無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
四年級語文教學(xué)案例分析篇一
現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實素質(zhì)教育，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實際教學(xué)中，我是這樣處理的：
師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）
生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
生：小壁虎還說：行嗎。
師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學(xué)最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學(xué)們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
評析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進選擇了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學(xué)們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應(yīng)該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學(xué)們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法，教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自仿、自說，牢固建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語言表達能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性。
四年級語文教學(xué)案例分析篇二
1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2、了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3、了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點
1、整體把握和感悟詩詞的方法。
2、語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點：
學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計
（解說：這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時引發(fā)大家的思考和想像。）
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路
（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。（解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。）(2)教師范背這兩首詩詞（學(xué)生注意教師是否有背錯的地方），然后與學(xué)生共背一遍。
四年級語文教學(xué)案例分析篇三
教資面試語文《對子歌》教案
同學(xué)們，老師現(xiàn)在是古代的詩人噢，你們依然是老師的學(xué)生，這回咱們要來點文雅的東西，吟詩作對。你們想學(xué)嗎?好，那就跟老師先學(xué)最基礎(chǔ)的：對子歌。
2.領(lǐng)讀對子歌，使學(xué)生熟悉詩歌的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況可以多讀幾遍。3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學(xué)間的的團結(jié)互助精神。4.給大家時間記一記，然后同桌一組進行對對子。
5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學(xué)們走到講臺前來，讓我們接受挑戰(zhàn)，爭當(dāng)我是小李白(每組兩名學(xué)生到前邊對對子，其他同學(xué)做裁判，表現(xiàn)得出色的學(xué)生給獎勵)然后全班進行集體對。
6.找一個簡單的新對子，讓大家找出相對的詞，如春夏對秋冬，云對魚，上對下等。(二)講授二類生字1.領(lǐng)讀。
2.自主學(xué)習(xí)，在文中找到生字的位置，根據(jù)對對子歌的了解識字。
(一)同學(xué)們，下面我們來看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想，看誰說得又對又多。
(三)下面讓我們看一看書上的課后練習(xí)，看看圖畫上都有什么，你能說出它們的日期嗎?(四)在相應(yīng)的節(jié)日里，你想對過節(jié)日的人們說些什么嗎?
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了好多的新知識，下面老師帶來了豐收簍，將你們的勞動成果裝進來吧(讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)!
(二)和家長討論，中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么?
對子歌日對月，雨對風(fēng)。牛對馬，鳥對蟲。山石對田土，葉綠對花紅。
四年級語文教學(xué)案例分析篇四
教材分析：重點：目標2、目標3難點：理解海燕的自信心與洞察力
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(4\')播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進入作品情境之中二、師生共同疏通文意：(3\')
1.問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
2.問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學(xué)生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神
三、劃分層次結(jié)構(gòu)：(10\')
剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？(問題三、四)
教師抽查提問，其他學(xué)生補充教師評價：三幅畫面：
第一幅畫面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
四、講析第一幅畫面(1-6)(10\')
3.教師抽樣提問后評價：
第一層(1-3)風(fēng)卷云集，海燕高翔
第二層(4-6)其他海鳥嚇得驚慌失措
4.教師講析1)開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。\“蒼茫\”描寫大海氣勢；\“卷集\”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
4)第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)
四年級語文教學(xué)案例分析篇五
教材分析： 重點：目標2、目標3 難點：理解海燕的自信心與洞察力
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(4\) 播放錄音 ，學(xué)生邊聽邊讀，進入作品情境之中 二、師生共同疏通文意：(3\)
1.問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
2.問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學(xué)生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神
三、劃分層次結(jié)構(gòu)：(10\)
剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？(問題三、四)
教師抽查提問，其他學(xué)生補充 教師評價：三幅畫面：
第一幅畫面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
四、講析第一幅畫面(1-6)(10\)
3.教師抽樣提問后評價：
第一層(1-3)風(fēng)卷云集，海燕高翔
第二層(4-6)其他海鳥嚇得驚慌失措
4.教師講析 1)開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。\“蒼茫\”描寫大海氣勢；\“卷集\”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
4)第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)
四年級語文教學(xué)案例分析篇六
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
【設(shè)計理念】
本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構(gòu)”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學(xué)生：1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關(guān)課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。
1.導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書：但愿人長久)
2.繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由.
