浙江師范大學教育碩士考研專業(yè)在21年招收全日制和非全日制兩種學習方式考生，招生院系較多，同學們在選擇是一定要對目標院校了解清楚。下面是分享的2022年浙江師范大學教育碩士考研參考書。歡迎閱讀參考！
2022年浙江師范大學教育碩士考研參考書
需要注意的是教育碩士考研是分業(yè)務課一和業(yè)務課二，只給出了業(yè)務課一333的參考書單哦，還要結(jié)合具體報考的專業(yè)業(yè)務課二參考書進行備考。
下面看詳細推薦2022年浙江師范大學教育碩士333考研參考書單：
教育學原理：《教育學》（第七版）王道俊\郭文安、人民教育出版社、2016年版
中國教育史《中國教育史》（第三版）孫培青、華東師范大學出版社、2009年版
外國教育史：《外國教育史教程》（第三版）吳式穎、人民教育出版社、2015年版
教育心理學：《教育心理學》（第二版）張大均、人民教育出版社、2011年版
為了幫助同學們更有效報考，文都比鄰叫阿姨那組老師還給出了各科目詳細解讀：
(1)王道俊、郭文安編寫的《教育學》是教育學的重點參考書目，權(quán)威性強，基本覆蓋了考點，比鄰教研組建議各位考生認真閱讀此書，總體來說，梳理知識框架，在理解的基礎上，對核心概念，重要理論加強記憶。
(2)中國教育史重點參考孫培青老師的《中國教育史》即可，2019版為新版本，這一版本與舊有版本在內(nèi)容上的變化不大。本書中內(nèi)容與考點契合度高，同學們要學會運用列提綱、畫表格的方式去掌握基礎知識，建議從制度史、思想史、實踐史三個維度進行梳理。
(3)外國教育史重點參考吳式穎老師的《外國教育史教程》即可，書中內(nèi)容與考點契合度高，考生要學會運用列提綱、畫表格的方式去掌握基礎知識，建議從制度史、思想史、實踐史三個維度進行梳理。
(4)教育心理學重點參考張大均老師的《教育心理學》作為主要學習教材，此書知識框架與考試要求吻合度高，考生可以通過多閱讀，加強理解，對其中重要的概念、理論及其應用通過列框架、畫表格的方法熟練掌握，教育心理學部分的得分率。
教育碩士學位性質(zhì)
教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質(zhì)的學位，前者是職業(yè)性學位，在我國被稱為專業(yè)學位，后者是學術(shù)性學位。專業(yè)學位培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式與學術(shù)性學位有所不同。學術(shù)性學位的培養(yǎng)方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，后以研究論文為主要成果。
教育碩士專業(yè)學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業(yè)課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學研究方法、外國語。專業(yè)課依學科教學方向的不同而不同，比如“學科教學——語文”的專業(yè)課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發(fā)展史、漢語言文學研究。但兩者在學位上處于同一層次。
為了適應國家建設和發(fā)展的需要，多渠道培養(yǎng)高層次應用型專門人才，國務院學位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設立了各種專業(yè)學位，已有MPA、法學碩士、教育碩士、MBA等10多個專業(yè)學位。碩士學位證書都是由國務院學位辦公室統(tǒng)一印制的。碩士專業(yè)學位和統(tǒng)招研究生獲得的碩士學位是等價的，只是類型不同。專業(yè)學位的碩士論文必須結(jié)合本專業(yè)的工作實際來撰寫，屬于應用性學位論文，統(tǒng)招碩士生的學位論文強調(diào)學術(shù)性和理論性，屬于學術(shù)型學位論文。
教育碩士培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實踐能力的教育管理干部和骨干教師。
教育碩士專業(yè)學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進修制度和機構(gòu)，但是這種進修往往是零星的、不系統(tǒng)的，開設教育碩士專業(yè)學位，教師可以系統(tǒng)地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養(yǎng)。
教育碩士專業(yè)領域
教育碩士領域的專業(yè)有：教育管理、學科教學（語文）、學科教學（數(shù)學）、學科教學（物理）、學科教學（化學）、學科教學（生物）、學科教學（英語）、學科教學（思政）、學科教學（歷史）、學科教學（地理）、學科教學（音樂）、學科教學（體育）、學科教學（美術(shù)）、現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育、小學教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育、學前教育、特殊教育、學校課程與教學、學生發(fā)展與教育、教育領導與管理。
其中，小學教育專業(yè)方向僅限第一批教育碩士研究生培養(yǎng)單位開設（要求有一定的研究基礎、與培養(yǎng)方案相符合的教師隊伍和基本生源保證）；現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)面向從事中、小學信息技術(shù)課程的教師開設。教育碩士學位于2011年始開始招收學前教育、特殊教育專業(yè)方向。各招生單位根據(jù)辦學條件和培養(yǎng)能力及社會需要，自行確定招生學科領域，且必須具有相關學科的碩士學位授予權(quán)，自定招生限額的單位應按上述要求實事求是地確定本單位的實際招生規(guī)模。
教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才。該學位獲得者要掌握某門學科的堅實基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，同時還要懂得現(xiàn)代教育的基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或管理實踐中實際問題的能力，能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料。教育碩士專業(yè)學位分設學科教學和教育管理兩個培養(yǎng)方向。
