所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思
在本課教學(xué)過程中，瑯瑯書聲充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。而每的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，“以讀為本，讀中顯悟”體現(xiàn)在每朗讀我都預(yù)設(shè)了要求。如：讀描寫小于連姿態(tài)的句子，是為了讓學(xué)生體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫人物外形的寫作方法。讀課文的一、四小節(jié)，是為了讓學(xué)生邊讀邊思，針對(duì)這兩小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。讀課文二、三小節(jié)，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到小于連的機(jī)智勇敢……除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個(gè)別讀、男女讀、引讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環(huán)環(huán)相扣，層層深入的朗讀過程可以幫助學(xué)生感悟到位。
課文第三小節(jié)詳細(xì)介紹了故事當(dāng)時(shí)情況危急的各個(gè)方面，但如何幫助學(xué)生體驗(yàn)危急并從中感受到小于連的機(jī)智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設(shè)計(jì)劃出小于連所見所想的語句，在反復(fù)感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容可以用不同的方式來表達(dá)，而且讓學(xué)生感受到于連優(yōu)秀品質(zhì)。
總之，課堂中只有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)空內(nèi)，讓每一位學(xué)生都能得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，才能讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思
《一座銅像》講述了500年前，比利時(shí)小英雄于連發(fā)現(xiàn)敵人妄想通過點(diǎn)燃地下火 藥庫炸毀布魯塞爾市時(shí)，急中生智用自己小便把導(dǎo)火索澆滅，保住布魯塞爾城的故事。通過對(duì)文本的細(xì)讀和分析，結(jié)合本單元的訓(xùn)練目標(biāo)：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，教給學(xué)生理解詞語的方法。我抓住重點(diǎn)詞語“急中生智”，先讓學(xué)生查字典理解詞語的意思；然后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀第3小節(jié)，找出當(dāng)時(shí)情況危急的語句：“他忽然聞到一股濃烈的火 藥味，發(fā)現(xiàn)院子里火花在奪目地迸跳著，只見又粗又長的導(dǎo)火索‘嗞嗞’地燃燒著……”通過這些語句和詞語，通過指導(dǎo)朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急。讓學(xué)生感受到巨大的危險(xiǎn)正籠罩在整個(gè)城市的上空。而于連面對(duì)危險(xiǎn)又是那樣的機(jī)智和勇敢。引導(dǎo)學(xué)生找找小于連當(dāng)時(shí)是怎樣做得的句子，體會(huì)于連的機(jī)智、靈活。
因?yàn)?，抓住了課文的中心詞展開教學(xué)，從課文中去體會(huì)“急”“智”的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，取得教好的教學(xué)效果。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思
學(xué)了《一座銅像》一課后，我做了一個(gè)課后延伸：讓學(xué)生收集英雄故事，召開一個(gè)個(gè)向小英雄學(xué)習(xí)，熱愛自己祖國”的演講會(huì)。學(xué)生各個(gè)情緒激昂，我很得意，自以為上了成功的一課。
誰知，當(dāng)天就有人向我告狀：一些同學(xué)放學(xué)不照路回家，在火車路上東奔西跑，折樹枝，踩麥苗……我驚愕了。
這還行？我找到了那些鬧 事的孩子，想問個(gè)究竟。誰知，他們毫不懼怕地講述起來，他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)小英雄，怎樣與“鬼子”周旋……這簡直是胡鬧！原以為是成功的一課，竟是教育的失敗。
