語文難學，作文對許多同學來說更是難上加難。每個人都想奪得作文高分，但作文得高分，卻比數理化的大題要難。很多同學感覺作文是虛無縹緲的，是要靠碰運氣的，而且寫好作文是要靠天賦。因為有了這樣的想法，作文寫好，就增加了許多心理上的畏懼和阻力。整理了高考作文素材三篇供大家鑒賞，希望對你們有幫助。
辱罵學生近半年，愛之深就能責之切？
人們常用“愛之深，責之切”形容師長對孩子的教育。但愛護與責罰之間到底是怎樣的關系，是否存在以愛為名、責罰不當的可能？受黨報評論君的邀請，今天我們就來聊聊這個話題。
不久前，陜西商洛某中學的一名班主任，因為學生成績不理想，多次惡語相加，家長曾就此事跟學校溝通，但辱罵行為并未終止。無奈之下，學生錄音取證，在20天里錄了總時長超過20小時的上百條語音。“死人”“不要臉”等惡劣言辭不時出現，甚至誘導全班同學對其進行人格侮辱。此事經媒體曝光后，校方與教師向當事學生道歉，有關教育部門給予涉事教師記過處分并撤銷教師資格。
值得反思的是，面對問詢，涉事老師自稱是個有素質的人，只是在言辭上有不妥；該校行政人員表示涉事老師教育方式不當，但“出發(fā)點是好的”。但出發(fā)點好是否可以不計方法、不擇手段？愛學生是否可以作為辱罵學生的免責說明？有人說：教師辱罵學生也是一種校園欺凌。的確，中學階段，是學生世界觀、人生觀和價值觀逐漸建立的重要時期。出口成“臟”，肆意辱罵，既不能言傳身教、給學生樹立言行的示范，更無法起到讓學生“知恥而后勇”的激勵效果，反而會嚴重打擊其自尊心和自信心。幫助學生轉班轉校、處罰涉事教師，屬于事后的補救；但持續(xù)近半年的“言語暴力”對孩子造成的心理創(chuàng)傷，恐怕難以迅速補償。
“愛之深，責之切”，不僅意味著責罰，更意味著責任。既然愛學生，就要把教書育人作為自己的使命。的確，不少人羨慕孔子與弟子“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的教學模式，那種和風細雨的交流、不著痕跡的傳習，似乎是理想的課堂。但教育是與各不相同的靈魂對話，因材施教是教師的應盡之責。有的孩子善于自學，事事優(yōu)秀；有的難免犯錯，但響鼓不用重錘；有的則屬于“熊孩子”，需要時時嚴要求、處處敲警鐘。無論如何，教師以辱罵代替說理、以苛責代替引導，都是推卸教育責任的表現，反過來更損害了“愛學生”的成色。
一段時間以來，“把教育懲戒權還給老師”的討論一直沒有停息。根據教育法、教師法的有關規(guī)定，教師具有批評和抵制有害于學生健康成長現象的義務。不少家長表示，把孩子交給認真負責、甚至嚴厲一些的老師，會更加放心。正如孟子所說：性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流。老師不敢管、不愿管，無異于放任自流，起不到讓孩子明對錯、知底線的效果。但反過來，如果像事件中的老師那樣，隨意責罰、任意辱罵，則又陷入另一個極端。所以，與其爭論教師是否有懲戒的權利，不如討論懲戒的尺度何在、如何避免不受約束的“戒尺”？
事件中，學生通過錄音取證維護自身權益的方法值得肯定，但生活中，“敢怒不敢言”的孩子不在少數。避免教師濫用懲戒權，關鍵要有更明晰的規(guī)定和更完善的監(jiān)督機制。近日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，要求明確教師懲戒權；教育部表示將從教育懲戒的基本原則、具體實施細則等角度落實《意見》相關要求。懲戒的目的是教育，責罰的初衷是關愛。老師獲得更明確的“操作指南”，“教鞭”揮舞的邊界更明晰，孩子的成長天地才會更廣闊。
這正是：為人師表責任重，管教必先正言語。呵護祖國好花朵，辱罵體罰不可取。
延伸閱讀：其他優(yōu)秀素材兩篇
為師者必須以德為先
教師是教育之本，師德是教師之本。抓好師德師風，是建設高素質教師隊伍的內在要求和重要保證。
前不久，教育部公開曝光4起違反教師職業(yè)行為十項準則典型案例。這樣的舉措，映照著維護師德師風的堅定決心。
