在所有的學(xué)科中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一個(gè)人只有具備了一定的語文知識(shí)，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識(shí)，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。以下是整理的相關(guān)資料，望對(duì)您有所幫助。
【篇一】
《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo):
1．認(rèn)讀、識(shí)記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
2．通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3．感悟文章寓意，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)：
本節(jié)課具體細(xì)化目標(biāo)
聽
1.認(rèn)真觀察，善于思考。
2.發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3.邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對(duì)同學(xué)的回答加以補(bǔ)充。
說
1.敢于發(fā)言，善于發(fā)言。
2.說話完整有條理。
3.從不同角度表達(dá)自己的意思。
讀
1.課前預(yù)習(xí)，把書讀薄。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)要求，圈點(diǎn)勾畫寫感悟。
3.滲透讀書方法，漸進(jìn)朗讀。
4.透過重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)體會(huì)內(nèi)涵，把書讀厚、讀透。
寫
1.抓住結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字、寫字。
2.書面仿寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。
難點(diǎn)：理解課文所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:
一、形象揭題，了解特點(diǎn)。
1．組織教學(xué)：
師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實(shí)物）。
生：陶罐。
生：鐵罐。
師：喲，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。來，我們看一看，還可以動(dòng)手摸一摸。
生：我覺得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我覺得鐵罐很堅(jiān)硬。
師：哦，真是善于觀察的孩子。（作勢(shì)將兩罐相碰）這樣做的結(jié)果會(huì)是什么？
生：陶罐就會(huì)碎了。因?yàn)殍F罐很堅(jiān)硬。
師：你不僅善于觀察，而且愛動(dòng)腦筋。
……
師：經(jīng)過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)不僅善于觀察、愛動(dòng)腦筋，而且敢于舉手，踴躍發(fā)言。上課的時(shí)候也能這樣嗎？
生：能。
師：嗯，聲音響亮，有自信。上課——
2．導(dǎo)入：今天，我們一道去認(rèn)識(shí)兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點(diǎn)擊課件）來，請(qǐng)大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。
【實(shí)物導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，善于思考的習(xí)慣；通過即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?BR> 二、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容。
師：課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，你讀了幾遍？
生用手勢(shì)示意。
1.感知內(nèi)容：
師：早就聽說咱們班同學(xué)的預(yù)習(xí)能力特別強(qiáng)，今天老師想見識(shí)見識(shí)：課文講了一件什么事？
生：略。（此處一生說得不完整，另一生補(bǔ)充得很好）
師：你是個(gè)很會(huì)傾聽的孩子，能邊聽邊思，并對(duì)同學(xué)的回答加以補(bǔ)充。經(jīng)你這么一補(bǔ)充，不僅很完整，語言也很簡練。
2．檢查詞語：
●練讀生詞：
師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？
（課件出示——陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開、爭(zhēng)辯、感到、荒涼、御廚、流逝）
生1讀。
師：聲音響亮，讀得準(zhǔn)確。
生2讀。
師：你真厲害，把這里的多音字也讀準(zhǔn)了，“處”還有一個(gè)讀音是——
生答。
師：誰能組詞？
生：到處。
師：我們學(xué)校辦公室的門牌上也出現(xiàn)過——
生：德育處、總務(wù)處……
師：你瞧，平時(shí)善于觀察，勤于積累，這時(shí)候就用得著了。
【這一環(huán)節(jié)就是檢查課前預(yù)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)和激勵(lì)預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把書讀?。煌瑫r(shí)在讀生詞的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于積累的習(xí)慣?！?BR> ●學(xué)寫生字：（課件出示：生字）
a．學(xué)生交流識(shí)字方法
師：生詞會(huì)讀了，這些字呢？
生讀。
師：你有什么好方法記住這些字嗎？
生：把腦袋的“腦”字去掉“月”換成豎心旁，就是惱怒的“惱”。
師：嗯，換偏旁識(shí)字法。
生：“樸”和“仆”作比較……
師：哦，這是形近字識(shí)記法。你瞧，有了好方法，學(xué)起生字來就容易多了。
b．引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)歸類法：
師：我們?cè)賮碜屑?xì)觀察一下這些字的結(jié)構(gòu)，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：這些字都是左右結(jié)構(gòu)的。
師：寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生：左窄右寬。
師：再仔細(xì)瞧瞧——
生：“樸”字不一樣，寫的時(shí)候應(yīng)該注意左右相等。
師：你的眼力太好了，不僅會(huì)觀察，還會(huì)分析。
出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）
師：這就是結(jié)構(gòu)歸類法。你瞧，抓住規(guī)律學(xué)生字，就會(huì)舉一反三、觸類旁通。
c．指導(dǎo)寫字
師指導(dǎo)學(xué)生寫“謙”（左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）
師：為什么寫的時(shí)候左邊的撇要收一收？
生：因?yàn)槠驳淖筮呌小把宰峙浴?，寫的時(shí)候要注意謙讓。
師：說得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。
學(xué)生每人練寫一個(gè)。
（師巡視指導(dǎo)，表揚(yáng)寫字姿勢(shì)好的，表揚(yáng)字的筆畫、結(jié)構(gòu)和占格好的學(xué)生。）
【生字學(xué)習(xí)抓規(guī)律，像結(jié)構(gòu)歸類法，形近字識(shí)記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考分析的習(xí)慣；指導(dǎo)寫生字的時(shí)候，不僅看筆畫、結(jié)構(gòu)、占格，還要注意其中蘊(yùn)涵的謙讓等道理。通過評(píng)價(jià)語激勵(lì)和鞏固良好的寫字姿勢(shì)。】
【三年級(jí)的學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和觀察字間架結(jié)構(gòu)的能力。讓學(xué)生通過自己觀察、分析復(fù)習(xí)已會(huì)的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)新的識(shí)字規(guī)律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)生字的本領(lǐng)會(huì)一天天增強(qiáng)?！?BR> 三、品讀感悟，體驗(yàn)情感
（一）讀第一段，提出問題
出示課件：第一段（師讀）
師：你知道了什么？
生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。
師：還有什么疑問？
生：鐵罐為什么奚落陶罐？
生：鐵罐怎么奚落陶罐？
師：你們都是會(huì)讀書的孩子。讀書的時(shí)候多問幾個(gè)為什么，然后帶著問題來讀書，就會(huì)有更大的收獲。老師聽出來了，你們都抓住了“奚落”這個(gè)詞。（板書：奚落旁邊打兩個(gè)“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
師：你是怎么知道的？
生答。
師：查字典、聯(lián)系上下文都是理解詞語的好方法。
生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因?yàn)殍F罐仗著自己的堅(jiān)硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
師：咱們同學(xué)不僅能提出問題，還善于聯(lián)系上下文解決問題。（擦掉板書中第一個(gè)“？”）
【培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣，能提出問題，并能從字里行間發(fā)現(xiàn)和解決問題?！?BR> （二）圍繞“奚落”，學(xué)習(xí)2—9自然段，解決問題。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文2—9自然段，把陶罐和鐵罐的對(duì)話畫出來讀一讀。
學(xué)生交流，略。
教師根據(jù)學(xué)生的交流出示課件。
A、師生共學(xué)第對(duì)話：
出示：
