第6課 黃河頌
教師寄語：天下興亡，匹夫有責(zé)。——顧炎武
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、努力培養(yǎng)朗讀、感悟和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2、體味歌詞意境，積累經(jīng)典語言。
3、切實掌握本文借物抒懷的寫法。
4、深刻感悟黃河的英雄氣概；.深入理解中華民族的堅強品格。
學(xué)習(xí)過程：
一、基礎(chǔ)知識
1．讀準(zhǔn)下列字音：狂瀾 氣魄 屏嶂 山巔 哺育
2.積累詞語：
澎湃：
狂瀾：
屏嶂：。
九曲連環(huán)：
一瀉萬丈：
二、理解探究
課題是《黃河頌》，其中哪個字是關(guān)鍵？說說自己的理解，然后整理出全詩的結(jié)構(gòu)。
標(biāo)題中關(guān)鍵的字是“頌”，在“望”黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢的基礎(chǔ)上，對黃河進行贊頌。作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。黃河養(yǎng)育中華民族、黃河保衛(wèi)中華民族、黃河激勵中華民族。聯(lián)系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌后道出的是作者的寫作目的。
三、合作釋疑
1、“……把中原大地/劈成南北兩面。”“劈成”改成“分成”行不行？為什么？
不行。“劈成”運用了擬人的修辭手法，一個“劈”字雄健有力，寫出了黃河波濤滾滾，不屈東流，橫貫中華的雄偉氣勢。用“分成”就不能表達這種意境。
2、黃河有著怎樣的氣勢和精神？結(jié)合具體語言說說你的體會。
我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣勢?！拔迩甑墓艊幕瑥哪氵@兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
四、課內(nèi)精讀
我站在高山之巔，/望黃河滾滾，/奔向東南。/驚濤澎湃，/掀起萬丈狂瀾；/濁流宛轉(zhuǎn)，/結(jié)成九曲連環(huán)；/從昆侖山下/奔向黃海之邊，/把中原大地/劈成南北兩面，/??！黃河！/你是中華民族的搖籃！/五千年古國文化，/從你這兒發(fā)源；/多少英雄的故事，/在你身邊扮演，/??！黃河！/你是偉大堅強，/像一個巨人/出現(xiàn)在亞洲平原之上/用你那英雄的體魄/筑成我們民族的屏障/??！黃河！/你一瀉萬丈，/浩浩蕩蕩/向南北兩岸，/伸出千萬條鐵的臂膀。
1、“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀?！庇昧耸裁葱揶o手法，有何作用？
把黃河比喻成巨人，把黃河勢不可當(dāng)?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?BR> 2、詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言。作為新時代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大堅強”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎？
一往無前 豪情萬丈 勇敢無畏。博大寬廣。
3、詩人稱黃河是“中華民族的搖籃”，“我們民族的屏障”，如何理解黃河是“搖籃”是“屏障”？如果把“搖籃”改作“燈塔”，可以嗎？
黃河是中華民族的發(fā)祥地,中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫，所以把黃河喻為“搖籃”。把黃河喻為“民族的屏障”，側(cè)重于從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大精神，更是可以成為民族精神的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。不可以。因為“燈塔”是指路的作用，不符合黃河的特點。
五、拓展延移
保衛(wèi)黃河
（朗誦）但是，中華民族的兒女啊！誰愿意像豬羊一般。任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！
（歌詞）風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆嘯，黃河在咆嘯。河西山崗萬丈高，河?xùn)|河北，高梁熟了，萬山叢中，抗日英雄真不少，表紗帳里，游擊健兒逞英豪。端起了土槍洋槍，揮動了大刀長矛。保衛(wèi)祖家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！
1．全詩所表達的產(chǎn)要內(nèi)容是什么？表達作者什么情感？
為了保衛(wèi)黃河而戰(zhàn)友的畫面慷慨激昂，斗志剔昂揚，豪情滿懷，氣勢高昂，并有一種驕傲自豪的情懷。
2．“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆嘯，黃河在咆嘯”運用了什么修辭手法？有何作用？
運用了排比反復(fù)的手法，增強了華北人民在日寇鐵蹄下奮起反抗的高昂情緒。
3．寫出兩句有關(guān)黃河的諺語。
不到黃河心不死、跳進黃河也洗
《后一課》導(dǎo)學(xué)案
課型 新授 主備 張磊 審核 初一語文組
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
知識鏈接 一. 背景介紹：
《后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介：
阿爾封斯•都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級*開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！逗笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介：
1、小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。
2. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3、刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
4、小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
自主學(xué)習(xí)
1、掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔 ------------- (qí dǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）
合作探究
一、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
（方法指導(dǎo)：可討論，可朗讀，可賞析，可拓展。根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，可以自由發(fā)言。）
二、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應(yīng)的描寫，并做相應(yīng)的批注。也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。