“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！遍L期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人、勤勉奉獻，為國家發(fā)展和民族振興作出了重大貢獻，受到學生的衷心愛戴和全社會的廣泛尊敬。學高為師、身正為范，在學生眼里，老師的一言一行都給人以極大影響。特別是對年齡幼小、心智尚未成熟的少年兒童而言，常常因為喜歡某一位老師而喜歡某一門課，進而在某方面有一技之長；常常因為老師的一句鼓勵，相信自己“一定行”，從而主動學習甚至改變人生軌跡。反之，老師的一句傷害、打擊，或者老師在某方面的不檢點，則可能給孩子帶來深重而長遠的負面影響。
習近平總書記強調，評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。立德樹人是教育的根本任務，為師者必須以德為先。對于教師而言，即便學術水平再高、教學能力再強，如果師德師風不好，就不能算合格老師。因此，面對公開曝光的典型案例，廣大教師應引以為鑒，明確行為規(guī)范，堅守行為底線，加強自我修養(yǎng)，自覺追求高尚，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。同時這也啟示有關部門，在教師資格準入、招聘考核、職稱評聘、推優(yōu)評先、表彰獎勵等一切環(huán)節(jié)，都要突出師德把關，嚴格執(zhí)行師德“一票否決”。
“師者，人之模范也。”若要育人，先要律己。教師的職業(yè)特性，決定了合格的老師必須首先在道德上率先垂范。作為教師，如果身在課堂卻心在商場或官場，在金錢、物欲、名利同人格的較量中把握不住自己，在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面出現偏差，如何能擔負起立德樹人的重任呢？去年底，教育部印發(fā)三個“十項準則”，立足新時代，分別對高校教師、中小學教師和幼兒園教師的職業(yè)行為作出明確規(guī)定，明晰了“正面清單”和“負面清單”。現實中，一些地方和學校加大對違規(guī)行為的查處力度，起到了良好的警示作用，得到了社會的廣泛支持。
遇到好老師，是人一生的幸運。師德師風，事關孩子的成長，事關社會風氣，事關國家和民族的未來。從戰(zhàn)略高度認識教師工作的極端重要性，從嚴從實抓好師德師風建設，把嚴格制度規(guī)定同健全日常教育督導相結合，就能促進廣大教師以身作則、立德垂范、為人師表，讓良好師德師風浸潤人心、傳之久遠。
令師德淪喪者寸步難行
近日，一名長江學者被舉報嚴重違反師德之事持續(xù)發(fā)酵。此人現任職的南京大學與上海師范大學相繼發(fā)聲，果斷終止對他的聘用。他此前任職的北京大學8日也表示，將推進反性騷擾的制度建設。這讓我們看到幾所院校在師德師風問題上的鮮明態(tài)度。
師德師風是大學的精神命脈，深刻影響學生命運前途，不允許有偏差。透過此事所涉幾所高校的聲明，我們看到，這幾所高校在選人用人的道德把關上確實存在漏洞，值得深刻反思。
人才流動中師德品行因無硬性指標，往往容易被忽視。隨著高校自身發(fā)展和高考擴招，一些高校因師資短缺放低門檻進人，對于“能帶來重點實驗室、引來國家基金、提升學科排名”的學科尖子更是趨之若鶩，個別師德缺失者乘虛而入。個別教師利用一手掌握學生的論文發(fā)表、畢業(yè)期限、出國推薦等權力盤剝學生，更有甚者拿準學生軟肋實施不法勾當。而由于師德丑聞輕則影響學校名譽重則引發(fā)法律糾紛，學校一般不傾向于主動披露，師德缺失者因而更加有恃無恐。
防患于未然，人才流動應建好用好“師德師風檔案”。在十九世紀歐洲一些國家，家庭教師離職時，雇主通常會寫鑒定信作為下一任雇主聘用與否的重要參考，其中師德品行是關鍵。此舉令有德者就業(yè)無憂，無德者寸步難行。2014年10月，我國教育部發(fā)布《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，明確提出，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，劃出對高校教師具有警示教育意義的師德禁行行為“紅七條”，并建立問責機制。
要建立健全師德建設長效機制，需要把“師德師風檔案”作為一種終身制度，詳細記錄教師任職前后有無違法違規(guī)違紀行為，師德年度考核情況，走到哪里帶到哪里。對師德淪喪者要一票否決，清除出教師隊伍，不能抱有白璧微瑕、瑕不掩瑜的態(tài)度，令學生受害學校蒙羞。