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：用什么語氣來讀他們的對(duì)話呢？
生：用傲慢的語氣和謙虛的語氣。
師：說話要完整，還要說清楚，這樣別人才能聽明白。
生：用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用謙虛的語氣讀陶罐的話。
師：對(duì)，就這樣說。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我看到句子中的提示了。
師：對(duì)，這就是說話的提示語，我們先來借助提示語的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
生讀。
師：剛才讀鐵罐的這位同學(xué)重讀了幾個(gè)詞，把鐵罐的驕傲讀出來了。誰聽出來了？
生：我聽出他重讀了“陶罐子”和“碰”。
師：請(qǐng)問剛才讀鐵罐話的同學(xué)，你為什么要重讀這兩個(gè)詞？
生：我發(fā)現(xiàn)陶罐子后面有個(gè)“！”，這語氣應(yīng)該加重。而且“碰”就是鐵罐想做的，所以，我才重讀。
師：你能從字里行間走進(jìn)鐵罐的內(nèi)心，太棒了。讀這句的時(shí)候，后面有個(gè)“？”，語調(diào)應(yīng)該——
生：語調(diào)上揚(yáng)。
師：讀出挑釁的味道。誰來試試？
生讀。
師：真是一個(gè)驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？
生讀，聲音很小。
師：呵呵，老師怎么聽著感覺這“謙虛”變成“心虛”了？今天的地面是你打掃的嗎？
生：不是我掃的，老師。
師：對(duì)，就用這樣的語氣讀，因?yàn)樘展蘧褪钦f了一個(gè)事實(shí)。
生再讀，這次很不錯(cuò)。
師：對(duì)比一下兩個(gè)人的話，從稱呼和標(biāo)點(diǎn)上，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因?yàn)樗Q呼鐵罐是“鐵罐兄弟”。
師：你不僅善于觀察，而且愛動(dòng)腦筋。誰想加上表情和動(dòng)作來讀？
生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。
師：同學(xué)們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語的幫助讀，然后抓住重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀，后加上了表情和動(dòng)作表演讀。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)對(duì)話。
【“書讀百遍，其義自見”，在這一環(huán)節(jié)，我重在滲透讀書好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：橫向培養(yǎng)重在不同形式——指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養(yǎng)重在由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)——借助提示語的幫助讀，然后加上了表情和動(dòng)作再讀，后走進(jìn)了他們的內(nèi)心進(jìn)一步理解讀?！?BR> B、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后三次對(duì)話：
1.提出學(xué)習(xí)要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對(duì)話，分角色朗讀，注意運(yùn)用三步讀書法——
n第一步：找出形容說話的神態(tài)或心情的提示語，幫助讀；
n第二步：圈出重點(diǎn)詞語或標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀。
n第三步：加上表情和動(dòng)作，同桌合作表演讀。
n溫馨提示：選擇③④組對(duì)話的同學(xué)請(qǐng)先在（）里填上提示語。
同桌練習(xí)，教師巡視。
2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，教師相機(jī)指導(dǎo)。
選擇②的同桌：
生分角色讀。
生：我借助提示語“輕蔑”來讀鐵罐的話，重讀了“懦弱的東西”，因?yàn)楹竺嬗袀€(gè)“！”。
師：老師發(fā)現(xiàn)你還加了表情和動(dòng)作，來，到前面來面對(duì)同學(xué)展示一下。
生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵(lì)。
生：我借助提示語“爭(zhēng)辯”來讀陶罐的話……
生讀，但語氣中確少“理直氣壯”的感覺。
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是第26課《陶罐和鐵罐》……
生：不對(duì)，老師，課本上明明寫的是23課，怎么能是26課？
師：對(duì)啊，就用這個(gè)語氣來讀陶罐的話。
生再讀。
師：對(duì)，爭(zhēng)辯的時(shí)候就該理直氣壯，這才能體現(xiàn)出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色讀。
選擇③的同桌：
生分角色讀。
生：鐵罐用“惱怒”的語氣讀，這次有兩個(gè)“！”，語氣更加重。
生：還要重讀“破”。
生讀鐵罐的話，表情很惱怒。
師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應(yīng)怎樣？
生：陶罐還是很平靜。
師：你為陶罐加的提示語是什么？
生：心平氣和。
生：友好。
師：陶罐心平氣和地說——
生讀。
師：陶罐友好地說——
生讀。
師：“和睦相處”是什么意思？
生：友好相處，不爭(zhēng)吵。
師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要——
生：和睦相處。
師：同學(xué)之間需要——和睦相處。
師：社會(huì)上人與人之間也需要——
生：和睦相處。
師：這樣我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好。
師生合作：教師引讀提示語，學(xué)生接讀。
選擇這一組的同桌共同分角色讀。
【透過重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)體會(huì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生把書讀厚、讀透的習(xí)慣；通過聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養(yǎng)學(xué)生積累語言、理解詞語的習(xí)慣】
選擇④的同桌：
生讀。
師：給鐵罐的話加什么提示語？
生：這個(gè)時(shí)候鐵罐十分惱怒，因?yàn)樗犃颂展薜脑?，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心里就更惱火了。
師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會(huì)到鐵罐的內(nèi)心，真會(huì)讀書。老師注意到了你剛才說到的提示語“十分惱怒”，來，鐵罐十分惱怒地說——
學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀。
師：鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現(xiàn)在是——
生：惱羞成怒。
師：陶罐始終是——
生：心平氣和。
生：友好謙虛。
3.整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。
鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個(gè)問題解決了嗎？（擦掉后一個(gè)？）
【“授人以魚不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生說的過程中，培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充；在學(xué)生讀的時(shí)候，注意坐讀和站讀的姿勢(shì)，利用評(píng)價(jià)語或手勢(shì)培養(yǎng)或糾正?！?BR> （三）學(xué)習(xí)課文10—17自然段，領(lǐng)會(huì)寓意。
師：陶罐不再理會(huì)鐵罐，隨著時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子后怎樣了呢？
生復(fù)述了10—17自然段。
師：你把10—17自然段都復(fù)述下來了，真不簡單?？磥砟阏n前預(yù)習(xí)的時(shí)候下足了功夫。
生：陶罐后來被人們挖出來，變成了寶物。
師：用一個(gè)四字詞來形容，就是——
生：價(jià)值連城。
生：無價(jià)之寶。
師：同學(xué)們平時(shí)肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來。
生：鐵罐后來氧化了，沒了蹤影。
師：也用一個(gè)四字詞來形容，就是——
生：無影無蹤。
（板書：無價(jià)之寶無影無蹤氧化）
師：你知道“氧化”的意思嗎？
生：略。
師：你懂得真多，從哪里知道的？
生：課前我查了資料。
師：你瞧，如果遇到的問題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。
師舉起鐵罐的實(shí)物，小結(jié)：鐵很活潑，能和氧結(jié)合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平?？吹降蔫F生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹，年代久遠(yuǎn)，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐后無蹤無影的原因。
師結(jié)合板書小結(jié)：陶罐和鐵罐各有長處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長處和別人的短處比，結(jié)果是消失得無影無蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長處和短處，以和為貴，后成了無價(jià)之寶。
【資料的適時(shí)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生查找資料，解決問題的習(xí)慣。】
四、拓展延伸，加深理解。
師：此時(shí)此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說，你想說什么？
生：我想對(duì)鐵罐說，不要太驕傲，總拿自己的長處和別人的短處比較。