這失敗，迫使我給學(xué)生補(bǔ)課。我深入淺出聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生講了愛祖國要從家鄉(xiāng)做起，愛家鄉(xiāng)要從身邊小事做起，從愛家鄉(xiāng)的一草一木做起……
后來，我發(fā)現(xiàn)班里的“小管事”多了起來：管樹的、護(hù)苗的、護(hù)路的……
榜樣的力量是無窮的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，除了榜樣領(lǐng)路，還應(yīng)伴之教師聯(lián)系實(shí)際的正確引導(dǎo)，才能收到理想的效果。
4.小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思
今天，跟孩子一起學(xué)習(xí)課文《一座銅像》，很開心也很感動(dòng)。作為農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的孩子，他們的表現(xiàn)真的讓我感動(dòng)和興奮。
這一課在培養(yǎng)孩子自主提問方面我引導(dǎo)得非常成功：
當(dāng)我出示課題《一座銅像》后，我就引導(dǎo)孩子自主提問，孩子們，看到這個(gè)題目，從銅像你想到了些什么呢？把你的疑問提出來好嗎？孩子們紛紛舉手：
為什么會(huì)有一座銅像？這是誰的銅像？這座銅像在哪兒？這座銅像是什么樣子的？
我就說，孩子們你們真棒，帶著這些問題，我們一起來學(xué)習(xí)課文。
在孩子閱讀課文以后，我進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。
朗讀第一自然段后，我引導(dǎo)孩子提問：在比利時(shí)是寫的銅像的什么？該怎樣提問？孩子提問：銅像的位置在哪兒？“小男孩卷卷的頭發(fā)”等內(nèi)容是寫的小男孩的什么？孩子提問：小男孩的樣子怎樣？讀完“這就是比利時(shí)小英雄于連的塑像”后，我問看見“小英雄于連”你有什么疑問？孩子提問“為什么稱他是小英雄？
當(dāng)我在黑板上出示于連的名字，我向引導(dǎo)孩子提問：于連發(fā)現(xiàn)了什么問題？生自讀解決問題，指名回答，師板書：燃燒的導(dǎo)火索，板書后，我引導(dǎo)孩子提問，如果于連是你，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火索燃燒時(shí)，你們心里有哪些問題呢？孩子紛紛提出：他是怎樣想的？又是怎樣做的？
問題環(huán)環(huán)相扣，精彩不斷呈現(xiàn)。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思
在本課教學(xué)過程中，瑯瑯書聲充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。而每的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，“以讀為本，讀中顯悟”體現(xiàn)在每朗讀我都預(yù)設(shè)了要求。如：讀描寫小于連姿態(tài)的句子，是為了讓學(xué)生體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫人物外形的寫作方法。讀課文的一、四小節(jié)，是為了讓學(xué)生邊讀邊思，針對(duì)這兩小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。讀課文二、三小節(jié)，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到小于連的機(jī)智勇敢……除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個(gè)別讀、男女讀、引讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環(huán)環(huán)相扣，層層深入的朗讀過程可以幫助學(xué)生感悟到位。
課文第三小節(jié)詳細(xì)介紹了故事當(dāng)時(shí)情況危急的各個(gè)方面，但如何幫助學(xué)生體驗(yàn)危急并從中感受到小于連的機(jī)智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設(shè)計(jì)劃出小于連所見所想的語句，在反復(fù)感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容可以用不同的方式來表達(dá)，而且讓學(xué)生感受到于連優(yōu)秀品質(zhì)。
總之，課堂中只有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)空內(nèi)，讓每一位學(xué)生都能得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，才能讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思