個別道德淪喪者不能抹殺“人類靈魂工程師”整體的光輝，剔除蛀蟲、深刻反思是為了這個光榮的稱號更加閃亮。師者德為先。為人師者更應慎微慎獨，加強自我提升與自我約束，嚴謹篤學、立德樹人、行為世范、學為人師。
辱罵學生近半年，愛之深就能責之切？
人們常用“愛之深，責之切”形容師長對孩子的教育。但愛護與責罰之間到底是怎樣的關系，是否存在以愛為名、責罰不當的可能？受黨報評論君的邀請，今天我們就來聊聊這個話題。
不久前，陜西商洛某中學的一名班主任，因為學生成績不理想，多次惡語相加，家長曾就此事跟學校溝通，但辱罵行為并未終止。無奈之下，學生錄音取證，在20天里錄了總時長超過20小時的上百條語音。“死人”“不要臉”等惡劣言辭不時出現，甚至誘導全班同學對其進行人格侮辱。此事經媒體曝光后，校方與教師向當事學生道歉，有關教育部門給予涉事教師記過處分并撤銷教師資格。
值得反思的是，面對問詢，涉事老師自稱是個有素質的人，只是在言辭上有不妥；該校行政人員表示涉事老師教育方式不當，但“出發(fā)點是好的”。但出發(fā)點好是否可以不計方法、不擇手段？愛學生是否可以作為辱罵學生的免責說明？有人說：教師辱罵學生也是一種校園欺凌。的確，中學階段，是學生世界觀、人生觀和價值觀逐漸建立的重要時期。出口成“臟”，肆意辱罵，既不能言傳身教、給學生樹立言行的示范，更無法起到讓學生“知恥而后勇”的激勵效果，反而會嚴重打擊其自尊心和自信心。幫助學生轉班轉校、處罰涉事教師，屬于事后的補救；但持續(xù)近半年的“言語暴力”對孩子造成的心理創(chuàng)傷，恐怕難以迅速補償。
“愛之深，責之切”，不僅意味著責罰，更意味著責任。既然愛學生，就要把教書育人作為自己的使命。的確，不少人羨慕孔子與弟子“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的教學模式，那種和風細雨的交流、不著痕跡的傳習，似乎是理想的課堂。但教育是與各不相同的靈魂對話，因材施教是教師的應盡之責。有的孩子善于自學，事事優(yōu)秀；有的難免犯錯，但響鼓不用重錘；有的則屬于“熊孩子”，需要時時嚴要求、處處敲警鐘。無論如何，教師以辱罵代替說理、以苛責代替引導，都是推卸教育責任的表現，反過來更損害了“愛學生”的成色。
一段時間以來，“把教育懲戒權還給老師”的討論一直沒有停息。根據教育法、教師法的有關規(guī)定，教師具有批評和抵制有害于學生健康成長現象的義務。不少家長表示，把孩子交給認真負責、甚至嚴厲一些的老師，會更加放心。正如孟子所說：性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流。老師不敢管、不愿管，無異于放任自流，起不到讓孩子明對錯、知底線的效果。但反過來，如果像事件中的老師那樣，隨意責罰、任意辱罵，則又陷入另一個極端。所以，與其爭論教師是否有懲戒的權利，不如討論懲戒的尺度何在、如何避免不受約束的“戒尺”？
事件中，學生通過錄音取證維護自身權益的方法值得肯定，但生活中，“敢怒不敢言”的孩子不在少數。避免教師濫用懲戒權，關鍵要有更明晰的規(guī)定和更完善的監(jiān)督機制。近日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，要求明確教師懲戒權；教育部表示將從教育懲戒的基本原則、具體實施細則等角度落實《意見》相關要求。懲戒的目的是教育，責罰的初衷是關愛。老師獲得更明確的“操作指南”，“教鞭”揮舞的邊界更明晰，孩子的成長天地才會更廣闊。
這正是：為人師表責任重，管教必先正言語。呵護祖國好花朵，辱罵體罰不可取。
延伸閱讀：其他優(yōu)秀素材兩篇
為師者必須以德為先
教師是教育之本，師德是教師之本。抓好師德師風，是建設高素質教師隊伍的內在要求和重要保證。
前不久，教育部公開曝光4起違反教師職業(yè)行為十項準則典型案例。這樣的舉措，映照著維護師德師風的堅定決心。
“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！遍L期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人、勤勉奉獻，為國家發(fā)展和民族振興作出了重大貢獻，受到學生的衷心愛戴和全社會的廣泛尊敬。學高為師、身正為范，在學生眼里，老師的一言一行都給人以極大影響。特別是對年齡幼小、心智尚未成熟的少年兒童而言，常常因為喜歡某一位老師而喜歡某一門課，進而在某方面有一技之長；常常因為老師的一句鼓勵，相信自己“一定行”，從而主動學習甚至改變人生軌跡。反之，老師的一句傷害、打擊，或者老師在某方面的不檢點，則可能給孩子帶來深重而長遠的負面影響。
