.個性心理特征是個體身上表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，包括( )
A.感覺、知覺和記憶
B.知、情、意過程
C.需要、動機和世界觀
D.能力、氣質(zhì)和性格
10.有預(yù)定目的但無需意志努力的注意是( )
A.隨意注意
B.不隨意注意
C.有意后注意
D.有意注意
11.既是記憶的重要標(biāo)志，又是回憶和再認的重要條件，它是( )
A.識記
B.保持
C.重現(xiàn)
D.聯(lián)想
12.在刺激物作用下，大腦皮層上過去形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡的恢復(fù)，這種生理機制一般用來解釋( )
A.想像
B.表象
C.記憶
D.思維
13.每次看見“月暈”就要“刮風(fēng)”，“潮濕”就要“下雨”，即得出“月暈而風(fēng)”、“潮潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性?( )
A.抽象性
B.概括性
C.間接性
D.情境性
14.動機和行為的關(guān)系表現(xiàn)為
A.同一行為可以由不同動機引起
B.同一行為必須由同一動機引起
C.同一行為必須由不同動機引起
D.不同行為必須由不同動機引起
15.畢業(yè)生擇業(yè)時，面對多重選擇，是哪種沖突的表現(xiàn)?( )
A.雙趨式?jīng)_突
B.雙避式?jīng)_突
C.趨避式?jīng)_突
D.多重趨避式?jīng)_突
16.對于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)他們下列哪種意志品質(zhì)?( )
A.自覺性
B.果敢性
C.堅韌性
D.自制力
17.多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型的基本特征是( )
A.強、平衡、靈活
B.強、不平衡
C.強、平衡、不靈活
D.弱
18.提出“場獨立性和場依存性”的心理學(xué)家是( )
A.榮格
B.威特金
C.麥克萊倫
D.馬斯洛
19. “人心不同，各如其面”所指的人格特征是( )
A.氣質(zhì)
B.能力
C.性格
D.人格
20.皮亞杰認為，感知動作階段兒童在認知上有兩大成就，即( )
A.象征思維和表象思維出現(xiàn)
B.守恒概念和運算思維出現(xiàn)
C.前概念和直覺思維出現(xiàn)
D.主體與客體分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成
21.按照弗洛伊德的說法，“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”出現(xiàn)于( )
A.肛門期
B.生殖期
C.性器期
D.潛伏期
22.狼孩的心理障礙主要原因是( )
A.素質(zhì)
B.缺乏營養(yǎng)
C.缺乏社會性刺激
D.母狼的影響
23.兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人是( )
A.美國的心理學(xué)家福祿貝爾
B.美國心理學(xué)家霍爾
C.德國心理學(xué)家普萊爾
D.德國心理學(xué)家馮特
24.皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最的工作就是對??概念的研究。( )
A.同化
B.順應(yīng)
C.適應(yīng)
D.守恒
25.第一反抗期的獨立自主要求，主要在于( )
A.爭取人格獨立
B.爭取全面的、內(nèi)在的自主性
C.爭取內(nèi)在需求的滿足
D.爭取自我主張、活動與行為動作的自主性與自由權(quán)
26.維果斯基認為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是( )
A.發(fā)展要走在教學(xué)的前面
B.發(fā)展和教學(xué)齊頭并進
C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面
D.發(fā)展和教學(xué)相互決定
27.幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的( )
A.品德
B.不良品德
C.不能確定
D.嫁禍于人
28.下列情形中沒有使用支架的是( )
A.教師給學(xué)生做示范
B.優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題
C.教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)
D.計算機提示學(xué)生如何解題
29.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生( )的學(xué)習(xí)。
A.言語信息
B.智慧技能
C.動作技能
D.態(tài)度
30.在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為( )
A.智力技能
B.學(xué)習(xí)自覺性
C.元認知策略
D.自我意識
31.以下不是影響遷移的客觀因素的是( )
A.教師指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料特性
C.媒體
D.認知結(jié)構(gòu)
32.有研究者做了個實驗，檢驗游戲?qū)和宰鹚降挠绊?。其中游戲? )
A.因變量
B.額外變量
C.自變量
D.內(nèi)在變量