《一座銅像》講述了500年前，比利時(shí)小英雄于連發(fā)現(xiàn)敵人妄想通過點(diǎn)燃地下火 藥庫炸毀布魯塞爾市時(shí)，急中生智用自己小便把導(dǎo)火索澆滅，保住布魯塞爾城的故事。通過對(duì)文本的細(xì)讀和分析，結(jié)合本單元的訓(xùn)練目標(biāo)：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，教給學(xué)生理解詞語的方法。我抓住重點(diǎn)詞語“急中生智”，先讓學(xué)生查字典理解詞語的意思；然后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀第3小節(jié)，找出當(dāng)時(shí)情況危急的語句：“他忽然聞到一股濃烈的火 藥味，發(fā)現(xiàn)院子里火花在奪目地迸跳著，只見又粗又長的導(dǎo)火索‘嗞嗞’地燃燒著……”通過這些語句和詞語，通過指導(dǎo)朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急。讓學(xué)生感受到巨大的危險(xiǎn)正籠罩在整個(gè)城市的上空。而于連面對(duì)危險(xiǎn)又是那樣的機(jī)智和勇敢。引導(dǎo)學(xué)生找找小于連當(dāng)時(shí)是怎樣做得的句子，體會(huì)于連的機(jī)智、靈活。
因?yàn)?，抓住了課文的中心詞展開教學(xué)，從課文中去體會(huì)“急”“智”的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，取得教好的教學(xué)效果。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思
學(xué)了《一座銅像》一課后，我做了一個(gè)課后延伸：讓學(xué)生收集英雄故事，召開一個(gè)個(gè)向小英雄學(xué)習(xí)，熱愛自己祖國”的演講會(huì)。學(xué)生各個(gè)情緒激昂，我很得意，自以為上了成功的一課。
誰知，當(dāng)天就有人向我告狀：一些同學(xué)放學(xué)不照路回家，在火車路上東奔西跑，折樹枝，踩麥苗……我驚愕了。
這還行？我找到了那些鬧 事的孩子，想問個(gè)究竟。誰知，他們毫不懼怕地講述起來，他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)小英雄，怎樣與“鬼子”周旋……這簡直是胡鬧！原以為是成功的一課，竟是教育的失敗。
這失敗，迫使我給學(xué)生補(bǔ)課。我深入淺出聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生講了愛祖國要從家鄉(xiāng)做起，愛家鄉(xiāng)要從身邊小事做起，從愛家鄉(xiāng)的一草一木做起……
后來，我發(fā)現(xiàn)班里的“小管事”多了起來：管樹的、護(hù)苗的、護(hù)路的……
榜樣的力量是無窮的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，除了榜樣領(lǐng)路，還應(yīng)伴之教師聯(lián)系實(shí)際的正確引導(dǎo)，才能收到理想的效果。
4.小學(xué)三年級(jí)語文《一座銅像》教學(xué)反思
今天，跟孩子一起學(xué)習(xí)課文《一座銅像》，很開心也很感動(dòng)。作為農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的孩子，他們的表現(xiàn)真的讓我感動(dòng)和興奮。
這一課在培養(yǎng)孩子自主提問方面我引導(dǎo)得非常成功：
當(dāng)我出示課題《一座銅像》后，我就引導(dǎo)孩子自主提問，孩子們，看到這個(gè)題目，從銅像你想到了些什么呢？把你的疑問提出來好嗎？孩子們紛紛舉手：
為什么會(huì)有一座銅像？這是誰的銅像？這座銅像在哪兒？這座銅像是什么樣子的？
我就說，孩子們你們真棒，帶著這些問題，我們一起來學(xué)習(xí)課文。
在孩子閱讀課文以后，我進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。
朗讀第一自然段后，我引導(dǎo)孩子提問：在比利時(shí)是寫的銅像的什么？該怎樣提問？孩子提問：銅像的位置在哪兒？“小男孩卷卷的頭發(fā)”等內(nèi)容是寫的小男孩的什么？孩子提問：小男孩的樣子怎樣？讀完“這就是比利時(shí)小英雄于連的塑像”后，我問看見“小英雄于連”你有什么疑問？孩子提問“為什么稱他是小英雄？
當(dāng)我在黑板上出示于連的名字，我向引導(dǎo)孩子提問：于連發(fā)現(xiàn)了什么問題？生自讀解決問題，指名回答，師板書：燃燒的導(dǎo)火索，板書后，我引導(dǎo)孩子提問，如果于連是你，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火索燃燒時(shí)，你們心里有哪些問題呢？孩子紛紛提出：他是怎樣想的？又是怎樣做的？
問題環(huán)環(huán)相扣，精彩不斷呈現(xiàn)。