生：我想對(duì)陶罐說，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對(duì)鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對(duì)自己說，要正確看待自己的長處和短處，要和別人互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
……
師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長補(bǔ)短，還要互相尊重，和睦相處。
教師在板書“和”字上畫心形。
【在學(xué)生交流感受時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來談，尊重學(xué)生的不同感受，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生加深對(duì)“人物”形象的理解，同時(shí)又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。適時(shí)用評(píng)價(jià)語或者手勢(shì)培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言好習(xí)慣?！?BR> 五、分層作業(yè)：以《和》為題寫故事。
A、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個(gè)故事。
B、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫一個(gè)故事。
【培養(yǎng)學(xué)生書面仿寫能力，提高表達(dá)能力，養(yǎng)成及時(shí)積累語言、運(yùn)用語言的好習(xí)慣。】
六、板書設(shè)計(jì)：
陶罐易碎→永久無價(jià)之寶
和
友好↓↑奚落
【篇二】
一、談話引入
1、師：同學(xué)們好?。ㄉ?、師：孩子們，小時(shí)候我和你們一樣，常聽大人說“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，夏天還沒走遠(yuǎn)，小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天送來啦！今天我們就一起來學(xué)習(xí)《秋天的雨》（板書）3、師：你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴的落下來了。誰會(huì)讀？（生）雨字讀的多響亮啊，讓大家一聽就明白了，課題寫的是《秋天的雨》，一起來響亮的讀一讀吧！
4、師：昨天，同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來響亮的讀一讀這些生字，好不好？
（1）指名；（2）師正音：涼爽、（爽的寫法）扇子扇那扇那、（多音字）
（3）齊讀。
清涼留意扇子炎熱
郵票涼爽柿子仙子
菠蘿氣味香甜糧食
加緊楊樹豐收鑰匙
油亮亮一枚枚五彩繽紛
扇哪扇哪飄哇飄哇頻頻點(diǎn)頭（由鑰匙引入課文）
6、師：“鑰匙”啊，很常見又很神奇，拿著它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就被打開了。課文里說秋天的雨也是一把神奇的鑰匙。它為我們打開了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本42頁，聽老師來讀課文，一邊聽一邊思考，秋天的雨給你留下了什么印象？
二、初讀課文，感知大意，認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)
1、師范讀
2、師：大家剛才都聽得非常專心，小臉上還洋溢著快樂的微笑，說說看吧，秋天的雨給你留下了什么印象？（生匯報(bào)）
2、師：好了，孩子們，剛才你們用自己的話說出了對(duì)秋雨的印象，在我們的課文中，每個(gè)自然段中，作者都用了一句話，表達(dá)了他對(duì)秋雨的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，把這幾個(gè)句子找到，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真地畫下來，現(xiàn)在開始吧！(師巡視，點(diǎn)評(píng)：動(dòng)作真快！你也完成啦？真快！）
4、師：找到了嗎？（生匯報(bào)）（指名1-2名）
5、齊讀每段第一句。
三、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀，感悟語言（一）這五句分別概括了五個(gè)自然段的意思。這幾句話連起來越看越象一首小詩，我們先來一起讀讀第一段吧！
（二）體會(huì)第二自然段語句的生動(dòng)形象，讀出秋天的色彩美。師：秋天的雨打開了秋天的大門，讓我們一起去欣賞秋天的雨帶給我們的五彩繽紛的美景吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，看一看這盒五彩繽紛的顏料中藏著哪些色彩？（五彩繽紛）師：很好。這么多的顏色，你喜歡哪一種呢？就放出聲音來美美地讀一讀那句話，一會(huì)兒請(qǐng)你讀給大家聽。（學(xué)生練習(xí)朗讀，老師巡視指導(dǎo)。）師：喜歡黃色的同學(xué)起立，請(qǐng)你們美美地讀一讀這句話。生：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。師：能說說為什么喜歡黃色嗎？師：是呀！黃黃的銀杏葉就像小扇子扇走了夏天的炎熱，給人怎樣的感覺？師：誰能讀一讀，讓我們都感覺是那么涼爽，舒服！師：（用手做出“扇哪扇哪”的動(dòng)作。放慢語速，稍微拉長聲音地朗讀“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎熱嗎？對(duì)，是慢慢地，一點(diǎn)點(diǎn)地，所以在這里說了“扇哪——扇哪——”只說一個(gè)可不夠。誰再來讀？
師：你的朗讀，真的為大家?guī)砹藳鏊母杏X，有那些同學(xué)喜歡紅色呢？你來讀一讀吧！師：說說你喜歡紅色的理由。師：好的，說話有理有據(jù)！同學(xué)們也讀讀這句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)這句話中把楓葉比作郵票，為人們送來涼爽。師：讀懂了比喻的修辭方法，會(huì)讀書！
師：好了，哪位同學(xué)愿意帶領(lǐng)大家去看看美麗的金黃色？師：為什么喜歡這金黃色呢？師：你真會(huì)讀書，看來這金色的田野給你留下了深刻的印象。其他同學(xué)呢？帶我們?nèi)タ纯词裁搭伾?BR> 師：好，同學(xué)們，大家互相看一看，你們這群可愛的水果這樣爭(zhēng)先恐后，都想發(fā)言的樣子，課文中是怎樣說的呢？師：是呀！水果們你擠我碰，爭(zhēng)先恐后的樣子，你能讀出來嗎？誰愿意試一試？（范讀“爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”從而指?dǎo)學(xué)生朗讀。）
師：同學(xué)們，還有你們喜歡的色彩嗎？生：我喜歡菊花的顏色。菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的，美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。因?yàn)榫栈ǖ玫降念伾芏啵裣勺右粯用利?。師：哦，你讀懂了菊花顏色豐富，確實(shí)美麗。你知道菊花還有什么顏色嗎？生：粉紅色。生：大紅色。生：還有墨綠色。師：這么多美麗的色彩，課文中無法一一寫出來，是怎樣表示的呢？生：用省略號(hào)！師：可愛的秋雨姑娘為我們帶來這么多漂亮的顏色，同學(xué)們都很喜歡呀！我們一起回顧回顧，這和五彩繽紛的顏料中都有哪些顏色？師生：本段寫了黃色，黃黃的銀杏葉；紅色，紅紅的楓葉；金色，金黃色的田野；橙紅色，橙紅色的果實(shí)；紫紅、淡黃、雪白的菊花——師：還有嗎？
師：那么，讀到這里，你讀懂“五彩繽紛”的意思了嗎？生：指顏色又多又好看。師：你還知道那些詞語也是說顏色又多又沒這個(gè)意思的？生：五顏六色！生：五光十色！師：這些詞語都是“五彩繽紛”的近義詞。我們?cè)僖黄鹱x讀這一段好嗎？我來讀第一句，同學(xué)們，你喜歡哪種顏色，你就讀那一句，我們比一比，誰讀得美！好嗎？
（二）體會(huì)第三自然段用詞的形象傳神，讀出被香味“勾住”的感覺。師：剛才我們一起欣賞了秋天的雨帶來的五彩繽紛的顏色。接下來，我們——（老師閉上眼睛，深吸氣，一副很享受的樣子，通過這個(gè)肢體語言，學(xué)生很快受到啟發(fā)。）生：要去聞一聞好聞的味道！師：誰愿意帶著大家去聞一聞好聞的味道？請(qǐng)你朗讀第三自然段，要讓我們通過你的朗讀聞到香味兒呀！師：哪位同學(xué)聞到了香味？嗯，那么多人呀！還有誰也聞到了？舉起你的小手！?。∥乙猜劦搅讼阄?！梨香香的，蘋果甜甜的！師：咦，只有這兩種水果的香甜氣味嗎？生：不，還有更多！（朗讀）還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！師：這位同學(xué)很會(huì)讀書！哪位同學(xué)還能聞到其它水果的香氣？師：啊！原來著秋雨里還藏著這么多的好氣味哪！那我們一起來讀一讀這一段好嗎？邊朗讀邊去聞一聞哦?。ㄉR讀課文第三自然段。）（老師走到學(xué)生中間，走著走著忽然停下來，直到學(xué)生的朗讀結(jié)束。）師：嗯！你們的朗讀讓我仿佛聞到了好多香香甜甜的氣味，瞧！我現(xiàn)在站在這里，都不想離開了，你們知道我怎么了嗎？師：你真會(huì)讀書，文中水果的香氣把我的腳勾住了，那么在你們的生活中，你的小腳丫有沒有被什么東西勾住過呢？
生：我記得有，我聽見一首好聽的音樂，不知不覺地停下了腳步，我的腳被音樂聲勾住了。師：說得真好，有時(shí)一些美妙的聲音也能把我們深深吸引。看來生活中這樣的例子很多，同學(xué)可要記住“勾住”這個(gè)生動(dòng)的詞語，寫作文的時(shí)候你也可以試著用一用。（三）體會(huì)第四自然段，大自然的勃勃生機(jī)，讀出語段中蘊(yùn)涵的積極情感。1、師：（指板書）同學(xué)們，秋天的雨為我們?nèi)境隽宋宀世_紛的顏色，送來了香香甜甜的氣味，不過，你可別光陶醉其中。聽一聽！秋雨姑娘還在好心地提醒著我們——請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四自然段，用心聽一聽，秋雨姑娘告訴我們什么了？（板書：冬天快要來了。）師：同學(xué)們聽懂了秋雨的提醒，還有很多小伙伴也聽到了呢！它們可都忙碌起來了！小喜鵲，小喜鵲，你在哪——（這時(shí)學(xué)生陸續(xù)舉起手來，老師走到一名學(xué)生跟前。）生：小喜鵲銜來樹枝造房子。師：小松鼠——生：小松鼠找來松果當(dāng)糧食。師：小青蛙——生：小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。（此時(shí)學(xué)生已領(lǐng)會(huì)老師的意思，小手都高高舉起。）師：松柏——生：松柏?fù)Q上厚厚的衣裳。師：楊樹，柳樹——生：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。師：我們一起來——生：它們都在準(zhǔn)備過冬了。