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨.，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1.教師配樂范讀，請同學(xué)們聽準生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2.學(xué)生初讀原詞，教師相機指導(dǎo)朗讀。
3.多媒體播放名家朗誦。
三、背景介紹，理解課文。
1.教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡單理解原詞下片。
3.學(xué)生自由讀課文四五六自然段。。
4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對號入座。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。
1.根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
3.學(xué)生自由背誦原詞。
4.檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u價。
第二課時
一、初讀尋情，整體感知。
1.自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學(xué)習(xí)目標)
二、換位體情，深入探究
(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。)
(一)體悟“心緒不寧”
1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候(? )。
長大以后(??? )，如今屈指算來(??? )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
1.學(xué)生自由讀第四自然段。
3.師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4.配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5.學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀(評點讀)。
6.學(xué)生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
三、升華情感。體悟意蘊
1.同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1.同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎?
2.“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
附：板書設(shè)計
但愿人長久
心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓)(真情留人間)
【反思】第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
四年級語文教學(xué)案例分析篇七
管理學(xué)實踐性較強的特點決定了案例教學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的首選。近些年來，管理學(xué)在各個大學(xué)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為基礎(chǔ)必修課，授課人員對案例教學(xué)法的重視程度也日益提高，使我國的管理學(xué)案例教學(xué)有了很大的進步，但是，因為發(fā)展時間還較短，管理學(xué)案例教學(xué)法還存在很多不足，需要在實踐中不斷加以改進。
1案例教學(xué)法概述
1．1案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。這種教學(xué)方法最早是由哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)并在20世紀80年代開始在全世界推廣，至20世紀90年代開始逐漸受到我國的重視。
1．2案例教學(xué)法的特色
案例教學(xué)法的第一個特色是鼓勵學(xué)生獨立思考，因為該方法沒有人告訴你具體怎么樣做是對的，解決方法來源于自己的思考和摸索，所以對學(xué)生思維能力的鍛煉非常有效;案例教學(xué)法的第二個特色是把課堂授課的重心從知識的傳遞變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，這也是和實際應(yīng)用結(jié)合比較好的一種授課方法;第三個特色是變傳統(tǒng)的單向交流為雙向交流，迫使教師從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，學(xué)生從從屬角色變?yōu)橹鲗?dǎo)角色，也對兩者的素質(zhì)提出了更高的要求。
2當(dāng)前案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的主要問題
2．1合適的案例比較匱乏
合適的案例對學(xué)生理解相關(guān)知識點并掌握相應(yīng)能力有重要的影響。因為我國的案例教學(xué)發(fā)展時間比較短，提煉出的適合中國教育情況的案例還比較少，所以我國大部分關(guān)于管理學(xué)案例的教材采用的都是國外的案例。然而，國外的很多案例在中國的現(xiàn)實環(huán)境中是有局限性的，學(xué)生熟悉程度較低，這也降低了學(xué)生對案例的興趣;僅有的本土的案例也因為主要來源于新聞、報紙或者一些雜志的簡單加工，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的匯編和思想的提煉，缺乏課堂的針對性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
2．2缺乏推動案例教學(xué)法發(fā)展的激勵機制
案例教學(xué)法激勵機制缺乏的根本原因在于我國教育體制的不健全。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是國家的職稱評審體制不健全。我國的職稱評審的標準可以量化的只有教師的科研成果，而教學(xué)成果因為難以量化常常在評審時被忽略，這就造成很多老師寧愿在論文寫作和課題申報上花大量的時間，卻不愿意在教學(xué)效果的改進上投入相應(yīng)的精力。二是教學(xué)獎項評比體制不健全。高校里也有很多的精品課程或者是優(yōu)秀教師的評選活動，但是因為大部分的評選還是以舊的課堂知識傳輸為標準，雖然也強調(diào)課堂互動，但是僅僅是簡單的課堂問答，所以，高校教師們?yōu)榱双@取相應(yīng)的榮譽，會投評審所好，不會在案例分析這樣的雙向溝通實踐中花費時間來探索研究。
2．3缺乏針對案例分析有效進行的課時安排
大學(xué)的管理學(xué)課程常常是在大一上學(xué)期進行的，按照培養(yǎng)方案的要求，一般一周有四個課時，而大一因為軍訓(xùn)等原因，課程開始時已經(jīng)是在開學(xué)一個月左右的時候了，所以一學(xué)期下來，真正上課的時間大概只有64個課時，這64個課時也就是剛剛夠把基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論給講完，如果加上案例分析時間，一般情況下課時是不夠用的。如果只是把案例簡單地穿插到課堂知識的講述過程中，因為缺乏相應(yīng)的案例準備時間、分組討論時間、情景模擬時間、雙向互動時間等，案例分析的效果就大打折扣，這種情況下的案例分析甚至都不能被稱之為科學(xué)意義上的案例分析，而只能叫做舉例子。學(xué)生也完全體會不到案例分析的魅力，還是一味地被動接受信息。
