例如意蘊(yùn)深刻的，如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；情深意長的，如“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”；警策勵(lì)志的，如“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?；哲思深邃的，如“不畏浮云遮望眼，只緣身在高層”；景色怡人的，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；抒懷言志的，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；具有生命力的成語，如“醉翁之意不在酒”等。重點(diǎn)識記這些名句既能抓住古詩詞默寫的詩句對象的精髓達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也通過這些優(yōu)秀的名句陶冶與豐富學(xué)生的人文精神和文化功底。
中考試卷分析情況來看，學(xué)生在默寫題中失分的有： “長河落日圓”的“圓”誤寫“園”；“有約不來過夜半”的“夜半” 誤寫“半夜”；“化作相思淚”的“作”誤寫“做”，在平時(shí)的古詩文默寫中也常能見到學(xué)生寫錯(cuò)別字，舉例：
1、雖乘奔御風(fēng)不以疾也（及或急）
2、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（崖）
3、出淤泥而不染，濯清漣二不妖。（蓮）
4、不可褻玩焉。（褻的錯(cuò)寫）
5、水何澹澹，山島竦峙。（儋儋、聳）
6、但愿人長久，千里共嬋娟。（蟬）
從以上例子可以看出，古詩文默寫常見錯(cuò)別字大致有兩種情況：
（一）錯(cuò)字，大多出現(xiàn)在一些生難字上，例如澹、褻等。出現(xiàn)的原因是字較難，學(xué)習(xí)時(shí)寫得少，掌握不牢固。
（二）別字，例如例句中的1、2、3、6中所出現(xiàn)的。出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生不理解字義，默寫時(shí)不認(rèn)真，常常寫出同音字，大多是“無心”之錯(cuò)，這里的無心是指學(xué)生在古詩文默寫時(shí)不用心，不理解字義，機(jī)械地記讀音，隨意性強(qiáng)而造成的別字。這類錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于錯(cuò)字。因此，提高古詩文復(fù)習(xí)的有效性的策略二是：弄清楚錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況，找到學(xué)生的出錯(cuò)原因，“對癥下藥” 。
（三）
1、拆分生難字，牢固掌握。對于古詩文中出現(xiàn)的一些生難字在學(xué)習(xí)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶，例如，“褻”字可讓學(xué)生拆分成“衣”+“執(zhí)”，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多寫幾遍，牢牢掌握。
2、理解意思，防止隨便亂寫。很多學(xué)生在出現(xiàn)別字時(shí)不是不會(huì)寫，而是沒注意詩句的意思，隨便亂寫。針對此種情況，教師對于易錯(cuò)字，要引導(dǎo)學(xué)生理解詩句及易錯(cuò)字的意思，引起學(xué)生注意，例如，“濯清漣而不妖”中的“漣”很多學(xué)生容易寫成“蓮”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生理解了“清漣”是“清水”的意思，是三點(diǎn)水，不是草字頭，學(xué)生出錯(cuò)的幾率就大大降低。再如“海上生明月，天涯共此時(shí)”，學(xué)生在寫“生”字的時(shí)候經(jīng)常誤寫為“升”，其實(shí)只要讓學(xué)生理解，“生”是誕生的意思，“升”上升的意思，一輪皎月從東海孕育而生，展現(xiàn)出一派無限廣闊壯麗的動(dòng)人景象，表現(xiàn)無限廣闊壯麗之景，所以用“生”。“崖”和“涯”也是學(xué)生容易混淆的，但只要讓學(xué)生從字義上理解就能區(qū)分好這兩個(gè)字，“崖”，高而陡(幾乎垂直)的巖壁?！把摹?， 水邊，泛指邊際、范圍，限度。再如古詩詞中“雁”和“燕”的區(qū)別燕是春天的信使，因此“新燕”是早春常見的意象。動(dòng)物學(xué)家有過統(tǒng)計(jì)：老燕回舊巢率為47.1%，頭年幼燕回巢率為16%。有的燕子竟然能連續(xù)四年返回舊巢。所以，每當(dāng)燕子飛回來時(shí)，人們總有一種“似曾相識” 的親切感。晏殊《浣溪沙》寫道：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。 燕讀yān時(shí)，通常做地名，燕然山這個(gè)地名在邊塞詩或者描寫戍邊的詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)，比如：范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無計(jì)”，王維《使至塞上》“都護(hù)在燕然”等。
