芬芳襲人花枝俏，喜氣盈門捷報到。心花怒放看通知，夢想實現(xiàn)今日事。喜笑顏開憶往昔，勤學(xué)苦讀美麗。繼續(xù)揚(yáng)鞭再向前，前途無量正燦爛。努力備考，愿你前途無量,考入理想院校。以下是為大家整理的《自學(xué)考試《幼兒園課程》基礎(chǔ)題【三篇】》 供您查閱。
【第一篇】
(B)1.是兒童通過主動地閱讀書籍和各種形式的讀物，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗來理解讀物中的相關(guān)內(nèi)容的行為。
A.觀察模仿B.嘗試探究C.閱讀D.游戲
(B)2.就是以班級為單位進(jìn)行的教學(xué)，是教師同時組織和指導(dǎo)全班兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。
A.自由教學(xué)B.集體教學(xué)C.小組教學(xué)D.個別教學(xué)
(C)3.是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)。
A.自由教學(xué)B.集體教學(xué)C.小組教學(xué)D.個別教學(xué)
(A)4.教師直接、明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。
A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨立教學(xué).
(B)5.教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。
A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨立教學(xué)
(B)6.以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評價每個對象在這個集合中所處的相對位置的評價是。
A.絕對評價B.相對評價C.內(nèi)差異評價D.中性評價
(A)7.在評價對象的集合之外，確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時將評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度的評價是。
A.絕對評價B.相對評價C.內(nèi)差異評價D.中性評價
(C)8.把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€體的有關(guān)各個側(cè)面相互比較的評價是。
A.絕對評價B.相對評價C.內(nèi)差異評價D.中性評價
(A)9.指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進(jìn)行的預(yù)測性評價。
A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價
(B)10.是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息的評價。
A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價
(C)11.是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果作出價值判斷。
A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價
(B)12.認(rèn)為兒童具有“吸收的心智”。
A.杜威B.蒙臺梭利C.馬拉古茲D.維果斯基
(D13.認(rèn)為兒童發(fā)展具有敏感期。
A.杜威B.維果斯基C.馬拉古茲D.蒙臺梭利
(A)14.“活教育”理論的倡導(dǎo)者是。
A.陳鶴琴B.張雪門C.張宗麟D.戴自俺
(D)15.“五指活動”的提出者是。
A.戴自俺B.張雪門C.張宗麟D.陳鶴琴
二、多項選擇題
(AB16.根據(jù)課程在教育實踐活動中的表現(xiàn)形式不同，可以將課程分為。
A.顯性課程B.隱性課程C.綜合課程D.核心課程
(ABCD)17.幼兒園課程的特點有。
A.基礎(chǔ)性B.綜合性C.活動性D.游戲性
(ABCD)18.幼兒園課程內(nèi)部的基本要素有。
A.課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容C.課程實施D.課程評價
A.教育目的B.教育目標(biāo)C.培養(yǎng)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)
(ABC)19.幼兒園課程目標(biāo)具有。
A.基礎(chǔ)性B.廣泛性C.生活性D.游戲性
(AB)20.根據(jù)關(guān)注的內(nèi)容重點不同，可將課程目標(biāo)分為。
A.行為目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.預(yù)成性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)
(ABCD)21.幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，一般可分為。
A.領(lǐng)域目標(biāo)B.學(xué)年目標(biāo)C.單元目標(biāo)D.活動目標(biāo)
(ABCD)22.我國《幼兒園工作規(guī)程》中的教育和保育目標(biāo)包括。
A.體育目標(biāo)B.智育目標(biāo)C.德育目標(biāo)D.美育目標(biāo)
(ABCD)23.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的“教育目標(biāo)和要求”包括。
A.健康B.語言C.社會D.科學(xué)和藝術(shù)
(CD)24.美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》將課程目標(biāo)分為。
A.認(rèn)知領(lǐng)域B.健康領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動作技能領(lǐng)域
(ABC)25.科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo)，就必須。
A.研究兒童B.研究社會C.研究人類知識D.研究課程本身
(ABCD)26.選擇和確立幼兒園課程目標(biāo)的原則有。
A.全面和諧發(fā)展的原則B.系統(tǒng)性原則C.時代性原則D.缺失優(yōu)先原則
