小學(xué)二年級語文教案設(shè)計三篇

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一份優(yōu)秀的教案需要教師提前進(jìn)行精心的設(shè)計和準(zhǔn)備,提前將課堂上可能出現(xiàn)的情況和反應(yīng)進(jìn)行預(yù)想;還需要教師對授課對象也就是學(xué)生進(jìn)行一定的分析,對授課內(nèi)容進(jìn)行一定的研究。只有這樣,才能使教案在教學(xué)中更好地發(fā)揮其"引導(dǎo)者"和"先行者"的作用。以下是整理的相關(guān)資料,望對您有所幫助。
     【篇一】
    【教案】
    (課前玩游戲)
    師:老師想給你們說幾句悄悄話,請每組第一個孩子幫著我向后傳。
    生:(傳話)
    師:傳好了就站起來,表示你已經(jīng)收到老師給你的信號了。怎么樣,傳好了。咱們的悄悄話特神秘,要一個一個傳,大膽地向下傳。
    生:……
    師:你們傳得是什么?
    生:我很棒
    生:我真的很棒!
    生:我真的真的很棒!
    生:我真的真的真的很棒!
    師:來,跟著老師一起說:我棒極了,我真的確棒極了,我真的真的棒極了!就讓我們帶著自己的這一份自信走入課堂。
    生:齊說!
    師:上課
    (師生問好)
    師:孩子們,你們看。在美麗的大森林里住著一大群可愛的動物。一天,獅子大王將動物召集在一起,它們做什么?今天我們一起走入課文。讓我們一起齊讀課題。
    生:齊讀課題。
    師:“現(xiàn)”書空
    生:(書空)
    師:《從現(xiàn)在開始》到底講了一個什么故事?想自己讀讀課文嗎?
    生:想!
    師:這篇課文就5個自然段。你們一定能把課文讀得流利通暢。讀準(zhǔn)每一個字音,讀通每一個句子,把課文讀得正確流利。遇到生字或是讀不好的地方,多讀幾遍。注意呀,老師不要求大家齊讀,自由地讀。
    (自由讀課文)
    師:大家讀得特別認(rèn)真!可老師發(fā)現(xiàn)有一個字大家讀得還不太準(zhǔn)。相機(jī)板“得”děide
    生跟讀
    師:除了這個字,還有哪些字你想提醒大家注意?
    生:“鄭”,應(yīng)該是后鼻音。
    師:好的,大家一起讀──“鄭重”。
    生:“命令”也是后鼻音
    師:好,我們一起來齊讀這個詞。這個字不僅容易讀錯,而且還易寫錯。誰來說說怎么記住它?
    生:“令”加點(diǎn),“今”不加點(diǎn)。
    師:怎么才能寫好這個字呢?“令”上面的人字頭要舒展開,后別忘記給它加上一個小點(diǎn)。好,同學(xué)們打開鉛筆盒與書本,寫一個。
    (生描紅)
    師:身子要坐直,眼睛要一尺一寸。
    (相機(jī)拿一生投影指點(diǎn))
    師:請你們在你寫的好的一個字下打上圓圈。
    (生按要求活動)
    師:誰能給這個“令”找個好朋友?
    生:命令
    師:課文中都是誰在給誰下命令?
    生:袋鼠與貓頭鷹,還有小猴子給動物下命令。
    師:也就是給動物下命令
    (相機(jī)在黑板上貼頭像)
    生:還有獅子呢!
    師:獅子給誰下命令?到書上找一找。
    生:“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)萬獸,每人一星期。誰做得好,誰就是新首領(lǐng)?!?BR>    師:你讀得真好!你是萬獸。你在下命令,你會怎么樣的氣勢?怎么個威風(fēng)?再來一遍!
    (生有氣勢地讀了一遍)
    師:大家一起來!
    (全體威風(fēng)地讀)
    師:這回老師好像看見了一群萬獸。
    師:咱們讀課文既要讀得正確、流利,還要讀得有味!
