《青松》這首短詩(shī)，作者通過(guò)對(duì)抗暴寒的“松”的歌頌，贊美了中國(guó)人民不畏強(qiáng)暴、不怕困難、敢于斗爭(zhēng)、爭(zhēng)取勝利的革命英雄主義精神。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《青松》原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《青松》原文
青松（陳毅）
大雪壓青松，青松挺且直。
要知松高潔，待到雪化時(shí)。
譯文：
厚厚的一層雪壓在松枝上，仔細(xì)看一看，這青松又高又直。
要想知道這青松有多么純潔多么高大，那就要等到樹(shù)上那層厚厚的雪化了之后才能看到。
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《青松》教學(xué)反思
葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。
（1）首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。初讀古詩(shī)：給學(xué)生充分的時(shí)間讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩(shī)句，利用已有的經(jīng)驗(yàn)解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩(shī)的積極性自然就上來(lái)了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個(gè)人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實(shí)這也是一種方法指導(dǎo)：接下來(lái)了解學(xué)生讀懂了什么地方時(shí)，學(xué)生就能從課題到每行詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。
（2）其次，對(duì)于理解有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行注重了讓學(xué)生進(jìn)入角色?！案邼崱钡睦斫庖欢ㄓ欣щy，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹(shù)葉子的變化，有學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，有學(xué)生說(shuō)雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課開(kāi)始老師畫(huà)的松樹(shù)，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹(shù)——“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”情感激發(fā)了，語(yǔ)言訓(xùn)練也恰倒好處。
（3）拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩(shī)的。效果比較好。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《青松》教學(xué)反思
《青松》一課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了。
“松高潔”理解起來(lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過(guò)一位老師設(shè)計(jì)的讓雪和松樹(shù)對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們?cè)俪蔀樾∷蓸?shù)了。
葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《青松》原文
青松（陳毅）
大雪壓青松，青松挺且直。
要知松高潔，待到雪化時(shí)。
譯文：
厚厚的一層雪壓在松枝上，仔細(xì)看一看，這青松又高又直。
要想知道這青松有多么純潔多么高大，那就要等到樹(shù)上那層厚厚的雪化了之后才能看到。
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《青松》教學(xué)反思
葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。
（1）首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。初讀古詩(shī)：給學(xué)生充分的時(shí)間讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩(shī)句，利用已有的經(jīng)驗(yàn)解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩(shī)的積極性自然就上來(lái)了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個(gè)人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實(shí)這也是一種方法指導(dǎo)：接下來(lái)了解學(xué)生讀懂了什么地方時(shí)，學(xué)生就能從課題到每行詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。
（2）其次，對(duì)于理解有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行注重了讓學(xué)生進(jìn)入角色?！案邼崱钡睦斫庖欢ㄓ欣щy，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹(shù)葉子的變化，有學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，有學(xué)生說(shuō)雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課開(kāi)始老師畫(huà)的松樹(shù)，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹(shù)——“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”情感激發(fā)了，語(yǔ)言訓(xùn)練也恰倒好處。
（3）拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩(shī)的。效果比較好。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《青松》教學(xué)反思
《青松》一課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了。
“松高潔”理解起來(lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過(guò)一位老師設(shè)計(jì)的讓雪和松樹(shù)對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們?cè)俪蔀樾∷蓸?shù)了。
葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。