2．4案例分析過程中教師和學(xué)生的角色意識沒有建立
相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，案例分析法是一種偏重啟發(fā)式教學(xué)的教育方式。因為教育方式的不同，教師和學(xué)生的角色也就與傳統(tǒng)教學(xué)有了很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師一定是處于主導(dǎo)地位的，是一個主動的指揮角色，而學(xué)生是一個被動的從屬角色;但是在案例分析教學(xué)方法中，教師要從指揮角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，而學(xué)生也要從從屬角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色。而只有角色意識真正建立起來了，案例分析就能取得事半功倍的效果。然而，在實際的操作過程中，因為雙方都不能安全擺脫傳統(tǒng)角色意識的束縛，教師常常不自覺地就想通過案例讓學(xué)生掌握自己設(shè)置的知識點，于是在自己的引導(dǎo)過程中，漸漸又控制了案例分析的過程，重新扮演了指揮的角色;而因為學(xué)生一直習(xí)慣于被動接受知識和信息，一旦讓其突然處于主動地位，常常會找不到自己的位置，時時都要咨詢教師，尋求幫助，也在這個過程中重新回到了從屬的角色。因為角色意識的缺失，最后的案例分析常常又回歸成一場教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)課堂。
3改進管理學(xué)案例教學(xué)的對策建議
3．1嚴格挑選、科學(xué)制作案例
在案例的選擇和制作方面，首先要求案例分析相關(guān)書目的編者和所有管理學(xué)的授課教師都要抱著認真負責(zé)的態(tài)度來選擇案例，并且要始終貫徹案例的選擇是為了更好地教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的宗旨，從各種可能合適的案例中挑選出既涉及到相關(guān)管理的理論知識，又讓學(xué)生愿意進行深入思考的案例。其次是要保證案例對學(xué)生的吸引力，很多國外組織的案例之所以不能引起學(xué)生的興趣，是因為學(xué)生對企業(yè)的產(chǎn)品或者名稱比較陌生，不能產(chǎn)生強烈的情境感，而如果我們選擇時能夠從學(xué)生的畢業(yè)的師兄師姐的工作單位管理事件中組織成合適的案例，或者捕捉社會熱點，將相關(guān)組織的管理案例拿來進行使用的話，學(xué)生的興趣程度會提高很多，達到事半功倍的效果。在案例選擇后要進行科學(xué)制作，科學(xué)制作是保證案例分析順利進行的有效保證。剛?cè)雽W(xué)時很多學(xué)生分析和解決問題的能力非常匱乏，這時的案例應(yīng)該是簡單的、理論深度淺的，隨著學(xué)生知識儲備的增加和能力的增長，案例也應(yīng)該是較以前有挑戰(zhàn)性的、理論深度高的。這就要求每個授課教師在選擇出合適的案例后更要進行科學(xué)制作，做到小、中、大型案例循序漸進，分析難度逐漸增加，使學(xué)生感受到成長的喜悅，并保持對案例分析教學(xué)方法和管理學(xué)課程的興趣。
3．2理順機制，打造有利于案例分析教學(xué)的大環(huán)境
一是要打破原有的職稱評審體制，重新注入有利于促進教師教學(xué)投入的評審要素，而針對管理學(xué)授課教師來說，或者可以把教師編寫的案例也認可為科研成果，并根據(jù)案例被其他院校采用的次數(shù)也給予相應(yīng)的科研獎勵;二是要在教學(xué)獎項的評比中注重創(chuàng)新精神，鼓勵管理學(xué)課程的授課教師在教學(xué)比賽中仍然大膽地運用案例分析法，對在案例分析中不成熟、不完善的地方給予包容，讓授課教師有不怕錯、敢在犯錯后繼續(xù)摸索前進的精神后盾;三是建立課堂雙向互動機制，改變原有的課堂互動只是課堂問答的現(xiàn)狀。教育系統(tǒng)如果能建立起這種長效的課堂互動機制，教師在進行案例分析時的課堂環(huán)境就會比較有激勵作用，讓教師更有信心將案例分析進行下去。
3．3合理安排培養(yǎng)方案中管理學(xué)的課時
培養(yǎng)方案的制定要充分考慮到各個學(xué)科的性質(zhì)，比如，管理學(xué)是一門實踐性性很強的學(xué)科，那么在培養(yǎng)方案的制定時就要給予管理學(xué)相應(yīng)的實踐課時。雖然在國家新一輪培養(yǎng)方案的制定中已經(jīng)充分考慮了學(xué)科的實踐性，要求各個高校安排一定的實踐課時，但是因為在操作中什么算實踐、什么不算實踐的界定不清，加上實踐課程的考核標準難以量化等原因，大部分高校的實踐課時還是按照教學(xué)課時來要求了。建議教育部門在頒布指導(dǎo)意見的同時也給予實施的相應(yīng)指導(dǎo)方案，只有這樣，包括管理學(xué)授課教師內(nèi)的所有實踐性比較強的學(xué)科教師才真正能夠有效安排課時進行案例分析教學(xué)。
3．4樹立教師和學(xué)生案例分析中的角色意識
要從根本上扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在案例分析中的一些錯誤角色意識是一項長期的工作，但是點點滴滴的努力總會促進改變的發(fā)生。首先，授課教師要保證不越位、不缺位。不越位是指授課教師不能重新把自己變成了指揮者和主導(dǎo)者的角色，影響學(xué)生分析問題的思路，最后形成沒有不同聲音的局面;不缺位是指授課教師不能把案例交給學(xué)生就算大功告成，應(yīng)讓學(xué)生自行分析，自行總結(jié)，然后進行小組匯報，這會形成學(xué)生覺得怎么分析都可以的錯誤觀念。這就要求授課教師要有較高的素質(zhì)和較強的責(zé)任心。其次，學(xué)生也要形成主人翁意識。剛開始案例分析時，學(xué)生肯定是迷茫的、沒有頭緒的，但是，在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下，逐漸讓學(xué)生嘗到自己作為主人翁去分析解決問題的甜頭，學(xué)生自然會在以后的案例分析中努力爭取自己的主動權(quán)，形成良好的互動局面。
四年級語文教學(xué)案例分析篇八
《但愿人長久》是一篇文包詞，它向讀者介紹了宋代大學(xué)士蘇軾所創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》這首詞的由來，文章以蘇軾在中秋夜的情感變化為線索，字里行間透著濃濃的親情。讓孩子親近美文之美，熱愛漢語、弘揚詩韻，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓他們對母語產(chǎn)生深深的迷戀之情。讓美的書聲充盈課堂，將文學(xué)藝術(shù)的珍貴雨露浸潤到學(xué)生心靈的至深處，密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在讀中去感悟去體驗，真正走進文章所描繪的人物心靈中，與其一起經(jīng)歷從“心緒不寧”到“寬慰”的心里歷程。
第二課時
教學(xué)目標?????
1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節(jié)的夜晚內(nèi)心情感的變化，體會詩人對親人的思念之情。