    師:那么猴子它們是怎么給其他小動物下命令的?同學(xué)們好好讀讀第一到三自然段。要好好地讀,把動物們讀活。
    (生自由練讀)
    師:剛才誰讀了第二自然段?來讀給大家聽聽。
    生:(個別讀)
    師:他讀得有味嗎?把貓頭鷹讀活了嗎?
    生:貓頭鷹是累的……
    師:你再看看,它在給動物們下命令。是什么樣?
    生:威風(fēng)!
    師:用課文中的詞說
    生:“神氣極了!”
    (師板書)
    師:你在生活中有過“神氣極了”的時候?
    生:爸爸媽媽領(lǐng)我去飯店吃飯時候,服務(wù)員給我們上菜時,我感到神氣極了。
    師:來,帶著這份神氣,咱們一起讀!
    生:“貓頭鷹……白天睡覺,夜里做事?!?BR>    師:再來一遍,還不夠神氣極了!
    生:(再讀)
    師:這回,你們把貓頭鷹的神氣勁兒全讀出來了,這就叫有味!
    師:如果你是小動物,你們贊同嗎?
    (生自由議論)
    師:你們剛才各說各的,這就叫做議論紛紛。
    生:齊說“議論紛紛”
    師:你們愿意嗎?
    生:不愿意。
    師:不愿意也得這樣。
    (教師引讀相應(yīng)段落,生跟讀)
    師:你們覺得如何?
    生:頭暈
    師:這就叫做叫苦連天!帶著你的感受再來讀讀課文。
    生:(齊讀)
    師:你們把叫苦連天的動物都讀活了。
    師:誰能把袋鼠讀活?要想把它讀活,就得注意哪一個詞
    生:“激動”
    師:誰來?
    生:“從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路!”
    師:還有比它更激動嗎?
    生:……
    師:老師也想來讀,如果說我是一只內(nèi)向的袋鼠,我會(有點(diǎn)口吃地讀)如果我是一個自信的袋鼠,我會這樣讀──(教師讀)
    每個人不一樣,你想怎么讀就怎么讀。
    生:(自讀)
    師:我們來寫一個“直”。
    生:(描紅)
    師:打開書讀一讀。動物們跳得怎么樣?
    生:難受
    生:很累
    師:袋鼠與貓頭鷹當(dāng)大王時,大家吃盡了苦頭,所以小猴子要當(dāng)大王時,大家都很擔(dān)心!擔(dān)心什么?讀一讀
    (齊讀)
    師:他讀書時有自己的表情,我們學(xué)著他的樣子一起讀。
    (齊讀)
    師:你們“蕩來蕩去”讀得很不錯,還有什么去?
    生:背來背去。
    生:走來走去。
    生:跳來跳去
    生:游來游去
    師:誰知,小猴子只說了一句話──
    生:從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。
    師:動物們都有什么習(xí)慣?
    生:貓頭鷹喜歡白天睡覺。
    生:小魚喜歡住在水里。
    師:這就叫各有各的習(xí)慣方式。所以,它一頒布,動物們就──
    生:歡呼起來!
    師:來,我們一起讀出動物們的表現(xiàn)。
    生:(全體齊讀)
    師:所以獅子見了,它會怎么說?捧起書來!
    生:(全體齊讀)
    師:獅子讓猴子做萬獸,貓頭鷹他們不服氣呀!你們說說呢?
    生:他們只為自己著想。
    師:他們不知道尊重別人。
    生:如果請你勸勸他們,你會怎么說?
    生:如果你不尊重別人,也不會得到別人的尊重。
    師:用這個道理,如果請你夸夸小猴子,你會怎么夸?
    生:你真棒!
    師:因?yàn)槭裁?
    生:因?yàn)樗鹬貏e人,所以動物們尊重它。
    師:如果用這個道理,請你夸夸生活中的人,你會怎么夸?