請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個--------------------------的人?！边@樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點評。
五、品味語言，談?wù)勀銓ο旅嬲Z句的理解。
1、韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?BR> （監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們該不會也強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
總結(jié)主題
《后一課》通過阿爾薩斯的一個小學(xué)生弗郎士在后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《艱難的國運與雄健的國民》導(dǎo)學(xué)案
陶永亮
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
一、情感與態(tài)度目標(biāo)
1．感悟和理解文中所表達的雄健精神
2．樹立百折不撓勇往直前的人生態(tài)度
二、知識與能力目標(biāo)
1．理解課文中所用比喻的含義
2．初步掌握比喻說理的方法
三、過程與方法目標(biāo)
1．綜合運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法
2．通過讀寫結(jié)合的學(xué)法升華思想水平
導(dǎo)學(xué)思路
本文語言雄健激越，風(fēng)格豪邁剛毅，含意深沉高遠，具有強烈的感染力，很適合朗誦，因此應(yīng)從朗誦中充分感悟作者的精神實質(zhì)，在充分感悟的基礎(chǔ)上再將課文的基本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和精神世界聯(lián)系起來，這樣既可加深對課文的理解，又能升華學(xué)生的精神境界。
導(dǎo)學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
這篇課文是革命先驅(qū)李大釗烈士在“五四”之后，當(dāng)中華民族面臨崎嶇險阻的嚴峻時刻寫下的，全文運用了大量形象貼切的比喻，說明了在艱難的國運下，必須有雄健的精神，才能勝利前進的道理，今天讀了，聯(lián)系我們的思想實際，仍能給我們很大的感染與啟迪。
二、整體感悟
1．以課文第1、2段為例，引導(dǎo)學(xué)生試讀和體會，標(biāo)出節(jié)奏和重音，把握好語氣，先由教師范讀，再讓學(xué)生練讀。
2．按上述方法，請學(xué)生標(biāo)出課文第3、4、5段的節(jié)奏和重音，并練讀1遍。
3．在小組內(nèi)試讀，并互相點評指正。
4．全班齊讀全文，師生共同點評總結(jié)。
三、自主學(xué)習(xí)
獨立閱讀、分析、評點，整體感悟課文，理清各部分的含義，先在小組內(nèi)交流，再由師生共同討論。
明確：
第1段：論述人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的困境。
第2段：以長江黃河為喻比喻民族生命的進程。
第3段：以旅途征人的冒險為喻比喻人類在歷的生活。
第4段：寫作者以雄健的精神來感覺崎嶇險阻的壯美趣味。
第5段：以長江黃河為喻比喻民族精神的偉大堅強。
全文用江河奔流為喻，突出表現(xiàn)了雄健的民族精神所蘊含的壯美趣味，表現(xiàn)了革命先驅(qū)豪邁的氣概和革命的樂觀主義精神。
四、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生從課文中找一找作者用了哪些比喻，其含義是什么。小組合作探究后，全班交流并明確：
1、作者用長江黃河的奔騰向前比喻民族生命的進程；2、用長江黃河的“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史的一往無前，勢不可擋；3、用“平原無際、一瀉千里”的景象比喻民族歷史的順利發(fā)展；4、用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運；5、用長江黃河穿越沙漠山峽比喻中華民族在艱難斗爭中前進等等。
導(dǎo)學(xué)檢測
【積累•感知】
一.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
逼狹＿＿ 險峻＿＿ 崎嶇＿＿ 阻抑＿＿一＿＿＿千里（xiè） ＿＿＿山疊嶺（cóng）
絕壁斷＿＿＿（yá） ＿＿＿流滾滾（zhuó）
二.形似字注音組詞
狹（ ）＿＿濁（ ）＿＿境（ ）＿＿峻（ ）＿＿俠（ ）＿＿蝕（ ）＿＿竟（ ）＿＿竣（ ）＿＿競（ ）＿＿?。?）＿＿
三.先解釋加點字，再解釋整個詞語
①浩浩蕩蕩： ②一瀉千里： ③亦復(fù)如是： ④奇趣橫生：
四.根據(jù)課文把下列對象的比喻句寫在橫線上。
①民族生命的進程：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②人類歷史的生活：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③中華民族所逢的史路：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④艱難的境界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五.整體感悟課文后回答：
①“艱難的國運”和“雄健的國民”分別指代什么內(nèi)容？
②文中“雄健的精神”指什么精神，現(xiàn)在還需要這樣精神嗎？
③文章二、三段都說到兩種“境界”，語意的重點在哪一方面？第二段與第三段相比，語意的重點又有什么不同？
④作者為什么要把“艱難的國運”與“雄健的國民”聯(lián)系起來？
【體驗•探究】
六.課內(nèi)語段閱讀
歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。
一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險峻。民族生命的過程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。
人類在歷的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
1.寫出下列詞語的反義詞
逼狹＿＿＿＿ 崎嶇＿＿＿＿
2.“亦復(fù)如是”中的“是”指代什么內(nèi)容？
3.第一段中的兩個“全”字在表情達意上有何作用？
4.作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣?！庇纱四銜?lián)想到一些與之描寫的境界相同的什么詩句呢？
5.第二段中的兩個“其”字分別指代什么內(nèi)容？
6.第三段寫到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個“愈”和兩個“趣”？
7.仿寫
人類在歷的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。
人類在歷的生活正如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
16 《土地的誓言》導(dǎo)學(xué)案
課型：新授 主備：李紅衛(wèi) 審核：初一語文組
教學(xué)目標(biāo)
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點
品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。
自主學(xué)習(xí)
練一練
1．給加粗字注音。
熾痛（ ） 嗥叫（ ） 斑斕（ ） 亙古（ ）
