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小學綜合實踐活動論文篇一
論文摘要:綜合實踐活動課程內容富有開放性和可選擇性,強調各種教育資源的有效開發(fā)和利用。我校在綜合實踐活動校外資源開發(fā)利用上進行大膽實踐與探索,拓展學生的活動空間,增強學生的家鄉(xiāng)自豪感、社會責任感,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,繼而促進了學生的發(fā)展。
綜合實踐活動課程是新一輪課程改革最大的亮點和難點,雖然有國家制定的活動綱要,有獨特的先進課程理念和課程目標,但沒有課程標準和現成的教材,給課程的實施帶來很大的困難。有效開發(fā)課程資源,是學校開展綜合實踐活動的保障。
一、走近家鄉(xiāng)民風民俗,增進學生的社會體驗
慈溪市新浦人,傳承并創(chuàng)造著民俗文化。在宗教信仰、文化傳統、生活習俗、情趣習慣和各種禮儀規(guī)矩等方面,都有著顯著的特點。許多傳統的民俗活動和民間文化,是我們進行教育的好教材,也是我們開展綜合實踐活動的極佳土壤。五年級學生開展了“親近家鄉(xiāng)民俗”主題綜合實踐活動。老師從學生最熟悉的社會生活環(huán)境和社會生活經驗入手,引領學生走入社會,走近社會成員,感受自己與他人的關系。民間傳說、古老童謠、風味小吃等,無一不讓學生體驗到本土文化的獨特氣息和價值。我們還組織學生積極開展“集民間故事、講民間故事”活動。學生們在課外傾聽老人們講述《三八廿八蝦仔一銅勺》《泥螺告狀》等一個個美麗又神奇的故事,充分感受到富有韻味的傳統文化的獨特魅力。他們把各種有趣的民間傳說整理成文字,開展講故事比賽,然后把收集的故事組織成一本民間故事集,在班級甚至是全校傳閱,以活動促學習,以學習促活動,增強了學生對傳統鄉(xiāng)土文化的興趣。
二、利用本土環(huán)境資源,增強學生環(huán)保意識
環(huán)境保護是基本國策,環(huán)境問題每時每刻無聲無息地教育、影響著我們每一個人。培養(yǎng)學生從小樹立環(huán)保意識,校外環(huán)境資源是最直觀的教材。例如,在六年級組織開展的“我愛家鄉(xiāng)——新浦”環(huán)保專題研究綜合實踐活動中,學生們了解到新浦的環(huán)境現狀,紛紛獻計獻策,愿為新浦的環(huán)保出一份力?；顒舆^程中,環(huán)保志愿者去公園、路邊、河邊、車站等公共場地清理垃圾,收集廢電池,回收廢紙、牛奶盒等,拓展了學生的活動領域,開闊了學生的眼界。利用校外環(huán)境教育資源,使學生更加自覺形成環(huán)保意識,增強了社會責任感。
三、借助家鄉(xiāng)名優(yōu)特產,培養(yǎng)學生家鄉(xiāng)自豪感
教育即生活,生活即教育。作為長期居住的鄉(xiāng)土,對學生發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。學生的衣食住行都帶有本土特色,利用本土名優(yōu)特產,培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的親近感、自豪感,是方便有效的題材。
新浦鎮(zhèn)地處慈溪北部、杭州灣南岸,有10多公里的黃金海岸線,海涂資源極為豐富,有各種魚類、蝦類、蟹類,還有蛤蜊、泥螺、海瓜子……共100多種海鮮珍品,聞名省內外,上海、杭州、寧波客人都喜歡新浦海鮮。我校五(2)班開展“我愛家鄉(xiāng)的海鮮”主題綜合實踐活動,學生們通過訪問、調查、品嘗、記錄、整理,對家鄉(xiāng)海產品的種類、形狀、味道、價格、作用及其捕撈方法、人工養(yǎng)殖技術、經濟效益等全方面進行了研究,收獲頗大。 除了海鮮,新浦土特產也很有名,如海地棉花、咸地西瓜、四角紅菱、浙貨麥冬、浙藥白術等,其中影響最大、產值最高、經濟效益最好的是新浦的絲瓜和勝北黎陽的葡萄。20xx年“黎陽”牌葡萄成為寧波市名優(yōu)特產,獲浙江省農優(yōu)特產“金獎”,同年12月,黎陽葡萄種植基地還被命名為“慈溪市青少年素質教育基地”。正是基于這些資源優(yōu)勢,我們學校三年級、四年級學生開展的“走進田野”家鄉(xiāng)名優(yōu)特產調查研究和“感受葡萄村”主題綜合實踐活動便應運而生了。學生們在活動中熱情高漲,并在親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、照一照、記一記中認識了家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產,培養(yǎng)了家鄉(xiāng)自豪感。
四、依托家鄉(xiāng)特色企業(yè),激發(fā)學生創(chuàng)新精神
新浦是慈溪市工業(yè)重鎮(zhèn),自改革開放以來全鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)呈塊狀發(fā)展,現已有近三千家私企在運作。新浦鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)有三大主要支柱產業(yè):一是水表水暖五金件行業(yè),二是嬰童用品行業(yè),三是家用電器行業(yè)。這些企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)家的帶領下,勵精圖治、開拓創(chuàng)新,為新浦的振興和繁榮作出了不可磨滅的貢獻。近年來,浪木集團飲水機、佳星公司取暖器、辰佳公司洗衣機分別被評為中國名牌產品、浙江省名牌產品和寧波市名牌產品,神馬、賽億、心連心等公司商標相繼認定為中國馳名商標。為此,我校六年級學生開展了“邁入企業(yè)”主題綜合實踐活動,學生們走出學校,融入社會,訪問身邊的工人,采訪企業(yè)領導,參觀工業(yè)園區(qū),了解家鄉(xiāng)企業(yè)的發(fā)展歷程,感受家鄉(xiāng)人創(chuàng)業(yè)的艱辛,學習他們的拼搏精神、創(chuàng)新精神,從而立志建設家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)。
五、傳承父輩創(chuàng)業(yè)精神,促進學生自身發(fā)展
學生生活的家鄉(xiāng)——新浦,已從海隅一村發(fā)展成為杭州灣畔一個具有現代化氣息的新興城鎮(zhèn)。這里農產品豐富,工業(yè)經濟發(fā)達,人民群眾安居樂業(yè),一派繁榮興旺景象,隨著杭州灣跨海大橋的開通和杭州灣新區(qū)的開發(fā)建設,新浦也已成為一方發(fā)展的熱土,學生都引以為榮,而這份殊榮,離不開父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)。我們以此為課程資源,引導學生在生活中選擇自己感興趣的內容,進行社會實踐活動。我們確立了《理想放飛在家鄉(xiāng)》綜合實踐活動課題,把學生小組或師生共同確定的活動主題立為子課題,進行了豐富多彩的綜合實踐活動,根據“自主、合作、探究”的綜合實踐活動方式,讓學生了解家鄉(xiāng)的過去,認識現在,展望未來,不斷激發(fā)創(chuàng)造精神,逐漸增強主人翁意識,讓學生在體驗與探究中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認識自我中不斷完善,從而促進學生的發(fā)展。
參考文獻:
[1]郭元祥,姜平,等.綜合實踐活動課程的實施[m].北京:高等教育出
版社,20xx.(慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學)
小學綜合實踐活動論文篇二
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅。
進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環(huán)境，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。要本著綜合實踐活動以全面提高學生的綜合實踐素質為原則，開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
在綜合實踐活動教學過程中我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。
第二，綜合實踐以活動為形式，以實踐為環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，從而密切聯系學校與社會，培養(yǎng)了學生的社會責任感。堅持以人為本，聯系學生的生活實際，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)良好的個性品質。同時注重讓學生掌握發(fā)現問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學生終身受益?；顒幼⒅嘏囵B(yǎng)了學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學生個性，并注重培養(yǎng)學生對他人、對社會的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關垃圾的調查活動，那么課前我們要組織組織搜集有關垃圾的一切資料，要讓學生根據自己的愛好自由組成小組，選一個責任心強的同學作為組長，落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字，并制定簡單的小組計劃，使學生有目的、有計劃地去搜集資料，統籌安排，提高效率。同時對學生外出進行了安全教育等。通過活動，以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學生學會觀察周圍環(huán)境，說出環(huán)境的變化，并了解當今社會人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會、調查報告，培養(yǎng)學生歸納概括、整理提練的能力還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學生的環(huán)保意識，保護美麗的地球。通過活動以達到鍛煉學生分析問題、提煉觀點的能力，并通過社會調查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學生自己能夠發(fā)現問題、提出問題、解決問題。讓學生積極參與到各項活動中去，主動去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現實問題的真實經驗。過設計、創(chuàng)作、想象等一系列活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
