課件的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定,以達(dá)到課堂教學(xué)效果優(yōu)化為準(zhǔn)。好的課件像磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的課件又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面就由為大家?guī)?lái)初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》,歡迎各位參考借鑒!
【篇一】初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、借助注釋,獨(dú)立學(xué)習(xí),正確理解本首詩(shī)的意思。
2、通過(guò)層層誦讀方法的指導(dǎo),初步感受詩(shī)人望月思弟的情感。
3、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼。
講學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課——詠月詩(shī)詞大比拼
(出示一輪明月圖片)各位同學(xué),月到中秋分外明,每逢佳節(jié)倍思親。中秋佳節(jié),良辰美景,讓我們對(duì)月懷遠(yuǎn),望月訴情。面對(duì)一輪明月,我們會(huì)不由的吟誦……
二、讀好詩(shī)題,拉開(kāi)誦讀方法指導(dǎo)序幕
今天,讓我們一起學(xué)習(xí)一首杜甫的詠月詩(shī),叫《月夜憶舍弟》,看看杜甫詩(shī)中的一輪明月給我?guī)?lái)了什么?
1、師生共同板書(shū)詩(shī)題,讀題。
2、指名讀題,要求讀準(zhǔn)詩(shī)題每一個(gè)字音。
3、指名讀題,要求讀出詩(shī)題的節(jié)奏。
4、談?wù)勛x題后的初步感受。
三、誦讀第一環(huán)節(jié):字正腔圓地讀、有板有眼地讀
1、自由讀詩(shī)兩遍,要求讀準(zhǔn)詩(shī)句中每一個(gè)字音,讀得字正腔圓。
2、自由讀詩(shī)兩遍,要求讀順詩(shī)句,讀出五言的音律節(jié)奏,讀得有板有眼。
3、指名讀,交流評(píng)議。
四、誦讀第二環(huán)節(jié):原汁原味地讀
讀古代的詩(shī)詞,不但要把它讀得正確、讀出節(jié)奏,要要盡可能讀出它的味道。詩(shī)有它的平仄規(guī)律,我們按照平仄的規(guī)律來(lái)讀,就能讀出一定的味道。
1、教師范讀“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!眱杀椋寣W(xué)生體會(huì)兩遍的不同,并感受哪一遍更有味道。
2、指導(dǎo)學(xué)生按平仄的讀音規(guī)律(平長(zhǎng)仄短)來(lái)讀詩(shī)。
3、指名試讀,鼓勵(lì)搖頭晃腦地讀、個(gè)性張揚(yáng)地讀。
4、交流誦讀后的初步感受。
各位同學(xué),詩(shī)到這里,在我們的腦海里、心里有什么印象或感覺(jué)?請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。
五、誦讀第三環(huán)節(jié):入情入境地讀
1、學(xué)生默讀古詩(shī),并借助注釋和背景介紹了解詩(shī)的大意。
2、教師提出兩個(gè)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生自學(xué)情況。
第一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中,杜甫的“身”在哪里?何以見(jiàn)得?
第二個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中,杜甫的“心”在哪里?何以見(jiàn)得?
3、教師再追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解詩(shī)意。
問(wèn)題:舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?
根據(jù)學(xué)生回答,教師相機(jī)板書(shū):
身在他鄉(xiāng)
杜甫舍弟
心憶對(duì)方
4、讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念一起走進(jìn)杜甫那顆思鄉(xiāng)思親的心。(音樂(lè)起,學(xué)生齊讀。)
5、教師范讀,學(xué)生想象畫(huà)面,再現(xiàn)詩(shī)境。
請(qǐng)閉上眼睛,讓我們一起隨著杜甫走進(jìn)他的生活,走進(jìn)他的內(nèi)心世界。請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀,認(rèn)真想象,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?怎樣的情景?
學(xué)生交流自己看到的,聽(tīng)到了……
依據(jù)學(xué)生回答,師相機(jī)總結(jié):你們看到了杜甫或彷徨在戍鼓樓下,或追尋在邊秋的古道上;聽(tīng)到了鼓聲、雁聲;甚至有同學(xué)看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉(zhuǎn)于床上,看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻,在杜甫的心中有的只是:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。(課件出示,學(xué)生引讀。)
6、還原故鄉(xiāng)明月情景,進(jìn)一步把握詩(shī)人思弟之心。
本來(lái)夜夜一樣潔白的霜露,為何今夜偏偏顯得格外蒼白?本來(lái)到處一樣的月亮,為何今夜偏偏只有故鄉(xiāng)的月亮明亮?
