現(xiàn)代教育提倡的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，教育是如何開發(fā)人的創(chuàng)造力是20世紀以來哲學、心理學、教育學和美學等學科領域共同關心的問題，而藝術教育又被歷代人認為是有創(chuàng)造性的領域。有創(chuàng)造力的人和普通人的區(qū)別就在于他能從一般人眼里的不同之處知覺到某種相似性的存在，那么這個不同之處的培養(yǎng)，就需要我們給幼兒提供藝術創(chuàng)造的空間。假如我們只關注孩子們在舞蹈中的專業(yè)化、技術化的程度如何，在一個情景中只有老師的動作表現(xiàn)是的情感表達方式，評價孩子舞蹈的標準是模仿老師動作的標準與否。其結(jié)果形成的思維方式就只有你教我學，凡是老師沒教過的舞蹈，孩子們就是聽到音樂也不會跳舞，不是“情動于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之;詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！焙⒆觽兪窃跈C械地、僵化地、徒有其表的、被動地理解、學習舞蹈。因為沒有讓孩子們從熟悉的生活經(jīng)驗中來獲取學習、來表達自己的情感、來創(chuàng)造自己認為的動作，沒有空間讓他們獲取自發(fā)的舞蹈經(jīng)驗。而我們評價幼兒舞蹈的標準是幼兒模仿教師動作的標準與否，忽略了幼兒的想法，忽略了幼兒自我學習經(jīng)驗的獲取。杜威說：“現(xiàn)代心理學已經(jīng)指明了這樣一個事實，即人的固有的本能是他學習的工具。一切本能都是通過身體表現(xiàn)出來的;所以抑制軀體活動的教育，就是抑制本能，因而也就是妨礙了自然的學習方法。”讓幼兒在故事情景中有自己的想法，做自己認為的動作，讓幼兒以不同與他人的方式來運動，來表達自己的觀點，認識更多的身體語言符號，學會美、創(chuàng)造美，這種舞蹈經(jīng)驗的積淀是自己不斷地在表演中修正、改進、調(diào)整后表現(xiàn)出來的一種主動學習的外化特征，它使得幼兒自己是在輕松、投入的積極情緒的狀態(tài)中達到主動學習，孩子們的創(chuàng)造力、個性以及表現(xiàn)力也正是在這樣的方式中得到培養(yǎng)。我作為雙重角色的母親和教師16年前我也曾帶著自己的女兒去舞蹈班學習過，當時的我是專業(yè)的舞蹈演員和編導，我的女兒去了幾次以后也和許多的孩子有著同樣的感受，不喜歡練基本功，喜歡跳舞，再后來她就不愿意去了。她喜歡在家里放著各種風格的音樂自己做動作，我非常驚呀的發(fā)現(xiàn)她居然可以合著任何風格的音樂節(jié)奏做動作，而且音樂與動作的關系處理的非常好。