2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思，領(lǐng)略詞的意境。
3、感悟大文學(xué)家的心胸寬廣、豁達大度。
教學(xué)重難點
1、在讀中體會人物的情感變化，理解詞義，領(lǐng)略詞的意境。
2、感悟大文學(xué)家的心胸寬廣、豁達大度。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過程：
一、 以詞導(dǎo)入，感受中秋美。
屏顯：花好月圓?? 皓月當(dāng)空? 明月高懸
歡歡喜喜? 團團圓圓??? 合家歡樂
1、讀書要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個節(jié)日？（中秋節(jié)）
2、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（齊讀）
3、得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月?？汕暌郧埃谶@一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”
（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？
4、當(dāng)空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個詞看出來？（心緒不寧）
過渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？
二、默讀課文,了解情感變化
2、師巡視，交流
思念?? 埋怨?? 寬慰
三、精讀課文，體會詩情。
a感受“思念”
1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會怎樣思念弟弟呢？
2看來，蘇軾與弟弟的感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節(jié)，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，誰能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達出來？他們兄弟倆的感情的確非常深厚，可現(xiàn)在呢？“又有” 、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”這么情深似海的兄弟，一別就是七個年頭，兩千多個日日夜夜，在這美好的中秋佳節(jié)，難怪蘇軾會加倍思念弟弟，這真是——每逢佳節(jié)倍思親??！
b感受“埋怨”
1、理解“埋怨”，你有沒有埋怨過誰？
2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無限愁怨。
3誰來埋怨月亮？指名讀。
指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來引導(dǎo)學(xué)生感受）
4你們注意到這段后面的省略號嗎，省略了什么？他還會埋怨些什么？
5配樂朗讀。
c、感受“寬慰”
（1）誰來找出這段話中的四組反義詞？
（3）小結(jié)：是啊，人生有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現(xiàn)的時候，也有看不見的時候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。
所以蘇軾就說：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！?BR> （4）過渡：蘇軾用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示： “但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
正所謂 “但愿人長久，千里共嬋娟！”（想機理解“嬋娟”）
（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規(guī)律，此時，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。
引導(dǎo)學(xué)生文詞對照，說說理解
三、延伸
1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達了美好的祝愿。猜！是哪兩句？
2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長久，千里共嬋娟！。
3、還有兩句詩句也表達了這個意思：王維的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”
4、聰明的你一定會發(fā)現(xiàn)這兒有一個省略號，你們想知道詞的全部嗎？
（課件出示《水調(diào)歌頭》）：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
5、古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關(guān)月亮的詩詞嗎？課后去搜一搜。
四年級語文教學(xué)案例分析篇一
現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實素質(zhì)教育，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實際教學(xué)中，我是這樣處理的：
師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）
生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
生：小壁虎還說：行嗎。
師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學(xué)最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學(xué)們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
評析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進選擇了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學(xué)們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應(yīng)該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學(xué)們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法，教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自仿、自說，牢固建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語言表達能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性。
四年級語文教學(xué)案例分析篇二
1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2、了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3、了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點
1、整體把握和感悟詩詞的方法。