33.對數(shù)定律，即感覺的大小(或感覺量)是刺激強度(或刺激量)的對數(shù)函數(shù)是由( )提出的。
A.韋伯
B.費希納
C.馮特
D.榮格
34.若使區(qū)組間的被試盡量做到同質(zhì)，可以( )
A.用同一個被試重復(fù)接受幾種實驗處理
B.使用配對法分配被試
C.區(qū)組內(nèi)的單位是一個團體，以不同團體為區(qū)組
D.以上都對
35.費希納定律表明，感覺的變化比刺激強度增長慢，即心理感覺量與物理刺激量的對數(shù)值成正比。公式為( )(其中，S為感覺量，K為常數(shù)，I為刺激強度)
A.I=KIgS
B.K=SlgI
C.S=KlgI
D.S=IlgK
二、多選題
1.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度，分別是( )
A.評價
B.結(jié)果
C.內(nèi)容
D.操作
2.下面屬于無條件反射的是( )
A.吃食物流口水
B.瞳孔在強光作用下收縮
C.談虎色變
D.望梅止渴
3.動機的功能包括()
A.喚起行動的始動功能
B.強化功能
C.將活動引向一定目標(biāo)的指向性功能
D.形成一定動機模式的調(diào)整功能
4.情緒的測量方法有( )
A.形容詞核對表
B.維量等級量表
C.面部表情
D.生理指標(biāo)
5.相互作用論的基本觀點是( )
A.遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系
B.遺傳與環(huán)境是彼此孤立發(fā)揮作用的
C.遺傳與環(huán)境是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系
D.遺傳與環(huán)境的相互作用受到主體主觀能動性的影響
三、簡答題
1.簡述情緒和情感之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.簡述遷移的產(chǎn)生式理論的主要觀點。
四 、綜合題
1.舉例說明記憶的實驗性分離現(xiàn)象。
一、單項選擇題
1~5 DDACC 6~10 DCCDC 11~15 BCBAD 16~20 BABCD
21~25 CCCDD 26~30 CCCDC 31~35 DCBDC
二、多項選擇題
1BCD 2AB 3BCD 4ABCD 5ACD
三、簡答題
1【答案要點】
情緒和情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的體驗，是屬于同一類而不同層次的心理體驗，是既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。(1)情緒和情感的聯(lián)系
一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已經(jīng)形成的情感及其特點：
另一方面.情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中得以表現(xiàn)，離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現(xiàn)實地存在。因此，從某種意義上來說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。(2)情緒和情感之間的區(qū)別
二者的主要區(qū)別是情緒的生理性和情感的社會性。情緒更多的是與生理性需要滿足與否相聯(lián)系.而情感則更多的是與社會性需要相聯(lián)系的心理活動。
①就人類個體而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗發(fā)展在后。情緒是人類和動物共同具有的試試體驗.情感發(fā)生較晚，是人類特有的，但剛出生的新生兒和嬰兒并未產(chǎn)生情感，它是和人的社會性需要相聯(lián)系，逐漸在社會生活與實踐中發(fā)展起來的。
②與情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒是反應(yīng)性、活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化;情感具有較強的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物態(tài)度的反映，是構(gòu)成個性心理品質(zhì)中穩(wěn)定的成分。
③情緒表現(xiàn)的外在性和情感表現(xiàn)的內(nèi)在性。情緒表現(xiàn)有明顯的沖動性和外部特征，面部表情是情緒的主要表現(xiàn)形式，而情感多以內(nèi)在感受、體驗的形式存在。
2【答案要點】
遷移的產(chǎn)生式理論是學(xué)習(xí)遷移理論中的一種，是針對認知技能的遷移提出的。
(1)學(xué)習(xí)遷移理論認為前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊.重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。
(2)產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當(dāng)兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。
(3)安德森等設(shè)計了大量實驗來驗證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。盡管如此，它在實際教學(xué)中的含義還是十分明顯。因兩項任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，走前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。