(引導(dǎo)學(xué)生想象在杜甫記憶中的故鄉(xiāng),那輪明月之下會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面,音樂(lè)起,學(xué)生書(shū)寫(xiě)片斷。)
學(xué)生匯報(bào)交流
7、打破月滿人圓的畫(huà)面,再次走進(jìn)詩(shī)人月夜思弟的情境。
學(xué)生再讀:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
同學(xué)們,讓我們?cè)僮哌M(jìn)詩(shī)中,走進(jìn)詩(shī)人那顆兄弟離散、天各一方、家已不存、生死難卜的憂愁、思念之心。
六.《月夜憶舍弟》誦讀比賽
【篇二】初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》
一、創(chuàng)設(shè)情景,吟誦鄉(xiāng)情
精心設(shè)計(jì)#課件# #初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》#,不僅能夠幫學(xué)生總結(jié)過(guò)去的舊知,更能激發(fā)他們對(duì)新課的興趣。因此,上課伊始我便在悠悠的古箏聲的伴奏下,深情地吟誦起張九齡的《西江夜行》:“遙夜人何在,澄潭月里行。悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情”,激發(fā)學(xué)生去吟誦千古鄉(xiāng)情,“思鄉(xiāng),自古以來(lái)一直是古詩(shī)詞表現(xiàn)的主題之一,尤其是在交通、通訊極不發(fā)達(dá)的古代,一旦遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),前路漫漫,何日是歸年;關(guān)山重重,鄉(xiāng)書(shū)誰(shuí)人傳遞?于是,遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩(shī)人,常常不禁悲從心來(lái),美麗而憂傷的詩(shī)句便汩汩而出,成為了千百年來(lái)膾炙人口的詩(shī)篇。你能否給大家背誦一下表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。”
伴隨著悠悠的古箏聲,學(xué)生們深情地吟誦著:《泊船瓜州》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》、《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》、《雜詩(shī)》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》……欣賞著學(xué)生的吟誦,我再次追問(wèn):“詩(shī)人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念寄托于什么景物之中呢?”學(xué)生通過(guò)品析感受到詩(shī)人將濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)了“一輪明月、一封家書(shū)、幾樹(shù)寒梅、縷縷春風(fēng)”之中,并由此引入新課:品析杜甫的《月夜憶舍弟》。更在新課伊始點(diǎn)出本首詩(shī)的重點(diǎn)句:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”,讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)來(lái)品析。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在回顧已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自身的閱讀和理解情況來(lái)嘗試品析古詩(shī),因而關(guān)注了不同層次的學(xué)生;另外通過(guò)教師的導(dǎo)入,滲透了詩(shī)歌創(chuàng)作中經(jīng)常運(yùn)用的寫(xiě)作方法即:觸景生情、融情于景;滲透了品析詩(shī)歌的方法即:抓信息、品詩(shī)句,通過(guò)剖析字句,展開(kāi)聯(lián)想,欣賞詩(shī)歌的意境。
二、品讀賞析,感悟意境
自古以來(lái),月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征,創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí),月亮也是人類相思情感的載體,她寄托了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。因此,千百年來(lái)月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象:遙望夜空,看見(jiàn)朗朗明月之時(shí),心中總是引起無(wú)限遐想。
作為一代詩(shī)圣的杜甫也有很多詠月的詩(shī)篇,這些詩(shī)篇伴隨著詩(shī)人坎坷悲壯的一生,訴說(shuō)著詩(shī)人綿綿不盡的悲情。杜甫筆下的月是有情有意的,是與詩(shī)哲一生休戚相關(guān)的,他的月亮陪伴著詩(shī)人度過(guò)了激情悲壯的一生,那些多情多彩的月亮成就了詩(shī)人的偉大。其中《月夜憶舍弟》,以詩(shī)人以清新的語(yǔ)言抒發(fā)了詩(shī)人處在國(guó)破家亡遭遇中的痛苦之情,表達(dá)了他與諸弟深摯純潔的友情。詩(shī)歌題為月夜,但是詩(shī)人卻不從月夜寫(xiě)起,而是首先為我們描繪了一幅邊塞秋天的圖景:戍鼓雁聲,路斷行人,一片凄涼、冷落、沉寂,渲染了濃重悲涼的氣氛,這就是“月夜”的背景。而由望月轉(zhuǎn)入借月夜的抒情,過(guò)渡十分自然。詩(shī)人今遭逢離亂,又在這清冷的月夜,自然更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安:弟兄離散,天各一方;家已不存,生死難卜,寫(xiě)得傷心折腸,令人不忍卒讀,同時(shí)也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。