第三，在綜合實踐活動課程教學過程中還要注意一些問題：學生運用信息技術對信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學生居住分散，結伴外出調查時的安全問題;得不到家長的支持問題，學生面臨問題會退縮的心理輔導問題等。面臨種種困難，在教學中要盡量做到讓學生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現、去感悟，在獲得體驗的同時，獲得自尊與自信，讓學生能夠自覺地反思自己、認識自己，不斷完善自己的個性品質，同時并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴大學生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長會時機與家長取得聯系，與家長講清綜合實踐活動的益處，爭取得到家長的支持等。
只有真正做到了實踐加活動，讓學生走出去，親身體會，親自動手，親自動腦，逐步形成學生善于發(fā)現問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處，才能真正體現綜合實踐活動課程的價值，讓這門新課程展現出獨有的魅力。
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小學綜合實踐活動論文篇三
目前，中職院校語文教學重點在于培養(yǎng)學生的綜合能力，教師應加大綜合實踐活動的研究力度，合理地為學生設定任務，并調動學生的學習積極性，從而幫助學生完善自身發(fā)展。以下簡要針對職高語文實踐活動的相關內容進行探討，以供參考。
一、由教師合理設計實踐活動的任務
當明確實踐活動的內容以后，教師需要針對活動的特點，合理設定相應任務，使學生掌握實踐的各個流程，同時有針對性地進行學習。例如，教師在講解人教版語文第三單元的內容時，就可以將實踐活動設定為“對月情懷”.為學生設定如下實踐任務：
（1）結合學習的內容收集一些關于月的詩詞、故事、習俗、事情等，進行調查；
（3）讓學生單獨進行設計實踐，通過調研、觀察等形式完成任務；
（4）讓各個小組學生整理互相收集到的資料，進行分享，從而綜合出自身小組的作品。教師為學生設定的實踐任務應保證具有一定的拓展性，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，幫助學生完善自身發(fā)展。
二、保證學生分組合理，互相取長補短
當實踐任務布置完成后，教師應讓學生自行進行分組，并且進行相應的調整，防止出現從眾的情況。當分組結束后，讓每組學生自行推選一名小組長，負責對組員進行分工。需要注意的是，在學生實踐過程中，教師應發(fā)揮好自身的引導、幫助作用，深入挖掘學生自身的潛能，并且多鼓勵學生探索一些新奇的'領域，從而為學生以后的學習及成長夯實基礎。
三、進行總結，幫助學生深化實踐成果
當實踐活動結束后，教師應對學生的表現進行點評，同時讓各個小組展示其實踐的成果，互相進行交流，從而深化實踐成果，具體可以從以下幾方面入手：
（4）展示各個小組的成果。當各個小組展示自己的實踐成果時，學生會生成一種自豪感，并且可以從他人的作品中拓展自身的見識，豐富知識儲備，讓學生分享成功的喜悅，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。
總而言之，伴隨著目前教學改革速度的逐步加快，作為老師，應更新自身的教學思想，緊跟時代的發(fā)展步伐，通過多種教學方法培養(yǎng)學生語文學習的積極性。職高語文綜合實踐活動能夠激發(fā)學生的主觀能動性，將教學真正交還給學生，并且培養(yǎng)學生多方面的綜合能力，幫助學生更好地發(fā)展。因此，對職高語文綜合實踐活動的方法進行探究是值得教學工作者深入探究的。
參考文獻：
湯火強。關于開展中職語文實踐活動的幾點思考.中等職業(yè)教育，（18）。
小學綜合實踐活動論文篇四
摘要：小學要實施綜合實踐活動課，就要提高教師對課程的認識，充分利用各種課程資源，選擇一些讓學生感興趣的問題，動手實踐更貼近學生生活，最終成果評價要求低一點，必將會提高小學綜合實踐活動課的有效性。
關鍵詞：小學；綜合實踐活動；學習氛圍
小學綜合實踐課作為一門實踐性課程，為學生的個性化發(fā)展、素質的全面提高創(chuàng)設了良好的學習氛圍和學習空間。但如何設計好小學綜合實踐課的主題活動，實現教育的有效性也需要我們教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實素質教育的方法與方法。
一、開展小學綜合實踐活動課程的意義
1.學生的問題意識能夠得到培養(yǎng)。發(fā)明創(chuàng)造和實踐創(chuàng)新幾乎都來自問題的探究。所以，綜合實踐活動課程主要要求教師引導學生自由選擇自己感興趣的、喜歡的問題進行研究，主要強調學生通過動手實踐，培養(yǎng)他們具有一定的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，并在學習過程中得到不斷增強。這一課程的目的是讓學生具有研究和綜合能力，使他們具有一種創(chuàng)新精神。
2.學生的合作意識能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課的教學對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)也十分重視。對此主要采用小組合作學習的形式來完成。當學生分工合作完成一個小課題的時候，他們在學習的過程中就學會了怎樣與人溝通、交流、合作，這些技巧與能力將使他們終生受益。
3.學生收集和處理信息的能力能夠得到培養(yǎng)。信息時代，掌握了信息就是獲得了財富。在綜合實踐活動課中，學生要完成一個小課題，解決一個小問題，就需要動用各種手段來獲取信息，并把得到的信息進行分類整理，恰當地利用。一個課題完成了，問題解決了，學生收集和處理信息的能力自然而然就會得到鍛煉及提高。
4.學生的動手實踐能力能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課最大的特征是動手實踐。學生對小課題的設計，對問題的實驗以及一些制作都需要學生動手操作，并且在整個過程中發(fā)現和解決問題，這樣在學生探究與創(chuàng)造的.過程中，動手的能力就自覺地得到了強化。
二、構建有效綜合實踐活動課堂的建議
小學綜合實踐課教學定位在學生已有知識水平、經驗及能力結構的基礎上，講通俗一點，就是學生站在蘋果樹底下跳一下就能夠摘到蘋果。否則，小學綜合實踐課所追求的育人目標是不能實現的。筆者根據這樣的定位在教學中進行了一些探索，認為按照如下策略進行教學，對構建高效課堂有極大的幫助。
1.選擇的問題讓學生感興趣。綜合實踐課要關注學生關注什么，教師要了解學生對什么感興趣，為了做到這一點，筆者也做了一些嘗試。例如，每學期開學時，筆者就印發(fā)調查表，讓學生選填自己喜歡的、想研究的問題。如，三年級的時候學生選擇了《平時學生玩玩具的情況調查與簡單分析》，四年級選擇了《學生平時看課外書的情況調查》，五年級選擇了《學生雙休日活動情況調查》，六年級選擇了《班級學生視力狀況調查與分析》等課題，這些課題與生活實際緊密聯系，而且主題簡單，學生易活動、易實踐，所以學生做起來也有很高的積極性，活動效果也顯著。因此，綜合實踐課的內容選擇開口要小，緊密聯系學生生活，如果涉及問題面大，綜合性強，做起來難，學生的實踐活動不容易完成，課堂有效性就差。所以，我們要根據小學生的特點，有針對性地設置綜合實踐活動課的內容，這樣才能實現課堂的有效性。
2.動手實踐貼近學生生活。小學綜合實踐課的開展應從學生的日常生活展開。教學實踐也證明，綜合課內容越貼近生活、貼近學生，開展的效果就越好。如，可以開展有關自然環(huán)境的內容，黃豆發(fā)芽試驗，養(yǎng)金魚、氣象天天記錄后的思考等；也可以開展一些與科學技術有關的小制作，例如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機等，還可以進行一些實驗，如鹽或糖的溶解實驗、磁鐵實驗等；也可以讓學生收集科學家的故事等；還可以開展一些與文化藝術有關的活動，收集民間諺語、詩歌朗誦、每天講個故事給同學聽等等。與日常生活緊密關聯的事情也可以作為綜合課的活動內容開展，例如講一講、寫一寫，幫媽媽做菜的事情，自己洗衣服的事等等。綜合實踐活動課就是要求學生積極參與到各項活動中，在做中考察，在實驗中探究等一系列活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，我們在教學中可以以學生能否會做作為教學和評價的主要指標開展活動，這樣也能提高綜合課的有效性。
3.最終成果評價要求低一點。小學生由于年齡、知識水平、動手能力的限制，所以，教師對每一次活動最后取得的成果可以不做嚴格要求，重在強調參與、體驗、動腦、動手、動筆。我們可以把學生在實踐活動中發(fā)現了什么問題，發(fā)現了多少問題，解決了什么問題，解決了多少問題作為評判其學習成效的主要依據。這也是開設綜合實踐活動課的目的所在。對于成果的檢查是一種手段，而不是目的?？梢哉f，綜合實踐活動課程這樣的評價，能有效激勵學生積極參與活動，長期堅持下來，對學生的動手能力有很大的鍛煉，學生的思維、個性品質、意志力也得到了培養(yǎng)。
與此同時，我們小學教師在上小學綜合實踐活動課時，要轉變思想，與時俱進，抽時間學專業(yè)，看課外書，經常更新各項知識，給自己補充營養(yǎng)。還要跟上新課改的要求，完善我們的教學體系，充實我們的教學內容。我們相信，在社會、家庭、學校三方面的努力下，小學綜合實踐活動課會變得更為具體、豐富、有效。
參考文獻：
小學綜合實踐活動論文篇五
隨著新課程改革的進行，人們對教學不再只是滿足考試需要，而是更注重應用，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。小學數學綜合實踐活動課對于提高小學生的數學學習成績、提升他們的綜合能力都有極其重要的作用，可以說是孩子們成長過程中一個特殊的環(huán)節(jié)?；顒诱n與理論課不同，其順利開展需要立足于前期大量的基礎工作。老師的任務就是找尋最適宜的教學方法，采用有效策略，以有用途徑保證課程的進行。
二、小學數學綜合實踐活動課實施策略與途徑
1.立足數學課程特點，開展形式多樣的活動
數學課有屬于自己的特點，它靈活多變、應用價值強，可以說是開展實踐活動課最有價值的一門課程。老師在實踐課堂上，應該立足數學課程特點，開展形式多樣的活動，充分吸引學生的興趣。例如，人教版小學數學教材中會學到《認識物體和圖形》，教學生知道長方形、正方體、圓柱、球這些物體和圖形。這是幾何學的起步，老師在實踐活動課上，可以找來這些具體的實物，開展猜一猜、拼一拼等活動，讓孩子們認識幾何圖形。
2.增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與