四、綜合題
1【答案要點】
實驗性分離是指在同一自變量影響下，兩種測驗產(chǎn)生相反結(jié)果的情形。記憶的實驗性分離現(xiàn)象既包括遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象，也包括正常人的實驗性分離現(xiàn)象。
(1)遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象。
①在1970年Warrington和Weiskrantz的實驗中，他們讓4位遺忘癥病人(3位柯薩柯夫綜合癥病人與一位顳葉切除術(shù)病人)與16位控制組病人(無腦損傷)學(xué)習(xí)字詞，然后進行4種記憶測驗：自由回憶與再認、模糊字辨認(測驗時將字跡弄得模糊不清，要求被試說出是什么字)、詞語補筆。遺忘癥病人在自由回憶與再認的測驗中都比控制組差，但在其余兩項測驗中，遺忘癥病人與控制組的成績一樣好(詞語補筆中控制組稍優(yōu)于病人，但差異不顯著)。同樣的學(xué)習(xí)條件下，由于用不同的記憶方法測驗，得出不同的實驗結(jié)果，發(fā)生了記憶的實驗性分離。
②1984年，P.Graf(1984)等人報告了他們對3種類型的遺忘癥病人(柯薩柯夫遺忘癥、酒精中毒柯薩柯夫遺忘癥以及缺氧腦病病人)進行實驗研究。結(jié)果如下：在外顯記憶測驗中(自由回憶)，病人顯著地不如正常人，這表明病人的外顯記憶受到嚴重損傷;在另一項外顯記憶測驗中(有線索回憶)，結(jié)果是類似的;但在內(nèi)隱記憶測驗中(詞干補筆)，病人的內(nèi)隱記憶仍然保留;比較詞干補筆與有線索回憶兩種測驗中兩類被試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有線索回憶時，當(dāng)主試明確要求被試以缺筆字(如sh__作線索來進行有意回憶時，正常人大大地提高了成績;但是病人由于腦損傷而不能回憶，所以主試的指示語并沒有發(fā)生效力。
(2)正常人的實驗性分離現(xiàn)象。
①1982年，Tulving(1982)等人用正常人作被試，也重現(xiàn)了在遺忘癥病人身上表現(xiàn)出來的不一致現(xiàn)象。Tulvin9等人讓正常人被試學(xué)習(xí)96個低頻英語單詞，學(xué)習(xí)后1小時進行再認測驗與補筆測驗，7天以后重復(fù)這兩種測驗。實驗結(jié)果表明，情景記憶7天后遺忘很多由再認結(jié)果顯示出來)，但由啟動效應(yīng)顯示的內(nèi)隱記憶7天前后沒有差別，即仿佛啟動效應(yīng)不會遺忘。
②1983年，Jacoby的實驗證明了外顯的與內(nèi)隱的記憶功能的分離。在實驗的第一部分，他要求3組被試在3種條件下大聲讀出一系列視覺呈現(xiàn)的單詞或心里想出來的單詞。在“無上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前先呈現(xiàn)一排符號(××××)，因此被試事先得不到關(guān)于該單詞的信息;在“有上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前呈現(xiàn)它的反義詞.這樣被試事先得到關(guān)于該單詞的信息，從而可以預(yù)料它;在“想出”的條件下反義詞首先呈現(xiàn).但緊跟著出現(xiàn)一排問號(?)，被試的任務(wù)是想出該單詞來，而主試不呈現(xiàn)該單詞。通過這種程序，Jacoby巧妙地改變著被試完成的對單詞形狀的感知覺加工和意義加工的數(shù)量。第一種條件下要求看清字形(感知覺的加工多)，因為被試事先無法預(yù)料該單詞，但同時也要求很少一點意義加工;第二種條件要求較少的感知覺加工，因為反義詞首先呈現(xiàn)，這樣被試就會先得到有關(guān)呈現(xiàn)的單詞的信息，但相應(yīng)地涉及較多的意義加工;最后，“想出”條件基本上不涉及感知覺加工，因為要求被試想出來的單詞不在視覺上呈現(xiàn)出來，但是要求數(shù)量的意義加工。實驗第一部分結(jié)束后，被試或者進行再認測驗，或者進行知覺辨認測驗。實驗結(jié)果表明，再認成績隨實驗條件從“無上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺辨認卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。出現(xiàn)了兩種測驗之間的分離現(xiàn)象，這就是外顯記憶與內(nèi)隱記憶在功能上的分離。以上四個實驗均說明了記憶的實驗性分離現(xiàn)象：在同樣的學(xué)習(xí)條件下，使用不同的記憶測驗方法得出有顯著差異的實驗結(jié)果。
1.動物個體生活過程中為適應(yīng)環(huán)境的變化而暫時建立起來的神經(jīng)聯(lián)系是( )
A.反射弧
B.反射
C.無條件反射
D.條件反射
2.本來由一系列刺激形成的一連串反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練鞏固后，刺激系列的第一個刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就依次出現(xiàn)的現(xiàn)象是( )
A.強化
B.條件反射
C.第一信號系統(tǒng)
D.動力定型
3.下列選項屬于第一信號系統(tǒng)的是( )
A.望梅止渴
B.談梅生津
C.含梅流涎
D.望梅生畏
4.有生命物質(zhì)(即生物)和無生命物質(zhì)的根本區(qū)別是( )
A.反應(yīng)性