字字傳情,句句達(dá)意,具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。而親人的四處流散,寄書(shū)不達(dá),生死茫茫,進(jìn)一步抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的憂慮之情。讀到此句,我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月,家書(shū)抵萬(wàn)金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩(shī)句來(lái)?!奥稄慕褚拱祝率枪枢l(xiāng)明”,既寫(xiě)景,也點(diǎn)明時(shí)令,在苦苦思念胞弟的詩(shī)人眼中,本來(lái)夜夜一樣潔白的霜露,也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白;本來(lái)到處一樣的月亮,也只有故鄉(xiāng)的月亮明亮。這兩句詩(shī)以“移情”的修辭手法,在自然景物描寫(xiě)中融注了濃厚的主觀感受成分,借景生情,景隨情變,是詩(shī)人深切思念家鄉(xiāng)和親人的真情實(shí)感的自然流露,為千古傳頌的名句。
綜觀全詩(shī),秋日聞戍鼓,聽(tīng)雁聲,見(jiàn)寒露,賞明月,引起詩(shī)人“倍思親”,字里行間暗含詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,對(duì)百姓的同情,將常見(jiàn)的懷鄉(xiāng)思親題材寫(xiě)得凄楚動(dòng)人,真是景中有情,有聲有色,耐人尋味。因此在教學(xué)中,讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象詩(shī)歌畫(huà)面的方法,如:“看到題目,你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”、“若是你身處秋天的邊塞,你會(huì)感受到什么?”、“若是你許久不知道遠(yuǎn)方親人或朋友的信息,你會(huì)有怎樣的心情?”、“此時(shí)此刻,詩(shī)人又表達(dá)了怎樣的情感?”、“你是從哪些景物之中感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的?”……讓學(xué)生通過(guò)想象,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的意境,感悟詩(shī)人的情感,從而達(dá)到掌握“抓信息、品詩(shī)句”來(lái)賞析詩(shī)歌的方法。
在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中,學(xué)生基本上能夠借助工具書(shū)、字典來(lái)理解詩(shī)句意思,也能夠感受到詩(shī)人對(duì)胞弟的苦苦思念,對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念,但是對(duì)于詩(shī)人在“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”這兩句上煉句的工力,恐怕難與理解透徹,詩(shī)人要說(shuō)的不過(guò)是“今夜露白”,“故鄉(xiāng)月明”,只是將詞序這么一換,語(yǔ)氣便分外矯健有力。所以王得臣說(shuō):“子美善于用事及常語(yǔ),多離析或倒句,則語(yǔ)健而體峻,意亦深穩(wěn)?!?《麈史》)從這里也可以看出杜甫化平板為神奇的本領(lǐng)。而教師要適時(shí)地加以賞析指導(dǎo),這樣才能夠讓學(xué)生掌握品析古詩(shī)詞的方法,提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞古詩(shī)詞的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)以及研究的興趣。
三、吟誦“鄉(xiāng)情”,欣賞詩(shī)情。
在品析了杜甫的《月夜憶舍弟》之后,我又為學(xué)生分別展示了崔顥的《黃鶴樓》,現(xiàn)代臺(tái)灣女詩(shī)人席慕容的《鄉(xiāng)愁》,讓學(xué)生通過(guò)感情誦讀的方法,在欣賞不同詩(shī)人的不同情感的同時(shí),感受古今詩(shī)人相同的表達(dá)方式即:觸景生情、融情于景,尤其是在詩(shī)歌中運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法來(lái)借景抒情的方法。
四、詩(shī)話鄉(xiāng)情,抒發(fā)感情
學(xué)會(huì)品析詩(shī)歌的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)此種寫(xiě)作方法,即:以詩(shī)歌的形式,表達(dá)自己的情感。因此,在品析了三位詩(shī)人的思鄉(xiāng)詩(shī)之后,教師創(chuàng)設(shè)情景:“其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,我們大家也來(lái)自不同的城市,有來(lái)自小橋流水的江蘇,也有來(lái)自冰天雪地的黑龍江,還有來(lái)自齊魯大地的山東,更有來(lái)自魚(yú)米之鄉(xiāng)的湖北,天然牧場(chǎng)的內(nèi)蒙古……那里還生活著我們的親人或者是親密的小伙伴,雖然遠(yuǎn)隔千里、萬(wàn)里,但是割不斷地是我們深深的思念,濃濃的鄉(xiāng)情。請(qǐng)把你對(duì)他們的思念用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出來(lái)。”讓學(xué)生用自己的筆寫(xiě)出自己的情,尤其是為了降低學(xué)生寫(xiě)作的難度,特意以模仿的形式讓學(xué)生加以創(chuàng)作,深深的鄉(xiāng)情呀,它是一杯濃濃的美酒,甘甜、芬芳,滋潤(rùn)著我的心田。深深的鄉(xiāng)情呀,它是,這節(jié)課,我在教學(xué)中,力圖通過(guò)自悟——點(diǎn)撥——品析——誦讀——?jiǎng)?chuàng)作,這一教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生品析了三位詩(shī)人不同的思鄉(xiāng)詩(shī),更親自動(dòng)手寫(xiě)出了自己濃濃的鄉(xiāng)情,濃濃的思念。但這還不夠,其實(shí)談到思鄉(xiāng)詩(shī),不僅僅是唐朝,在其他朝代也有許多經(jīng)典之作,因此,教師又為學(xué)生介紹《古詩(shī)源》這本詩(shī)集,因?yàn)樘圃?shī)的鼎盛正是繼承和發(fā)揚(yáng)了前人的長(zhǎng)處,才得以達(dá)到“前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者”的境界,所以要讓其追根溯源,讀一讀、背一背,領(lǐng)略不同時(shí)代不同詩(shī)人的不同情懷。