既然是實踐活動課，那么需要學生的動手參與。教學是面向每一個學生，而不僅僅只是某部分人，因此，在課堂上，老師需要增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與到其中，學到知識。例如，人教版小學數學教材中有一課是《簡單的統計》，統計學屬于數學中很重要的一項，老師在實踐活動課上，應該讓大家進行實地調查，比如以身高、體重、學習時間等這些為主題，對調查結果進行簡單統計，得出結論。這樣的調查過程，需要所有人積極參加、配合，大家都能融入課堂中。小學數學綜合實踐活動課的順利實施，并非一件簡單之事，老師任重而道遠，需要設計課堂教學模式，采取多項策略，實行有效途徑。立足數學課程特點，開展形式多樣的活動；增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與。如此，實現小學數學綜合實踐活動課的最大意義。
小學綜合實踐活動論文篇六
綜合實踐活動課案例主題:孝順重慶市九龍坡區(qū)鐵馬小學:蔣小妮活動實施對象：三年級學生活動實施者：三年級綜合實踐活動教研組活動時間：9月――5月一、問題的提出中華民族歷來是禮儀之邦，孝順是我們民族的優(yōu)良傳統，可是如今的孩子是家中的“小太陽”，一家?guī)卓谌硕紘ㄋ┺D。有些孩子因為家長過度溺愛而變得飛揚跋扈，完全不把父母放在眼里。為了把我們的孩子培養(yǎng)成知恩、感恩、抱恩的下一代，我們年級結合語文第五冊第五單元的《可貴的沉默》一課，開展了為期三周的“孝順”實踐活動。同時，提高學生的語文綜合能力。二、活動的具體目標知識目標：教育學生留心周圍的人和事，學會觀察，學會發(fā)現，學寫觀察日記和體驗日記，學會以寫信等方式表達自己的情感，從而有力地促進學生聽說讀寫的語文綜合能力。并與數學的統計方法，科技的手工制作、繪畫、音樂等內容有機結合起來，注重學科與社會的溝通，學科與學習者的內在統一，建構一個開放的知識體系。情感目標：讓學生認識到孝順是中華民族的傳統美德，我們從小就應該尊敬、熱愛、關心長輩。并懂得知恩、感恩、報恩。能力目標：培養(yǎng)學生的表達能力、動手實踐、綜合運用、開拓創(chuàng)新等各方面的能力。三、活動實施的具體過程、方式（一）、活動階段構想：第一階段：學習課文《可貴的沉默》并閱讀有關“孝順”的文章第二階段：準備階段――通過觀察、詢問的方式，調查父母一天的工作、家務、休息時間，了解父母的辛勞。并寫出觀察日記。第三階段：實踐體驗階段――通過一系列親身體驗活動，親身體驗父母的辛勞（如通過“護氣球”體驗母親懷胎十月的不易，通過“本周我當家”活動，體驗父母的操勞。寫體驗日記。第四階段：回報父母的愛：通過給父母寫信，寫詩、送父母一份小禮物等一系列活動，讓學生懂得知恩、感恩、并回報父母的愛。（二）、活動操作流程：第一階段：確定研究主題目的：讓同學們在生活中學會觀察、學會發(fā)現，并通過調查了解父母的辛勞。學會寫觀察日記，記下生活中的點滴。時間：1~2周過程：一、學習課文《可貴的沉默》，引出主題。二、利用興趣活動時間，組織學生觀看影片《媽媽再愛我一次》。三、閱讀有關孝順的文章。四、教師設計“父母一周”活動情況調查表，學生每天認真填寫。同時寫觀察日記。第二階段：實踐體驗階段目的：通過親身實踐體驗，讓學生體會父母的辛勞。學會寫體驗日記，表達自己的真實感受。時間：3~4周過程：一、通過“護氣球”、“負重”等方式體驗母親懷胎十月的不易。二、開展“本周我當家”的活動，學生親身體驗父母的辛勞。三、寫體驗日記。（師隨時通過日記了解學生的活動情況，并和家長取得聯系，爭取家長的大力支持）第三階段：回報父母的愛目的：讓同學通過各種形式去回報父母，同時讓學生懂得知恩、感恩、回報父母。學習用語文的多種方式來表達自己的真情實感。時間：（5~6周）過程：一、學生準備寫給父母的'信，及禮物。二、邀請部分家長參與班會活動。三、班會上學生朗誦詩歌《父母的愛》四、展示寫給父母的信。五、各小組自由上臺展示自己準備的禮物，并說說為什么要準備這樣的禮物。六、師小結寄語第一階段實施方案（1、2周）一、談話導入孩子們，學完《可貴的沉默》，你們有什么話要說嗎？（學生發(fā)表感想）二、利用興趣活動時間，組織學生觀看影片〈媽媽再愛我一次〉三、請學生談觀后感四、閱讀有關“孝順”的故事，了解“孝順”是中華民族的傳統美德。五、教師設計“父母一周”活動情況調查表，學生每天認真填寫。附表：日次早晨中午晚上工作時間統計周一周二周三周四周五六、寫觀察日記，記下自己在調查過程中的所見所聞所想?？砂磿r間順序來表達，按觀察的經過來表達，也可以重點介紹訪問的經過……（三）第二階段實施方案（3、4周）第3周一、學生隨身攜帶一個鼓鼓的氣球一周，并小心保護，不能損壞。二、一周結束后，交流心得。體會母親十月懷胎的艱辛。第四周一、以活動小組為單位擬訂“本周我當家”活動計劃。二、各小組組長宣讀計劃。三、引導學生共同探討研究計劃的可行性，并確定計劃。四、各小組按計劃開始實踐體驗。五、教師隨時關注各組學生實踐中的情況，并指導學生寫體驗日記。并隨時提供點撥幫助。六、家長對學生的活動情況給予評價，小組交流活動情況，并進行小組評價。
[1][2]
小學綜合實踐活動論文篇七
【摘要】電工技術是理工科專業(yè)的一門主要技術基礎課程。隨著現代科學技術的迅速發(fā)展，電工技術課程的革新改進也勢在必行。本文以提高教學質量，培養(yǎng)學生動手能力為宗旨，從教學目的、教學內容和教學方法三個方面闡述了對電工技術課程的實踐教學進行綜合改革的思路。
關鍵詞電工技術多媒體主動學習
1.教學目標的改革研究
電工技術是一門基礎性學科，主要任務是讓學生掌握關于電工技術的基本理論知識，學會基本的分析方法，鼓勵學生了解電子技術和電工領域的新知識和新技術[1]。因此要求在教學上一定要以“增強理論基礎教學，激發(fā)學生創(chuàng)新性”為課程目標，加強基礎知識的傳輸，為學生打好堅實的理論基礎。同時，電工技術還是一門實踐性能較強的學科，教師在教授理論知識的同時還應培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應多結合生活中的實例，培養(yǎng)學生的求知興趣，自主地去發(fā)現、分析、解決問題。
新的教學目標是基于支撐不同專業(yè)基礎平臺的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點，加強電工技術課程改革，促進學科建設。高校不僅要讓各專業(yè)學生通過多樣的學習途徑掌握電工技術的理論知識，還要激發(fā)學生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學生實際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團隊、建設遠程教學實驗平臺、完善開放實驗室，承擔起培養(yǎng)高素質多功能型應用人才的重任。
2.教學內容的改革研究
電工技術是理工科學生一門專業(yè)的基礎實踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設計教學內容，使其與后續(xù)學習的專業(yè)課程相符合。教學內容應以掌握概念為基本，減少數理論證過程，強調應用技能的學習。例如，在教授電氣專業(yè)的`學生時，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學需求和教學內容的銜接。此外，在教學時還要充分結合電氣專業(yè)的專業(yè)特點，有針對性地理論聯系實際，刺激學生學習興趣，為之后的其他專業(yè)課學習打下基礎。
隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展，電工技術不斷涌現新的知識，因此教學內容也應該增加一些相應的前沿知識和新興技術。教師在教學過程中及時引入先進的知識內容，擴充學生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。
3.教學方法的改革研究
在電工技術教學改革中，將課堂教學與實踐教學有效結合[2]。課堂教學以學生為中心，給學生充分的機會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨立解決問題的能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導作用，教師負責整個教學的設計和組織，給學生提供多種學習資源，包括分配具體的教學任務、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導等。教師要鼓勵學生在完成項目的過程中充分發(fā)揮協作學習的能力，要多為學生創(chuàng)設小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點的機會，成員之間通過相互協商來解決各種難題，以達到全體學生互相學習、共同進步的目的。
電工技術課程內容多但課時不多，且在教學過程中，學生缺少自主學習的能力。為了實現“以學生為主體”的教學方式，教師結合教學內容進行設疑，引導學生發(fā)現問題，讓學生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學生學會獨立思考，自主查閱資料，總結分析并找出問題的答案，由被動接受者轉變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學生思考問題的能力，繼而提高學生主動探索問題的能力[4]。
就現在的學習模式來說，學生的理論知識是與實際生活脫節(jié)的。電工技術是一門實踐性非常強的基礎課程，為了解決學生的實際問題，可以安排學生參觀相關的工程實驗室，比如說在應用電子、電子線、電氣控制、計算機裝配等實踐基地，教師積極創(chuàng)造相應的條件讓理論能力較強且具有動手能力的學生在實驗室中進一步學習，不斷培養(yǎng)學生的動手能力。
4.結語
為了培養(yǎng)學生的實踐能力，打牢理論基礎，電工技術的教學改革勢在必行。雖然電工技術教學改革任務艱巨，但是相信只要我們共同努力，經過一系列的嘗試、實踐并總結經驗，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質的應用型人才。
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小學綜合實踐活動論文篇八
論文關鍵詞：實踐哲學實踐綜合實踐活動課程
論文摘要：綜合實踐活動課程是一門實踐性很強的課程。作為一門全新的課程，它在這幾年的實施中取得了很大的成效，但也存在著不少問題。實踐哲學的復興為綜合實踐活動課程的發(fā)展提供了一種新的哲學范式。以實踐哲學作為理論基礎回歸綜合實踐活動課程的本真，對綜合實踐活動提出了一些要求，有利于促進綜合實踐活動課程不斷走向成熟。
