科學教學可以聯(lián)系生活實際、利用教學輔助設備來創(chuàng)設情境，讓學生自己創(chuàng)設情境，也可以通過對比創(chuàng)設情境?！傲己玫拈_端是成功的一半，”課件是激發(fā)學生興趣并給一堂課確定基調的話，要恰到好處，形式活潑，吸引人，打動人，讓聽課者回味無窮。下面是整理分享的小學科學課件：《鐵生銹了》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
一、教學目標：
科學概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
過程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。
3、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。
情感態(tài)度與價值觀：
1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。
2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。
二、教學重難點：
重點：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
難點：
1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。
三、教學時間：
1課時
四、教具準備：
鑷子、鐵釘、水、課件、性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
五、教學過程：
（一）、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。
引入：（PPT出示生活中生銹的圖片）課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看！它們怎么了？你知道它們都是用什么做的嗎？（板書：鐵生銹了）
師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現(xiàn)象？（二）、活動一：觀察鐵銹
（1）鐵生銹是什么變化？請說說你的理由？
（2）那鐵生銹到底是什么變化呢？我們必須找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。
PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同？
2、從金屬的特征進行比較？
3、把研究結果填在記錄單上。
（3）觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
（4）匯報交流。
（5）通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論？那鐵生銹是什么變化？
小結：我們尋找到的證據(jù)從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)
（三）活動二：探索鐵生銹的原因。
過渡：鐵生銹好不好？有什么不好？
（1）學生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么？既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎？下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據(jù)評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。（PPT展示問題）
(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。
(4)匯報交流。（教師用板書引導）
(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。
(6)小組領材料實驗。
（四）總結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？
六、板書設計：
鐵生銹了
鐵鐵銹
化學變化
問題：鐵為什么會生銹呢？
水
猜想:鐵生銹與
酸
空氣
【篇二】
一、教材簡析：
本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現(xiàn)象來經(jīng)歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。
二、教學背景：
鐵生銹是十分常見的現(xiàn)象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據(jù)，而探索活動將成為學生收集證據(jù)的過程。
觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。
三、教學設計：
（一）科學概念:
1.鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關。
（二）過程與方法：
1.通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
（三）情感、態(tài)度、價值觀:
1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。
2.愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養(yǎng)學生探究能力以及愛護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
教學重難點
重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
教學準備教具學具說明與提醒
相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹
教學流程
創(chuàng)設情境觀察鐵銹指導探究課堂總結
導入新課和鐵形成對比認識（探索鐵生銹的原因）拓展延伸
活動過程
基礎設計個性設計
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.（課件出示物體生銹的圖片）觀察它們有什么共同特點？
2.鐵生銹的現(xiàn)象你在生活中見過嗎？（請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實）
3.看來生活中鐵生銹的現(xiàn)象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎？（學生猜測，并能說說理由）
這節(jié)課，我們就來研究《鐵生銹了》（板書課題）。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
1.鐵生銹是一種化學變化嗎？如果鐵和鐵銹是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質，就說明這是一種——物理變化?？磥?，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面展開研究？（顏色、手感、亮度、松軟、導電性……）
3.教師提供材料（自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等），要求學生觀察鐵銹，尋找證據(jù)，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
（課件出示）鐵盒鐵銹比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵銹
4.交流匯報：
（1）請一組學生匯報，其他組補充。（根據(jù)學生回答，課件出示相應知識點）
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。（鐵能導電，能被磁鐵吸引；鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引）。
（2）小結
同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點，現(xiàn)在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質嗎？鐵變成鐵銹是什么變化呢？（板書：化學變化）
三、指導探究，探索鐵生銹的原因
1.過渡：
同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么會生銹呢？鐵的生銹與什么因素有關？（水、空氣）
2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關嗎？”這個問題，我們應該控制哪些條件不變？學生設計實驗
3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。
（課件出示）要點：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣（如放入菜油中），另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀察，并做好記錄。
4.小結。
根據(jù)我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.（課件出示相關資料）了解鐵生銹的危害：
同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數(shù)量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說我們該這么做呢？（防止鐵生銹）
2.引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節(jié)課準備。
板書設計鐵生銹了
水
鐵鐵銹（化學變化）
空氣
課外活動根據(jù)設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續(xù)研究。
生成預見用磁鐵研究鐵與鐵銹的區(qū)別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師好用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細末做對比實驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學生說明。