默契（ ） 田壟（ ） 污*（ ） 鎬頭（ ）
2．文學(xué)常識填空。
《土地的誓言》選自《________》卷一，作者 ________，原名 ________，________ 作家。
3．學(xué)一學(xué)，用一用。
請你以“家鄉(xiāng)”為寫作內(nèi)容，寫一組排比句，贊美吟誦家鄉(xiāng)的美麗富饒。
想一想
閱讀感受（困惑）
課堂學(xué)習(xí)
一、歌曲播放，激情引讀
1、歌曲播放：
教師播放歌曲《松花江上》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受歌中的悲壯情感。
2、激情引讀：
“九•一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了壯懷激越的誓言。
二、有情朗誦，整體感知
1、有情朗誦：
①教師配樂范讀課文。要求：
a注意把握教師的語氣語調(diào)重音；
b劃出你喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；
c感受文中的情感。
②學(xué)生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：
a流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。
b讀后能夠談出自己的感受。
2、整體感知：
面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。
②課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？
③所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？
2、品讀賞析：
文中那些句子和詞語能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀憷斫夂腕w會。（可從思想內(nèi)容、修辭表達以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味）
例：“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情?！保ā奥裨帷敝挥糜谝呀?jīng)死去的事物。昔日留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在。取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑已經(jīng)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。）
學(xué)法指導(dǎo)：
A、明確該詞的本意；
B、聯(lián)系上下文，分析該詞所處的語境。
四、回味賽讀，互動釋疑
1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，組內(nèi)交流解決。
五、總結(jié)課文，拓展延伸
同學(xué)們，“九•一八”已成過去，它是中國歷的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：
故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。
六、達標(biāo)檢測
閱讀下段文字，回答問題：
對于廣大的關(guān)東原野，我的心里懷著①________的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在②________著一種熱情。當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當(dāng)我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，③________的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，睛天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上④________的狂風(fēng)……這時我聽見故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。
1．按原文在橫線上填詞：①________②________③________
④________
2．語段第一句話在全文起著什么樣的作用？試從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上分析。
3．“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”文中還有多處類似的句子，如何理解“她呼喚”“她召喚”？“無時無刻”說明了什么？
4．這段話中作者列舉了哪些東北特有的景物？其用意是什么？
5．課文不僅滿懷深情地描摹了故鄉(xiāng)的美麗景色，還回憶了“我”在故鄉(xiāng)成長的足跡。試摘出課文中回憶“我”在故鄉(xiāng)成長足跡的句子。想一想，作者為什么要這樣寫？
七、作業(yè)設(shè)置：
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）
18《木蘭詩》導(dǎo)學(xué)案
課型：新授 主備：李紅衛(wèi) 審核：初一語文組
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?BR> 教學(xué)重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
積累與整合
1.給下列加粗字注音。
可汗（ ）（ ）機杼（ ）軍貼（ ）燕山（ ）
朔氣（ ）金柝（ ）紅妝（ ）胡騎（ ）傍地走（ ）
2.找出并解釋句中的通假字。
1)當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。
（ ）通（ ），＿＿＿＿＿＿＿
2)出門看火伴，火伴皆驚忙。
（ ）通（ ），＿＿＿＿＿＿＿
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________
3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：______________________________________
4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：______________________________
6)贊頌?zāi)咎m謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______________________
思考與探究
1.詩中哪些地方寫得詳細？哪些地方寫得簡略？
2.說一說木蘭是怎樣一個人？
3.你對木蘭從軍一事是如何評價的？
知識鏈接
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
課堂學(xué)習(xí)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀
同學(xué)們，你們有誰知道我國歷有哪些的巾幗英雄呢？
（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學(xué)生點評。
②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。
③學(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。