哲學是人類把握世界的一種基本方式。實踐哲學作為西方現代哲學的轉向，超越了傳統的形而上學和近代的理論哲學，為哲學的發(fā)展提供了一種新的思維范式。它面向人生活的整個世界，關系人的獨特的存在方式，這與教育是面向人、培養(yǎng)人的發(fā)展的實踐有著天然的內在聯系，教育的改革也紛紛將實踐哲學作為其理論基礎。而作為本次新課程改革亮點的綜合實踐活動課程正是立足于學生的現實生活，并且以實踐活動作為該課程實施的主要方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為全面發(fā)展的人。因此，從實踐哲學的角度分析人的實踐活動的本質，審視綜合實踐活動課程，必將為該課程的實施帶來新的理論要求和指導。
一、實踐哲學的基本觀點
（一）實踐哲學注重人的主體作用
實踐哲學強調人在實踐活動中主體作用的發(fā)揮，承認人的主體性是人進行創(chuàng)造性的、能夠實現自己價值的實踐活動的前提。這里的實踐是人所特有的、趨向一定目的的活動，正如在亞里士多德實踐哲學中提到的“在實踐中確有某種為其自身而期求的目的，而一切其他事物都要為著它”[1]那樣。
實踐哲學主張從人本身的生存活動出發(fā)去理解人、人的世界以及人與世界的關系，認為實踐是人的存在方式，人的存在價值只有在實踐活動中才能得以彰顯，實踐是人的存在的本質要求。實踐哲學關注的人是活生生的、鮮活的生命。也就是說，這里的“人”不只是作為實體存在的人，更為重要的是有著思維和意識的人；這里的“人”是有自主性的人，能夠自覺地把自己視為主動者，把外物視為被動者[2]，自由地支配自身的一切活動，并能對自己的行為負責；這里的“人”是有能動性的人，即在行動之前會自覺地確立實踐的目的，制定實踐活動的計劃，選擇實踐活動的策略、政策，用以保證未來實踐活動的順利進行；這里的“人”是有創(chuàng)造性的人，能夠打破自然界和自身的限制，從而不斷超越現實，達到理想的未來。
（二）實踐哲學的本質特征是理論和實踐的統一
理論和實踐的統一不能被僅僅理解為理論來自實踐又指導實踐。實踐哲學認為，理論始終要面向現實，使理論成為實踐的一個環(huán)節(jié)，成為現實本身的構成要素，而不是外在的說明，從而服務于改變現實的實踐運動。
首先，理論與實踐在現實生活中得到統一，理論服務于實踐。理論學習的目的不僅在于認識客觀世界的規(guī)律性，還在于運用對客觀規(guī)律的認識去能動地改造世界，指導人們的實踐活動使其不斷取得勝利。其次，也正是在運用理論的過程中，主體才能形成對理論更深刻的理解和熟練掌握，從而真正將學習到的理論內化為自己的思想和行為。再次，理論只有在實踐中才能得到發(fā)展，即實踐對理論具有反作用。隨著實踐的發(fā)展和認識的深入，只有將理論運用到實踐中，不斷接受實踐的檢驗，錯誤的理論才能被發(fā)現、糾正或推翻，而正確的理論才能被證實，并獲得進一步發(fā)展。
（三）實踐哲學以整個生活世界為基礎性對象
實踐哲學把整個生活世界作為自己的出發(fā)點，肯定了人生存的基本領域――“生活世界”和人的生活實踐，肯定了這個領域對人類的重要性和對人類所有理論的基礎性和先在性[3]。實踐哲學涉及了人類生活的基本方面，它并不指向單一的、特定的對象領域而是涉及人類自身對象化的所有領域，是人、自然、社會間相互關系、相互作用、相互滲透所形成的有機的整體，是人的整個生活世界。
首先，實踐改造的自然維度,生成發(fā)展了人化自然，將自然維度引向了與人有關的生活世界，使人化的自然成為實踐哲學的關注對象。其次，作為人的存在必定不是單一的個人，人與人之間、人與自然都在人能動的、有意識的實踐活動中發(fā)生著各種各樣的聯系，每個人在改變他和其他人的關系，改變他和自然界的關系時也完成了對自己的改造。再次，人總是自覺或不自覺地按照自己的目的、意識等來改造社會客體，使社會向著人所需要的方向變化和發(fā)展，使社會成為真正人化的社會進而將社會納入實踐哲學的對象范圍之內。因此，人、自然、社會的統一構成了人的整個生活世界，是實踐哲學研究的基礎性對象，是人的實踐活動的現實基礎。
（四）實踐哲學以生成論的思維范式為主導
實踐哲學的主導思維范式是生成論的思維范式。因為實踐哲學以感性具體的實踐為根基，它所追尋的根基不在生活實踐之外，而是在生活實踐之中。而生活世界處在生生不息的變化之中，是不確定的，因而實踐也不可能是固定的、按照既定藍圖亦步亦趨的準確實施，而是一個不斷生成的過程。
首先，從實踐的主體來看，作為主體存在的人不是一個已經完成的人，而是不斷生成的人，因為成長不是已完成的生長，人沒有一個恒定的畫像，人總是不停地進入生活，不停地變成一個人[4]?，F實的人總處于一定的社會關系之中，人的生成發(fā)展和社會的生成發(fā)展與實踐的對象化活動具有一致性。其次，從實踐的過程來看，實踐過程是復雜的、多變的，再加上受主客觀條件的限制，人們對客觀事物的科學認識，往往不能夠一次性獲得，客觀事物的本質也有一個受實踐制約的逐步顯露的過程。因此在實踐的發(fā)展過程中，需要根據客觀規(guī)律和具體情況改變已經制定好的計劃、方案，調整實施，以確保實踐活動達到預期的目標和結果，也就是說人對客觀事物的認識需要有一個逐步深化的過程。
二、實踐哲學對綜合實踐活動的行動指要
（一）重視學生的主體地位
實踐哲學強調人的主體作用，學生是綜合實踐活動課程的主體，我們要千方百計地為學生創(chuàng)造有利于實踐的環(huán)境。要相信，只要從學生的興趣點出發(fā)尋找課題，關心學生關心的、想了解的問題，鼓勵學生深入研究，讓他們在實踐的過程中發(fā)現問題，解決問題，學生必定會有所收獲。即便遇到困難，經歷失敗，學生也會從中汲取大量的經驗教訓，萬不能因為害怕學生學不好而剝奪學生的自主權。
例如，在一次以“哭泣的水溝”為主題的綜合實踐活動課中，由于學校旁邊有一條小河，河里總是散發(fā)著一股難聞的氣味，這一現象引起了學生的關注。于是學生自己確定了活動的主題，并進行了實地考察、采訪，通過查資料、師生互動、討論質疑等方式的實踐活動，學生終于找到了水溝被污染的各種原因，還自主研究制定出治理臭水溝的方案。這個案例中，學生的主體地位得到充分重視，熱情也被積極地調動起來，學生的能力和素質也在活動中獲得了相應的發(fā)展。當然，在整個過程中，教師的指導是必要的，但絕不能一手包攬學生的全部活動，而要充分尊重學生的主體性，真正把受教育者當做一個完整的主體看待，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在實踐中獲得發(fā)展，并以此作為綜合實踐活動課程的出發(fā)點和歸宿。
（二）注重學生的理論知識在現實操作中的運用
實踐哲學中的理論與實踐不是二元的對立，而是在實踐活動中的有機統一。必須將普遍的理論具體化、個性化到現實的實踐活動中，才能彰顯理論的指向作用，使其服務于實踐，推動人們在實踐中創(chuàng)新；另一方面理論的科學性可以在實踐中得到驗證、強化和進一步發(fā)展，使主體獲得更加深刻的認識和理解。
在綜合實踐活動的開展中教師要注意將學生所學的理論知識與現實操作結合起來。例如，某老師在組織學生開展“××景區(qū)交通污染”狀況調查中，學生在制定方案計劃時，本打算采用噪音測量器測量空氣的污染程度，但是他們沒有借到儀器，又不愿浪費錢去買一個。最后一個學生想出辦法：只要準備瓶子、管子等簡單的東西，然后到不同的地方裝上空氣，最后把裝有空氣的瓶子倒過來用管子輸入水,哪個瓶子中的空氣多即二氧化碳多,就表明那里的污染大一些[5]。這一建議正是源自學生看書獲得的知識，建議被采用后，該生在活動中展示出很高的積極性。因此，綜合實踐活動的設計要盡量使學生已有的學科課程知識和通過課外學習獲得的知識都能夠在活動中得到應用、延伸、綜合、重組和提升。當學生能夠根據活動中的具體狀況活用書本上的知識，把理論運用于解決現實生活中的困難時，他們就會獲得很大的成就感和滿足感，對活動表現出濃厚的'興趣，從而使活動得以順利進行。另一方面，學生在知識的應用過程中，體驗到知識的作用，有利于提高他們對知識學習的興趣，充分理解和掌握所學知識，進而大膽提出解決問題的新觀點、新思路和新方法，并積極主動地去探索，獲得對已有知識的反思能力。這會讓學生真正學會學習，勇于創(chuàng)新。
（三）強調課程內容的改變和延伸
實踐哲學的對象面向整個與人有關的生活世界。學生生活在一個由個人、社會、自然等基本要素構成的完整世界中，而且這些要素交匯融合、彼此聯系，僅僅依靠書本知識的學習已經不能滿足學生作為一個真正社會的人的存在的需求。因此，綜合實踐活動課程的內容應涉及學生生活的各個方面和領域，涵蓋學生與自然、社會生活和自我的關系的基本問題，使學生在親近自然，參與社會和與他人積極交互的過程中獲得全面的發(fā)展。
綜合實踐活動要勇于打破教室和學校的束縛，將學校、家庭、社會和自然界融合起來。首先，活動的課程內容要親近自然，豐富學生對人與自然關系的了解與認識，培養(yǎng)他們關愛自然、保護環(huán)境的情感和態(tài)度，并進一步促使其參與環(huán)境保護活動，形成初步的環(huán)境保護能力。其次，要培養(yǎng)學生積極主動地參與社會生活和服務社會的意識，增強他們對社會的了解與認識，增強其社會實踐能力，關注學生的社會行為、態(tài)度和價值觀，幫助他們形成社會責任感、勞動觀和道德觀等。這也要求學校要呼吁所在社區(qū)和社會各部門的積極協作，配合學生外出參觀、訪問、調查，爭取在各地建立圖書館、博物館等青少年活動場所。再次，要重視學生與他人或自己有意識的交互活動，培養(yǎng)學生人際交往的能力、合作意識和團隊精神，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。
（四）關注綜合實踐活動的生成性
實踐哲學的思維范式是以生成論為主導的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結果等。
首先，學生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導學生投身于實踐生活中，啟發(fā)學生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負責的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次，實踐哲學認為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復雜的，隨時都可能出現讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生發(fā)現新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調整，確?；顒有Ч膶嵭?。例如，某學校以“牛奶”為主題進行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關系時，突然有一位學生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導學生探究，該活動定會取得良好的效果。