習近平總書記強調，評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。立德樹人是教育的根本任務，為師者必須以德為先。對于教師而言，即便學術水平再高、教學能力再強，如果師德師風不好，就不能算合格老師。因此，面對公開曝光的典型案例，廣大教師應引以為鑒，明確行為規(guī)范，堅守行為底線，加強自我修養(yǎng)，自覺追求高尚，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。同時這也啟示有關部門，在教師資格準入、招聘考核、職稱評聘、推優(yōu)評先、表彰獎勵等一切環(huán)節(jié)，都要突出師德把關，嚴格執(zhí)行師德“一票否決”。
“師者，人之模范也。”若要育人，先要律己。教師的職業(yè)特性，決定了合格的老師必須首先在道德上率先垂范。作為教師，如果身在課堂卻心在商場或官場，在金錢、物欲、名利同人格的較量中把握不住自己，在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面出現偏差，如何能擔負起立德樹人的重任呢？去年底，教育部印發(fā)三個“十項準則”，立足新時代，分別對高校教師、中小學教師和幼兒園教師的職業(yè)行為作出明確規(guī)定，明晰了“正面清單”和“負面清單”。現實中，一些地方和學校加大對違規(guī)行為的查處力度，起到了良好的警示作用，得到了社會的廣泛支持。
遇到好老師，是人一生的幸運。師德師風，事關孩子的成長，事關社會風氣，事關國家和民族的未來。從戰(zhàn)略高度認識教師工作的極端重要性，從嚴從實抓好師德師風建設，把嚴格制度規(guī)定同健全日常教育督導相結合，就能促進廣大教師以身作則、立德垂范、為人師表，讓良好師德師風浸潤人心、傳之久遠。
令師德淪喪者寸步難行
近日，一名長江學者被舉報嚴重違反師德之事持續(xù)發(fā)酵。此人現任職的南京大學與上海師范大學相繼發(fā)聲，果斷終止對他的聘用。他此前任職的北京大學8日也表示，將推進反性騷擾的制度建設。這讓我們看到幾所院校在師德師風問題上的鮮明態(tài)度。
師德師風是大學的精神命脈，深刻影響學生命運前途，不允許有偏差。透過此事所涉幾所高校的聲明，我們看到，這幾所高校在選人用人的道德把關上確實存在漏洞，值得深刻反思。
人才流動中師德品行因無硬性指標，往往容易被忽視。隨著高校自身發(fā)展和高考擴招，一些高校因師資短缺放低門檻進人，對于“能帶來重點實驗室、引來國家基金、提升學科排名”的學科尖子更是趨之若鶩，個別師德缺失者乘虛而入。個別教師利用一手掌握學生的論文發(fā)表、畢業(yè)期限、出國推薦等權力盤剝學生，更有甚者拿準學生軟肋實施不法勾當。而由于師德丑聞輕則影響學校名譽重則引發(fā)法律糾紛，學校一般不傾向于主動披露，師德缺失者因而更加有恃無恐。
防患于未然，人才流動應建好用好“師德師風檔案”。在十九世紀歐洲一些國家，家庭教師離職時，雇主通常會寫鑒定信作為下一任雇主聘用與否的重要參考，其中師德品行是關鍵。此舉令有德者就業(yè)無憂，無德者寸步難行。2014年10月，我國教育部發(fā)布《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，明確提出，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，劃出對高校教師具有警示教育意義的師德禁行行為“紅七條”，并建立問責機制。
要建立健全師德建設長效機制，需要把“師德師風檔案”作為一種終身制度，詳細記錄教師任職前后有無違法違規(guī)違紀行為，師德年度考核情況，走到哪里帶到哪里。對師德淪喪者要一票否決，清除出教師隊伍，不能抱有白璧微瑕、瑕不掩瑜的態(tài)度，令學生受害學校蒙羞。
個別道德淪喪者不能抹殺“人類靈魂工程師”整體的光輝，剔除蛀蟲、深刻反思是為了這個光榮的稱號更加閃亮。師者德為先。為人師者更應慎微慎獨，加強自我提升與自我約束，嚴謹篤學、立德樹人、行為世范、學為人師。