B.反映形式
C.感應(yīng)性
D.信號性反應(yīng)
5.表象的形象在頭腦中可以放大、縮小、翻轉(zhuǎn)的特性叫表象的( )
A.翻轉(zhuǎn)性
B.運動性
C.可操作性
D.靈活性
6.人以感知、記憶、思維等心理活動過程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識是( )
A.思維活動
B.語言活動
C.認識活動
D.意識活動
7.產(chǎn)生物體立體(深度)知覺的最重要線索是( )
A.視軸輻合
B.結(jié)構(gòu)級差
C.雙眼視差
D.晶體調(diào)節(jié)
8.在注意穩(wěn)定的條件下，感受性發(fā)生周期性增強和減弱的現(xiàn)象叫( )
A.注意的周期
B.生物節(jié)律
C.注意的動搖
D.注意的循環(huán)
9.個性心理特征是個體身上表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，包括( )
A.感覺、知覺和記憶
B.知、情、意過程
C.需要、動機和世界觀
D.能力、氣質(zhì)和性格
10.有預(yù)定目的但無需意志努力的注意是( )
A.隨意注意
B.不隨意注意
C.有意后注意
D.有意注意
11.既是記憶的重要標(biāo)志，又是回憶和再認的重要條件，它是( )
A.識記
B.保持
C.重現(xiàn)
D.聯(lián)想
12.在刺激物作用下，大腦皮層上過去形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡的恢復(fù)，這種生理機制一般用來解釋( )
A.想像
B.表象
C.記憶
D.思維
13.每次看見“月暈”就要“刮風(fēng)”，“潮濕”就要“下雨”，即得出“月暈而風(fēng)”、“潮潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性?( )
A.抽象性
B.概括性
C.間接性
D.情境性
14.動機和行為的關(guān)系表現(xiàn)為
A.同一行為可以由不同動機引起
B.同一行為必須由同一動機引起
C.同一行為必須由不同動機引起
D.不同行為必須由不同動機引起
15.畢業(yè)生擇業(yè)時，面對多重選擇，是哪種沖突的表現(xiàn)?( )
A.雙趨式?jīng)_突
B.雙避式?jīng)_突
C.趨避式?jīng)_突
D.多重趨避式?jīng)_突
16.對于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)他們下列哪種意志品質(zhì)?( )
A.自覺性
B.果敢性
C.堅韌性
D.自制力
17.多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型的基本特征是( )
A.強、平衡、靈活
B.強、不平衡
C.強、平衡、不靈活
D.弱
18.提出“場獨立性和場依存性”的心理學(xué)家是( )
A.榮格
B.威特金
C.麥克萊倫
D.馬斯洛
19. “人心不同，各如其面”所指的人格特征是( )
A.氣質(zhì)
B.能力
C.性格
D.人格
20.皮亞杰認為，感知動作階段兒童在認知上有兩大成就，即( )
A.象征思維和表象思維出現(xiàn)
B.守恒概念和運算思維出現(xiàn)
C.前概念和直覺思維出現(xiàn)
D.主體與客體分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成
21.按照弗洛伊德的說法，“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”出現(xiàn)于( )
A.肛門期
B.生殖期
C.性器期
D.潛伏期
22.狼孩的心理障礙主要原因是( )
A.素質(zhì)
B.缺乏營養(yǎng)
C.缺乏社會性刺激
D.母狼的影響
23.兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人是( )
A.美國的心理學(xué)家福祿貝爾
B.美國心理學(xué)家霍爾
C.德國心理學(xué)家普萊爾
D.德國心理學(xué)家馮特
24.皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最的工作就是對??概念的研究。( )
A.同化
B.順應(yīng)
C.適應(yīng)
D.守恒
25.第一反抗期的獨立自主要求，主要在于( )
A.爭取人格獨立
B.爭取全面的、內(nèi)在的自主性
C.爭取內(nèi)在需求的滿足
D.爭取自我主張、活動與行為動作的自主性與自由權(quán)
26.維果斯基認為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是( )
A.發(fā)展要走在教學(xué)的前面
B.發(fā)展和教學(xué)齊頭并進
C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面
D.發(fā)展和教學(xué)相互決定
27.幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的( )
A.品德
B.不良品德
C.不能確定
D.嫁禍于人
28.下列情形中沒有使用支架的是( )
A.教師給學(xué)生做示范
B.優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題
C.教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)
D.計算機提示學(xué)生如何解題