反思和分析:
在本課的教學(xué)中,我以我校校本課程《美文誦讀》中杜甫《月夜憶舍弟》為依托,又引入了崔顥的《黃鶴樓》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》來(lái)進(jìn)行拓展、延伸,從而在品析經(jīng)典思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí),感悟不同詩(shī)人的種種鄉(xiāng)情,為后面的詩(shī)歌創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。其中教師恰當(dāng)?shù)厍擅畹厥褂谜n件,精心地設(shè)計(jì)#課件# #初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》#,讓學(xué)生身臨異鄉(xiāng)之境,而詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)情,濃濃的思念自然不言而喻。
而古今詩(shī)人、古詩(shī)與散文詩(shī)的對(duì)比,借助比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法的借景抒情、融情于景,讓學(xué)生感受到創(chuàng)作并不難,他們同樣可以用詩(shī)歌的形式來(lái)感悟生活,抒發(fā)真情。因此本課通過(guò)品析三位詩(shī)人的思鄉(xiāng)詩(shī),不僅教給了學(xué)生賞析詩(shī)歌的方法,更將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái),那種對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情油然而生,躍然筆下:
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一支歌,
悠揚(yáng)、徘徊,
用纏綿的音樂(lè)把我沉醉。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一根線,
很長(zhǎng)、很長(zhǎng),
用默默的牽掛把我溫暖。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一條揚(yáng)帆的小船,
純潔、美麗,
滿載著我對(duì)故鄉(xiāng)的思念,
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一朵漂泊的白云,
閑適、自在,
傳遞著我對(duì)親人的祝福。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一首悠長(zhǎng)的歌曲,
動(dòng)聽(tīng)、嘹亮,
撫平我心靈的創(chuàng)傷,
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一道美麗的彩虹,
絢麗、溫暖,
架起我回鄉(xiāng)之橋。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一條清清的小溪,
純潔、歡快,
流淌在我的心間,
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一匹飛奔的駿馬,
熱情、奔放,
馳騁在我的心間。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一本精美的畫(huà)冊(cè),
綿長(zhǎng)、動(dòng)人,
記載著美好的回憶,
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一篇精彩的文章,
過(guò)去、未來(lái),
記錄著美好的瞬間。
……
總之,我在本課中以校本課程《美文誦讀》為依托,以思鄉(xiāng)詩(shī)歌為內(nèi)容,以明月為線索,學(xué)生在自悟——點(diǎn)撥——品析——誦讀——?jiǎng)?chuàng)作的過(guò)程中,通過(guò)品析三位詩(shī)人的不同思鄉(xiāng)詩(shī),更親自動(dòng)手寫(xiě)出了自己濃濃的鄉(xiāng)情,濃濃的思念。突出學(xué)生的主體地位;突出大語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)放性、共享性、交互性和人文性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和探究精神,具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野力求在課堂教學(xué)的效果反映出來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的習(xí)作環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣、欲望和情感,提供了鮮活的寫(xiě)作素材,把中國(guó)古詩(shī)歌這一意境悠遠(yuǎn)、語(yǔ)言精練的傳統(tǒng)文學(xué)方式,引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情,是詩(shī)歌創(chuàng)作也能夠成為學(xué)生表達(dá)的情感的一種方式,增強(qiáng)他們習(xí)作的信心,小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)開(kāi)辟新的天地。
“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!薄纷x著一首首或愁腸百結(jié)或清新凝練的鄉(xiāng)愁詩(shī),引領(lǐng)著學(xué)生用優(yōu)美的詩(shī)歌來(lái)歌頌家鄉(xiāng),用激情的朗誦來(lái)贊美家鄉(xiāng),讓舞動(dòng)的旋律在耳邊縈繞,讓跳動(dòng)的心在此刻相連……我們觸摸著詩(shī)人那顆誠(chéng)熾的心,汲取著古典詩(shī)歌的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng),感受著傳統(tǒng)文化的美感與熏陶,在美的享受中學(xué)習(xí)、生活,這不正是每一個(gè)語(yǔ)文教師所追求的永恒目標(biāo)嗎?