(ABC)27.人們對課程內(nèi)容的界定各不相同，不同的人分別將課程內(nèi)容界定成。
A.教材B.學(xué)習(xí)活動C.學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.教學(xué)
(ABCD)28.全域性的課程內(nèi)容應(yīng)包含。
A.幼兒生活中的自然和社會常識;B.幼兒參加社會活動所必須的活動技能;
C.幼兒社會生活的行為方式;
D.人在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。
(ABCD29.幼兒園課程內(nèi)容的特點有。
A.趣味性B.基礎(chǔ)性和生活性C.系統(tǒng)性D.活動性或可操作性
(ABCD)30.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有。
A.目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則
【第二篇】
(ABD)1.選擇幼兒園課程內(nèi)容主要依據(jù)有。
A.課程的目標(biāo)B.社會生活C.教師的意愿D.幼兒的發(fā)展
(AB)2.組織幼兒園課程內(nèi)容的策略有。
A.邏輯順序B.心理順序C.領(lǐng)域順序D.學(xué)科順序
(CD)3.幼兒園的課程設(shè)計中，都是常見的組織課程內(nèi)容的策略。
A.前組織B.后組織C.縱向組織D.橫向組織
(ABC)4.幼兒園課程內(nèi)容的組織的原則。
A.順序型原則B.連續(xù)性原則C.整合性原則D.跳躍性原則
(ABCD)95.在幼兒園課程實施中，對實施過程產(chǎn)生影響的主要因素有。
A.教師B.幼兒C.課程方案D.家長和幼兒園
(ABC)6.從現(xiàn)存的課程實施的實踐分析，主要的實施方式根據(jù)課程方案和實踐活動的關(guān)系不同，可以大致分。
A.預(yù)成性方案的實施B.動態(tài)性方案的實施C.生成性方案的實施D.靜態(tài)方案的實施
(ABCD)7.幼兒園課程中，常見的課程實施途徑有。
A.教學(xué)活動B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用C.日常生活中的常規(guī)活動D.家、園、社區(qū)合作
(ABCD)8.幼兒主要的學(xué)習(xí)方式有。
A.觀察模仿B.嘗試探究C.閱讀理解D.游戲
(ABC)9.在幼兒園的教學(xué)活動中，教學(xué)形式有。
A.個別教學(xué)B.分組教學(xué)C.集體教學(xué)D.班級教學(xué)
(ABC)10.幼兒園的教學(xué)計劃分為。
A.長期計劃B.短期計劃C.中期計劃D.即時計劃
(AB)11.根據(jù)環(huán)境內(nèi)容的性質(zhì)來分。
A.自然環(huán)境B.社會環(huán)境C.結(jié)構(gòu)性環(huán)境D.非結(jié)構(gòu)性環(huán)境
(ABCD)12.幼兒園課程評價的基本要素。
A.評價的目的B.評價的內(nèi)容C.評價的主體和對象D.評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法
(ABD)13.按評價的參照體系的不同可以將幼兒園教育評價分為。
A.相對評價B.絕對評價C.標(biāo)準(zhǔn)評價D.個體內(nèi)差異評價
(BCD)14.按評價功能的不同可以將幼兒園教育評價分為。
A目的性評價B.診斷性評價C.形成性評D.總結(jié)性評價
(ACD)105.按評價的主體不同可以將幼兒園教育評價分為。
A.自我評價B.相互評價C.行政評價D.他人評價
(ABCD)16.幼兒園課程評價的基本原則有。
A.方向性原則B.公平性原則C.客觀性原則D.可行性原則
(ABCD)17.幼兒園課程評價活動收集資料的手段也就往往是多樣，主要有等方法。
A.觀察B.聽取被評價者的匯報C.訪問D.調(diào)查
(ABCD)18.目前幼兒園課程的主要模式有。
A.知識系統(tǒng)化模式B.認(rèn)知學(xué)派模式C.活動區(qū)活動模式D.項目活動模式
(ABCD)19.我國先后頒布的有關(guān)幼兒園課程的幼教法規(guī)有。
A.《幼兒園暫行教學(xué)綱要(試行)》B.《幼兒園教育綱要》試行)》C.《幼兒園管理條例》
D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》
(ABCD)20在蒙臺梭利方案中，教育內(nèi)容的組成部分是。
A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.語言教育D.數(shù)學(xué)教育
(ABCD)21.蒙臺梭利教具的特點有。
A.刺激的孤立性B.操作的順序性C.工作的趣味性D.教育的自動性
(ACD)22.對瑞吉歐教育影響較大的理論人物有。A.杜威B.馬拉古茲C.皮亞杰D.維果斯基(ABCD)23.瑞吉歐在課程和教學(xué)實施方面的特色有。
A.彈性計劃B.合作教學(xué)C.檔案支持D.小組工作
(ABCD)24.單元主題活動的特點是。
A.課程內(nèi)容綜合性B.課程實施途徑的多樣性C.教學(xué)方法的活動性D.教學(xué)過程的操作性(ABCD)25.區(qū)域活動的教育原則有。
A.自主性原則B.探索性原則C.多樣性原則D.層進(jìn)性原則
(ABCD)26.在區(qū)域活動中，教師用各種材料來布置不同的活動區(qū)，布置時要注意。
A.兒童自理問題;B.心理氣氛問題C.規(guī)則問題D.安全問題
【第三篇】
名詞解釋
1.課程——課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者個人成長的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學(xué)活動的總和。在各種教育機(jī)構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學(xué)活動的體系。
2.幼兒園課程——幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動的總和。
3.顯性課程——顯性課程又被稱作“正規(guī)課程”，是指學(xué)校按計劃開設(shè)的、由專門的教師負(fù)責(zé)組織實施課程。
4.隱性課程——隱性課程又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。
5.課程目標(biāo)——課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。