2、語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點：
學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計
（解說：這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時引發(fā)大家的思考和想像。）
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路
（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。（解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。）(2)教師范背這兩首詩詞（學(xué)生注意教師是否有背錯的地方），然后與學(xué)生共背一遍。
四年級語文教學(xué)案例分析篇三
教資面試語文《對子歌》教案
同學(xué)們，老師現(xiàn)在是古代的詩人噢，你們依然是老師的學(xué)生，這回咱們要來點文雅的東西，吟詩作對。你們想學(xué)嗎?好，那就跟老師先學(xué)最基礎(chǔ)的：對子歌。
2.領(lǐng)讀對子歌，使學(xué)生熟悉詩歌的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況可以多讀幾遍。3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學(xué)間的的團結(jié)互助精神。4.給大家時間記一記，然后同桌一組進行對對子。
5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學(xué)們走到講臺前來，讓我們接受挑戰(zhàn)，爭當(dāng)我是小李白(每組兩名學(xué)生到前邊對對子，其他同學(xué)做裁判，表現(xiàn)得出色的學(xué)生給獎勵)然后全班進行集體對。
6.找一個簡單的新對子，讓大家找出相對的詞，如春夏對秋冬，云對魚，上對下等。(二)講授二類生字1.領(lǐng)讀。
2.自主學(xué)習(xí)，在文中找到生字的位置，根據(jù)對對子歌的了解識字。
(一)同學(xué)們，下面我們來看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想，看誰說得又對又多。
(三)下面讓我們看一看書上的課后練習(xí)，看看圖畫上都有什么，你能說出它們的日期嗎?(四)在相應(yīng)的節(jié)日里，你想對過節(jié)日的人們說些什么嗎?
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了好多的新知識，下面老師帶來了豐收簍，將你們的勞動成果裝進來吧(讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)!
(二)和家長討論，中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么?
對子歌日對月，雨對風(fēng)。牛對馬，鳥對蟲。山石對田土，葉綠對花紅。
四年級語文教學(xué)案例分析篇四
教材分析：重點：目標2、目標3難點：理解海燕的自信心與洞察力
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(4\')播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進入作品情境之中二、師生共同疏通文意：(3\')
1.問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
2.問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學(xué)生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神
三、劃分層次結(jié)構(gòu)：(10\')
剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？(問題三、四)
教師抽查提問，其他學(xué)生補充教師評價：三幅畫面：
第一幅畫面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
四、講析第一幅畫面(1-6)(10\')
3.教師抽樣提問后評價：
第一層(1-3)風(fēng)卷云集，海燕高翔
第二層(4-6)其他海鳥嚇得驚慌失措
4.教師講析1)開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。\“蒼茫\”描寫大海氣勢；\“卷集\”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
4)第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)
四年級語文教學(xué)案例分析篇五
教材分析： 重點：目標2、目標3 難點：理解海燕的自信心與洞察力
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(4\) 播放錄音 ，學(xué)生邊聽邊讀，進入作品情境之中 二、師生共同疏通文意：(3\)
1.問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
2.問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學(xué)生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神
三、劃分層次結(jié)構(gòu)：(10\)
剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？(問題三、四)
教師抽查提問，其他學(xué)生補充 教師評價：三幅畫面：
第一幅畫面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
四、講析第一幅畫面(1-6)(10\)
3.教師抽樣提問后評價：
第一層(1-3)風(fēng)卷云集，海燕高翔
第二層(4-6)其他海鳥嚇得驚慌失措
4.教師講析 1)開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。\“蒼茫\”描寫大海氣勢；\“卷集\”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
4)第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)
四年級語文教學(xué)案例分析篇六
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
【設(shè)計理念】
本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構(gòu)”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學(xué)生：1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關(guān)課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。
1.導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書：但愿人長久)
2.繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由.