    生:我尊重爸爸,爸爸也會尊重我。
    師:只有尊重別人,才會得到別人的尊重。
    (相機(jī)課件出示中心句:只有尊重別人,才會得到別人的尊重)師:讓我們用響亮的聲音一起讀出這個道理。
    生:(全體齊讀)
    師:好?,F(xiàn)在讓我們再來讀讀課文,來感悟《從現(xiàn)在開始》的情與理。
    (生自由讀課文)
    師:這節(jié)課,咱就上到這兒,回家后你們可以把這個故事講給爸爸媽媽聽,說不定他們聽到這個故事,也會有所收獲!下課!
     【篇二】
    設(shè)計理念:
    特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確,語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍,讓課堂充滿童趣、充滿樂趣,充滿活力?;谝陨嫌^點(diǎn),本課教學(xué)通過巧設(shè)情境,注重雙向互動,以孩子們喜歡的童話故事為主線,即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入,并貫穿全課。努力做到課伊始,趣已生,課行中,趣正濃,課雖盡,趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣,使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土,成為有滋有味的精神會餐。
    預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
    喜歡這篇童話故事,能正確、流利有感情地朗讀課文,體會風(fēng)娃娃的好心和傻氣。懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。愉快地認(rèn)記“抽、續(xù)”等12個生字,在與他人的交流中收獲一種或幾種識字的好方法,隨文理解“斷斷續(xù)續(xù)、無影無蹤、纖夫”。會正確書寫“表示傷”三個生字,
    課前準(zhǔn)備:
    多媒體課件、生字魔方、詞語魔方
    教學(xué)流程預(yù)設(shè):
    一、激趣導(dǎo)入
    1.猜謎激趣:
    “云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點(diǎn)頭”孩子們,猜猜看,它是誰?(風(fēng))
    2.揭題:今天,我們認(rèn)識的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員──“風(fēng)娃娃”(師板書:風(fēng)娃娃)風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋,一雙圓溜溜的大眼睛,真可愛!(師邊敘述邊板畫風(fēng)娃娃)
    3.讀題:想和風(fēng)娃娃交朋友嗎?那就和風(fēng)娃娃打個招呼吧!
    [伴隨著老師生動、童趣的#小學(xué)二年級# #小學(xué)二年級語文教案設(shè)計三篇#,一個活潑、可愛的“風(fēng)娃娃”展現(xiàn)在孩子們面前,把孩子們帶入了情境,拉近了與風(fēng)娃娃的距離。于是,孩子們就興趣盎然地開始了與風(fēng)娃娃的交流]
    4.(過渡):這幾天,風(fēng)娃娃碰到了一件煩心事,這不,他寫信向我們求助來了,想和老師一起看看這封信嗎?
    (課件出示風(fēng)娃娃的求助信及童聲配音)
    求助信
    親愛的小朋友:
    你們好!
    我是風(fēng)媽媽的孩子風(fēng)娃娃,我長著一張胖乎乎的小臉,一雙圓溜溜的大眼睛,大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天,風(fēng)媽媽見我已經(jīng)長大了,就讓我去幫人們做點(diǎn)事。知道嗎?我可喜歡幫人們做事了,可是我?guī)腿藗冏鍪?,為什么人們有時還要責(zé)怪我?嗚……
    你的朋友:風(fēng)娃娃
    2005年9月12日
    (1)質(zhì)疑:咦,風(fēng)娃娃都碰到什么煩心事呀?
    (2)是呀,看到風(fēng)娃娃這樣傷心,你一定想幫幫它??墒牵L(fēng)娃娃到底是做了哪些事,求助信上可沒告訴我們,怎么辦?那就趕緊請出手中的小博士吧!(師晃動書本)讓我們一同到書中看個明白吧!