四、回顧全文，贊美秋天，發(fā)展學(xué)生語言師：這節(jié)課我們隨著美麗的秋雨走進(jìn)了五彩繽紛的秋天?！扒锾斓挠辍睅熞x。
師：讓我們把這豐收的喜悅，滿心的歡樂，用朗讀傳達(dá)給在場(chǎng)的每一位老師吧！齊讀后一段。（生齊讀）讓我們乘著這歌聲的翅膀，走出課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)多姿多彩的秋天吧！
【篇三】
課前教師播放課件，出示神話故事圖片，學(xué)生說說是什么故事。
師：大家剛才說的呀都是——
生接：神話故事。
師：什么是神話呀？
生：假的。
生：很神奇。
師：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們對(duì)自然界的許多現(xiàn)象感到神秘莫測(cè)，無法對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，因此就認(rèn)為這么變化莫測(cè)的現(xiàn)象都有一個(gè)神在指揮，控制著，于是他們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中，創(chuàng)造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是神話的起源。神話充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。
師：今天，我們也來學(xué)一個(gè)神話故事——《盤古開天地》（板書）學(xué)生讀課題
師引讀課文：“傳說很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。”剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生說。
師：是呀，天地模糊不清，多可怕！盤古是怎么讓天地分開的呢？課文哪一段寫了？讓我們快去讀一讀吧。
生自讀課文第二自然段，劃句子。
師：誰接著往下讀，把我們領(lǐng)進(jìn)這一個(gè)神奇的故事中去。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去?！边@樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因?yàn)槊团?，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請(qǐng)大家做一個(gè)掄的動(dòng)作。（學(xué)生掄后做猛劈狀）
出示課件，盤古猛劈圖
師：同學(xué)們，盤古掄起斧子猛劈的時(shí)候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說！
生：就是咬緊牙關(guān)，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點(diǎn)用力了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師引讀：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗——
生齊讀：猛劈過去！
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個(gè)成語說就叫做開天——
生接：劈地。
師板書：開天劈地
師：這一劈，宇宙發(fā)生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個(gè)時(shí)候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們我們來看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：誰來，通過自己的朗讀，讓這一副神奇的畫面活起來。
生讀
師：同學(xué)們，讀著讀著有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
生：里面有許多反義詞。
師：有哪些？
生：輕--重；清--濁；上升--下降
師：短短一句話中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語言多精妙??！這些詞語一一相對(duì)，多有趣啊！讓我們來讀好這句話，全體女同學(xué)，你們就是“輕而清的東西”，男孩子，你們就是重而濁的東西。
生讀。
師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己讀第三段，邊讀邊想。
生自由讀課文第三段。
師：他做了什么？
生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。
師：你找得真準(zhǔn)！你們是這樣嗎？
師：哦！都是。（課件出示畫面和句子。）
師：誰來，把你看到的畫面讀出來。表現(xiàn)出它的神奇之處。
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：的確夠使勁的，誰使的勁再大一點(diǎn)？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：什么感覺？
生：好累。
生：手、頭酸
師：我感覺到了盤古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……
師：此時(shí)，你在想什么？
生：為了人類我豁出去啦！
生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片。
師：是啊，一分鐘就讓我們感覺到累了，可不知道過了多少年，盤古就那樣頂天立地站在那兒！來，請(qǐng)接著老師的話往下讀。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一千年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
（學(xué)生讀得比響亮有力）
師：這真是一個(gè)頂天——
生接：立地。
師：這真是一個(gè)頂天立地的英雄?。ò鍟斕炝⒌兀?BR> 師：還有什么神奇出現(xiàn)？
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著長越高。
師：此刻，我們就是盤古，我們?cè)诓粩嗟亻L高，來，讓我們一起讀出這份神奇！
生齊讀---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。
師：就這樣一天天，一年年，天地終于成形，盤古卻——
生接：累得倒了下去。
師：他的開天辟地之路結(jié)束了嗎？
生：沒有！
師：這一倒，天地發(fā)生了更大的變化，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀課文的第四自然段，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多精彩而神奇的畫面。
生自由讀第四自然段
師：老師想問同學(xué)這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？
生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：他的身體有哪些變化？
生：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
生：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生：他的雙眼變成了太陽和月亮；
生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；
生：他的血液，變成了奔流不息的江河；
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師播放課件，出示各種圖片，學(xué)生看句子朗讀。
生：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
師：讓四季的風(fēng)吹得柔一些吧，讓飄動(dòng)的云再飄得慢一些吧！
生再讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
生：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
師：這雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？
生：他的雙眼變成了太陽和月亮；
生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；
師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
生：他的血液，變成了奔流不息的江河；
師：真是“奔流不息”的大江大河??！
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師：這么美的畫面這么美的詞句，老師把它們變成了詩句，你能像詩人一樣來讀讀它嗎？指名學(xué)生配合讀。（很有感情）
師：看來還有許多同學(xué)想讀，這樣全體起立，女生讀前半句，男生讀后半句老師給你們配上音樂，美美地讀。
生配樂朗讀（很有味道）
師：哎，雨露后面有個(gè)省略號(hào)，你知道這個(gè)省略號(hào)的秘密嗎？
生：他的變化沒有寫完。
師：盤古的身體還會(huì)變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤古的身體上還有哪些課文是沒有寫過的？（生答）現(xiàn)在我們?cè)囍?dāng)一回小小神話家吧！
出示句式：他的——————，變成了————的—————。
生思考交流。
生：他的手指，變成了高高的山峰。
師：你是第一個(gè)來到宇宙的，祝賀你。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
師：非常欣賞你的想象力。
生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。
師：多么奇特的想象！
生：他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛的小朋友。
師：大家說了這么多變化，如果都加到書上，這省略號(hào)可以擦掉嗎？
生：不能
師：為什么不能？
生：世界上還有許多東西，說也說不完。
三、升華感情拓展延伸
師：你們的回答，終于讓我明白了，盤古的身體，化作了宇宙萬物。盤古開天辟地，累得倒下了還把自己的身體化作了宇宙萬物。他犧牲自己，奉獻(xiàn)一切，真是英雄本色！這就是——出示后一段。
生齊讀：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：在我國傳統(tǒng)文化這座寶庫里，還有許許多多的神話故事，是古代勞動(dòng)人民留下來的豐富的文化遺產(chǎn)?！睹褡逦幕ё治摹防镞@樣寫著——
出示課件，生齊讀：