29.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生( )的學(xué)習(xí)。
A.言語信息
B.智慧技能
C.動作技能
D.態(tài)度
30.在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為( )
A.智力技能
B.學(xué)習(xí)自覺性
C.元認知策略
D.自我意識
31.以下不是影響遷移的客觀因素的是( )
A.教師指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料特性
C.媒體
D.認知結(jié)構(gòu)
32.有研究者做了個實驗，檢驗游戲?qū)和宰鹚降挠绊?。其中游戲? )
A.因變量
B.額外變量
C.自變量
D.內(nèi)在變量
33.對數(shù)定律，即感覺的大小(或感覺量)是刺激強度(或刺激量)的對數(shù)函數(shù)是由( )提出的。
A.韋伯
B.費希納
C.馮特
D.榮格
34.若使區(qū)組間的被試盡量做到同質(zhì)，可以( )
A.用同一個被試重復(fù)接受幾種實驗處理
B.使用配對法分配被試
C.區(qū)組內(nèi)的單位是一個團體，以不同團體為區(qū)組
D.以上都對
35.費希納定律表明，感覺的變化比刺激強度增長慢，即心理感覺量與物理刺激量的對數(shù)值成正比。公式為( )(其中，S為感覺量，K為常數(shù)，I為刺激強度)
A.I=KIgS
B.K=SlgI
C.S=KlgI
D.S=IlgK
二、多選題
1.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度，分別是( )
A.評價
B.結(jié)果
C.內(nèi)容
D.操作
2.下面屬于無條件反射的是( )
A.吃食物流口水
B.瞳孔在強光作用下收縮
C.談虎色變
D.望梅止渴
3.動機的功能包括()
A.喚起行動的始動功能
B.強化功能
C.將活動引向一定目標(biāo)的指向性功能
D.形成一定動機模式的調(diào)整功能
4.情緒的測量方法有( )
A.形容詞核對表
B.維量等級量表
C.面部表情
D.生理指標(biāo)
5.相互作用論的基本觀點是( )
A.遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系
B.遺傳與環(huán)境是彼此孤立發(fā)揮作用的
C.遺傳與環(huán)境是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系
D.遺傳與環(huán)境的相互作用受到主體主觀能動性的影響
三、簡答題
1.簡述情緒和情感之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.簡述遷移的產(chǎn)生式理論的主要觀點。
四 、綜合題
1.舉例說明記憶的實驗性分離現(xiàn)象。
一、單項選擇題
1~5 DDACC 6~10 DCCDC 11~15 BCBAD 16~20 BABCD
21~25 CCCDD 26~30 CCCDC 31~35 DCBDC
二、多項選擇題
1BCD 2AB 3BCD 4ABCD 5ACD
三、簡答題
1【答案要點】
情緒和情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的體驗，是屬于同一類而不同層次的心理體驗，是既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。(1)情緒和情感的聯(lián)系
一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已經(jīng)形成的情感及其特點：
另一方面.情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中得以表現(xiàn)，離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現(xiàn)實地存在。因此，從某種意義上來說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。(2)情緒和情感之間的區(qū)別
二者的主要區(qū)別是情緒的生理性和情感的社會性。情緒更多的是與生理性需要滿足與否相聯(lián)系.而情感則更多的是與社會性需要相聯(lián)系的心理活動。
①就人類個體而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗發(fā)展在后。情緒是人類和動物共同具有的試試體驗.情感發(fā)生較晚，是人類特有的，但剛出生的新生兒和嬰兒并未產(chǎn)生情感，它是和人的社會性需要相聯(lián)系，逐漸在社會生活與實踐中發(fā)展起來的。
②與情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒是反應(yīng)性、活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化;情感具有較強的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物態(tài)度的反映，是構(gòu)成個性心理品質(zhì)中穩(wěn)定的成分。
③情緒表現(xiàn)的外在性和情感表現(xiàn)的內(nèi)在性。情緒表現(xiàn)有明顯的沖動性和外部特征，面部表情是情緒的主要表現(xiàn)形式，而情感多以內(nèi)在感受、體驗的形式存在。
2【答案要點】
遷移的產(chǎn)生式理論是學(xué)習(xí)遷移理論中的一種，是針對認知技能的遷移提出的。