6.課程內(nèi)容——課程內(nèi)容肯定是在學(xué)習(xí)者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化之中的，能供兒童學(xué)習(xí)，而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。
7.課程實施——人們一般認(rèn)為，課程實施就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，即是將設(shè)計好的課程方案付諸于實踐的過程。
8.課程評價——課程評價就是對某種教育機(jī)構(gòu)中的課程所具有的價值進(jìn)行鑒定或評判的活動。
9.項目活動——項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。
10.教育目的——是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。
11.培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
12.教育目標(biāo)——教育目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
13.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)
14.行為目標(biāo)——行為目標(biāo)是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標(biāo)。
15.診斷性評價——它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進(jìn)行的預(yù)測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。
16.形成性評價——它是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息，適時調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距，并通過評價研究工作進(jìn)程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)工作
17.表現(xiàn)性目標(biāo)——表現(xiàn)性目標(biāo)(Expressiveobjectives)是指課程設(shè)計者將課程的重點放在學(xué)習(xí)活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。
18預(yù)成性目標(biāo)——所謂預(yù)成性目標(biāo)是指課程設(shè)計者在教育活動展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。
19.生成性目標(biāo)——生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。
20幼兒園課程內(nèi)容——幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇和蘊(yùn)含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。
【第一篇】
(B)1.是兒童通過主動地閱讀書籍和各種形式的讀物，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗來理解讀物中的相關(guān)內(nèi)容的行為。
A.觀察模仿B.嘗試探究C.閱讀D.游戲
(B)2.就是以班級為單位進(jìn)行的教學(xué)，是教師同時組織和指導(dǎo)全班兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。
A.自由教學(xué)B.集體教學(xué)C.小組教學(xué)D.個別教學(xué)
(C)3.是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)。
A.自由教學(xué)B.集體教學(xué)C.小組教學(xué)D.個別教學(xué)
(A)4.教師直接、明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。
A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨立教學(xué).
(B)5.教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。
A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨立教學(xué)
(B)6.以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評價每個對象在這個集合中所處的相對位置的評價是。
A.絕對評價B.相對評價C.內(nèi)差異評價D.中性評價
(A)7.在評價對象的集合之外，確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時將評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度的評價是。
A.絕對評價B.相對評價C.內(nèi)差異評價D.中性評價
(C)8.把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€體的有關(guān)各個側(cè)面相互比較的評價是。
A.絕對評價B.相對評價C.內(nèi)差異評價D.中性評價
(A)9.指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進(jìn)行的預(yù)測性評價。
A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價
(B)10.是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息的評價。
A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價
(C)11.是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果作出價值判斷。
A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價