盤古開天，濁沉清揚(yáng)。女媧補(bǔ)天，日月重光?？涓钢鹑眨?dú)赓S張。精衛(wèi)填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無量。神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。
師：課后，我們還可以多讀讀神話故事，再次感受神話之神奇。
【篇一】
《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo):
1．認(rèn)讀、識(shí)記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
2．通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3．感悟文章寓意，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)：
本節(jié)課具體細(xì)化目標(biāo)
聽
1.認(rèn)真觀察，善于思考。
2.發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3.邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對(duì)同學(xué)的回答加以補(bǔ)充。
說
1.敢于發(fā)言，善于發(fā)言。
2.說話完整有條理。
3.從不同角度表達(dá)自己的意思。
讀
1.課前預(yù)習(xí)，把書讀薄。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)要求，圈點(diǎn)勾畫寫感悟。
3.滲透讀書方法，漸進(jìn)朗讀。
4.透過重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)體會(huì)內(nèi)涵，把書讀厚、讀透。
寫
1.抓住結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字、寫字。
2.書面仿寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。
難點(diǎn)：理解課文所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:
一、形象揭題，了解特點(diǎn)。
1．組織教學(xué)：
師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實(shí)物）。
生：陶罐。
生：鐵罐。
師：喲，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。來，我們看一看，還可以動(dòng)手摸一摸。
生：我覺得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我覺得鐵罐很堅(jiān)硬。
師：哦，真是善于觀察的孩子。（作勢(shì)將兩罐相碰）這樣做的結(jié)果會(huì)是什么？
生：陶罐就會(huì)碎了。因?yàn)殍F罐很堅(jiān)硬。
師：你不僅善于觀察，而且愛動(dòng)腦筋。
……
師：經(jīng)過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)不僅善于觀察、愛動(dòng)腦筋，而且敢于舉手，踴躍發(fā)言。上課的時(shí)候也能這樣嗎？
生：能。
師：嗯，聲音響亮，有自信。上課——
2．導(dǎo)入：今天，我們一道去認(rèn)識(shí)兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點(diǎn)擊課件）來，請(qǐng)大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。
【實(shí)物導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，善于思考的習(xí)慣；通過即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?BR> 二、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容。
師：課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，你讀了幾遍？
生用手勢(shì)示意。
1.感知內(nèi)容：
師：早就聽說咱們班同學(xué)的預(yù)習(xí)能力特別強(qiáng)，今天老師想見識(shí)見識(shí)：課文講了一件什么事？
生：略。（此處一生說得不完整，另一生補(bǔ)充得很好）
師：你是個(gè)很會(huì)傾聽的孩子，能邊聽邊思，并對(duì)同學(xué)的回答加以補(bǔ)充。經(jīng)你這么一補(bǔ)充，不僅很完整，語言也很簡練。
2．檢查詞語：
●練讀生詞：
師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？
（課件出示——陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開、爭(zhēng)辯、感到、荒涼、御廚、流逝）
生1讀。
師：聲音響亮，讀得準(zhǔn)確。
生2讀。
師：你真厲害，把這里的多音字也讀準(zhǔn)了，“處”還有一個(gè)讀音是——
生答。
師：誰能組詞？
生：到處。
師：我們學(xué)校辦公室的門牌上也出現(xiàn)過——
生：德育處、總務(wù)處……
師：你瞧，平時(shí)善于觀察，勤于積累，這時(shí)候就用得著了。
【這一環(huán)節(jié)就是檢查課前預(yù)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)和激勵(lì)預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把書讀?。煌瑫r(shí)在讀生詞的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于積累的習(xí)慣?！?BR> ●學(xué)寫生字：（課件出示：生字）
a．學(xué)生交流識(shí)字方法
師：生詞會(huì)讀了，這些字呢？
生讀。
師：你有什么好方法記住這些字嗎？
生：把腦袋的“腦”字去掉“月”換成豎心旁，就是惱怒的“惱”。
師：嗯，換偏旁識(shí)字法。
生：“樸”和“仆”作比較……
師：哦，這是形近字識(shí)記法。你瞧，有了好方法，學(xué)起生字來就容易多了。
b．引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)歸類法：
師：我們?cè)賮碜屑?xì)觀察一下這些字的結(jié)構(gòu)，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：這些字都是左右結(jié)構(gòu)的。
師：寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生：左窄右寬。
師：再仔細(xì)瞧瞧——
生：“樸”字不一樣，寫的時(shí)候應(yīng)該注意左右相等。
師：你的眼力太好了，不僅會(huì)觀察，還會(huì)分析。
出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）
師：這就是結(jié)構(gòu)歸類法。你瞧，抓住規(guī)律學(xué)生字，就會(huì)舉一反三、觸類旁通。
c．指導(dǎo)寫字
師指導(dǎo)學(xué)生寫“謙”（左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）
師：為什么寫的時(shí)候左邊的撇要收一收？
生：因?yàn)槠驳淖筮呌小把宰峙浴?，寫的時(shí)候要注意謙讓。
師：說得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。
學(xué)生每人練寫一個(gè)。
（師巡視指導(dǎo)，表揚(yáng)寫字姿勢(shì)好的，表揚(yáng)字的筆畫、結(jié)構(gòu)和占格好的學(xué)生。）
【生字學(xué)習(xí)抓規(guī)律，像結(jié)構(gòu)歸類法，形近字識(shí)記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考分析的習(xí)慣；指導(dǎo)寫生字的時(shí)候，不僅看筆畫、結(jié)構(gòu)、占格，還要注意其中蘊(yùn)涵的謙讓等道理。通過評(píng)價(jià)語激勵(lì)和鞏固良好的寫字姿勢(shì)。】
【三年級(jí)的學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和觀察字間架結(jié)構(gòu)的能力。讓學(xué)生通過自己觀察、分析復(fù)習(xí)已會(huì)的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)新的識(shí)字規(guī)律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)生字的本領(lǐng)會(huì)一天天增強(qiáng)?！?BR> 三、品讀感悟，體驗(yàn)情感
（一）讀第一段，提出問題
出示課件：第一段（師讀）
師：你知道了什么？
生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。
師：還有什么疑問？
生：鐵罐為什么奚落陶罐？
生：鐵罐怎么奚落陶罐？
師：你們都是會(huì)讀書的孩子。讀書的時(shí)候多問幾個(gè)為什么，然后帶著問題來讀書，就會(huì)有更大的收獲。老師聽出來了，你們都抓住了“奚落”這個(gè)詞。（板書：奚落旁邊打兩個(gè)“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
師：你是怎么知道的？
生答。
師：查字典、聯(lián)系上下文都是理解詞語的好方法。
生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因?yàn)殍F罐仗著自己的堅(jiān)硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
師：咱們同學(xué)不僅能提出問題，還善于聯(lián)系上下文解決問題。（擦掉板書中第一個(gè)“？”）
【培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣，能提出問題，并能從字里行間發(fā)現(xiàn)和解決問題?！?BR> （二）圍繞“奚落”，學(xué)習(xí)2—9自然段，解決問題。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文2—9自然段，把陶罐和鐵罐的對(duì)話畫出來讀一讀。
學(xué)生交流，略。
教師根據(jù)學(xué)生的交流出示課件。
A、師生共學(xué)第對(duì)話：
出示：
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：用什么語氣來讀他們的對(duì)話呢？
生：用傲慢的語氣和謙虛的語氣。
師：說話要完整，還要說清楚，這樣別人才能聽明白。
