判斷推理是公務(wù)員考試中行測(cè)的一類(lèi)題型。判斷思維能力是人的思維能力的核心部分，其涵義是指人們根據(jù)一定的先知條件，通過(guò)自己擁有的知識(shí)、思維進(jìn)行判定、推斷，對(duì)事物得出自己的結(jié)論的能力。今天為大家分享了2020年西藏公務(wù)員考試行測(cè)可能性推理備考：枚舉歸納論證模型，歡迎大家的關(guān)注。
(一)含義
“枚舉歸納”指的是通過(guò)調(diào)查分析部分對(duì)象具有某屬性，從而推測(cè)整體對(duì)象也具備這個(gè)屬性。舉例來(lái)說(shuō)，湖北省的房?jī)r(jià)為一萬(wàn)元，吉林省的房?jī)r(jià)為一萬(wàn)元，江西省的房?jī)r(jià)為一萬(wàn)元，進(jìn)而推測(cè)中國(guó)的房?jī)r(jià)為一萬(wàn)元。
類(lèi)似上述例子的論證模型我們就將其稱(chēng)為“枚舉歸納”的模型。為了便于大家記憶，我們用公式表達(dá)如下：
S1具備屬性P
S2具備屬性P
S3具備屬性P
所以，S都具備屬性P
(二)削弱、加強(qiáng)角度
削弱：樣本數(shù)量不足、樣本特殊、未調(diào)查對(duì)象具有不同屬性;
加強(qiáng)：樣本數(shù)量充足、樣本具有代表性、未調(diào)查對(duì)象具備相同屬性
下面我們通過(guò)幾道例題來(lái)看看這一模型的具體運(yùn)用。
【例題】數(shù)據(jù)資料表明：“不讓一個(gè)孩子落后”法案實(shí)施后，四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀科目和數(shù)學(xué)科目平均得分確實(shí)明顯提高了。因此，得出結(jié)論：這一教育改革法案在美國(guó)各地中小學(xué)取得了驚人的成就。
以下哪項(xiàng)如果為真，對(duì)上述論證的質(zhì)疑力度最弱?
A.十二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀科目平均得分在同一時(shí)期出現(xiàn)了明顯下降
B.只關(guān)注英語(yǔ)閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)的變化，并把它作為評(píng)價(jià)教育改革成果的標(biāo)志，這是很片面的
C.改進(jìn)教育體制確實(shí)很難，想要在這個(gè)帶有極大惰性的龐大官僚體制上作一番改動(dòng)，需要大量金錢(qián)、努力和時(shí)間
D.四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀科目和數(shù)學(xué)科目平均得分從20世紀(jì)90年代開(kāi)始就在逐年按基本相同的比例提高，這種狀況早在法案通過(guò)前就出現(xiàn)了
【解析】C。題干里面主要調(diào)查的是四年級(jí)和八年級(jí)，說(shuō)明調(diào)查以外的數(shù)據(jù)，有不同的結(jié)果出現(xiàn)，也就會(huì)影響結(jié)論的成立，A項(xiàng)可以削弱;只關(guān)注英語(yǔ)閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)的變化，并把它作為評(píng)價(jià)教育改革成果的標(biāo)志，這是很片面的。而科目有很多，只調(diào)查英語(yǔ)和數(shù)學(xué)是不能說(shuō)明一些問(wèn)題的，如果要判斷一個(gè)人進(jìn)步與否，是要全面看待的，如果英語(yǔ)和數(shù)學(xué)上升了，其他下降了，反而有可能成績(jī)與之前是持平的，說(shuō)明樣本的數(shù)量是不足以得出結(jié)論的，B項(xiàng)可以削弱;改進(jìn)教育體制確實(shí)很難，想要在這個(gè)帶有極大惰性的龐大官僚體制上作一番改動(dòng)，需要大量金錢(qián)、努力和時(shí)間。改進(jìn)有難度，但并不等于不能實(shí)行，我們生活中和學(xué)習(xí)中往往存在很多很難的事情，但是并不能因此就不去做，不能削弱;四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀科目和數(shù)學(xué)科目平均得分從20世紀(jì)90年代開(kāi)始就在逐年按基本相同的比例提高，這種狀況早在法案通過(guò)前就出現(xiàn)了。在法案通過(guò)之前就有這種提升了，說(shuō)明不是法案的作用，D項(xiàng)可以削弱。所以答案應(yīng)該選擇C選項(xiàng)。