課堂評估學生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關。
對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，并適當加以指導。
一、教學目標：
科學概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
過程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。
3、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。
情感態(tài)度與價值觀：
1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。
2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。
二、教學重難點：
重點：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
難點：
1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。
三、教學時間：
1課時
四、教具準備：
鑷子、鐵釘、水、課件、性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
五、教學過程：
（一）、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。
引入：（PPT出示生活中生銹的圖片）課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看！它們怎么了？你知道它們都是用什么做的嗎？（板書：鐵生銹了）
師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現(xiàn)象？（二）、活動一：觀察鐵銹
（1）鐵生銹是什么變化？請說說你的理由？
（2）那鐵生銹到底是什么變化呢？我們必須找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。
PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同？
2、從金屬的特征進行比較？
3、把研究結果填在記錄單上。
（3）觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
（4）匯報交流。
（5）通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論？那鐵生銹是什么變化？
小結：我們尋找到的證據(jù)從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)
（三）活動二：探索鐵生銹的原因。
過渡：鐵生銹好不好？有什么不好？
（1）學生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么？既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎？下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據(jù)評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。（PPT展示問題）
(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。
(4)匯報交流。（教師用板書引導）
(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。
(6)小組領材料實驗。
（四）總結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？
六、板書設計：
鐵生銹了
鐵鐵銹
化學變化
問題：鐵為什么會生銹呢？
水
猜想:鐵生銹與
酸
空氣
一、教材簡析：
本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現(xiàn)象來經(jīng)歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。
二、教學背景：
鐵生銹是十分常見的現(xiàn)象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據(jù)，而探索活動將成為學生收集證據(jù)的過程。
觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。
三、教學設計：
（一）科學概念:
1.鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關。
（二）過程與方法：
1.通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
（三）情感、態(tài)度、價值觀:
1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。
2.愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養(yǎng)學生探究能力以及愛護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
教學重難點
重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
教學準備教具學具說明與提醒
相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹
教學流程
創(chuàng)設情境觀察鐵銹指導探究課堂總結
導入新課和鐵形成對比認識（探索鐵生銹的原因）拓展延伸
活動過程
基礎設計個性設計
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.（課件出示物體生銹的圖片）觀察它們有什么共同特點？
2.鐵生銹的現(xiàn)象你在生活中見過嗎？（請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實）
3.看來生活中鐵生銹的現(xiàn)象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎？（學生猜測，并能說說理由）
這節(jié)課，我們就來研究《鐵生銹了》（板書課題）。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
1.鐵生銹是一種化學變化嗎？如果鐵和鐵銹是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質，就說明這是一種——物理變化?？磥?，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面展開研究？（顏色、手感、亮度、松軟、導電性……）
3.教師提供材料（自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等），要求學生觀察鐵銹，尋找證據(jù)，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
（課件出示）鐵盒鐵銹比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵銹
4.交流匯報：
（1）請一組學生匯報，其他組補充。（根據(jù)學生回答，課件出示相應知識點）
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。（鐵能導電，能被磁鐵吸引；鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引）。
（2）小結
同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點，現(xiàn)在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質嗎？鐵變成鐵銹是什么變化呢？（板書：化學變化）
三、指導探究，探索鐵生銹的原因
1.過渡：
同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么會生銹呢？鐵的生銹與什么因素有關？（水、空氣）
2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關嗎？”這個問題，我們應該控制哪些條件不變？學生設計實驗
3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。
（課件出示）要點：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣（如放入菜油中），另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀察，并做好記錄。
4.小結。
根據(jù)我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.（課件出示相關資料）了解鐵生銹的危害：
同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數(shù)量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說我們該這么做呢？（防止鐵生銹）
2.引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節(jié)課準備。
板書設計鐵生銹了
水
鐵鐵銹（化學變化）
空氣
課外活動根據(jù)設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續(xù)研究。
生成預見用磁鐵研究鐵與鐵銹的區(qū)別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師好用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細末做對比實驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學生說明。
課堂評估學生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關。
對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，并適當加以指導。