生：用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用謙虛的語氣讀陶罐的話。
師：對(duì)，就這樣說。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我看到句子中的提示了。
師：對(duì)，這就是說話的提示語，我們先來借助提示語的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
生讀。
師：剛才讀鐵罐的這位同學(xué)重讀了幾個(gè)詞，把鐵罐的驕傲讀出來了。誰聽出來了？
生：我聽出他重讀了“陶罐子”和“碰”。
師：請(qǐng)問剛才讀鐵罐話的同學(xué)，你為什么要重讀這兩個(gè)詞？
生：我發(fā)現(xiàn)陶罐子后面有個(gè)“！”，這語氣應(yīng)該加重。而且“碰”就是鐵罐想做的，所以，我才重讀。
師：你能從字里行間走進(jìn)鐵罐的內(nèi)心，太棒了。讀這句的時(shí)候，后面有個(gè)“？”，語調(diào)應(yīng)該——
生：語調(diào)上揚(yáng)。
師：讀出挑釁的味道。誰來試試？
生讀。
師：真是一個(gè)驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？
生讀，聲音很小。
師：呵呵，老師怎么聽著感覺這“謙虛”變成“心虛”了？今天的地面是你打掃的嗎？
生：不是我掃的，老師。
師：對(duì)，就用這樣的語氣讀，因?yàn)樘展蘧褪钦f了一個(gè)事實(shí)。
生再讀，這次很不錯(cuò)。
師：對(duì)比一下兩個(gè)人的話，從稱呼和標(biāo)點(diǎn)上，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因?yàn)樗Q呼鐵罐是“鐵罐兄弟”。
師：你不僅善于觀察，而且愛動(dòng)腦筋。誰想加上表情和動(dòng)作來讀？
生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。
師：同學(xué)們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語的幫助讀，然后抓住重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀，后加上了表情和動(dòng)作表演讀。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)對(duì)話。
【“書讀百遍，其義自見”，在這一環(huán)節(jié)，我重在滲透讀書好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：橫向培養(yǎng)重在不同形式——指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養(yǎng)重在由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)——借助提示語的幫助讀，然后加上了表情和動(dòng)作再讀，后走進(jìn)了他們的內(nèi)心進(jìn)一步理解讀?！?BR> B、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后三次對(duì)話：
1.提出學(xué)習(xí)要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對(duì)話，分角色朗讀，注意運(yùn)用三步讀書法——
n第一步：找出形容說話的神態(tài)或心情的提示語，幫助讀；
n第二步：圈出重點(diǎn)詞語或標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀。
n第三步：加上表情和動(dòng)作，同桌合作表演讀。
n溫馨提示：選擇③④組對(duì)話的同學(xué)請(qǐng)先在（）里填上提示語。
同桌練習(xí)，教師巡視。
2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，教師相機(jī)指導(dǎo)。
選擇②的同桌：
生分角色讀。
生：我借助提示語“輕蔑”來讀鐵罐的話，重讀了“懦弱的東西”，因?yàn)楹竺嬗袀€(gè)“！”。
師：老師發(fā)現(xiàn)你還加了表情和動(dòng)作，來，到前面來面對(duì)同學(xué)展示一下。
生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵(lì)。
生：我借助提示語“爭(zhēng)辯”來讀陶罐的話……
生讀，但語氣中確少“理直氣壯”的感覺。
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是第26課《陶罐和鐵罐》……
生：不對(duì)，老師，課本上明明寫的是23課，怎么能是26課？
師：對(duì)啊，就用這個(gè)語氣來讀陶罐的話。
生再讀。
師：對(duì)，爭(zhēng)辯的時(shí)候就該理直氣壯，這才能體現(xiàn)出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色讀。
選擇③的同桌：
生分角色讀。
生：鐵罐用“惱怒”的語氣讀，這次有兩個(gè)“！”，語氣更加重。
生：還要重讀“破”。
生讀鐵罐的話，表情很惱怒。
師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應(yīng)怎樣？
生：陶罐還是很平靜。
師：你為陶罐加的提示語是什么？
生：心平氣和。
生：友好。
師：陶罐心平氣和地說——
生讀。
師：陶罐友好地說——
生讀。
師：“和睦相處”是什么意思？
生：友好相處，不爭(zhēng)吵。
師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要——
生：和睦相處。
師：同學(xué)之間需要——和睦相處。
師：社會(huì)上人與人之間也需要——
生：和睦相處。
師：這樣我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好。
師生合作：教師引讀提示語，學(xué)生接讀。
選擇這一組的同桌共同分角色讀。
【透過重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)體會(huì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生把書讀厚、讀透的習(xí)慣；通過聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養(yǎng)學(xué)生積累語言、理解詞語的習(xí)慣】
選擇④的同桌：
生讀。
師：給鐵罐的話加什么提示語？
生：這個(gè)時(shí)候鐵罐十分惱怒，因?yàn)樗犃颂展薜脑?，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心里就更惱火了。
師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會(huì)到鐵罐的內(nèi)心，真會(huì)讀書。老師注意到了你剛才說到的提示語“十分惱怒”，來，鐵罐十分惱怒地說——
學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀。
師：鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現(xiàn)在是——
生：惱羞成怒。
師：陶罐始終是——
生：心平氣和。
生：友好謙虛。
3.整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。
鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個(gè)問題解決了嗎？（擦掉后一個(gè)？）
【“授人以魚不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生說的過程中，培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充；在學(xué)生讀的時(shí)候，注意坐讀和站讀的姿勢(shì)，利用評(píng)價(jià)語或手勢(shì)培養(yǎng)或糾正?！?BR> （三）學(xué)習(xí)課文10—17自然段，領(lǐng)會(huì)寓意。
師：陶罐不再理會(huì)鐵罐，隨著時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子后怎樣了呢？
生復(fù)述了10—17自然段。
師：你把10—17自然段都復(fù)述下來了，真不簡單?？磥砟阏n前預(yù)習(xí)的時(shí)候下足了功夫。
生：陶罐后來被人們挖出來，變成了寶物。
師：用一個(gè)四字詞來形容，就是——
生：價(jià)值連城。
生：無價(jià)之寶。
師：同學(xué)們平時(shí)肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來。
生：鐵罐后來氧化了，沒了蹤影。
師：也用一個(gè)四字詞來形容，就是——
生：無影無蹤。
（板書：無價(jià)之寶無影無蹤氧化）
師：你知道“氧化”的意思嗎？
生：略。
師：你懂得真多，從哪里知道的？
生：課前我查了資料。
師：你瞧，如果遇到的問題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。
師舉起鐵罐的實(shí)物，小結(jié)：鐵很活潑，能和氧結(jié)合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平?？吹降蔫F生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹，年代久遠(yuǎn)，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐后無蹤無影的原因。
師結(jié)合板書小結(jié)：陶罐和鐵罐各有長處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長處和別人的短處比，結(jié)果是消失得無影無蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長處和短處，以和為貴，后成了無價(jià)之寶。
【資料的適時(shí)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生查找資料，解決問題的習(xí)慣。】
四、拓展延伸，加深理解。
師：此時(shí)此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說，你想說什么？
生：我想對(duì)鐵罐說，不要太驕傲，總拿自己的長處和別人的短處比較。
生：我想對(duì)陶罐說，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對(duì)鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對(duì)自己說，要正確看待自己的長處和短處，要和別人互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