再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結果評價也應該以發(fā)展性的評價為主，即學校和教師不應過多地關注活動的結果和活動過程中產生的作品，而應注重學生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標沒有完全實現，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經驗教訓，以獲得更長遠的發(fā)展。
總之，實踐哲學與綜合實踐活動課程有著一種天然的內在聯系。實踐哲學的復興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。
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小學綜合實踐活動論文篇一
論文摘要:綜合實踐活動課程內容富有開放性和可選擇性,強調各種教育資源的有效開發(fā)和利用。我校在綜合實踐活動校外資源開發(fā)利用上進行大膽實踐與探索,拓展學生的活動空間,增強學生的家鄉(xiāng)自豪感、社會責任感,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,繼而促進了學生的發(fā)展。
綜合實踐活動課程是新一輪課程改革最大的亮點和難點,雖然有國家制定的活動綱要,有獨特的先進課程理念和課程目標,但沒有課程標準和現成的教材,給課程的實施帶來很大的困難。有效開發(fā)課程資源,是學校開展綜合實踐活動的保障。
一、走近家鄉(xiāng)民風民俗,增進學生的社會體驗
慈溪市新浦人,傳承并創(chuàng)造著民俗文化。在宗教信仰、文化傳統、生活習俗、情趣習慣和各種禮儀規(guī)矩等方面,都有著顯著的特點。許多傳統的民俗活動和民間文化,是我們進行教育的好教材,也是我們開展綜合實踐活動的極佳土壤。五年級學生開展了“親近家鄉(xiāng)民俗”主題綜合實踐活動。老師從學生最熟悉的社會生活環(huán)境和社會生活經驗入手,引領學生走入社會,走近社會成員,感受自己與他人的關系。民間傳說、古老童謠、風味小吃等,無一不讓學生體驗到本土文化的獨特氣息和價值。我們還組織學生積極開展“集民間故事、講民間故事”活動。學生們在課外傾聽老人們講述《三八廿八蝦仔一銅勺》《泥螺告狀》等一個個美麗又神奇的故事,充分感受到富有韻味的傳統文化的獨特魅力。他們把各種有趣的民間傳說整理成文字,開展講故事比賽,然后把收集的故事組織成一本民間故事集,在班級甚至是全校傳閱,以活動促學習,以學習促活動,增強了學生對傳統鄉(xiāng)土文化的興趣。
二、利用本土環(huán)境資源,增強學生環(huán)保意識
環(huán)境保護是基本國策,環(huán)境問題每時每刻無聲無息地教育、影響著我們每一個人。培養(yǎng)學生從小樹立環(huán)保意識,校外環(huán)境資源是最直觀的教材。例如,在六年級組織開展的“我愛家鄉(xiāng)——新浦”環(huán)保專題研究綜合實踐活動中,學生們了解到新浦的環(huán)境現狀,紛紛獻計獻策,愿為新浦的環(huán)保出一份力?；顒舆^程中,環(huán)保志愿者去公園、路邊、河邊、車站等公共場地清理垃圾,收集廢電池,回收廢紙、牛奶盒等,拓展了學生的活動領域,開闊了學生的眼界。利用校外環(huán)境教育資源,使學生更加自覺形成環(huán)保意識,增強了社會責任感。
三、借助家鄉(xiāng)名優(yōu)特產,培養(yǎng)學生家鄉(xiāng)自豪感
教育即生活,生活即教育。作為長期居住的鄉(xiāng)土,對學生發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。學生的衣食住行都帶有本土特色,利用本土名優(yōu)特產,培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的親近感、自豪感,是方便有效的題材。
新浦鎮(zhèn)地處慈溪北部、杭州灣南岸,有10多公里的黃金海岸線,海涂資源極為豐富,有各種魚類、蝦類、蟹類,還有蛤蜊、泥螺、海瓜子……共100多種海鮮珍品,聞名省內外,上海、杭州、寧波客人都喜歡新浦海鮮。我校五(2)班開展“我愛家鄉(xiāng)的海鮮”主題綜合實踐活動,學生們通過訪問、調查、品嘗、記錄、整理,對家鄉(xiāng)海產品的種類、形狀、味道、價格、作用及其捕撈方法、人工養(yǎng)殖技術、經濟效益等全方面進行了研究,收獲頗大。 除了海鮮,新浦土特產也很有名,如海地棉花、咸地西瓜、四角紅菱、浙貨麥冬、浙藥白術等,其中影響最大、產值最高、經濟效益最好的是新浦的絲瓜和勝北黎陽的葡萄。20xx年“黎陽”牌葡萄成為寧波市名優(yōu)特產,獲浙江省農優(yōu)特產“金獎”,同年12月,黎陽葡萄種植基地還被命名為“慈溪市青少年素質教育基地”。正是基于這些資源優(yōu)勢,我們學校三年級、四年級學生開展的“走進田野”家鄉(xiāng)名優(yōu)特產調查研究和“感受葡萄村”主題綜合實踐活動便應運而生了。學生們在活動中熱情高漲,并在親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、照一照、記一記中認識了家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產,培養(yǎng)了家鄉(xiāng)自豪感。
四、依托家鄉(xiāng)特色企業(yè),激發(fā)學生創(chuàng)新精神
新浦是慈溪市工業(yè)重鎮(zhèn),自改革開放以來全鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)呈塊狀發(fā)展,現已有近三千家私企在運作。新浦鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)有三大主要支柱產業(yè):一是水表水暖五金件行業(yè),二是嬰童用品行業(yè),三是家用電器行業(yè)。這些企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)家的帶領下,勵精圖治、開拓創(chuàng)新,為新浦的振興和繁榮作出了不可磨滅的貢獻。近年來,浪木集團飲水機、佳星公司取暖器、辰佳公司洗衣機分別被評為中國名牌產品、浙江省名牌產品和寧波市名牌產品,神馬、賽億、心連心等公司商標相繼認定為中國馳名商標。為此,我校六年級學生開展了“邁入企業(yè)”主題綜合實踐活動,學生們走出學校,融入社會,訪問身邊的工人,采訪企業(yè)領導,參觀工業(yè)園區(qū),了解家鄉(xiāng)企業(yè)的發(fā)展歷程,感受家鄉(xiāng)人創(chuàng)業(yè)的艱辛,學習他們的拼搏精神、創(chuàng)新精神,從而立志建設家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)。
五、傳承父輩創(chuàng)業(yè)精神,促進學生自身發(fā)展
學生生活的家鄉(xiāng)——新浦,已從海隅一村發(fā)展成為杭州灣畔一個具有現代化氣息的新興城鎮(zhèn)。這里農產品豐富,工業(yè)經濟發(fā)達,人民群眾安居樂業(yè),一派繁榮興旺景象,隨著杭州灣跨海大橋的開通和杭州灣新區(qū)的開發(fā)建設,新浦也已成為一方發(fā)展的熱土,學生都引以為榮,而這份殊榮,離不開父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)。我們以此為課程資源,引導學生在生活中選擇自己感興趣的內容,進行社會實踐活動。我們確立了《理想放飛在家鄉(xiāng)》綜合實踐活動課題,把學生小組或師生共同確定的活動主題立為子課題,進行了豐富多彩的綜合實踐活動,根據“自主、合作、探究”的綜合實踐活動方式,讓學生了解家鄉(xiāng)的過去,認識現在,展望未來,不斷激發(fā)創(chuàng)造精神,逐漸增強主人翁意識,讓學生在體驗與探究中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認識自我中不斷完善,從而促進學生的發(fā)展。
參考文獻:
[1]郭元祥,姜平,等.綜合實踐活動課程的實施[m].北京:高等教育出
版社,20xx.(慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學)
小學綜合實踐活動論文篇二
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅。
進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環(huán)境，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。要本著綜合實踐活動以全面提高學生的綜合實踐素質為原則，開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
在綜合實踐活動教學過程中我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。
第二，綜合實踐以活動為形式，以實踐為環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，從而密切聯系學校與社會，培養(yǎng)了學生的社會責任感。堅持以人為本，聯系學生的生活實際，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)良好的個性品質。同時注重讓學生掌握發(fā)現問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學生終身受益?；顒幼⒅嘏囵B(yǎng)了學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學生個性，并注重培養(yǎng)學生對他人、對社會的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關垃圾的調查活動，那么課前我們要組織組織搜集有關垃圾的一切資料，要讓學生根據自己的愛好自由組成小組，選一個責任心強的同學作為組長，落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字，并制定簡單的小組計劃，使學生有目的、有計劃地去搜集資料，統籌安排，提高效率。同時對學生外出進行了安全教育等。通過活動，以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學生學會觀察周圍環(huán)境，說出環(huán)境的變化，并了解當今社會人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會、調查報告，培養(yǎng)學生歸納概括、整理提練的能力還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學生的環(huán)保意識，保護美麗的地球。通過活動以達到鍛煉學生分析問題、提煉觀點的能力，并通過社會調查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學生自己能夠發(fā)現問題、提出問題、解決問題。讓學生積極參與到各項活動中去，主動去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現實問題的真實經驗。過設計、創(chuàng)作、想象等一系列活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