    [一封擬人化的風(fēng)娃娃求助信,讓孩子們耳目一新,激起了他們學(xué)習(xí)的興趣,喚起了孩子們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引,有了這樣的期待視野,孩子們才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。]
    二、初讀課文,整體感知
    提示:第一遍讀課文,你會給自己和小伙伴提個什么要求?(師相機(jī)進(jìn)行初讀課文學(xué)法指導(dǎo))
    [二年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了初讀課文的方法,讓他們給自己或身邊的伙伴提出初讀要求,讓學(xué)生在輕松愉快的交流中明確初讀要求,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣]
    1.相信有了大家的溫馨提示,我們一定會把書讀好,那就開始吧!(生自由讀課文)
    2.趣味識字
    (1)摘智慧果
    過渡:第讀課文就知道那么多,小朋友們真會讀書。瞧,風(fēng)媽媽讓風(fēng)娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。
    (課件:帶本課生字的“智慧果”開心地跳入)
    ①多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀生字:自由讀、齊讀、小組比賽讀、抽讀。
    ②交流識記方法
    (2)玩生字詞語魔方
    ①師轉(zhuǎn)動帶生字的魔方,學(xué)生認(rèn)讀生字。
    ②四人小組在組長的組織下,一人轉(zhuǎn)動生字魔方,其他學(xué)生認(rèn)讀。
    ③師轉(zhuǎn)動六面寫著本課詞語的魔方,組織學(xué)生玩一玩。
    [將單一、枯燥的生字教學(xué)容入富有童趣的游戲之中,真正體現(xiàn)了“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”]
    3.指名分段讀課文,交流風(fēng)娃娃都到了哪些地方?做了什么事?
    根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書:田野
    吹動大風(fēng)車
    河邊
    推動帆船
    廣場
    吹跑風(fēng)箏、衣服,吹斷小樹
    三、研讀課文,讀中感悟
    (一)學(xué)習(xí)第2段
    讓我們跟隨著風(fēng)娃娃一同到田野去看看吧!
    1.自由讀第二段:人們是喜歡風(fēng)娃娃還是在責(zé)怪風(fēng)娃娃?說說你的理由。
    2.結(jié)合重點(diǎn)句指導(dǎo)讀中感悟
    ①“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去?!?BR>    ②“秧苗喝足了水,笑著不住地點(diǎn)頭,風(fēng)娃娃也高興極了!”
    交流:
    (1)品讀句子①:風(fēng)娃娃是怎樣吹動大風(fēng)車的?(課件演示,并相機(jī)理解“斷斷續(xù)續(xù)”,指導(dǎo)讀句子①)
    (2)品讀句子②
    ◆讀著,讀著,我們仿佛都成了小秧苗。瞧,小秧苗正喝著風(fēng)娃娃送來甜甜的水呢!
    ◆來,可愛的小秧苗,和風(fēng)娃娃說句話吧!
    ◆[通過創(chuàng)設(shè)角色變化的情境,激發(fā)學(xué)生與風(fēng)娃娃對話的欲望。]
    (二)分組學(xué)習(xí),品讀課文第3段、6—8段
    帶著小秧苗的感謝,風(fēng)娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場,請小朋友選擇喜歡的一個地方做個小調(diào)查,人們是喜歡風(fēng)娃娃還是在責(zé)怪風(fēng)娃娃?并說出你的理由。
    1.分組合作學(xué)習(xí)
    2.小組匯報
    第3段教學(xué)策略預(yù)設(shè):
    (1)自由讀,交流人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃,說說理由。
    (2)理解“他們彎著腰,流著汗,喊著號子,船卻走得很慢?!币痪?,體會纖夫十分辛苦。
    (3)指導(dǎo)朗讀
    (4)填空:風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真(),只要有()就行。
    第6—8段教學(xué)策略預(yù)設(shè):
    (1)自由讀,交流人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃,說說理由。
    (2)理解“無影無蹤”
    (3)如果你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風(fēng)箏、那件被吹跑的衣服,你想對風(fēng)娃娃說些什么?