雁在在古詩中主要有兩種意象：
一是寄托詩人對故鄉(xiāng)的思念。如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！?BR> 二是，表達(dá)詩人對友人的思念。王灣《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”。我們在平時(shí)教學(xué)中，對于這些學(xué)生易錯(cuò)的字我們能從理解入手，就能大大降低學(xué)生的出錯(cuò)率。上次聽朱冰茹老師執(zhí)教《飲酒》（其五），“此中有真意，欲辨已忘言”，“辨”與“辯”的區(qū)分，通過“辨”，辨別，想都不想，來理解陶淵明所追求的平平淡淡才是真，這種悠閑的生活才是真正適合自己的生活。在后來我自己的教學(xué)中也借鑒了朱老師的這種做法，在默寫到這句時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)確率就很高了。因此對于一些因?yàn)椴焕斫馕囊舛`寫同音字的情況，我們唯有在平時(shí)教學(xué)中有意識的通過“根據(jù)情境，深入理解”幫助學(xué)生正確的識記。
讓學(xué)生進(jìn)行常錯(cuò)字整理。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，教師要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)別字整理，做到自己心中有數(shù)，前段時(shí)間，我和我的學(xué)生就按照同音異形字、形似字、意思理解錯(cuò)誤造成的錯(cuò)寫、生僻字等情況對6冊語文書上的古詩文做了整理，讓學(xué)生通過整理，做到防患于未然。還可以實(shí)行二次默寫。經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，不應(yīng)只是修改，修改之后，教師應(yīng)及時(shí)讓他們進(jìn)行二次默寫，鞏固修改的成果。復(fù)習(xí)時(shí)要做到背與寫相結(jié)合，默寫做到“四不”：“不丟字落句、不張冠李戴、不顛三倒四、不寫錯(cuò)別字”。
后，還要教給學(xué)生一定的答題技巧：
一、準(zhǔn)確審題
首先，靜下心來讀題，讀完題，切忌浮光掠影，切勿心浮氣躁，未讀完 就做，只讀前一半就答，或只看橫線后一半就寫都實(shí)為大忌，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心。
例如“《岳陽樓記》中的______；______表現(xiàn)了古仁人在不同處境中憂國憂民的思想境界?！贝蠖鄶?shù)考生一眼看到“憂國憂民”四個(gè)字便想到了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。試想，如果考生能靜下心來把題目讀完，尤其注意到“不同處境”四個(gè)字，就不會(huì)寫錯(cuò)“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。
二、抓關(guān)鍵詞，即抓住題干中重要的提示詞語，這些關(guān)鍵詞或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案。2011中考默寫題杜甫《春望》一詩中，以花鳥擬人，表達(dá)感時(shí)傷別的句子是-------。“以花鳥擬人”就是關(guān)鍵詞。我在組織學(xué)生默寫九下的詩詞時(shí)，問學(xué)生白居易在《望月有感》一詩中運(yùn)用比喻，表達(dá)骨肉分離痛苦的詩句是----，很多學(xué)生就沒抓住關(guān)鍵詞“運(yùn)用比喻”，結(jié)果寫成“田園寥落干戈后，骨肉流離道路中?！?BR> 三、注意篩選聯(lián)想，調(diào)動(dòng)積累感悟運(yùn)用
《導(dǎo)引》p27例4：根據(jù)所給情境默寫古詩文名句。
（1）登高可以望遠(yuǎn)，登高可以激發(fā)斗志，“-------------，-------------”。我們年輕人就應(yīng)邀有這樣的豪情壯志。（用杜甫的詩句填空）
（2）德高望重的李老師退休后仍然關(guān)心青年教師的成長，真可謂“-----，-------”。他這種胸懷不能不令我們肅然起敬。（用龔自珍《己亥雜詩》中的詩句填空）
（3）如果凡事能推己及人，“----------，--------”，那么構(gòu)建和諧社會(huì)的愿望就能早日實(shí)現(xiàn)。（用《論語》十則的語句填空）
在遇到這類“運(yùn)用性默寫”時(shí)，這類題目取材于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置了具體情境，考察考生從情景中篩選有用信息，作為學(xué)生，看到某詩人，就該想到他們寫過的名句……這種名句意識應(yīng)該有，再進(jìn)行聯(lián)想遷移，調(diào)動(dòng)積累進(jìn)行答題的能力，它啟示每一位學(xué)生，詩文的積累不是死記硬背，要在積累感悟中運(yùn)用，感悟準(zhǔn)確，默寫才能準(zhǔn)，默寫才能對！