第三，在綜合實踐活動課程教學過程中還要注意一些問題：學生運用信息技術對信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學生居住分散，結伴外出調查時的安全問題;得不到家長的支持問題，學生面臨問題會退縮的心理輔導問題等。面臨種種困難，在教學中要盡量做到讓學生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現、去感悟，在獲得體驗的同時，獲得自尊與自信，讓學生能夠自覺地反思自己、認識自己，不斷完善自己的個性品質，同時并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴大學生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長會時機與家長取得聯系，與家長講清綜合實踐活動的益處，爭取得到家長的支持等。
只有真正做到了實踐加活動，讓學生走出去，親身體會，親自動手，親自動腦，逐步形成學生善于發(fā)現問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處，才能真正體現綜合實踐活動課程的價值，讓這門新課程展現出獨有的魅力。
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小學綜合實踐活動論文篇三
目前，中職院校語文教學重點在于培養(yǎng)學生的綜合能力，教師應加大綜合實踐活動的研究力度，合理地為學生設定任務，并調動學生的學習積極性，從而幫助學生完善自身發(fā)展。以下簡要針對職高語文實踐活動的相關內容進行探討，以供參考。
一、由教師合理設計實踐活動的任務
當明確實踐活動的內容以后，教師需要針對活動的特點，合理設定相應任務，使學生掌握實踐的各個流程，同時有針對性地進行學習。例如，教師在講解人教版語文第三單元的內容時，就可以將實踐活動設定為“對月情懷”.為學生設定如下實踐任務：
（1）結合學習的內容收集一些關于月的詩詞、故事、習俗、事情等，進行調查；
（3）讓學生單獨進行設計實踐，通過調研、觀察等形式完成任務；
（4）讓各個小組學生整理互相收集到的資料，進行分享，從而綜合出自身小組的作品。教師為學生設定的實踐任務應保證具有一定的拓展性，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，幫助學生完善自身發(fā)展。
二、保證學生分組合理，互相取長補短
當實踐任務布置完成后，教師應讓學生自行進行分組，并且進行相應的調整，防止出現從眾的情況。當分組結束后，讓每組學生自行推選一名小組長，負責對組員進行分工。需要注意的是，在學生實踐過程中，教師應發(fā)揮好自身的引導、幫助作用，深入挖掘學生自身的潛能，并且多鼓勵學生探索一些新奇的'領域，從而為學生以后的學習及成長夯實基礎。
三、進行總結，幫助學生深化實踐成果
當實踐活動結束后，教師應對學生的表現進行點評，同時讓各個小組展示其實踐的成果，互相進行交流，從而深化實踐成果，具體可以從以下幾方面入手：
（4）展示各個小組的成果。當各個小組展示自己的實踐成果時，學生會生成一種自豪感，并且可以從他人的作品中拓展自身的見識，豐富知識儲備，讓學生分享成功的喜悅，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。
總而言之，伴隨著目前教學改革速度的逐步加快，作為老師，應更新自身的教學思想，緊跟時代的發(fā)展步伐，通過多種教學方法培養(yǎng)學生語文學習的積極性。職高語文綜合實踐活動能夠激發(fā)學生的主觀能動性，將教學真正交還給學生，并且培養(yǎng)學生多方面的綜合能力，幫助學生更好地發(fā)展。因此，對職高語文綜合實踐活動的方法進行探究是值得教學工作者深入探究的。
參考文獻：
湯火強。關于開展中職語文實踐活動的幾點思考.中等職業(yè)教育，（18）。
小學綜合實踐活動論文篇四
摘要：小學要實施綜合實踐活動課，就要提高教師對課程的認識，充分利用各種課程資源，選擇一些讓學生感興趣的問題，動手實踐更貼近學生生活，最終成果評價要求低一點，必將會提高小學綜合實踐活動課的有效性。
關鍵詞：小學；綜合實踐活動；學習氛圍
小學綜合實踐課作為一門實踐性課程，為學生的個性化發(fā)展、素質的全面提高創(chuàng)設了良好的學習氛圍和學習空間。但如何設計好小學綜合實踐課的主題活動，實現教育的有效性也需要我們教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實素質教育的方法與方法。
一、開展小學綜合實踐活動課程的意義
1.學生的問題意識能夠得到培養(yǎng)。發(fā)明創(chuàng)造和實踐創(chuàng)新幾乎都來自問題的探究。所以，綜合實踐活動課程主要要求教師引導學生自由選擇自己感興趣的、喜歡的問題進行研究，主要強調學生通過動手實踐，培養(yǎng)他們具有一定的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，并在學習過程中得到不斷增強。這一課程的目的是讓學生具有研究和綜合能力，使他們具有一種創(chuàng)新精神。
2.學生的合作意識能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課的教學對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)也十分重視。對此主要采用小組合作學習的形式來完成。當學生分工合作完成一個小課題的時候，他們在學習的過程中就學會了怎樣與人溝通、交流、合作，這些技巧與能力將使他們終生受益。
3.學生收集和處理信息的能力能夠得到培養(yǎng)。信息時代，掌握了信息就是獲得了財富。在綜合實踐活動課中，學生要完成一個小課題，解決一個小問題，就需要動用各種手段來獲取信息，并把得到的信息進行分類整理，恰當地利用。一個課題完成了，問題解決了，學生收集和處理信息的能力自然而然就會得到鍛煉及提高。
4.學生的動手實踐能力能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課最大的特征是動手實踐。學生對小課題的設計，對問題的實驗以及一些制作都需要學生動手操作，并且在整個過程中發(fā)現和解決問題，這樣在學生探究與創(chuàng)造的.過程中，動手的能力就自覺地得到了強化。
二、構建有效綜合實踐活動課堂的建議
小學綜合實踐課教學定位在學生已有知識水平、經驗及能力結構的基礎上，講通俗一點，就是學生站在蘋果樹底下跳一下就能夠摘到蘋果。否則，小學綜合實踐課所追求的育人目標是不能實現的。筆者根據這樣的定位在教學中進行了一些探索，認為按照如下策略進行教學，對構建高效課堂有極大的幫助。
1.選擇的問題讓學生感興趣。綜合實踐課要關注學生關注什么，教師要了解學生對什么感興趣，為了做到這一點，筆者也做了一些嘗試。例如，每學期開學時，筆者就印發(fā)調查表，讓學生選填自己喜歡的、想研究的問題。如，三年級的時候學生選擇了《平時學生玩玩具的情況調查與簡單分析》，四年級選擇了《學生平時看課外書的情況調查》，五年級選擇了《學生雙休日活動情況調查》，六年級選擇了《班級學生視力狀況調查與分析》等課題，這些課題與生活實際緊密聯系，而且主題簡單，學生易活動、易實踐，所以學生做起來也有很高的積極性，活動效果也顯著。因此，綜合實踐課的內容選擇開口要小，緊密聯系學生生活，如果涉及問題面大，綜合性強，做起來難，學生的實踐活動不容易完成，課堂有效性就差。所以，我們要根據小學生的特點，有針對性地設置綜合實踐活動課的內容，這樣才能實現課堂的有效性。
2.動手實踐貼近學生生活。小學綜合實踐課的開展應從學生的日常生活展開。教學實踐也證明，綜合課內容越貼近生活、貼近學生，開展的效果就越好。如，可以開展有關自然環(huán)境的內容，黃豆發(fā)芽試驗，養(yǎng)金魚、氣象天天記錄后的思考等；也可以開展一些與科學技術有關的小制作，例如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機等，還可以進行一些實驗，如鹽或糖的溶解實驗、磁鐵實驗等；也可以讓學生收集科學家的故事等；還可以開展一些與文化藝術有關的活動，收集民間諺語、詩歌朗誦、每天講個故事給同學聽等等。與日常生活緊密關聯的事情也可以作為綜合課的活動內容開展，例如講一講、寫一寫，幫媽媽做菜的事情，自己洗衣服的事等等。綜合實踐活動課就是要求學生積極參與到各項活動中，在做中考察，在實驗中探究等一系列活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，我們在教學中可以以學生能否會做作為教學和評價的主要指標開展活動，這樣也能提高綜合課的有效性。
3.最終成果評價要求低一點。小學生由于年齡、知識水平、動手能力的限制，所以，教師對每一次活動最后取得的成果可以不做嚴格要求，重在強調參與、體驗、動腦、動手、動筆。我們可以把學生在實踐活動中發(fā)現了什么問題，發(fā)現了多少問題，解決了什么問題，解決了多少問題作為評判其學習成效的主要依據。這也是開設綜合實踐活動課的目的所在。對于成果的檢查是一種手段，而不是目的?？梢哉f，綜合實踐活動課程這樣的評價，能有效激勵學生積極參與活動，長期堅持下來，對學生的動手能力有很大的鍛煉，學生的思維、個性品質、意志力也得到了培養(yǎng)。
與此同時，我們小學教師在上小學綜合實踐活動課時，要轉變思想，與時俱進，抽時間學專業(yè)，看課外書，經常更新各項知識，給自己補充營養(yǎng)。還要跟上新課改的要求，完善我們的教學體系，充實我們的教學內容。我們相信，在社會、家庭、學校三方面的努力下，小學綜合實踐活動課會變得更為具體、豐富、有效。
參考文獻：
小學綜合實踐活動論文篇五
隨著新課程改革的進行，人們對教學不再只是滿足考試需要，而是更注重應用，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。小學數學綜合實踐活動課對于提高小學生的數學學習成績、提升他們的綜合能力都有極其重要的作用，可以說是孩子們成長過程中一個特殊的環(huán)節(jié)?；顒诱n與理論課不同，其順利開展需要立足于前期大量的基礎工作。老師的任務就是找尋最適宜的教學方法，采用有效策略，以有用途徑保證課程的進行。
二、小學數學綜合實踐活動課實施策略與途徑
1.立足數學課程特點，開展形式多樣的活動