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨.，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1.教師配樂范讀，請同學(xué)們聽準生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2.學(xué)生初讀原詞，教師相機指導(dǎo)朗讀。
3.多媒體播放名家朗誦。
三、背景介紹，理解課文。
1.教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡單理解原詞下片。
3.學(xué)生自由讀課文四五六自然段。。
4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對號入座。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。
1.根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
3.學(xué)生自由背誦原詞。
4.檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u價。
第二課時
一、初讀尋情，整體感知。
1.自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學(xué)習(xí)目標)
二、換位體情，深入探究
(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。)
(一)體悟“心緒不寧”
1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候(? )。
長大以后(??? )，如今屈指算來(??? )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
1.學(xué)生自由讀第四自然段。
3.師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4.配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5.學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀(評點讀)。
6.學(xué)生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
三、升華情感。體悟意蘊
1.同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1.同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎?
2.“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
附：板書設(shè)計
但愿人長久
心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓)(真情留人間)
【反思】第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
四年級語文教學(xué)案例分析篇七
管理學(xué)實踐性較強的特點決定了案例教學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的首選。近些年來，管理學(xué)在各個大學(xué)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為基礎(chǔ)必修課，授課人員對案例教學(xué)法的重視程度也日益提高，使我國的管理學(xué)案例教學(xué)有了很大的進步，但是，因為發(fā)展時間還較短，管理學(xué)案例教學(xué)法還存在很多不足，需要在實踐中不斷加以改進。
1案例教學(xué)法概述
1．1案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。這種教學(xué)方法最早是由哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)并在20世紀80年代開始在全世界推廣，至20世紀90年代開始逐漸受到我國的重視。
1．2案例教學(xué)法的特色
案例教學(xué)法的第一個特色是鼓勵學(xué)生獨立思考，因為該方法沒有人告訴你具體怎么樣做是對的，解決方法來源于自己的思考和摸索，所以對學(xué)生思維能力的鍛煉非常有效;案例教學(xué)法的第二個特色是把課堂授課的重心從知識的傳遞變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，這也是和實際應(yīng)用結(jié)合比較好的一種授課方法;第三個特色是變傳統(tǒng)的單向交流為雙向交流，迫使教師從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，學(xué)生從從屬角色變?yōu)橹鲗?dǎo)角色，也對兩者的素質(zhì)提出了更高的要求。
2當(dāng)前案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的主要問題
2．1合適的案例比較匱乏
合適的案例對學(xué)生理解相關(guān)知識點并掌握相應(yīng)能力有重要的影響。因為我國的案例教學(xué)發(fā)展時間比較短，提煉出的適合中國教育情況的案例還比較少，所以我國大部分關(guān)于管理學(xué)案例的教材采用的都是國外的案例。然而，國外的很多案例在中國的現(xiàn)實環(huán)境中是有局限性的，學(xué)生熟悉程度較低，這也降低了學(xué)生對案例的興趣;僅有的本土的案例也因為主要來源于新聞、報紙或者一些雜志的簡單加工，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的匯編和思想的提煉，缺乏課堂的針對性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
2．2缺乏推動案例教學(xué)法發(fā)展的激勵機制
案例教學(xué)法激勵機制缺乏的根本原因在于我國教育體制的不健全。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是國家的職稱評審體制不健全。我國的職稱評審的標準可以量化的只有教師的科研成果，而教學(xué)成果因為難以量化常常在評審時被忽略，這就造成很多老師寧愿在論文寫作和課題申報上花大量的時間，卻不愿意在教學(xué)效果的改進上投入相應(yīng)的精力。二是教學(xué)獎項評比體制不健全。高校里也有很多的精品課程或者是優(yōu)秀教師的評選活動，但是因為大部分的評選還是以舊的課堂知識傳輸為標準，雖然也強調(diào)課堂互動，但是僅僅是簡單的課堂問答，所以，高校教師們?yōu)榱双@取相應(yīng)的榮譽，會投評審所好，不會在案例分析這樣的雙向溝通實踐中花費時間來探索研究。