“三年磨一劍，一朝露鋒芒?！痹趶?fù)習(xí)的緊要關(guān)頭，認(rèn)真研究應(yīng)考策略，堅(jiān)持打造高效課堂，不斷提高復(fù)習(xí)效率，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，爭取讓學(xué)生在中考中將“古詩詞默寫”得到滿分。
中考試卷分析情況來看，學(xué)生在默寫題中失分的有： “長河落日圓”的“圓”誤寫“園”；“有約不來過夜半”的“夜半” 誤寫“半夜”；“化作相思淚”的“作”誤寫“做”，在平時(shí)的古詩文默寫中也常能見到學(xué)生寫錯(cuò)別字，舉例：
1、雖乘奔御風(fēng)不以疾也（及或急）
2、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（崖）
3、出淤泥而不染，濯清漣二不妖。（蓮）
4、不可褻玩焉。（褻的錯(cuò)寫）
5、水何澹澹，山島竦峙。（儋儋、聳）
6、但愿人長久，千里共嬋娟。（蟬）
從以上例子可以看出，古詩文默寫常見錯(cuò)別字大致有兩種情況：
（一）錯(cuò)字，大多出現(xiàn)在一些生難字上，例如澹、褻等。出現(xiàn)的原因是字較難，學(xué)習(xí)時(shí)寫得少，掌握不牢固。
（二）別字，例如例句中的1、2、3、6中所出現(xiàn)的。出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生不理解字義，默寫時(shí)不認(rèn)真，常常寫出同音字，大多是“無心”之錯(cuò)，這里的無心是指學(xué)生在古詩文默寫時(shí)不用心，不理解字義，機(jī)械地記讀音，隨意性強(qiáng)而造成的別字。這類錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于錯(cuò)字。因此，提高古詩文復(fù)習(xí)的有效性的策略二是：弄清楚錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況，找到學(xué)生的出錯(cuò)原因，“對癥下藥” 。
（三）
1、拆分生難字，牢固掌握。對于古詩文中出現(xiàn)的一些生難字在學(xué)習(xí)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶，例如，“褻”字可讓學(xué)生拆分成“衣”+“執(zhí)”，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多寫幾遍，牢牢掌握。
2、理解意思，防止隨便亂寫。很多學(xué)生在出現(xiàn)別字時(shí)不是不會(huì)寫，而是沒注意詩句的意思，隨便亂寫。針對此種情況，教師對于易錯(cuò)字，要引導(dǎo)學(xué)生理解詩句及易錯(cuò)字的意思，引起學(xué)生注意，例如，“濯清漣而不妖”中的“漣”很多學(xué)生容易寫成“蓮”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生理解了“清漣”是“清水”的意思，是三點(diǎn)水，不是草字頭，學(xué)生出錯(cuò)的幾率就大大降低。再如“海上生明月，天涯共此時(shí)”，學(xué)生在寫“生”字的時(shí)候經(jīng)常誤寫為“升”，其實(shí)只要讓學(xué)生理解，“生”是誕生的意思，“升”上升的意思，一輪皎月從東海孕育而生，展現(xiàn)出一派無限廣闊壯麗的動(dòng)人景象，表現(xiàn)無限廣闊壯麗之景，所以用“生”。“崖”和“涯”也是學(xué)生容易混淆的，但只要讓學(xué)生從字義上理解就能區(qū)分好這兩個(gè)字，“崖”，高而陡(幾乎垂直)的巖壁?！把摹?， 水邊，泛指邊際、范圍，限度。再如古詩詞中“雁”和“燕”的區(qū)別燕是春天的信使，因此“新燕”是早春常見的意象。動(dòng)物學(xué)家有過統(tǒng)計(jì)：老燕回舊巢率為47.1%，頭年幼燕回巢率為16%。有的燕子竟然能連續(xù)四年返回舊巢。所以，每當(dāng)燕子飛回來時(shí)，人們總有一種“似曾相識” 的親切感。晏殊《浣溪沙》寫道：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。 燕讀yān時(shí)，通常做地名，燕然山這個(gè)地名在邊塞詩或者描寫戍邊的詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)，比如：范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無計(jì)”，王維《使至塞上》“都護(hù)在燕然”等。
雁在在古詩中主要有兩種意象：