【篇一】初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、借助注釋,獨(dú)立學(xué)習(xí),正確理解本首詩(shī)的意思。
2、通過(guò)層層誦讀方法的指導(dǎo),初步感受詩(shī)人望月思弟的情感。
3、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼。
講學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課——詠月詩(shī)詞大比拼
(出示一輪明月圖片)各位同學(xué),月到中秋分外明,每逢佳節(jié)倍思親。中秋佳節(jié),良辰美景,讓我們對(duì)月懷遠(yuǎn),望月訴情。面對(duì)一輪明月,我們會(huì)不由的吟誦……
二、讀好詩(shī)題,拉開(kāi)誦讀方法指導(dǎo)序幕
今天,讓我們一起學(xué)習(xí)一首杜甫的詠月詩(shī),叫《月夜憶舍弟》,看看杜甫詩(shī)中的一輪明月給我?guī)?lái)了什么?
1、師生共同板書(shū)詩(shī)題,讀題。
2、指名讀題,要求讀準(zhǔn)詩(shī)題每一個(gè)字音。
3、指名讀題,要求讀出詩(shī)題的節(jié)奏。
4、談?wù)勛x題后的初步感受。
三、誦讀第一環(huán)節(jié):字正腔圓地讀、有板有眼地讀
1、自由讀詩(shī)兩遍,要求讀準(zhǔn)詩(shī)句中每一個(gè)字音,讀得字正腔圓。
2、自由讀詩(shī)兩遍,要求讀順詩(shī)句,讀出五言的音律節(jié)奏,讀得有板有眼。
3、指名讀,交流評(píng)議。
四、誦讀第二環(huán)節(jié):原汁原味地讀
讀古代的詩(shī)詞,不但要把它讀得正確、讀出節(jié)奏,要要盡可能讀出它的味道。詩(shī)有它的平仄規(guī)律,我們按照平仄的規(guī)律來(lái)讀,就能讀出一定的味道。
1、教師范讀“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!眱杀椋寣W(xué)生體會(huì)兩遍的不同,并感受哪一遍更有味道。
2、指導(dǎo)學(xué)生按平仄的讀音規(guī)律(平長(zhǎng)仄短)來(lái)讀詩(shī)。
3、指名試讀,鼓勵(lì)搖頭晃腦地讀、個(gè)性張揚(yáng)地讀。
4、交流誦讀后的初步感受。
各位同學(xué),詩(shī)到這里,在我們的腦海里、心里有什么印象或感覺(jué)?請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。
五、誦讀第三環(huán)節(jié):入情入境地讀
1、學(xué)生默讀古詩(shī),并借助注釋和背景介紹了解詩(shī)的大意。
2、教師提出兩個(gè)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生自學(xué)情況。
第一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中,杜甫的“身”在哪里?何以見(jiàn)得?
第二個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中,杜甫的“心”在哪里?何以見(jiàn)得?
3、教師再追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解詩(shī)意。
問(wèn)題:舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?
根據(jù)學(xué)生回答,教師相機(jī)板書(shū):
身在他鄉(xiāng)
杜甫舍弟
心憶對(duì)方
4、讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念一起走進(jìn)杜甫那顆思鄉(xiāng)思親的心。(音樂(lè)起,學(xué)生齊讀。)
5、教師范讀,學(xué)生想象畫(huà)面,再現(xiàn)詩(shī)境。
請(qǐng)閉上眼睛,讓我們一起隨著杜甫走進(jìn)他的生活,走進(jìn)他的內(nèi)心世界。請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀,認(rèn)真想象,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?怎樣的情景?
學(xué)生交流自己看到的,聽(tīng)到了……
依據(jù)學(xué)生回答,師相機(jī)總結(jié):你們看到了杜甫或彷徨在戍鼓樓下,或追尋在邊秋的古道上;聽(tīng)到了鼓聲、雁聲;甚至有同學(xué)看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉(zhuǎn)于床上,看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻,在杜甫的心中有的只是:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。(課件出示,學(xué)生引讀。)
6、還原故鄉(xiāng)明月情景,進(jìn)一步把握詩(shī)人思弟之心。
本來(lái)夜夜一樣潔白的霜露,為何今夜偏偏顯得格外蒼白?本來(lái)到處一樣的月亮,為何今夜偏偏只有故鄉(xiāng)的月亮明亮?