……
師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長補(bǔ)短，還要互相尊重，和睦相處。
教師在板書“和”字上畫心形。
【在學(xué)生交流感受時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來談，尊重學(xué)生的不同感受，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生加深對(duì)“人物”形象的理解，同時(shí)又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。適時(shí)用評(píng)價(jià)語或者手勢(shì)培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言好習(xí)慣?！?BR> 五、分層作業(yè)：以《和》為題寫故事。
A、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個(gè)故事。
B、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫一個(gè)故事。
【培養(yǎng)學(xué)生書面仿寫能力，提高表達(dá)能力，養(yǎng)成及時(shí)積累語言、運(yùn)用語言的好習(xí)慣。】
六、板書設(shè)計(jì)：
陶罐易碎→永久無價(jià)之寶
和
友好↓↑奚落
【篇二】
一、談話引入
1、師：同學(xué)們好?。ㄉ?、師：孩子們，小時(shí)候我和你們一樣，常聽大人說“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，夏天還沒走遠(yuǎn)，小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天送來啦！今天我們就一起來學(xué)習(xí)《秋天的雨》（板書）3、師：你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴的落下來了。誰會(huì)讀？（生）雨字讀的多響亮啊，讓大家一聽就明白了，課題寫的是《秋天的雨》，一起來響亮的讀一讀吧！
4、師：昨天，同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來響亮的讀一讀這些生字，好不好？
（1）指名；（2）師正音：涼爽、（爽的寫法）扇子扇那扇那、（多音字）
（3）齊讀。
清涼留意扇子炎熱
郵票涼爽柿子仙子
菠蘿氣味香甜糧食
加緊楊樹豐收鑰匙
油亮亮一枚枚五彩繽紛
扇哪扇哪飄哇飄哇頻頻點(diǎn)頭（由鑰匙引入課文）
6、師：“鑰匙”啊，很常見又很神奇，拿著它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就被打開了。課文里說秋天的雨也是一把神奇的鑰匙。它為我們打開了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本42頁，聽老師來讀課文，一邊聽一邊思考，秋天的雨給你留下了什么印象？
二、初讀課文，感知大意，認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)
1、師范讀
2、師：大家剛才都聽得非常專心，小臉上還洋溢著快樂的微笑，說說看吧，秋天的雨給你留下了什么印象？（生匯報(bào)）
2、師：好了，孩子們，剛才你們用自己的話說出了對(duì)秋雨的印象，在我們的課文中，每個(gè)自然段中，作者都用了一句話，表達(dá)了他對(duì)秋雨的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，把這幾個(gè)句子找到，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真地畫下來，現(xiàn)在開始吧！(師巡視，點(diǎn)評(píng)：動(dòng)作真快！你也完成啦？真快！）
4、師：找到了嗎？（生匯報(bào)）（指名1-2名）
5、齊讀每段第一句。
三、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀，感悟語言（一）這五句分別概括了五個(gè)自然段的意思。這幾句話連起來越看越象一首小詩，我們先來一起讀讀第一段吧！
（二）體會(huì)第二自然段語句的生動(dòng)形象，讀出秋天的色彩美。師：秋天的雨打開了秋天的大門，讓我們一起去欣賞秋天的雨帶給我們的五彩繽紛的美景吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，看一看這盒五彩繽紛的顏料中藏著哪些色彩？（五彩繽紛）師：很好。這么多的顏色，你喜歡哪一種呢？就放出聲音來美美地讀一讀那句話，一會(huì)兒請(qǐng)你讀給大家聽。（學(xué)生練習(xí)朗讀，老師巡視指導(dǎo)。）師：喜歡黃色的同學(xué)起立，請(qǐng)你們美美地讀一讀這句話。生：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。師：能說說為什么喜歡黃色嗎？師：是呀！黃黃的銀杏葉就像小扇子扇走了夏天的炎熱，給人怎樣的感覺？師：誰能讀一讀，讓我們都感覺是那么涼爽，舒服！師：（用手做出“扇哪扇哪”的動(dòng)作。放慢語速，稍微拉長聲音地朗讀“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎熱嗎？對(duì)，是慢慢地，一點(diǎn)點(diǎn)地，所以在這里說了“扇哪——扇哪——”只說一個(gè)可不夠。誰再來讀？
師：你的朗讀，真的為大家?guī)砹藳鏊母杏X，有那些同學(xué)喜歡紅色呢？你來讀一讀吧！師：說說你喜歡紅色的理由。師：好的，說話有理有據(jù)！同學(xué)們也讀讀這句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)這句話中把楓葉比作郵票，為人們送來涼爽。師：讀懂了比喻的修辭方法，會(huì)讀書！
師：好了，哪位同學(xué)愿意帶領(lǐng)大家去看看美麗的金黃色？師：為什么喜歡這金黃色呢？師：你真會(huì)讀書，看來這金色的田野給你留下了深刻的印象。其他同學(xué)呢？帶我們?nèi)タ纯词裁搭伾?BR> 師：好，同學(xué)們，大家互相看一看，你們這群可愛的水果這樣爭(zhēng)先恐后，都想發(fā)言的樣子，課文中是怎樣說的呢？師：是呀！水果們你擠我碰，爭(zhēng)先恐后的樣子，你能讀出來嗎？誰愿意試一試？（范讀“爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”從而指?dǎo)學(xué)生朗讀。）
師：同學(xué)們，還有你們喜歡的色彩嗎？生：我喜歡菊花的顏色。菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的，美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。因?yàn)榫栈ǖ玫降念伾芏啵裣勺右粯用利?。師：哦，你讀懂了菊花顏色豐富，確實(shí)美麗。你知道菊花還有什么顏色嗎？生：粉紅色。生：大紅色。生：還有墨綠色。師：這么多美麗的色彩，課文中無法一一寫出來，是怎樣表示的呢？生：用省略號(hào)！師：可愛的秋雨姑娘為我們帶來這么多漂亮的顏色，同學(xué)們都很喜歡呀！我們一起回顧回顧，這和五彩繽紛的顏料中都有哪些顏色？師生：本段寫了黃色，黃黃的銀杏葉；紅色，紅紅的楓葉；金色，金黃色的田野；橙紅色，橙紅色的果實(shí)；紫紅、淡黃、雪白的菊花——師：還有嗎？
師：那么，讀到這里，你讀懂“五彩繽紛”的意思了嗎？生：指顏色又多又好看。師：你還知道那些詞語也是說顏色又多又沒這個(gè)意思的？生：五顏六色！生：五光十色！師：這些詞語都是“五彩繽紛”的近義詞。我們?cè)僖黄鹱x讀這一段好嗎？我來讀第一句，同學(xué)們，你喜歡哪種顏色，你就讀那一句，我們比一比，誰讀得美！好嗎？
（二）體會(huì)第三自然段用詞的形象傳神，讀出被香味“勾住”的感覺。師：剛才我們一起欣賞了秋天的雨帶來的五彩繽紛的顏色。接下來，我們——（老師閉上眼睛，深吸氣，一副很享受的樣子，通過這個(gè)肢體語言，學(xué)生很快受到啟發(fā)。）生：要去聞一聞好聞的味道！師：誰愿意帶著大家去聞一聞好聞的味道？請(qǐng)你朗讀第三自然段，要讓我們通過你的朗讀聞到香味兒呀！師：哪位同學(xué)聞到了香味？嗯，那么多人呀！還有誰也聞到了？舉起你的小手！?。∥乙猜劦搅讼阄?！梨香香的，蘋果甜甜的！師：咦，只有這兩種水果的香甜氣味嗎？生：不，還有更多！（朗讀）還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！師：這位同學(xué)很會(huì)讀書！哪位同學(xué)還能聞到其它水果的香氣？師：啊！原來著秋雨里還藏著這么多的好氣味哪！那我們一起來讀一讀這一段好嗎？邊朗讀邊去聞一聞哦?。ㄉR讀課文第三自然段。）（老師走到學(xué)生中間，走著走著忽然停下來，直到學(xué)生的朗讀結(jié)束。）師：嗯！你們的朗讀讓我仿佛聞到了好多香香甜甜的氣味，瞧！我現(xiàn)在站在這里，都不想離開了，你們知道我怎么了嗎？師：你真會(huì)讀書，文中水果的香氣把我的腳勾住了，那么在你們的生活中，你的小腳丫有沒有被什么東西勾住過呢？
生：我記得有，我聽見一首好聽的音樂，不知不覺地停下了腳步，我的腳被音樂聲勾住了。師：說得真好，有時(shí)一些美妙的聲音也能把我們深深吸引。看來生活中這樣的例子很多，同學(xué)可要記住“勾住”這個(gè)生動(dòng)的詞語，寫作文的時(shí)候你也可以試著用一用。（三）體會(huì)第四自然段，大自然的勃勃生機(jī)，讀出語段中蘊(yùn)涵的積極情感。1、師：（指板書）同學(xué)們，秋天的雨為我們?nèi)境隽宋宀世_紛的顏色，送來了香香甜甜的氣味，不過，你可別光陶醉其中。聽一聽！秋雨姑娘還在好心地提醒著我們——請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四自然段，用心聽一聽，秋雨姑娘告訴我們什么了？（板書：冬天快要來了。）師：同學(xué)們聽懂了秋雨的提醒，還有很多小伙伴也聽到了呢！它們可都忙碌起來了！小喜鵲，小喜鵲，你在哪——（這時(shí)學(xué)生陸續(xù)舉起手來，老師走到一名學(xué)生跟前。）生：小喜鵲銜來樹枝造房子。師：小松鼠——生：小松鼠找來松果當(dāng)糧食。師：小青蛙——生：小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。（此時(shí)學(xué)生已領(lǐng)會(huì)老師的意思，小手都高高舉起。）師：松柏——生：松柏?fù)Q上厚厚的衣裳。師：楊樹，柳樹——生：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。師：我們一起來——生：它們都在準(zhǔn)備過冬了。
四、回顧全文，贊美秋天，發(fā)展學(xué)生語言師：這節(jié)課我們隨著美麗的秋雨走進(jìn)了五彩繽紛的秋天?！扒锾斓挠辍睅熞x。