    (4)指導(dǎo)朗讀
    四、明理小結(jié)
    1.其實(shí),在我們生活中,有時需要風(fēng)大點(diǎn),有時又希望風(fēng)小點(diǎn)。什么時候你希望風(fēng)大點(diǎn)兒?什么時候希望風(fēng)小點(diǎn)兒?
    2.聽了你們的話,風(fēng)娃娃明白了自己的錯誤,瞧,他又寫了一封信向我們表示感謝來了。
    (課件出示風(fēng)娃娃的感謝信)
    感謝信
    親愛小朋友:
    你們好!
    和大家一起學(xué)習(xí)真快樂!你們真是有智慧的小朋友,在你們的幫助下,我懂得了做好事光有好的愿望是不行的,還要看是不是真的對別人有用。讓我們共同記住這個道理,爭做一位人人喜歡的好娃娃!
    你的朋友:風(fēng)娃娃
    2005年9月12日
    (生讀風(fēng)娃娃的感謝信)
    [學(xué)生在讀信中與風(fēng)娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理,體會到幫助風(fēng)娃娃的快樂,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在。]
    五、寫字教學(xué)
    shānɡbiǎoshì
    1.出示句子:小朋友們熱情地幫助了風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃不再心了,它高興地向我們感謝。
    2.瞧,風(fēng)娃娃多能干呀!它用“傷、表、示”寫了一句話。咱們也來跟風(fēng)娃娃比一比,學(xué)會寫這三個生字寶寶。
    3.指導(dǎo)書寫“傷、表示”。
    4.學(xué)生練寫
    [在特殊的語境中開展寫字教學(xué)]
    板書設(shè)計:
    風(fēng)娃娃
    田野
    吹動大風(fēng)車
    河邊
    推動帆船
    廣場
    吹跑風(fēng)箏、衣服,吹斷小樹
     【篇三】
    一、激趣導(dǎo)入
    出示一串葡萄:
    這是什么?喜歡吃嗎?板書:一串葡萄
    指名讀,齊讀。
    “串”像不像我們吃的糖葫蘆?
    看看葡萄,記住“葡萄”這兩個字。
    (由學(xué)生熟悉的事物激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性。同時把識字和具體事物聯(lián)系起來,把生字形象化,符合低年級學(xué)生識字特點(diǎn))
    誰來吃一顆?什么味道?
    可是狐貍卻說它是酸的,想知道怎么回事嗎?
    板書課題:酸的和甜的
    “酸”怎么讀?你是怎么認(rèn)識的?
    還有什么東西味道是酸的?
    (簡筆畫出一只狐貍,板書“狐貍”。)
    就是它說葡萄是酸的,我們認(rèn)識認(rèn)識它吧。
    指名讀詞,結(jié)合圖畫記住這兩個字。
    (讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)記住“酸”字,結(jié)合圖畫“識記狐貍”這兩個字,又活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生的積極性)
    二、初讀課文,感知內(nèi)容
    學(xué)生借助圖畫自由讀文,遇到不認(rèn)識的字自己想辦法解決。
    (這一環(huán)節(jié)是掌握學(xué)習(xí)語文方法的過程,猜讀、根據(jù)圖畫理解的讀,自己想辦法,識字都是學(xué)習(xí)語文的一種技能)
    交流自己的感知內(nèi)容
    三、結(jié)合圖畫再次識記生字。
    出示圖一,圖四、圖八及相關(guān)句子,自由讀、指名讀,識字“迫、待、硬”三個字。
    “迫不急待”是什么樣子?你在什么情況下會迫不急待?
    “硬”字為什么是石字旁?還有什么東西很硬?
    圖一:葡萄架下,有一只狐貍,他吃不著葡萄,就說葡萄是酸的。
    圖四:小猴子看著架上一串串紫紅色的葡萄,迫不急待的摘下一串就要往嘴里送。
    圖八:小松鼠和小白兔真不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?
    (在句子中又出現(xiàn)生字,讀這些句子,既緩解了學(xué)生朗讀課文的難處,又鞏固了生字,加深識記印象)