數學課有屬于自己的特點，它靈活多變、應用價值強，可以說是開展實踐活動課最有價值的一門課程。老師在實踐課堂上，應該立足數學課程特點，開展形式多樣的活動，充分吸引學生的興趣。例如，人教版小學數學教材中會學到《認識物體和圖形》，教學生知道長方形、正方體、圓柱、球這些物體和圖形。這是幾何學的起步，老師在實踐活動課上，可以找來這些具體的實物，開展猜一猜、拼一拼等活動，讓孩子們認識幾何圖形。
2.增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與
既然是實踐活動課，那么需要學生的動手參與。教學是面向每一個學生，而不僅僅只是某部分人，因此，在課堂上，老師需要增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與到其中，學到知識。例如，人教版小學數學教材中有一課是《簡單的統計》，統計學屬于數學中很重要的一項，老師在實踐活動課上，應該讓大家進行實地調查，比如以身高、體重、學習時間等這些為主題，對調查結果進行簡單統計，得出結論。這樣的調查過程，需要所有人積極參加、配合，大家都能融入課堂中。小學數學綜合實踐活動課的順利實施，并非一件簡單之事，老師任重而道遠，需要設計課堂教學模式，采取多項策略，實行有效途徑。立足數學課程特點，開展形式多樣的活動；增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與。如此，實現小學數學綜合實踐活動課的最大意義。
小學綜合實踐活動論文篇六
綜合實踐活動課案例主題:孝順重慶市九龍坡區(qū)鐵馬小學:蔣小妮活動實施對象：三年級學生活動實施者：三年級綜合實踐活動教研組活動時間：9月――5月一、問題的提出中華民族歷來是禮儀之邦，孝順是我們民族的優(yōu)良傳統，可是如今的孩子是家中的“小太陽”，一家?guī)卓谌硕紘ㄋ┺D。有些孩子因為家長過度溺愛而變得飛揚跋扈，完全不把父母放在眼里。為了把我們的孩子培養(yǎng)成知恩、感恩、抱恩的下一代，我們年級結合語文第五冊第五單元的《可貴的沉默》一課，開展了為期三周的“孝順”實踐活動。同時，提高學生的語文綜合能力。二、活動的具體目標知識目標：教育學生留心周圍的人和事，學會觀察，學會發(fā)現，學寫觀察日記和體驗日記，學會以寫信等方式表達自己的情感，從而有力地促進學生聽說讀寫的語文綜合能力。并與數學的統計方法，科技的手工制作、繪畫、音樂等內容有機結合起來，注重學科與社會的溝通，學科與學習者的內在統一，建構一個開放的知識體系。情感目標：讓學生認識到孝順是中華民族的傳統美德，我們從小就應該尊敬、熱愛、關心長輩。并懂得知恩、感恩、報恩。能力目標：培養(yǎng)學生的表達能力、動手實踐、綜合運用、開拓創(chuàng)新等各方面的能力。三、活動實施的具體過程、方式（一）、活動階段構想：第一階段：學習課文《可貴的沉默》并閱讀有關“孝順”的文章第二階段：準備階段――通過觀察、詢問的方式，調查父母一天的工作、家務、休息時間，了解父母的辛勞。并寫出觀察日記。第三階段：實踐體驗階段――通過一系列親身體驗活動，親身體驗父母的辛勞（如通過“護氣球”體驗母親懷胎十月的不易，通過“本周我當家”活動，體驗父母的操勞。寫體驗日記。第四階段：回報父母的愛：通過給父母寫信，寫詩、送父母一份小禮物等一系列活動，讓學生懂得知恩、感恩、并回報父母的愛。（二）、活動操作流程：第一階段：確定研究主題目的：讓同學們在生活中學會觀察、學會發(fā)現，并通過調查了解父母的辛勞。學會寫觀察日記，記下生活中的點滴。時間：1~2周過程：一、學習課文《可貴的沉默》，引出主題。二、利用興趣活動時間，組織學生觀看影片《媽媽再愛我一次》。三、閱讀有關孝順的文章。四、教師設計“父母一周”活動情況調查表，學生每天認真填寫。同時寫觀察日記。第二階段：實踐體驗階段目的：通過親身實踐體驗，讓學生體會父母的辛勞。學會寫體驗日記，表達自己的真實感受。時間：3~4周過程：一、通過“護氣球”、“負重”等方式體驗母親懷胎十月的不易。二、開展“本周我當家”的活動，學生親身體驗父母的辛勞。三、寫體驗日記。（師隨時通過日記了解學生的活動情況，并和家長取得聯系，爭取家長的大力支持）第三階段：回報父母的愛目的：讓同學通過各種形式去回報父母，同時讓學生懂得知恩、感恩、回報父母。學習用語文的多種方式來表達自己的真情實感。時間：（5~6周）過程：一、學生準備寫給父母的'信，及禮物。二、邀請部分家長參與班會活動。三、班會上學生朗誦詩歌《父母的愛》四、展示寫給父母的信。五、各小組自由上臺展示自己準備的禮物，并說說為什么要準備這樣的禮物。六、師小結寄語第一階段實施方案（1、2周）一、談話導入孩子們，學完《可貴的沉默》，你們有什么話要說嗎？（學生發(fā)表感想）二、利用興趣活動時間，組織學生觀看影片〈媽媽再愛我一次〉三、請學生談觀后感四、閱讀有關“孝順”的故事，了解“孝順”是中華民族的傳統美德。五、教師設計“父母一周”活動情況調查表，學生每天認真填寫。附表：日次早晨中午晚上工作時間統計周一周二周三周四周五六、寫觀察日記，記下自己在調查過程中的所見所聞所想?？砂磿r間順序來表達，按觀察的經過來表達，也可以重點介紹訪問的經過……（三）第二階段實施方案（3、4周）第3周一、學生隨身攜帶一個鼓鼓的氣球一周，并小心保護，不能損壞。二、一周結束后，交流心得。體會母親十月懷胎的艱辛。第四周一、以活動小組為單位擬訂“本周我當家”活動計劃。二、各小組組長宣讀計劃。三、引導學生共同探討研究計劃的可行性，并確定計劃。四、各小組按計劃開始實踐體驗。五、教師隨時關注各組學生實踐中的情況，并指導學生寫體驗日記。并隨時提供點撥幫助。六、家長對學生的活動情況給予評價，小組交流活動情況，并進行小組評價。
[1][2]
小學綜合實踐活動論文篇七
【摘要】電工技術是理工科專業(yè)的一門主要技術基礎課程。隨著現代科學技術的迅速發(fā)展，電工技術課程的革新改進也勢在必行。本文以提高教學質量，培養(yǎng)學生動手能力為宗旨，從教學目的、教學內容和教學方法三個方面闡述了對電工技術課程的實踐教學進行綜合改革的思路。
關鍵詞電工技術多媒體主動學習
1.教學目標的改革研究
電工技術是一門基礎性學科，主要任務是讓學生掌握關于電工技術的基本理論知識，學會基本的分析方法，鼓勵學生了解電子技術和電工領域的新知識和新技術[1]。因此要求在教學上一定要以“增強理論基礎教學，激發(fā)學生創(chuàng)新性”為課程目標，加強基礎知識的傳輸，為學生打好堅實的理論基礎。同時，電工技術還是一門實踐性能較強的學科，教師在教授理論知識的同時還應培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應多結合生活中的實例，培養(yǎng)學生的求知興趣，自主地去發(fā)現、分析、解決問題。
新的教學目標是基于支撐不同專業(yè)基礎平臺的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點，加強電工技術課程改革，促進學科建設。高校不僅要讓各專業(yè)學生通過多樣的學習途徑掌握電工技術的理論知識，還要激發(fā)學生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學生實際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團隊、建設遠程教學實驗平臺、完善開放實驗室，承擔起培養(yǎng)高素質多功能型應用人才的重任。
2.教學內容的改革研究
電工技術是理工科學生一門專業(yè)的基礎實踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設計教學內容，使其與后續(xù)學習的專業(yè)課程相符合。教學內容應以掌握概念為基本，減少數理論證過程，強調應用技能的學習。例如，在教授電氣專業(yè)的`學生時，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學需求和教學內容的銜接。此外，在教學時還要充分結合電氣專業(yè)的專業(yè)特點，有針對性地理論聯系實際，刺激學生學習興趣，為之后的其他專業(yè)課學習打下基礎。
隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展，電工技術不斷涌現新的知識，因此教學內容也應該增加一些相應的前沿知識和新興技術。教師在教學過程中及時引入先進的知識內容，擴充學生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。
3.教學方法的改革研究
在電工技術教學改革中，將課堂教學與實踐教學有效結合[2]。課堂教學以學生為中心，給學生充分的機會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨立解決問題的能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導作用，教師負責整個教學的設計和組織，給學生提供多種學習資源，包括分配具體的教學任務、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導等。教師要鼓勵學生在完成項目的過程中充分發(fā)揮協作學習的能力，要多為學生創(chuàng)設小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點的機會，成員之間通過相互協商來解決各種難題，以達到全體學生互相學習、共同進步的目的。
電工技術課程內容多但課時不多，且在教學過程中，學生缺少自主學習的能力。為了實現“以學生為主體”的教學方式，教師結合教學內容進行設疑，引導學生發(fā)現問題，讓學生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學生學會獨立思考，自主查閱資料，總結分析并找出問題的答案，由被動接受者轉變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學生思考問題的能力，繼而提高學生主動探索問題的能力[4]。
就現在的學習模式來說，學生的理論知識是與實際生活脫節(jié)的。電工技術是一門實踐性非常強的基礎課程，為了解決學生的實際問題，可以安排學生參觀相關的工程實驗室，比如說在應用電子、電子線、電氣控制、計算機裝配等實踐基地，教師積極創(chuàng)造相應的條件讓理論能力較強且具有動手能力的學生在實驗室中進一步學習，不斷培養(yǎng)學生的動手能力。
4.結語
為了培養(yǎng)學生的實踐能力，打牢理論基礎，電工技術的教學改革勢在必行。雖然電工技術教學改革任務艱巨，但是相信只要我們共同努力，經過一系列的嘗試、實踐并總結經驗，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質的應用型人才。
參考文獻：
[2]陳浩.不屑于教學方法：大學教改抹不去的痛[j].決策與信息，20xx（3）.
[3]劉芳.基于探究式學習的信息技術教改探索[j].中國教育技術裝備，20xx（12）.