②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1—3段）
第二部分（第4段）
第三部分（5—6段）
第四部分（第7段） 結(jié)尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
2、品讀探究：（小組合作探究）
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
②第5段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
④結(jié)尾附文在文中起什么作用？
⑤這首詩的中心思想是什么呢？
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
學(xué)生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——（ ）寫
出征前的準(zhǔn)備 ——（ ）寫
出征中的思親心理 ——（ ）寫 寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——（ ）寫 寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——（ ）寫
家人迎接 ——（ ）寫
木蘭改裝 ——（ ）寫
作用：
（在內(nèi)容上）
（在結(jié)構(gòu)上）
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?BR> ——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
四、體驗反思， 互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，組內(nèi)交流解決。
五、復(fù)述表演，走近木蘭
學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內(nèi)容。
復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫，人稱上可用第三人稱。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、課外探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進行。）
①南朝民歌的修辭運用（或特點）
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
⑤詩歌的凝練的語言分析
⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）
七、達標(biāo)檢測
1.選擇對字詞理解正確的項。
①策勛十二轉(zhuǎn)（?。〢．次 B．回 C．轉(zhuǎn)動
②賞賜百千強（?。〢．多 B．大 C．有余
③愿為市鞍馬（ ）A．市場 B．買 C．集市
④愿馳千里足（?。〢．希望 B．愿意 C．能夠
2.選出對“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項是（?。?BR> A．將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。
B．將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。
C．將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。
D．從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。
3.對第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項是（ ）
A．采用對比手法，反映戰(zhàn)爭緊迫。
B．采用反復(fù)手法，表達了木蘭對親人的深切懷念。
C．采用對比手法，表達了木蘭對親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。
D．采用反復(fù)手法，表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。
4.對“昨夜見軍帖，可汗大點兵”一句中的“大”字的理解準(zhǔn)確的一項是（?。?BR> A．表明了可汗的積極性很高。
B．“大”就是大規(guī)模的意思。
C．顯現(xiàn)戰(zhàn)爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。
D．意思是非常、十分。
5.對下列句子修辭手法依次判斷正確的一項是（?。?BR> ①不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
②阿爺無大兒，木蘭無長兄。
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
④旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。
A．比喻 對偶 反復(fù) 夸張 B．對偶 對偶 排比 對偶
C．借代 反復(fù) 排比 對偶 D．對偶 反復(fù) 對偶 比喻
6.對“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項是（?。?BR> A．寫征程的遙遠和軍情的急迫。
B．寫戰(zhàn)爭到來的悲涼氣氛。
C．以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。
D．寫行軍旅途的歡快。
7.朗讀下列語句停頓恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā。?BR> A．不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾。
B．雙兔/傍地走/，安/能辨我是雄雌。
C．萬里赴/戎機，關(guān)山度/若飛。
D．爺娘聞/女來，出郭相/扶將。
8.閱讀思考
木蘭者，古時一民間女子也。少習(xí)騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
1．下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是（ ）
A．少習(xí)射（少年時） B．市鞍馬（買）
C．長而益精（更加） D．易男裝（穿）
2．給下列加點字注音。
皆次當(dāng)行（ ） 數(shù)（ ）建奇功
3．區(qū)別一詞多義
因其父以老病不能行（因： ）
余觀夫木蘭從軍之事因益信（因： ）
4．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
①．木蘭者，古時一民間女子也：
②．男子可為之事女子未必不可為：
5．“轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功?！币痪湓谖闹械恼_意思是（ ）
A．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，建立的功勛數(shù)不清。
B．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，屢次建立功勛。
C．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，屢次建立功勛。
D．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，建立的功勛數(shù)不清。
6．文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：