(B)12.認(rèn)為兒童具有“吸收的心智”。
A.杜威B.蒙臺梭利C.馬拉古茲D.維果斯基
(D13.認(rèn)為兒童發(fā)展具有敏感期。
A.杜威B.維果斯基C.馬拉古茲D.蒙臺梭利
(A)14.“活教育”理論的倡導(dǎo)者是。
A.陳鶴琴B.張雪門C.張宗麟D.戴自俺
(D)15.“五指活動”的提出者是。
A.戴自俺B.張雪門C.張宗麟D.陳鶴琴
二、多項選擇題
(AB16.根據(jù)課程在教育實踐活動中的表現(xiàn)形式不同，可以將課程分為。
A.顯性課程B.隱性課程C.綜合課程D.核心課程
(ABCD)17.幼兒園課程的特點有。
A.基礎(chǔ)性B.綜合性C.活動性D.游戲性
(ABCD)18.幼兒園課程內(nèi)部的基本要素有。
A.課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容C.課程實施D.課程評價
A.教育目的B.教育目標(biāo)C.培養(yǎng)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)
(ABC)19.幼兒園課程目標(biāo)具有。
A.基礎(chǔ)性B.廣泛性C.生活性D.游戲性
(AB)20.根據(jù)關(guān)注的內(nèi)容重點不同，可將課程目標(biāo)分為。
A.行為目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.預(yù)成性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)
(ABCD)21.幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，一般可分為。
A.領(lǐng)域目標(biāo)B.學(xué)年目標(biāo)C.單元目標(biāo)D.活動目標(biāo)
(ABCD)22.我國《幼兒園工作規(guī)程》中的教育和保育目標(biāo)包括。
A.體育目標(biāo)B.智育目標(biāo)C.德育目標(biāo)D.美育目標(biāo)
(ABCD)23.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的“教育目標(biāo)和要求”包括。
A.健康B.語言C.社會D.科學(xué)和藝術(shù)
(CD)24.美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》將課程目標(biāo)分為。
A.認(rèn)知領(lǐng)域B.健康領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動作技能領(lǐng)域
(ABC)25.科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo)，就必須。
A.研究兒童B.研究社會C.研究人類知識D.研究課程本身
(ABCD)26.選擇和確立幼兒園課程目標(biāo)的原則有。
A.全面和諧發(fā)展的原則B.系統(tǒng)性原則C.時代性原則D.缺失優(yōu)先原則
(ABC)27.人們對課程內(nèi)容的界定各不相同，不同的人分別將課程內(nèi)容界定成。
A.教材B.學(xué)習(xí)活動C.學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.教學(xué)
(ABCD)28.全域性的課程內(nèi)容應(yīng)包含。
A.幼兒生活中的自然和社會常識;B.幼兒參加社會活動所必須的活動技能;
C.幼兒社會生活的行為方式;
D.人在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。
(ABCD29.幼兒園課程內(nèi)容的特點有。
A.趣味性B.基礎(chǔ)性和生活性C.系統(tǒng)性D.活動性或可操作性
(ABCD)30.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有。
A.目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則
【第二篇】
(ABD)1.選擇幼兒園課程內(nèi)容主要依據(jù)有。
A.課程的目標(biāo)B.社會生活C.教師的意愿D.幼兒的發(fā)展
(AB)2.組織幼兒園課程內(nèi)容的策略有。
A.邏輯順序B.心理順序C.領(lǐng)域順序D.學(xué)科順序
(CD)3.幼兒園的課程設(shè)計中，都是常見的組織課程內(nèi)容的策略。
A.前組織B.后組織C.縱向組織D.橫向組織
(ABC)4.幼兒園課程內(nèi)容的組織的原則。
A.順序型原則B.連續(xù)性原則C.整合性原則D.跳躍性原則
(ABCD)95.在幼兒園課程實施中，對實施過程產(chǎn)生影響的主要因素有。
A.教師B.幼兒C.課程方案D.家長和幼兒園
(ABC)6.從現(xiàn)存的課程實施的實踐分析，主要的實施方式根據(jù)課程方案和實踐活動的關(guān)系不同，可以大致分。
A.預(yù)成性方案的實施B.動態(tài)性方案的實施C.生成性方案的實施D.靜態(tài)方案的實施
(ABCD)7.幼兒園課程中，常見的課程實施途徑有。
A.教學(xué)活動B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用C.日常生活中的常規(guī)活動D.家、園、社區(qū)合作
(ABCD)8.幼兒主要的學(xué)習(xí)方式有。
A.觀察模仿B.嘗試探究C.閱讀理解D.游戲
(ABC)9.在幼兒園的教學(xué)活動中，教學(xué)形式有。
A.個別教學(xué)B.分組教學(xué)C.集體教學(xué)D.班級教學(xué)
(ABC)10.幼兒園的教學(xué)計劃分為。
A.長期計劃B.短期計劃C.中期計劃D.即時計劃
(AB)11.根據(jù)環(huán)境內(nèi)容的性質(zhì)來分。
A.自然環(huán)境B.社會環(huán)境C.結(jié)構(gòu)性環(huán)境D.非結(jié)構(gòu)性環(huán)境
(ABCD)12.幼兒園課程評價的基本要素。
A.評價的目的B.評價的內(nèi)容C.評價的主體和對象D.評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法
(ABD)13.按評價的參照體系的不同可以將幼兒園教育評價分為。
A.相對評價B.絕對評價C.標(biāo)準(zhǔn)評價D.個體內(nèi)差異評價
(BCD)14.按評價功能的不同可以將幼兒園教育評價分為。