2．3缺乏針對案例分析有效進行的課時安排
大學(xué)的管理學(xué)課程常常是在大一上學(xué)期進行的，按照培養(yǎng)方案的要求，一般一周有四個課時，而大一因為軍訓(xùn)等原因，課程開始時已經(jīng)是在開學(xué)一個月左右的時候了，所以一學(xué)期下來，真正上課的時間大概只有64個課時，這64個課時也就是剛剛夠把基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論給講完，如果加上案例分析時間，一般情況下課時是不夠用的。如果只是把案例簡單地穿插到課堂知識的講述過程中，因為缺乏相應(yīng)的案例準備時間、分組討論時間、情景模擬時間、雙向互動時間等，案例分析的效果就大打折扣，這種情況下的案例分析甚至都不能被稱之為科學(xué)意義上的案例分析，而只能叫做舉例子。學(xué)生也完全體會不到案例分析的魅力，還是一味地被動接受信息。
2．4案例分析過程中教師和學(xué)生的角色意識沒有建立
相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，案例分析法是一種偏重啟發(fā)式教學(xué)的教育方式。因為教育方式的不同，教師和學(xué)生的角色也就與傳統(tǒng)教學(xué)有了很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師一定是處于主導(dǎo)地位的，是一個主動的指揮角色，而學(xué)生是一個被動的從屬角色;但是在案例分析教學(xué)方法中，教師要從指揮角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，而學(xué)生也要從從屬角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色。而只有角色意識真正建立起來了，案例分析就能取得事半功倍的效果。然而，在實際的操作過程中，因為雙方都不能安全擺脫傳統(tǒng)角色意識的束縛，教師常常不自覺地就想通過案例讓學(xué)生掌握自己設(shè)置的知識點，于是在自己的引導(dǎo)過程中，漸漸又控制了案例分析的過程，重新扮演了指揮的角色;而因為學(xué)生一直習(xí)慣于被動接受知識和信息，一旦讓其突然處于主動地位，常常會找不到自己的位置，時時都要咨詢教師，尋求幫助，也在這個過程中重新回到了從屬的角色。因為角色意識的缺失，最后的案例分析常常又回歸成一場教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)課堂。
3改進管理學(xué)案例教學(xué)的對策建議
3．1嚴格挑選、科學(xué)制作案例
在案例的選擇和制作方面，首先要求案例分析相關(guān)書目的編者和所有管理學(xué)的授課教師都要抱著認真負責(zé)的態(tài)度來選擇案例，并且要始終貫徹案例的選擇是為了更好地教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的宗旨，從各種可能合適的案例中挑選出既涉及到相關(guān)管理的理論知識，又讓學(xué)生愿意進行深入思考的案例。其次是要保證案例對學(xué)生的吸引力，很多國外組織的案例之所以不能引起學(xué)生的興趣，是因為學(xué)生對企業(yè)的產(chǎn)品或者名稱比較陌生，不能產(chǎn)生強烈的情境感，而如果我們選擇時能夠從學(xué)生的畢業(yè)的師兄師姐的工作單位管理事件中組織成合適的案例，或者捕捉社會熱點，將相關(guān)組織的管理案例拿來進行使用的話，學(xué)生的興趣程度會提高很多，達到事半功倍的效果。在案例選擇后要進行科學(xué)制作，科學(xué)制作是保證案例分析順利進行的有效保證。剛?cè)雽W(xué)時很多學(xué)生分析和解決問題的能力非常匱乏，這時的案例應(yīng)該是簡單的、理論深度淺的，隨著學(xué)生知識儲備的增加和能力的增長，案例也應(yīng)該是較以前有挑戰(zhàn)性的、理論深度高的。這就要求每個授課教師在選擇出合適的案例后更要進行科學(xué)制作，做到小、中、大型案例循序漸進，分析難度逐漸增加，使學(xué)生感受到成長的喜悅，并保持對案例分析教學(xué)方法和管理學(xué)課程的興趣。
3．2理順機制，打造有利于案例分析教學(xué)的大環(huán)境
一是要打破原有的職稱評審體制，重新注入有利于促進教師教學(xué)投入的評審要素，而針對管理學(xué)授課教師來說，或者可以把教師編寫的案例也認可為科研成果，并根據(jù)案例被其他院校采用的次數(shù)也給予相應(yīng)的科研獎勵;二是要在教學(xué)獎項的評比中注重創(chuàng)新精神，鼓勵管理學(xué)課程的授課教師在教學(xué)比賽中仍然大膽地運用案例分析法，對在案例分析中不成熟、不完善的地方給予包容，讓授課教師有不怕錯、敢在犯錯后繼續(xù)摸索前進的精神后盾;三是建立課堂雙向互動機制，改變原有的課堂互動只是課堂問答的現(xiàn)狀。教育系統(tǒng)如果能建立起這種長效的課堂互動機制，教師在進行案例分析時的課堂環(huán)境就會比較有激勵作用，讓教師更有信心將案例分析進行下去。
3．3合理安排培養(yǎng)方案中管理學(xué)的課時
培養(yǎng)方案的制定要充分考慮到各個學(xué)科的性質(zhì)，比如，管理學(xué)是一門實踐性性很強的學(xué)科，那么在培養(yǎng)方案的制定時就要給予管理學(xué)相應(yīng)的實踐課時。雖然在國家新一輪培養(yǎng)方案的制定中已經(jīng)充分考慮了學(xué)科的實踐性，要求各個高校安排一定的實踐課時，但是因為在操作中什么算實踐、什么不算實踐的界定不清，加上實踐課程的考核標準難以量化等原因，大部分高校的實踐課時還是按照教學(xué)課時來要求了。建議教育部門在頒布指導(dǎo)意見的同時也給予實施的相應(yīng)指導(dǎo)方案，只有這樣，包括管理學(xué)授課教師內(nèi)的所有實踐性比較強的學(xué)科教師才真正能夠有效安排課時進行案例分析教學(xué)。
3．4樹立教師和學(xué)生案例分析中的角色意識
要從根本上扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在案例分析中的一些錯誤角色意識是一項長期的工作，但是點點滴滴的努力總會促進改變的發(fā)生。首先，授課教師要保證不越位、不缺位。不越位是指授課教師不能重新把自己變成了指揮者和主導(dǎo)者的角色，影響學(xué)生分析問題的思路，最后形成沒有不同聲音的局面;不缺位是指授課教師不能把案例交給學(xué)生就算大功告成，應(yīng)讓學(xué)生自行分析，自行總結(jié)，然后進行小組匯報，這會形成學(xué)生覺得怎么分析都可以的錯誤觀念。這就要求授課教師要有較高的素質(zhì)和較強的責(zé)任心。其次，學(xué)生也要形成主人翁意識。剛開始案例分析時，學(xué)生肯定是迷茫的、沒有頭緒的，但是，在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下，逐漸讓學(xué)生嘗到自己作為主人翁去分析解決問題的甜頭，學(xué)生自然會在以后的案例分析中努力爭取自己的主動權(quán)，形成良好的互動局面。