師：讓我們把這豐收的喜悅，滿心的歡樂，用朗讀傳達(dá)給在場(chǎng)的每一位老師吧！齊讀后一段。（生齊讀）讓我們乘著這歌聲的翅膀，走出課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)多姿多彩的秋天吧！
【篇三】
課前教師播放課件，出示神話故事圖片，學(xué)生說說是什么故事。
師：大家剛才說的呀都是——
生接：神話故事。
師：什么是神話呀？
生：假的。
生：很神奇。
師：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們對(duì)自然界的許多現(xiàn)象感到神秘莫測(cè)，無法對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，因此就認(rèn)為這么變化莫測(cè)的現(xiàn)象都有一個(gè)神在指揮，控制著，于是他們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中，創(chuàng)造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是神話的起源。神話充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。
師：今天，我們也來學(xué)一個(gè)神話故事——《盤古開天地》（板書）學(xué)生讀課題
師引讀課文：“傳說很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。”剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生說。
師：是呀，天地模糊不清，多可怕！盤古是怎么讓天地分開的呢？課文哪一段寫了？讓我們快去讀一讀吧。
生自讀課文第二自然段，劃句子。
師：誰接著往下讀，把我們領(lǐng)進(jìn)這一個(gè)神奇的故事中去。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去?！边@樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因?yàn)槊团?，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請(qǐng)大家做一個(gè)掄的動(dòng)作。（學(xué)生掄后做猛劈狀）
出示課件，盤古猛劈圖
師：同學(xué)們，盤古掄起斧子猛劈的時(shí)候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說！
生：就是咬緊牙關(guān)，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點(diǎn)用力了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師引讀：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗——
生齊讀：猛劈過去！
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個(gè)成語說就叫做開天——
生接：劈地。
師板書：開天劈地
師：這一劈，宇宙發(fā)生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個(gè)時(shí)候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們我們來看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：誰來，通過自己的朗讀，讓這一副神奇的畫面活起來。
生讀
師：同學(xué)們，讀著讀著有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
生：里面有許多反義詞。
師：有哪些？
生：輕--重；清--濁；上升--下降
師：短短一句話中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語言多精妙??！這些詞語一一相對(duì)，多有趣啊！讓我們來讀好這句話，全體女同學(xué)，你們就是“輕而清的東西”，男孩子，你們就是重而濁的東西。
生讀。
師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己讀第三段，邊讀邊想。
生自由讀課文第三段。
師：他做了什么？
生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。
師：你找得真準(zhǔn)！你們是這樣嗎？
師：哦！都是。（課件出示畫面和句子。）
師：誰來，把你看到的畫面讀出來。表現(xiàn)出它的神奇之處。
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：的確夠使勁的，誰使的勁再大一點(diǎn)？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：什么感覺？
生：好累。
生：手、頭酸
師：我感覺到了盤古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……
師：此時(shí)，你在想什么？
生：為了人類我豁出去啦！
生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片。
師：是啊，一分鐘就讓我們感覺到累了，可不知道過了多少年，盤古就那樣頂天立地站在那兒！來，請(qǐng)接著老師的話往下讀。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一千年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
（學(xué)生讀得比響亮有力）
師：這真是一個(gè)頂天——
生接：立地。
師：這真是一個(gè)頂天立地的英雄?。ò鍟斕炝⒌兀?BR> 師：還有什么神奇出現(xiàn)？
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著長越高。
師：此刻，我們就是盤古，我們?cè)诓粩嗟亻L高，來，讓我們一起讀出這份神奇！
生齊讀---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。
師：就這樣一天天，一年年，天地終于成形，盤古卻——
生接：累得倒了下去。
師：他的開天辟地之路結(jié)束了嗎？
生：沒有！
師：這一倒，天地發(fā)生了更大的變化，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀課文的第四自然段，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多精彩而神奇的畫面。
生自由讀第四自然段
師：老師想問同學(xué)這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？
生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：他的身體有哪些變化？
生：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
生：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生：他的雙眼變成了太陽和月亮；
生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；
生：他的血液，變成了奔流不息的江河；
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師播放課件，出示各種圖片，學(xué)生看句子朗讀。
生：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
師：讓四季的風(fēng)吹得柔一些吧，讓飄動(dòng)的云再飄得慢一些吧！
生再讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
生：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
師：這雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？
生：他的雙眼變成了太陽和月亮；
生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；
師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
生：他的血液，變成了奔流不息的江河；
師：真是“奔流不息”的大江大河??！
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師：這么美的畫面這么美的詞句，老師把它們變成了詩句，你能像詩人一樣來讀讀它嗎？指名學(xué)生配合讀。（很有感情）
師：看來還有許多同學(xué)想讀，這樣全體起立，女生讀前半句，男生讀后半句老師給你們配上音樂，美美地讀。
生配樂朗讀（很有味道）
師：哎，雨露后面有個(gè)省略號(hào)，你知道這個(gè)省略號(hào)的秘密嗎？
生：他的變化沒有寫完。
師：盤古的身體還會(huì)變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤古的身體上還有哪些課文是沒有寫過的？（生答）現(xiàn)在我們?cè)囍?dāng)一回小小神話家吧！
出示句式：他的——————，變成了————的—————。
生思考交流。
生：他的手指，變成了高高的山峰。
師：你是第一個(gè)來到宇宙的，祝賀你。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
師：非常欣賞你的想象力。
生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。
師：多么奇特的想象！
生：他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛的小朋友。
師：大家說了這么多變化，如果都加到書上，這省略號(hào)可以擦掉嗎？
生：不能
師：為什么不能？
生：世界上還有許多東西，說也說不完。
三、升華感情拓展延伸
師：你們的回答，終于讓我明白了，盤古的身體，化作了宇宙萬物。盤古開天辟地，累得倒下了還把自己的身體化作了宇宙萬物。他犧牲自己，奉獻(xiàn)一切，真是英雄本色！這就是——出示后一段。
生齊讀：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：在我國傳統(tǒng)文化這座寶庫里，還有許許多多的神話故事，是古代勞動(dòng)人民留下來的豐富的文化遺產(chǎn)?！睹褡逦幕ё治摹防镞@樣寫著——
出示課件，生齊讀：
盤古開天，濁沉清揚(yáng)。女媧補(bǔ)天，日月重光?？涓钢鹑眨?dú)赓S張。精衛(wèi)填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無量。神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。
師：課后，我們還可以多讀讀神話故事，再次感受神話之神奇。