(1)學(xué)習(xí)遷移理論認為前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊.重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。
(2)產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當(dāng)兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。
(3)安德森等設(shè)計了大量實驗來驗證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。盡管如此，它在實際教學(xué)中的含義還是十分明顯。因兩項任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，走前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。
四、綜合題
1【答案要點】
實驗性分離是指在同一自變量影響下，兩種測驗產(chǎn)生相反結(jié)果的情形。記憶的實驗性分離現(xiàn)象既包括遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象，也包括正常人的實驗性分離現(xiàn)象。
(1)遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象。
①在1970年Warrington和Weiskrantz的實驗中，他們讓4位遺忘癥病人(3位柯薩柯夫綜合癥病人與一位顳葉切除術(shù)病人)與16位控制組病人(無腦損傷)學(xué)習(xí)字詞，然后進行4種記憶測驗：自由回憶與再認、模糊字辨認(測驗時將字跡弄得模糊不清，要求被試說出是什么字)、詞語補筆。遺忘癥病人在自由回憶與再認的測驗中都比控制組差，但在其余兩項測驗中，遺忘癥病人與控制組的成績一樣好(詞語補筆中控制組稍優(yōu)于病人，但差異不顯著)。同樣的學(xué)習(xí)條件下，由于用不同的記憶方法測驗，得出不同的實驗結(jié)果，發(fā)生了記憶的實驗性分離。
②1984年，P.Graf(1984)等人報告了他們對3種類型的遺忘癥病人(柯薩柯夫遺忘癥、酒精中毒柯薩柯夫遺忘癥以及缺氧腦病病人)進行實驗研究。結(jié)果如下：在外顯記憶測驗中(自由回憶)，病人顯著地不如正常人，這表明病人的外顯記憶受到嚴重損傷;在另一項外顯記憶測驗中(有線索回憶)，結(jié)果是類似的;但在內(nèi)隱記憶測驗中(詞干補筆)，病人的內(nèi)隱記憶仍然保留;比較詞干補筆與有線索回憶兩種測驗中兩類被試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有線索回憶時，當(dāng)主試明確要求被試以缺筆字(如sh__作線索來進行有意回憶時，正常人大大地提高了成績;但是病人由于腦損傷而不能回憶，所以主試的指示語并沒有發(fā)生效力。
(2)正常人的實驗性分離現(xiàn)象。
①1982年，Tulving(1982)等人用正常人作被試，也重現(xiàn)了在遺忘癥病人身上表現(xiàn)出來的不一致現(xiàn)象。Tulvin9等人讓正常人被試學(xué)習(xí)96個低頻英語單詞，學(xué)習(xí)后1小時進行再認測驗與補筆測驗，7天以后重復(fù)這兩種測驗。實驗結(jié)果表明，情景記憶7天后遺忘很多由再認結(jié)果顯示出來)，但由啟動效應(yīng)顯示的內(nèi)隱記憶7天前后沒有差別，即仿佛啟動效應(yīng)不會遺忘。
②1983年，Jacoby的實驗證明了外顯的與內(nèi)隱的記憶功能的分離。在實驗的第一部分，他要求3組被試在3種條件下大聲讀出一系列視覺呈現(xiàn)的單詞或心里想出來的單詞。在“無上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前先呈現(xiàn)一排符號(××××)，因此被試事先得不到關(guān)于該單詞的信息;在“有上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前呈現(xiàn)它的反義詞.這樣被試事先得到關(guān)于該單詞的信息，從而可以預(yù)料它;在“想出”的條件下反義詞首先呈現(xiàn).但緊跟著出現(xiàn)一排問號(?)，被試的任務(wù)是想出該單詞來，而主試不呈現(xiàn)該單詞。通過這種程序，Jacoby巧妙地改變著被試完成的對單詞形狀的感知覺加工和意義加工的數(shù)量。第一種條件下要求看清字形(感知覺的加工多)，因為被試事先無法預(yù)料該單詞，但同時也要求很少一點意義加工;第二種條件要求較少的感知覺加工，因為反義詞首先呈現(xiàn)，這樣被試就會先得到有關(guān)呈現(xiàn)的單詞的信息，但相應(yīng)地涉及較多的意義加工;最后，“想出”條件基本上不涉及感知覺加工，因為要求被試想出來的單詞不在視覺上呈現(xiàn)出來，但是要求數(shù)量的意義加工。實驗第一部分結(jié)束后，被試或者進行再認測驗，或者進行知覺辨認測驗。實驗結(jié)果表明，再認成績隨實驗條件從“無上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺辨認卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。出現(xiàn)了兩種測驗之間的分離現(xiàn)象，這就是外顯記憶與內(nèi)隱記憶在功能上的分離。以上四個實驗均說明了記憶的實驗性分離現(xiàn)象：在同樣的學(xué)習(xí)條件下，使用不同的記憶測驗方法得出有顯著差異的實驗結(jié)果。