A目的性評價B.診斷性評價C.形成性評D.總結(jié)性評價
(ACD)105.按評價的主體不同可以將幼兒園教育評價分為。
A.自我評價B.相互評價C.行政評價D.他人評價
(ABCD)16.幼兒園課程評價的基本原則有。
A.方向性原則B.公平性原則C.客觀性原則D.可行性原則
(ABCD)17.幼兒園課程評價活動收集資料的手段也就往往是多樣，主要有等方法。
A.觀察B.聽取被評價者的匯報C.訪問D.調(diào)查
(ABCD)18.目前幼兒園課程的主要模式有。
A.知識系統(tǒng)化模式B.認(rèn)知學(xué)派模式C.活動區(qū)活動模式D.項目活動模式
(ABCD)19.我國先后頒布的有關(guān)幼兒園課程的幼教法規(guī)有。
A.《幼兒園暫行教學(xué)綱要(試行)》B.《幼兒園教育綱要》試行)》C.《幼兒園管理條例》
D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》
(ABCD)20在蒙臺梭利方案中，教育內(nèi)容的組成部分是。
A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.語言教育D.數(shù)學(xué)教育
(ABCD)21.蒙臺梭利教具的特點有。
A.刺激的孤立性B.操作的順序性C.工作的趣味性D.教育的自動性
(ACD)22.對瑞吉歐教育影響較大的理論人物有。A.杜威B.馬拉古茲C.皮亞杰D.維果斯基(ABCD)23.瑞吉歐在課程和教學(xué)實施方面的特色有。
A.彈性計劃B.合作教學(xué)C.檔案支持D.小組工作
(ABCD)24.單元主題活動的特點是。
A.課程內(nèi)容綜合性B.課程實施途徑的多樣性C.教學(xué)方法的活動性D.教學(xué)過程的操作性(ABCD)25.區(qū)域活動的教育原則有。
A.自主性原則B.探索性原則C.多樣性原則D.層進(jìn)性原則
(ABCD)26.在區(qū)域活動中，教師用各種材料來布置不同的活動區(qū)，布置時要注意。
A.兒童自理問題;B.心理氣氛問題C.規(guī)則問題D.安全問題
【第三篇】
名詞解釋
1.課程——課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者個人成長的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學(xué)活動的總和。在各種教育機(jī)構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學(xué)活動的體系。
2.幼兒園課程——幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動的總和。
3.顯性課程——顯性課程又被稱作“正規(guī)課程”，是指學(xué)校按計劃開設(shè)的、由專門的教師負(fù)責(zé)組織實施課程。
4.隱性課程——隱性課程又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。
5.課程目標(biāo)——課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。
6.課程內(nèi)容——課程內(nèi)容肯定是在學(xué)習(xí)者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化之中的，能供兒童學(xué)習(xí)，而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。
7.課程實施——人們一般認(rèn)為，課程實施就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，即是將設(shè)計好的課程方案付諸于實踐的過程。
8.課程評價——課程評價就是對某種教育機(jī)構(gòu)中的課程所具有的價值進(jìn)行鑒定或評判的活動。
9.項目活動——項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。
10.教育目的——是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。
11.培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
12.教育目標(biāo)——教育目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
13.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)
14.行為目標(biāo)——行為目標(biāo)是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標(biāo)。
15.診斷性評價——它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進(jìn)行的預(yù)測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。
16.形成性評價——它是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息，適時調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距，并通過評價研究工作進(jìn)程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)工作
17.表現(xiàn)性目標(biāo)——表現(xiàn)性目標(biāo)(Expressiveobjectives)是指課程設(shè)計者將課程的重點放在學(xué)習(xí)活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。
18預(yù)成性目標(biāo)——所謂預(yù)成性目標(biāo)是指課程設(shè)計者在教育活動展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。
19.生成性目標(biāo)——生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。
20幼兒園課程內(nèi)容——幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇和蘊(yùn)含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。