(一)含義
“枚舉歸納”指的是通過(guò)調(diào)查分析部分對(duì)象具有某屬性，從而推測(cè)整體對(duì)象也具備這個(gè)屬性。舉例來(lái)說(shuō)，湖北省的房?jī)r(jià)為一萬(wàn)元，吉林省的房?jī)r(jià)為一萬(wàn)元，江西省的房?jī)r(jià)為一萬(wàn)元，進(jìn)而推測(cè)中國(guó)的房?jī)r(jià)為一萬(wàn)元。
類(lèi)似上述例子的論證模型我們就將其稱(chēng)為“枚舉歸納”的模型。為了便于大家記憶，我們用公式表達(dá)如下：
S1具備屬性P
S2具備屬性P
S3具備屬性P
所以，S都具備屬性P
(二)削弱、加強(qiáng)角度
削弱：樣本數(shù)量不足、樣本特殊、未調(diào)查對(duì)象具有不同屬性;
加強(qiáng)：樣本數(shù)量充足、樣本具有代表性、未調(diào)查對(duì)象具備相同屬性
下面我們通過(guò)幾道例題來(lái)看看這一模型的具體運(yùn)用。
【例題】數(shù)據(jù)資料表明：“不讓一個(gè)孩子落后”法案實(shí)施后，四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀科目和數(shù)學(xué)科目平均得分確實(shí)明顯提高了。因此，得出結(jié)論：這一教育改革法案在美國(guó)各地中小學(xué)取得了驚人的成就。
以下哪項(xiàng)如果為真，對(duì)上述論證的質(zhì)疑力度最弱?
A.十二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀科目平均得分在同一時(shí)期出現(xiàn)了明顯下降
B.只關(guān)注英語(yǔ)閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)的變化，并把它作為評(píng)價(jià)教育改革成果的標(biāo)志，這是很片面的
C.改進(jìn)教育體制確實(shí)很難，想要在這個(gè)帶有極大惰性的龐大官僚體制上作一番改動(dòng)，需要大量金錢(qián)、努力和時(shí)間
D.四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀科目和數(shù)學(xué)科目平均得分從20世紀(jì)90年代開(kāi)始就在逐年按基本相同的比例提高，這種狀況早在法案通過(guò)前就出現(xiàn)了
【解析】C。題干里面主要調(diào)查的是四年級(jí)和八年級(jí)，說(shuō)明調(diào)查以外的數(shù)據(jù)，有不同的結(jié)果出現(xiàn)，也就會(huì)影響結(jié)論的成立，A項(xiàng)可以削弱;只關(guān)注英語(yǔ)閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)的變化，并把它作為評(píng)價(jià)教育改革成果的標(biāo)志，這是很片面的。而科目有很多，只調(diào)查英語(yǔ)和數(shù)學(xué)是不能說(shuō)明一些問(wèn)題的，如果要判斷一個(gè)人進(jìn)步與否，是要全面看待的，如果英語(yǔ)和數(shù)學(xué)上升了，其他下降了，反而有可能成績(jī)與之前是持平的，說(shuō)明樣本的數(shù)量是不足以得出結(jié)論的，B項(xiàng)可以削弱;改進(jìn)教育體制確實(shí)很難，想要在這個(gè)帶有極大惰性的龐大官僚體制上作一番改動(dòng)，需要大量金錢(qián)、努力和時(shí)間。改進(jìn)有難度，但并不等于不能實(shí)行，我們生活中和學(xué)習(xí)中往往存在很多很難的事情，但是并不能因此就不去做，不能削弱;四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀科目和數(shù)學(xué)科目平均得分從20世紀(jì)90年代開(kāi)始就在逐年按基本相同的比例提高，這種狀況早在法案通過(guò)前就出現(xiàn)了。在法案通過(guò)之前就有這種提升了，說(shuō)明不是法案的作用，D項(xiàng)可以削弱。所以答案應(yīng)該選擇C選項(xiàng)。