教師寄語：天下興亡，匹夫有責(zé)。——顧炎武
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、努力培養(yǎng)朗讀、感悟和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2、體味歌詞意境，積累經(jīng)典語言。
3、切實掌握本文借物抒懷的寫法。
4、深刻感悟黃河的英雄氣概；.深入理解中華民族的堅強品格。
學(xué)習(xí)過程：
一、基礎(chǔ)知識
1．讀準(zhǔn)下列字音：狂瀾 氣魄 屏嶂 山巔 哺育
2.積累詞語：
澎湃：
狂瀾：
屏嶂：。
九曲連環(huán)：
一瀉萬丈：
二、理解探究
課題是《黃河頌》，其中哪個字是關(guān)鍵？說說自己的理解，然后整理出全詩的結(jié)構(gòu)。
標(biāo)題中關(guān)鍵的字是“頌”，在“望”黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢的基礎(chǔ)上，對黃河進行贊頌。作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。黃河養(yǎng)育中華民族、黃河保衛(wèi)中華民族、黃河激勵中華民族。聯(lián)系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌后道出的是作者的寫作目的。
三、合作釋疑
1、“……把中原大地/劈成南北兩面。”“劈成”改成“分成”行不行？為什么？
不行。“劈成”運用了擬人的修辭手法，一個“劈”字雄健有力，寫出了黃河波濤滾滾，不屈東流，橫貫中華的雄偉氣勢。用“分成”就不能表達這種意境。
2、黃河有著怎樣的氣勢和精神？結(jié)合具體語言說說你的體會。
我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣勢?！拔迩甑墓艊幕瑥哪氵@兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
四、課內(nèi)精讀
我站在高山之巔，/望黃河滾滾，/奔向東南。/驚濤澎湃，/掀起萬丈狂瀾；/濁流宛轉(zhuǎn)，/結(jié)成九曲連環(huán)；/從昆侖山下/奔向黃海之邊，/把中原大地/劈成南北兩面，/??！黃河！/你是中華民族的搖籃！/五千年古國文化，/從你這兒發(fā)源；/多少英雄的故事，/在你身邊扮演，/??！黃河！/你是偉大堅強，/像一個巨人/出現(xiàn)在亞洲平原之上/用你那英雄的體魄/筑成我們民族的屏障/??！黃河！/你一瀉萬丈，/浩浩蕩蕩/向南北兩岸，/伸出千萬條鐵的臂膀。
1、“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀?！庇昧耸裁葱揶o手法，有何作用？
把黃河比喻成巨人，把黃河勢不可當(dāng)?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?BR> 2、詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言。作為新時代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大堅強”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎？
一往無前 豪情萬丈 勇敢無畏。博大寬廣。
3、詩人稱黃河是“中華民族的搖籃”，“我們民族的屏障”，如何理解黃河是“搖籃”是“屏障”？如果把“搖籃”改作“燈塔”，可以嗎？
黃河是中華民族的發(fā)祥地,中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫，所以把黃河喻為“搖籃”。把黃河喻為“民族的屏障”，側(cè)重于從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大精神，更是可以成為民族精神的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。不可以。因為“燈塔”是指路的作用，不符合黃河的特點。
五、拓展延移
保衛(wèi)黃河
（朗誦）但是，中華民族的兒女啊！誰愿意像豬羊一般。任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！
（歌詞）風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆嘯，黃河在咆嘯。河西山崗萬丈高，河?xùn)|河北，高梁熟了，萬山叢中，抗日英雄真不少，表紗帳里，游擊健兒逞英豪。端起了土槍洋槍，揮動了大刀長矛。保衛(wèi)祖家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！
1．全詩所表達的產(chǎn)要內(nèi)容是什么？表達作者什么情感？
為了保衛(wèi)黃河而戰(zhàn)友的畫面慷慨激昂，斗志剔昂揚，豪情滿懷，氣勢高昂，并有一種驕傲自豪的情懷。
2．“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆嘯，黃河在咆嘯”運用了什么修辭手法？有何作用？
運用了排比反復(fù)的手法，增強了華北人民在日寇鐵蹄下奮起反抗的高昂情緒。
3．寫出兩句有關(guān)黃河的諺語。
不到黃河心不死、跳進黃河也洗
《后一課》導(dǎo)學(xué)案
課型 新授 主備 張磊 審核 初一語文組
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
知識鏈接 一. 背景介紹：
《后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介：
阿爾封斯•都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級*開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！逗笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介：
1、小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。
2. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3、刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
4、小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
自主學(xué)習(xí)
1、掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔 ------------- (qí dǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）
合作探究
一、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
（方法指導(dǎo)：可討論，可朗讀，可賞析，可拓展。根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，可以自由發(fā)言。）
二、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應(yīng)的描寫，并做相應(yīng)的批注。也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。