一是寄托詩人對故鄉(xiāng)的思念。如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！?BR> 二是，表達(dá)詩人對友人的思念。王灣《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”。我們在平時(shí)教學(xué)中，對于這些學(xué)生易錯(cuò)的字我們能從理解入手，就能大大降低學(xué)生的出錯(cuò)率。上次聽朱冰茹老師執(zhí)教《飲酒》（其五），“此中有真意，欲辨已忘言”，“辨”與“辯”的區(qū)分，通過“辨”，辨別，想都不想，來理解陶淵明所追求的平平淡淡才是真，這種悠閑的生活才是真正適合自己的生活。在后來我自己的教學(xué)中也借鑒了朱老師的這種做法，在默寫到這句時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)確率就很高了。因此對于一些因?yàn)椴焕斫馕囊舛`寫同音字的情況，我們唯有在平時(shí)教學(xué)中有意識的通過“根據(jù)情境，深入理解”幫助學(xué)生正確的識記。
讓學(xué)生進(jìn)行常錯(cuò)字整理。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，教師要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)別字整理，做到自己心中有數(shù)，前段時(shí)間，我和我的學(xué)生就按照同音異形字、形似字、意思理解錯(cuò)誤造成的錯(cuò)寫、生僻字等情況對6冊語文書上的古詩文做了整理，讓學(xué)生通過整理，做到防患于未然。還可以實(shí)行二次默寫。經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，不應(yīng)只是修改，修改之后，教師應(yīng)及時(shí)讓他們進(jìn)行二次默寫，鞏固修改的成果。復(fù)習(xí)時(shí)要做到背與寫相結(jié)合，默寫做到“四不”：“不丟字落句、不張冠李戴、不顛三倒四、不寫錯(cuò)別字”。
后，還要教給學(xué)生一定的答題技巧：
一、準(zhǔn)確審題
首先，靜下心來讀題，讀完題，切忌浮光掠影，切勿心浮氣躁，未讀完 就做，只讀前一半就答，或只看橫線后一半就寫都實(shí)為大忌，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心。
例如“《岳陽樓記》中的______；______表現(xiàn)了古仁人在不同處境中憂國憂民的思想境界?！贝蠖鄶?shù)考生一眼看到“憂國憂民”四個(gè)字便想到了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。試想，如果考生能靜下心來把題目讀完，尤其注意到“不同處境”四個(gè)字，就不會(huì)寫錯(cuò)“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。
二、抓關(guān)鍵詞，即抓住題干中重要的提示詞語，這些關(guān)鍵詞或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案。2011中考默寫題杜甫《春望》一詩中，以花鳥擬人，表達(dá)感時(shí)傷別的句子是-------。“以花鳥擬人”就是關(guān)鍵詞。我在組織學(xué)生默寫九下的詩詞時(shí)，問學(xué)生白居易在《望月有感》一詩中運(yùn)用比喻，表達(dá)骨肉分離痛苦的詩句是----，很多學(xué)生就沒抓住關(guān)鍵詞“運(yùn)用比喻”，結(jié)果寫成“田園寥落干戈后，骨肉流離道路中?！?BR> 三、注意篩選聯(lián)想，調(diào)動(dòng)積累感悟運(yùn)用
《導(dǎo)引》p27例4：根據(jù)所給情境默寫古詩文名句。
（1）登高可以望遠(yuǎn)，登高可以激發(fā)斗志，“-------------，-------------”。我們年輕人就應(yīng)邀有這樣的豪情壯志。（用杜甫的詩句填空）
（2）德高望重的李老師退休后仍然關(guān)心青年教師的成長，真可謂“-----，-------”。他這種胸懷不能不令我們肅然起敬。（用龔自珍《己亥雜詩》中的詩句填空）
（3）如果凡事能推己及人，“----------，--------”，那么構(gòu)建和諧社會(huì)的愿望就能早日實(shí)現(xiàn)。（用《論語》十則的語句填空）
在遇到這類“運(yùn)用性默寫”時(shí)，這類題目取材于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置了具體情境，考察考生從情景中篩選有用信息，作為學(xué)生，看到某詩人，就該想到他們寫過的名句……這種名句意識應(yīng)該有，再進(jìn)行聯(lián)想遷移，調(diào)動(dòng)積累進(jìn)行答題的能力，它啟示每一位學(xué)生，詩文的積累不是死記硬背，要在積累感悟中運(yùn)用，感悟準(zhǔn)確，默寫才能準(zhǔn)，默寫才能對！
“三年磨一劍，一朝露鋒芒?！痹趶?fù)習(xí)的緊要關(guān)頭，認(rèn)真研究應(yīng)考策略，堅(jiān)持打造高效課堂，不斷提高復(fù)習(xí)效率，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，爭取讓學(xué)生在中考中將“古詩詞默寫”得到滿分。