四年級語文教學(xué)案例分析篇八
《但愿人長久》是一篇文包詞，它向讀者介紹了宋代大學(xué)士蘇軾所創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》這首詞的由來，文章以蘇軾在中秋夜的情感變化為線索，字里行間透著濃濃的親情。讓孩子親近美文之美，熱愛漢語、弘揚詩韻，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓他們對母語產(chǎn)生深深的迷戀之情。讓美的書聲充盈課堂，將文學(xué)藝術(shù)的珍貴雨露浸潤到學(xué)生心靈的至深處，密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在讀中去感悟去體驗，真正走進文章所描繪的人物心靈中，與其一起經(jīng)歷從“心緒不寧”到“寬慰”的心里歷程。
第二課時
教學(xué)目標?????
1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節(jié)的夜晚內(nèi)心情感的變化，體會詩人對親人的思念之情。
2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思，領(lǐng)略詞的意境。
3、感悟大文學(xué)家的心胸寬廣、豁達大度。
教學(xué)重難點
1、在讀中體會人物的情感變化，理解詞義，領(lǐng)略詞的意境。
2、感悟大文學(xué)家的心胸寬廣、豁達大度。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過程：
一、 以詞導(dǎo)入，感受中秋美。
屏顯：花好月圓?? 皓月當(dāng)空? 明月高懸
歡歡喜喜? 團團圓圓??? 合家歡樂
1、讀書要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個節(jié)日？（中秋節(jié)）
2、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（齊讀）
3、得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月?？汕暌郧埃谶@一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”
（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？
4、當(dāng)空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個詞看出來？（心緒不寧）
過渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？
二、默讀課文,了解情感變化
2、師巡視，交流
思念?? 埋怨?? 寬慰
三、精讀課文，體會詩情。
a感受“思念”
1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會怎樣思念弟弟呢？
2看來，蘇軾與弟弟的感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節(jié)，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，誰能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達出來？他們兄弟倆的感情的確非常深厚，可現(xiàn)在呢？“又有” 、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”這么情深似海的兄弟，一別就是七個年頭，兩千多個日日夜夜，在這美好的中秋佳節(jié)，難怪蘇軾會加倍思念弟弟，這真是——每逢佳節(jié)倍思親??！
b感受“埋怨”
1、理解“埋怨”，你有沒有埋怨過誰？
2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無限愁怨。
3誰來埋怨月亮？指名讀。
指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來引導(dǎo)學(xué)生感受）
4你們注意到這段后面的省略號嗎，省略了什么？他還會埋怨些什么？
5配樂朗讀。
c、感受“寬慰”
（1）誰來找出這段話中的四組反義詞？
（3）小結(jié)：是啊，人生有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現(xiàn)的時候，也有看不見的時候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。
所以蘇軾就說：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！?BR> （4）過渡：蘇軾用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示： “但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
正所謂 “但愿人長久，千里共嬋娟！”（想機理解“嬋娟”）
（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規(guī)律，此時，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。
引導(dǎo)學(xué)生文詞對照，說說理解
三、延伸
1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達了美好的祝愿。猜！是哪兩句？
2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長久，千里共嬋娟！。
3、還有兩句詩句也表達了這個意思：王維的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”
4、聰明的你一定會發(fā)現(xiàn)這兒有一個省略號，你們想知道詞的全部嗎？
（課件出示《水調(diào)歌頭》）：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
5、古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關(guān)月亮的詩詞嗎？課后去搜一搜。