請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個--------------------------的人?！边@樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點評。
五、品味語言，談?wù)勀銓ο旅嬲Z句的理解。
1、韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?BR> （監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們該不會也強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
總結(jié)主題
《后一課》通過阿爾薩斯的一個小學(xué)生弗郎士在后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《艱難的國運與雄健的國民》導(dǎo)學(xué)案
陶永亮
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
一、情感與態(tài)度目標(biāo)
1．感悟和理解文中所表達的雄健精神
2．樹立百折不撓勇往直前的人生態(tài)度
二、知識與能力目標(biāo)
1．理解課文中所用比喻的含義
2．初步掌握比喻說理的方法
三、過程與方法目標(biāo)
1．綜合運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法
2．通過讀寫結(jié)合的學(xué)法升華思想水平
導(dǎo)學(xué)思路
本文語言雄健激越，風(fēng)格豪邁剛毅，含意深沉高遠，具有強烈的感染力，很適合朗誦，因此應(yīng)從朗誦中充分感悟作者的精神實質(zhì)，在充分感悟的基礎(chǔ)上再將課文的基本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和精神世界聯(lián)系起來，這樣既可加深對課文的理解，又能升華學(xué)生的精神境界。
導(dǎo)學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
這篇課文是革命先驅(qū)李大釗烈士在“五四”之后，當(dāng)中華民族面臨崎嶇險阻的嚴峻時刻寫下的，全文運用了大量形象貼切的比喻，說明了在艱難的國運下，必須有雄健的精神，才能勝利前進的道理，今天讀了，聯(lián)系我們的思想實際，仍能給我們很大的感染與啟迪。
二、整體感悟
1．以課文第1、2段為例，引導(dǎo)學(xué)生試讀和體會，標(biāo)出節(jié)奏和重音，把握好語氣，先由教師范讀，再讓學(xué)生練讀。
2．按上述方法，請學(xué)生標(biāo)出課文第3、4、5段的節(jié)奏和重音，并練讀1遍。
3．在小組內(nèi)試讀，并互相點評指正。
4．全班齊讀全文，師生共同點評總結(jié)。
三、自主學(xué)習(xí)
獨立閱讀、分析、評點，整體感悟課文，理清各部分的含義，先在小組內(nèi)交流，再由師生共同討論。
明確：
第1段：論述人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的困境。
第2段：以長江黃河為喻比喻民族生命的進程。
第3段：以旅途征人的冒險為喻比喻人類在歷的生活。
第4段：寫作者以雄健的精神來感覺崎嶇險阻的壯美趣味。
第5段：以長江黃河為喻比喻民族精神的偉大堅強。
全文用江河奔流為喻，突出表現(xiàn)了雄健的民族精神所蘊含的壯美趣味，表現(xiàn)了革命先驅(qū)豪邁的氣概和革命的樂觀主義精神。
四、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生從課文中找一找作者用了哪些比喻，其含義是什么。小組合作探究后，全班交流并明確：
1、作者用長江黃河的奔騰向前比喻民族生命的進程；2、用長江黃河的“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史的一往無前，勢不可擋；3、用“平原無際、一瀉千里”的景象比喻民族歷史的順利發(fā)展；4、用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運；5、用長江黃河穿越沙漠山峽比喻中華民族在艱難斗爭中前進等等。
導(dǎo)學(xué)檢測
【積累•感知】
一.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
逼狹＿＿ 險峻＿＿ 崎嶇＿＿ 阻抑＿＿一＿＿＿千里（xiè） ＿＿＿山疊嶺（cóng）
絕壁斷＿＿＿（yá） ＿＿＿流滾滾（zhuó）
二.形似字注音組詞
狹（ ）＿＿濁（ ）＿＿境（ ）＿＿峻（ ）＿＿俠（ ）＿＿蝕（ ）＿＿竟（ ）＿＿竣（ ）＿＿競（ ）＿＿?。?）＿＿
三.先解釋加點字，再解釋整個詞語
①浩浩蕩蕩： ②一瀉千里： ③亦復(fù)如是： ④奇趣橫生：
四.根據(jù)課文把下列對象的比喻句寫在橫線上。
①民族生命的進程：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②人類歷史的生活：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③中華民族所逢的史路：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④艱難的境界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五.整體感悟課文后回答：
①“艱難的國運”和“雄健的國民”分別指代什么內(nèi)容？
②文中“雄健的精神”指什么精神，現(xiàn)在還需要這樣精神嗎？
③文章二、三段都說到兩種“境界”，語意的重點在哪一方面？第二段與第三段相比，語意的重點又有什么不同？
④作者為什么要把“艱難的國運”與“雄健的國民”聯(lián)系起來？
【體驗•探究】
六.課內(nèi)語段閱讀
歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。
一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險峻。民族生命的過程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。
人類在歷的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
1.寫出下列詞語的反義詞
逼狹＿＿＿＿ 崎嶇＿＿＿＿
2.“亦復(fù)如是”中的“是”指代什么內(nèi)容？
3.第一段中的兩個“全”字在表情達意上有何作用？
4.作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣?！庇纱四銜?lián)想到一些與之描寫的境界相同的什么詩句呢？
5.第二段中的兩個“其”字分別指代什么內(nèi)容？
6.第三段寫到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個“愈”和兩個“趣”？
7.仿寫
人類在歷的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。
人類在歷的生活正如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
16 《土地的誓言》導(dǎo)學(xué)案
課型：新授 主備：李紅衛(wèi) 審核：初一語文組
教學(xué)目標(biāo)
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點
品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。
自主學(xué)習(xí)
練一練
1．給加粗字注音。
熾痛（ ） 嗥叫（ ） 斑斕（ ） 亙古（ ）