(引導(dǎo)學(xué)生想象在杜甫記憶中的故鄉(xiāng),那輪明月之下會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面,音樂(lè)起,學(xué)生書(shū)寫(xiě)片斷。)
學(xué)生匯報(bào)交流
7、打破月滿人圓的畫(huà)面,再次走進(jìn)詩(shī)人月夜思弟的情境。
學(xué)生再讀:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
同學(xué)們,讓我們?cè)僮哌M(jìn)詩(shī)中,走進(jìn)詩(shī)人那顆兄弟離散、天各一方、家已不存、生死難卜的憂愁、思念之心。
六.《月夜憶舍弟》誦讀比賽
【篇二】初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》
一、創(chuàng)設(shè)情景,吟誦鄉(xiāng)情
精心設(shè)計(jì)#課件# #初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》#,不僅能夠幫學(xué)生總結(jié)過(guò)去的舊知,更能激發(fā)他們對(duì)新課的興趣。因此,上課伊始我便在悠悠的古箏聲的伴奏下,深情地吟誦起張九齡的《西江夜行》:“遙夜人何在,澄潭月里行。悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情”,激發(fā)學(xué)生去吟誦千古鄉(xiāng)情,“思鄉(xiāng),自古以來(lái)一直是古詩(shī)詞表現(xiàn)的主題之一,尤其是在交通、通訊極不發(fā)達(dá)的古代,一旦遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),前路漫漫,何日是歸年;關(guān)山重重,鄉(xiāng)書(shū)誰(shuí)人傳遞?于是,遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩(shī)人,常常不禁悲從心來(lái),美麗而憂傷的詩(shī)句便汩汩而出,成為了千百年來(lái)膾炙人口的詩(shī)篇。你能否給大家背誦一下表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。”
伴隨著悠悠的古箏聲,學(xué)生們深情地吟誦著:《泊船瓜州》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》、《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》、《雜詩(shī)》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》……欣賞著學(xué)生的吟誦,我再次追問(wèn):“詩(shī)人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念寄托于什么景物之中呢?”學(xué)生通過(guò)品析感受到詩(shī)人將濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)了“一輪明月、一封家書(shū)、幾樹(shù)寒梅、縷縷春風(fēng)”之中,并由此引入新課:品析杜甫的《月夜憶舍弟》。更在新課伊始點(diǎn)出本首詩(shī)的重點(diǎn)句:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”,讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)來(lái)品析。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在回顧已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自身的閱讀和理解情況來(lái)嘗試品析古詩(shī),因而關(guān)注了不同層次的學(xué)生;另外通過(guò)教師的導(dǎo)入,滲透了詩(shī)歌創(chuàng)作中經(jīng)常運(yùn)用的寫(xiě)作方法即:觸景生情、融情于景;滲透了品析詩(shī)歌的方法即:抓信息、品詩(shī)句,通過(guò)剖析字句,展開(kāi)聯(lián)想,欣賞詩(shī)歌的意境。
二、品讀賞析,感悟意境
自古以來(lái),月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征,創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí),月亮也是人類相思情感的載體,她寄托了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。因此,千百年來(lái)月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象:遙望夜空,看見(jiàn)朗朗明月之時(shí),心中總是引起無(wú)限遐想。
作為一代詩(shī)圣的杜甫也有很多詠月的詩(shī)篇,這些詩(shī)篇伴隨著詩(shī)人坎坷悲壯的一生,訴說(shuō)著詩(shī)人綿綿不盡的悲情。杜甫筆下的月是有情有意的,是與詩(shī)哲一生休戚相關(guān)的,他的月亮陪伴著詩(shī)人度過(guò)了激情悲壯的一生,那些多情多彩的月亮成就了詩(shī)人的偉大。其中《月夜憶舍弟》,以詩(shī)人以清新的語(yǔ)言抒發(fā)了詩(shī)人處在國(guó)破家亡遭遇中的痛苦之情,表達(dá)了他與諸弟深摯純潔的友情。詩(shī)歌題為月夜,但是詩(shī)人卻不從月夜寫(xiě)起,而是首先為我們描繪了一幅邊塞秋天的圖景:戍鼓雁聲,路斷行人,一片凄涼、冷落、沉寂,渲染了濃重悲涼的氣氛,這就是“月夜”的背景。而由望月轉(zhuǎn)入借月夜的抒情,過(guò)渡十分自然。詩(shī)人今遭逢離亂,又在這清冷的月夜,自然更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安:弟兄離散,天各一方;家已不存,生死難卜,寫(xiě)得傷心折腸,令人不忍卒讀,同時(shí)也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。