2022年浙江師范大學教育碩士考研參考書
需要注意的是教育碩士考研是分業(yè)務課一和業(yè)務課二，只給出了業(yè)務課一333的參考書單哦，還要結(jié)合具體報考的專業(yè)業(yè)務課二參考書進行備考。
下面看詳細推薦2022年浙江師范大學教育碩士333考研參考書單：
教育學原理：《教育學》（第七版）王道俊\郭文安、人民教育出版社、2016年版
中國教育史《中國教育史》（第三版）孫培青、華東師范大學出版社、2009年版
外國教育史：《外國教育史教程》（第三版）吳式穎、人民教育出版社、2015年版
教育心理學：《教育心理學》（第二版）張大均、人民教育出版社、2011年版
為了幫助同學們更有效報考，文都比鄰叫阿姨那組老師還給出了各科目詳細解讀：
(1)王道俊、郭文安編寫的《教育學》是教育學的重點參考書目，權(quán)威性強，基本覆蓋了考點，比鄰教研組建議各位考生認真閱讀此書，總體來說，梳理知識框架，在理解的基礎上，對核心概念，重要理論加強記憶。
(2)中國教育史重點參考孫培青老師的《中國教育史》即可，2019版為新版本，這一版本與舊有版本在內(nèi)容上的變化不大。本書中內(nèi)容與考點契合度高，同學們要學會運用列提綱、畫表格的方式去掌握基礎知識，建議從制度史、思想史、實踐史三個維度進行梳理。
(3)外國教育史重點參考吳式穎老師的《外國教育史教程》即可，書中內(nèi)容與考點契合度高，考生要學會運用列提綱、畫表格的方式去掌握基礎知識，建議從制度史、思想史、實踐史三個維度進行梳理。
(4)教育心理學重點參考張大均老師的《教育心理學》作為主要學習教材，此書知識框架與考試要求吻合度高，考生可以通過多閱讀，加強理解，對其中重要的概念、理論及其應用通過列框架、畫表格的方法熟練掌握，教育心理學部分的得分率。
教育碩士學位性質(zhì)
教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質(zhì)的學位，前者是職業(yè)性學位，在我國被稱為專業(yè)學位，后者是學術(shù)性學位。專業(yè)學位培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式與學術(shù)性學位有所不同。學術(shù)性學位的培養(yǎng)方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，后以研究論文為主要成果。
教育碩士專業(yè)學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業(yè)課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學研究方法、外國語。專業(yè)課依學科教學方向的不同而不同，比如“學科教學——語文”的專業(yè)課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發(fā)展史、漢語言文學研究。但兩者在學位上處于同一層次。
為了適應國家建設和發(fā)展的需要，多渠道培養(yǎng)高層次應用型專門人才，國務院學位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設立了各種專業(yè)學位，已有MPA、法學碩士、教育碩士、MBA等10多個專業(yè)學位。碩士學位證書都是由國務院學位辦公室統(tǒng)一印制的。碩士專業(yè)學位和統(tǒng)招研究生獲得的碩士學位是等價的，只是類型不同。專業(yè)學位的碩士論文必須結(jié)合本專業(yè)的工作實際來撰寫，屬于應用性學位論文，統(tǒng)招碩士生的學位論文強調(diào)學術(shù)性和理論性，屬于學術(shù)型學位論文。
教育碩士培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實踐能力的教育管理干部和骨干教師。
教育碩士專業(yè)學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進修制度和機構(gòu)，但是這種進修往往是零星的、不系統(tǒng)的，開設教育碩士專業(yè)學位，教師可以系統(tǒng)地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養(yǎng)。
教育碩士專業(yè)領域
教育碩士領域的專業(yè)有：教育管理、學科教學（語文）、學科教學（數(shù)學）、學科教學（物理）、學科教學（化學）、學科教學（生物）、學科教學（英語）、學科教學（思政）、學科教學（歷史）、學科教學（地理）、學科教學（音樂）、學科教學（體育）、學科教學（美術(shù)）、現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育、小學教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育、學前教育、特殊教育、學校課程與教學、學生發(fā)展與教育、教育領導與管理。
其中，小學教育專業(yè)方向僅限第一批教育碩士研究生培養(yǎng)單位開設（要求有一定的研究基礎、與培養(yǎng)方案相符合的教師隊伍和基本生源保證）；現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)面向從事中、小學信息技術(shù)課程的教師開設。教育碩士學位于2011年始開始招收學前教育、特殊教育專業(yè)方向。各招生單位根據(jù)辦學條件和培養(yǎng)能力及社會需要，自行確定招生學科領域，且必須具有相關學科的碩士學位授予權(quán)，自定招生限額的單位應按上述要求實事求是地確定本單位的實際招生規(guī)模。
教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才。該學位獲得者要掌握某門學科的堅實基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，同時還要懂得現(xiàn)代教育的基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或管理實踐中實際問題的能力，能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料。教育碩士專業(yè)學位分設學科教學和教育管理兩個培養(yǎng)方向。