默契（ ） 田壟（ ） 污*（ ） 鎬頭（ ）
2．文學(xué)常識填空。
《土地的誓言》選自《________》卷一，作者 ________，原名 ________，________ 作家。
3．學(xué)一學(xué)，用一用。
請你以“家鄉(xiāng)”為寫作內(nèi)容，寫一組排比句，贊美吟誦家鄉(xiāng)的美麗富饒。
想一想
閱讀感受（困惑）
課堂學(xué)習(xí)
一、歌曲播放，激情引讀
1、歌曲播放：
教師播放歌曲《松花江上》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受歌中的悲壯情感。
2、激情引讀：
“九•一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了壯懷激越的誓言。
二、有情朗誦，整體感知
1、有情朗誦：
①教師配樂范讀課文。要求：
a注意把握教師的語氣語調(diào)重音；
b劃出你喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；
c感受文中的情感。
②學(xué)生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：
a流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。
b讀后能夠談出自己的感受。
2、整體感知：
面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。
②課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？
③所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？
2、品讀賞析：
文中那些句子和詞語能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀憷斫夂腕w會。（可從思想內(nèi)容、修辭表達以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味）
例：“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情?！保ā奥裨帷敝挥糜谝呀?jīng)死去的事物。昔日留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在。取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑已經(jīng)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。）
學(xué)法指導(dǎo)：
A、明確該詞的本意；
B、聯(lián)系上下文，分析該詞所處的語境。
四、回味賽讀，互動釋疑
1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，組內(nèi)交流解決。
五、總結(jié)課文，拓展延伸
同學(xué)們，“九•一八”已成過去，它是中國歷的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：
故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。
六、達標(biāo)檢測
閱讀下段文字，回答問題：
對于廣大的關(guān)東原野，我的心里懷著①________的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在②________著一種熱情。當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當(dāng)我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，③________的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，睛天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上④________的狂風(fēng)……這時我聽見故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。
1．按原文在橫線上填詞：①________②________③________
④________
2．語段第一句話在全文起著什么樣的作用？試從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上分析。
3．“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”文中還有多處類似的句子，如何理解“她呼喚”“她召喚”？“無時無刻”說明了什么？
4．這段話中作者列舉了哪些東北特有的景物？其用意是什么？
5．課文不僅滿懷深情地描摹了故鄉(xiāng)的美麗景色，還回憶了“我”在故鄉(xiāng)成長的足跡。試摘出課文中回憶“我”在故鄉(xiāng)成長足跡的句子。想一想，作者為什么要這樣寫？
七、作業(yè)設(shè)置：
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）
18《木蘭詩》導(dǎo)學(xué)案
課型：新授 主備：李紅衛(wèi) 審核：初一語文組
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?BR> 教學(xué)重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
積累與整合
1.給下列加粗字注音。
可汗（ ）（ ）機杼（ ）軍貼（ ）燕山（ ）
朔氣（ ）金柝（ ）紅妝（ ）胡騎（ ）傍地走（ ）
2.找出并解釋句中的通假字。
1)當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。
（ ）通（ ），＿＿＿＿＿＿＿
2)出門看火伴，火伴皆驚忙。
（ ）通（ ），＿＿＿＿＿＿＿
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________
3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：______________________________________
4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：______________________________
6)贊頌?zāi)咎m謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______________________
思考與探究
1.詩中哪些地方寫得詳細？哪些地方寫得簡略？
2.說一說木蘭是怎樣一個人？
3.你對木蘭從軍一事是如何評價的？
知識鏈接
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
課堂學(xué)習(xí)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀
同學(xué)們，你們有誰知道我國歷有哪些的巾幗英雄呢？
（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學(xué)生點評。
②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。
③學(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。