字字傳情,句句達(dá)意,具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。而親人的四處流散,寄書(shū)不達(dá),生死茫茫,進(jìn)一步抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的憂慮之情。讀到此句,我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月,家書(shū)抵萬(wàn)金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩(shī)句來(lái)?!奥稄慕褚拱祝率枪枢l(xiāng)明”,既寫(xiě)景,也點(diǎn)明時(shí)令,在苦苦思念胞弟的詩(shī)人眼中,本來(lái)夜夜一樣潔白的霜露,也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白;本來(lái)到處一樣的月亮,也只有故鄉(xiāng)的月亮明亮。這兩句詩(shī)以“移情”的修辭手法,在自然景物描寫(xiě)中融注了濃厚的主觀感受成分,借景生情,景隨情變,是詩(shī)人深切思念家鄉(xiāng)和親人的真情實(shí)感的自然流露,為千古傳頌的名句。
綜觀全詩(shī),秋日聞戍鼓,聽(tīng)雁聲,見(jiàn)寒露,賞明月,引起詩(shī)人“倍思親”,字里行間暗含詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,對(duì)百姓的同情,將常見(jiàn)的懷鄉(xiāng)思親題材寫(xiě)得凄楚動(dòng)人,真是景中有情,有聲有色,耐人尋味。因此在教學(xué)中,讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象詩(shī)歌畫(huà)面的方法,如:“看到題目,你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”、“若是你身處秋天的邊塞,你會(huì)感受到什么?”、“若是你許久不知道遠(yuǎn)方親人或朋友的信息,你會(huì)有怎樣的心情?”、“此時(shí)此刻,詩(shī)人又表達(dá)了怎樣的情感?”、“你是從哪些景物之中感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的?”……讓學(xué)生通過(guò)想象,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的意境,感悟詩(shī)人的情感,從而達(dá)到掌握“抓信息、品詩(shī)句”來(lái)賞析詩(shī)歌的方法。
在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中,學(xué)生基本上能夠借助工具書(shū)、字典來(lái)理解詩(shī)句意思,也能夠感受到詩(shī)人對(duì)胞弟的苦苦思念,對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念,但是對(duì)于詩(shī)人在“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”這兩句上煉句的工力,恐怕難與理解透徹,詩(shī)人要說(shuō)的不過(guò)是“今夜露白”,“故鄉(xiāng)月明”,只是將詞序這么一換,語(yǔ)氣便分外矯健有力。所以王得臣說(shuō):“子美善于用事及常語(yǔ),多離析或倒句,則語(yǔ)健而體峻,意亦深穩(wěn)?!?《麈史》)從這里也可以看出杜甫化平板為神奇的本領(lǐng)。而教師要適時(shí)地加以賞析指導(dǎo),這樣才能夠讓學(xué)生掌握品析古詩(shī)詞的方法,提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞古詩(shī)詞的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)以及研究的興趣。
三、吟誦“鄉(xiāng)情”,欣賞詩(shī)情。
在品析了杜甫的《月夜憶舍弟》之后,我又為學(xué)生分別展示了崔顥的《黃鶴樓》,現(xiàn)代臺(tái)灣女詩(shī)人席慕容的《鄉(xiāng)愁》,讓學(xué)生通過(guò)感情誦讀的方法,在欣賞不同詩(shī)人的不同情感的同時(shí),感受古今詩(shī)人相同的表達(dá)方式即:觸景生情、融情于景,尤其是在詩(shī)歌中運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法來(lái)借景抒情的方法。
四、詩(shī)話鄉(xiāng)情,抒發(fā)感情
學(xué)會(huì)品析詩(shī)歌的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)此種寫(xiě)作方法,即:以詩(shī)歌的形式,表達(dá)自己的情感。因此,在品析了三位詩(shī)人的思鄉(xiāng)詩(shī)之后,教師創(chuàng)設(shè)情景:“其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,我們大家也來(lái)自不同的城市,有來(lái)自小橋流水的江蘇,也有來(lái)自冰天雪地的黑龍江,還有來(lái)自齊魯大地的山東,更有來(lái)自魚(yú)米之鄉(xiāng)的湖北,天然牧場(chǎng)的內(nèi)蒙古……那里還生活著我們的親人或者是親密的小伙伴,雖然遠(yuǎn)隔千里、萬(wàn)里,但是割不斷地是我們深深的思念,濃濃的鄉(xiāng)情。請(qǐng)把你對(duì)他們的思念用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出來(lái)。”讓學(xué)生用自己的筆寫(xiě)出自己的情,尤其是為了降低學(xué)生寫(xiě)作的難度,特意以模仿的形式讓學(xué)生加以創(chuàng)作,深深的鄉(xiāng)情呀,它是一杯濃濃的美酒,甘甜、芬芳,滋潤(rùn)著我的心田。深深的鄉(xiāng)情呀,它是,這節(jié)課,我在教學(xué)中,力圖通過(guò)自悟——點(diǎn)撥——品析——誦讀——?jiǎng)?chuàng)作,這一教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生品析了三位詩(shī)人不同的思鄉(xiāng)詩(shī),更親自動(dòng)手寫(xiě)出了自己濃濃的鄉(xiāng)情,濃濃的思念。但這還不夠,其實(shí)談到思鄉(xiāng)詩(shī),不僅僅是唐朝,在其他朝代也有許多經(jīng)典之作,因此,教師又為學(xué)生介紹《古詩(shī)源》這本詩(shī)集,因?yàn)樘圃?shī)的鼎盛正是繼承和發(fā)揚(yáng)了前人的長(zhǎng)處,才得以達(dá)到“前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者”的境界,所以要讓其追根溯源,讀一讀、背一背,領(lǐng)略不同時(shí)代不同詩(shī)人的不同情懷。
反思和分析:
在本課的教學(xué)中,我以我校校本課程《美文誦讀》中杜甫《月夜憶舍弟》為依托,又引入了崔顥的《黃鶴樓》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》來(lái)進(jìn)行拓展、延伸,從而在品析經(jīng)典思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí),感悟不同詩(shī)人的種種鄉(xiāng)情,為后面的詩(shī)歌創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。其中教師恰當(dāng)?shù)厍擅畹厥褂谜n件,精心地設(shè)計(jì)#課件# #初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)課件:《月夜憶舍弟》#,讓學(xué)生身臨異鄉(xiāng)之境,而詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)情,濃濃的思念自然不言而喻。
而古今詩(shī)人、古詩(shī)與散文詩(shī)的對(duì)比,借助比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法的借景抒情、融情于景,讓學(xué)生感受到創(chuàng)作并不難,他們同樣可以用詩(shī)歌的形式來(lái)感悟生活,抒發(fā)真情。因此本課通過(guò)品析三位詩(shī)人的思鄉(xiāng)詩(shī),不僅教給了學(xué)生賞析詩(shī)歌的方法,更將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái),那種對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情油然而生,躍然筆下:
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一支歌,
悠揚(yáng)、徘徊,
用纏綿的音樂(lè)把我沉醉。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一根線,
很長(zhǎng)、很長(zhǎng),
用默默的牽掛把我溫暖。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一條揚(yáng)帆的小船,
純潔、美麗,
滿載著我對(duì)故鄉(xiāng)的思念,
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一朵漂泊的白云,
閑適、自在,
傳遞著我對(duì)親人的祝福。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一首悠長(zhǎng)的歌曲,
動(dòng)聽(tīng)、嘹亮,
撫平我心靈的創(chuàng)傷,
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一道美麗的彩虹,
絢麗、溫暖,
架起我回鄉(xiāng)之橋。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一條清清的小溪,
純潔、歡快,
流淌在我的心間,
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一匹飛奔的駿馬,
熱情、奔放,
馳騁在我的心間。
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一本精美的畫(huà)冊(cè),
綿長(zhǎng)、動(dòng)人,
記載著美好的回憶,
深深的鄉(xiāng)情呀,
它是一篇精彩的文章,
過(guò)去、未來(lái),
記錄著美好的瞬間。
……
總之,我在本課中以校本課程《美文誦讀》為依托,以思鄉(xiāng)詩(shī)歌為內(nèi)容,以明月為線索,學(xué)生在自悟——點(diǎn)撥——品析——誦讀——?jiǎng)?chuàng)作的過(guò)程中,通過(guò)品析三位詩(shī)人的不同思鄉(xiāng)詩(shī),更親自動(dòng)手寫(xiě)出了自己濃濃的鄉(xiāng)情,濃濃的思念。突出學(xué)生的主體地位;突出大語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)放性、共享性、交互性和人文性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和探究精神,具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野力求在課堂教學(xué)的效果反映出來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的習(xí)作環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣、欲望和情感,提供了鮮活的寫(xiě)作素材,把中國(guó)古詩(shī)歌這一意境悠遠(yuǎn)、語(yǔ)言精練的傳統(tǒng)文學(xué)方式,引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情,是詩(shī)歌創(chuàng)作也能夠成為學(xué)生表達(dá)的情感的一種方式,增強(qiáng)他們習(xí)作的信心,小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)開(kāi)辟新的天地。
“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!薄纷x著一首首或愁腸百結(jié)或清新凝練的鄉(xiāng)愁詩(shī),引領(lǐng)著學(xué)生用優(yōu)美的詩(shī)歌來(lái)歌頌家鄉(xiāng),用激情的朗誦來(lái)贊美家鄉(xiāng),讓舞動(dòng)的旋律在耳邊縈繞,讓跳動(dòng)的心在此刻相連……我們觸摸著詩(shī)人那顆誠(chéng)熾的心,汲取著古典詩(shī)歌的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng),感受著傳統(tǒng)文化的美感與熏陶,在美的享受中學(xué)習(xí)、生活,這不正是每一個(gè)語(yǔ)文教師所追求的永恒目標(biāo)嗎?