②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1—3段）
第二部分（第4段）
第三部分（5—6段）
第四部分（第7段） 結(jié)尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
2、品讀探究：（小組合作探究）
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
②第5段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
④結(jié)尾附文在文中起什么作用？
⑤這首詩的中心思想是什么呢？
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
學(xué)生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——（ ）寫
出征前的準(zhǔn)備 ——（ ）寫
出征中的思親心理 ——（ ）寫 寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——（ ）寫 寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——（ ）寫
家人迎接 ——（ ）寫
木蘭改裝 ——（ ）寫
作用：
（在內(nèi)容上）
（在結(jié)構(gòu)上）
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?BR> ——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
四、體驗反思， 互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，組內(nèi)交流解決。
五、復(fù)述表演，走近木蘭
學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內(nèi)容。
復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫，人稱上可用第三人稱。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、課外探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進行。）
①南朝民歌的修辭運用（或特點）
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
⑤詩歌的凝練的語言分析
⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）
七、達標(biāo)檢測
1.選擇對字詞理解正確的項。
①策勛十二轉(zhuǎn)（?。〢．次 B．回 C．轉(zhuǎn)動
②賞賜百千強（?。〢．多 B．大 C．有余
③愿為市鞍馬（ ）A．市場 B．買 C．集市
④愿馳千里足（?。〢．希望 B．愿意 C．能夠
2.選出對“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項是（?。?BR> A．將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。
B．將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。
C．將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。
D．從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。
3.對第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項是（ ）
A．采用對比手法，反映戰(zhàn)爭緊迫。
B．采用反復(fù)手法，表達了木蘭對親人的深切懷念。
C．采用對比手法，表達了木蘭對親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。
D．采用反復(fù)手法，表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。
4.對“昨夜見軍帖，可汗大點兵”一句中的“大”字的理解準(zhǔn)確的一項是（?。?BR> A．表明了可汗的積極性很高。
B．“大”就是大規(guī)模的意思。
C．顯現(xiàn)戰(zhàn)爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。
D．意思是非常、十分。
5.對下列句子修辭手法依次判斷正確的一項是（?。?BR> ①不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
②阿爺無大兒，木蘭無長兄。
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
④旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。
A．比喻 對偶 反復(fù) 夸張 B．對偶 對偶 排比 對偶
C．借代 反復(fù) 排比 對偶 D．對偶 反復(fù) 對偶 比喻
6.對“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項是（?。?BR> A．寫征程的遙遠和軍情的急迫。
B．寫戰(zhàn)爭到來的悲涼氣氛。
C．以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。
D．寫行軍旅途的歡快。
7.朗讀下列語句停頓恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā。?BR> A．不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾。
B．雙兔/傍地走/，安/能辨我是雄雌。
C．萬里赴/戎機，關(guān)山度/若飛。
D．爺娘聞/女來，出郭相/扶將。
8.閱讀思考
木蘭者，古時一民間女子也。少習(xí)騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
1．下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是（ ）
A．少習(xí)射（少年時） B．市鞍馬（買）
C．長而益精（更加） D．易男裝（穿）
2．給下列加點字注音。
皆次當(dāng)行（ ） 數(shù)（ ）建奇功
3．區(qū)別一詞多義
因其父以老病不能行（因： ）
余觀夫木蘭從軍之事因益信（因： ）
4．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
①．木蘭者，古時一民間女子也：
②．男子可為之事女子未必不可為：
5．“轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功?！币痪湓谖闹械恼_意思是（ ）
A．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，建立的功勛數(shù)不清。
B．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，屢次建立功勛。
C．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，屢次建立功勛。
D．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，建立的功勛數(shù)不清。
6．文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：