小學綜合實踐活動論文篇八
論文關鍵詞：實踐哲學實踐綜合實踐活動課程
論文摘要：綜合實踐活動課程是一門實踐性很強的課程。作為一門全新的課程，它在這幾年的實施中取得了很大的成效，但也存在著不少問題。實踐哲學的復興為綜合實踐活動課程的發(fā)展提供了一種新的哲學范式。以實踐哲學作為理論基礎回歸綜合實踐活動課程的本真，對綜合實踐活動提出了一些要求，有利于促進綜合實踐活動課程不斷走向成熟。
哲學是人類把握世界的一種基本方式。實踐哲學作為西方現代哲學的轉向，超越了傳統的形而上學和近代的理論哲學，為哲學的發(fā)展提供了一種新的思維范式。它面向人生活的整個世界，關系人的獨特的存在方式，這與教育是面向人、培養(yǎng)人的發(fā)展的實踐有著天然的內在聯系，教育的改革也紛紛將實踐哲學作為其理論基礎。而作為本次新課程改革亮點的綜合實踐活動課程正是立足于學生的現實生活，并且以實踐活動作為該課程實施的主要方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為全面發(fā)展的人。因此，從實踐哲學的角度分析人的實踐活動的本質，審視綜合實踐活動課程，必將為該課程的實施帶來新的理論要求和指導。
一、實踐哲學的基本觀點
（一）實踐哲學注重人的主體作用
實踐哲學強調人在實踐活動中主體作用的發(fā)揮，承認人的主體性是人進行創(chuàng)造性的、能夠實現自己價值的實踐活動的前提。這里的實踐是人所特有的、趨向一定目的的活動，正如在亞里士多德實踐哲學中提到的“在實踐中確有某種為其自身而期求的目的，而一切其他事物都要為著它”[1]那樣。
實踐哲學主張從人本身的生存活動出發(fā)去理解人、人的世界以及人與世界的關系，認為實踐是人的存在方式，人的存在價值只有在實踐活動中才能得以彰顯，實踐是人的存在的本質要求。實踐哲學關注的人是活生生的、鮮活的生命。也就是說，這里的“人”不只是作為實體存在的人，更為重要的是有著思維和意識的人；這里的“人”是有自主性的人，能夠自覺地把自己視為主動者，把外物視為被動者[2]，自由地支配自身的一切活動，并能對自己的行為負責；這里的“人”是有能動性的人，即在行動之前會自覺地確立實踐的目的，制定實踐活動的計劃，選擇實踐活動的策略、政策，用以保證未來實踐活動的順利進行；這里的“人”是有創(chuàng)造性的人，能夠打破自然界和自身的限制，從而不斷超越現實，達到理想的未來。
（二）實踐哲學的本質特征是理論和實踐的統一
理論和實踐的統一不能被僅僅理解為理論來自實踐又指導實踐。實踐哲學認為，理論始終要面向現實，使理論成為實踐的一個環(huán)節(jié)，成為現實本身的構成要素，而不是外在的說明，從而服務于改變現實的實踐運動。
首先，理論與實踐在現實生活中得到統一，理論服務于實踐。理論學習的目的不僅在于認識客觀世界的規(guī)律性，還在于運用對客觀規(guī)律的認識去能動地改造世界，指導人們的實踐活動使其不斷取得勝利。其次，也正是在運用理論的過程中，主體才能形成對理論更深刻的理解和熟練掌握，從而真正將學習到的理論內化為自己的思想和行為。再次，理論只有在實踐中才能得到發(fā)展，即實踐對理論具有反作用。隨著實踐的發(fā)展和認識的深入，只有將理論運用到實踐中，不斷接受實踐的檢驗，錯誤的理論才能被發(fā)現、糾正或推翻，而正確的理論才能被證實，并獲得進一步發(fā)展。
（三）實踐哲學以整個生活世界為基礎性對象
實踐哲學把整個生活世界作為自己的出發(fā)點，肯定了人生存的基本領域――“生活世界”和人的生活實踐，肯定了這個領域對人類的重要性和對人類所有理論的基礎性和先在性[3]。實踐哲學涉及了人類生活的基本方面，它并不指向單一的、特定的對象領域而是涉及人類自身對象化的所有領域，是人、自然、社會間相互關系、相互作用、相互滲透所形成的有機的整體，是人的整個生活世界。
首先，實踐改造的自然維度,生成發(fā)展了人化自然，將自然維度引向了與人有關的生活世界，使人化的自然成為實踐哲學的關注對象。其次，作為人的存在必定不是單一的個人，人與人之間、人與自然都在人能動的、有意識的實踐活動中發(fā)生著各種各樣的聯系，每個人在改變他和其他人的關系，改變他和自然界的關系時也完成了對自己的改造。再次，人總是自覺或不自覺地按照自己的目的、意識等來改造社會客體，使社會向著人所需要的方向變化和發(fā)展，使社會成為真正人化的社會進而將社會納入實踐哲學的對象范圍之內。因此，人、自然、社會的統一構成了人的整個生活世界，是實踐哲學研究的基礎性對象，是人的實踐活動的現實基礎。
（四）實踐哲學以生成論的思維范式為主導
實踐哲學的主導思維范式是生成論的思維范式。因為實踐哲學以感性具體的實踐為根基，它所追尋的根基不在生活實踐之外，而是在生活實踐之中。而生活世界處在生生不息的變化之中，是不確定的，因而實踐也不可能是固定的、按照既定藍圖亦步亦趨的準確實施，而是一個不斷生成的過程。
首先，從實踐的主體來看，作為主體存在的人不是一個已經完成的人，而是不斷生成的人，因為成長不是已完成的生長，人沒有一個恒定的畫像，人總是不停地進入生活，不停地變成一個人[4]?，F實的人總處于一定的社會關系之中，人的生成發(fā)展和社會的生成發(fā)展與實踐的對象化活動具有一致性。其次，從實踐的過程來看，實踐過程是復雜的、多變的，再加上受主客觀條件的限制，人們對客觀事物的科學認識，往往不能夠一次性獲得，客觀事物的本質也有一個受實踐制約的逐步顯露的過程。因此在實踐的發(fā)展過程中，需要根據客觀規(guī)律和具體情況改變已經制定好的計劃、方案，調整實施，以確保實踐活動達到預期的目標和結果，也就是說人對客觀事物的認識需要有一個逐步深化的過程。
二、實踐哲學對綜合實踐活動的行動指要
（一）重視學生的主體地位
實踐哲學強調人的主體作用，學生是綜合實踐活動課程的主體，我們要千方百計地為學生創(chuàng)造有利于實踐的環(huán)境。要相信，只要從學生的興趣點出發(fā)尋找課題，關心學生關心的、想了解的問題，鼓勵學生深入研究，讓他們在實踐的過程中發(fā)現問題，解決問題，學生必定會有所收獲。即便遇到困難，經歷失敗，學生也會從中汲取大量的經驗教訓，萬不能因為害怕學生學不好而剝奪學生的自主權。
例如，在一次以“哭泣的水溝”為主題的綜合實踐活動課中，由于學校旁邊有一條小河，河里總是散發(fā)著一股難聞的氣味，這一現象引起了學生的關注。于是學生自己確定了活動的主題，并進行了實地考察、采訪，通過查資料、師生互動、討論質疑等方式的實踐活動，學生終于找到了水溝被污染的各種原因，還自主研究制定出治理臭水溝的方案。這個案例中，學生的主體地位得到充分重視，熱情也被積極地調動起來，學生的能力和素質也在活動中獲得了相應的發(fā)展。當然，在整個過程中，教師的指導是必要的，但絕不能一手包攬學生的全部活動，而要充分尊重學生的主體性，真正把受教育者當做一個完整的主體看待，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在實踐中獲得發(fā)展，并以此作為綜合實踐活動課程的出發(fā)點和歸宿。
（二）注重學生的理論知識在現實操作中的運用
實踐哲學中的理論與實踐不是二元的對立，而是在實踐活動中的有機統一。必須將普遍的理論具體化、個性化到現實的實踐活動中，才能彰顯理論的指向作用，使其服務于實踐，推動人們在實踐中創(chuàng)新；另一方面理論的科學性可以在實踐中得到驗證、強化和進一步發(fā)展，使主體獲得更加深刻的認識和理解。
在綜合實踐活動的開展中教師要注意將學生所學的理論知識與現實操作結合起來。例如，某老師在組織學生開展“××景區(qū)交通污染”狀況調查中，學生在制定方案計劃時，本打算采用噪音測量器測量空氣的污染程度，但是他們沒有借到儀器，又不愿浪費錢去買一個。最后一個學生想出辦法：只要準備瓶子、管子等簡單的東西，然后到不同的地方裝上空氣，最后把裝有空氣的瓶子倒過來用管子輸入水,哪個瓶子中的空氣多即二氧化碳多,就表明那里的污染大一些[5]。這一建議正是源自學生看書獲得的知識，建議被采用后，該生在活動中展示出很高的積極性。因此，綜合實踐活動的設計要盡量使學生已有的學科課程知識和通過課外學習獲得的知識都能夠在活動中得到應用、延伸、綜合、重組和提升。當學生能夠根據活動中的具體狀況活用書本上的知識，把理論運用于解決現實生活中的困難時，他們就會獲得很大的成就感和滿足感，對活動表現出濃厚的'興趣，從而使活動得以順利進行。另一方面，學生在知識的應用過程中，體驗到知識的作用，有利于提高他們對知識學習的興趣，充分理解和掌握所學知識，進而大膽提出解決問題的新觀點、新思路和新方法，并積極主動地去探索，獲得對已有知識的反思能力。這會讓學生真正學會學習，勇于創(chuàng)新。
（三）強調課程內容的改變和延伸
實踐哲學的對象面向整個與人有關的生活世界。學生生活在一個由個人、社會、自然等基本要素構成的完整世界中，而且這些要素交匯融合、彼此聯系，僅僅依靠書本知識的學習已經不能滿足學生作為一個真正社會的人的存在的需求。因此，綜合實踐活動課程的內容應涉及學生生活的各個方面和領域，涵蓋學生與自然、社會生活和自我的關系的基本問題，使學生在親近自然，參與社會和與他人積極交互的過程中獲得全面的發(fā)展。
綜合實踐活動要勇于打破教室和學校的束縛，將學校、家庭、社會和自然界融合起來。首先，活動的課程內容要親近自然，豐富學生對人與自然關系的了解與認識，培養(yǎng)他們關愛自然、保護環(huán)境的情感和態(tài)度，并進一步促使其參與環(huán)境保護活動，形成初步的環(huán)境保護能力。其次，要培養(yǎng)學生積極主動地參與社會生活和服務社會的意識，增強他們對社會的了解與認識，增強其社會實踐能力，關注學生的社會行為、態(tài)度和價值觀，幫助他們形成社會責任感、勞動觀和道德觀等。這也要求學校要呼吁所在社區(qū)和社會各部門的積極協作，配合學生外出參觀、訪問、調查，爭取在各地建立圖書館、博物館等青少年活動場所。再次，要重視學生與他人或自己有意識的交互活動，培養(yǎng)學生人際交往的能力、合作意識和團隊精神，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。
（四）關注綜合實踐活動的生成性
實踐哲學的思維范式是以生成論為主導的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結果等。
首先，學生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導學生投身于實踐生活中，啟發(fā)學生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負責的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次，實踐哲學認為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復雜的，隨時都可能出現讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生發(fā)現新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調整，確?；顒有Ч膶嵭?。例如，某學校以“牛奶”為主題進行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關系時，突然有一位學生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導學生探究，該活動定會取得良好的效果。
再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結果評價也應該以發(fā)展性的評價為主，即學校和教師不應過多地關注活動的結果和活動過程中產生的作品，而應注重學生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標沒有完全實現，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經驗教訓，以獲得更長遠的發(fā)展。
總之，實踐哲學與綜合實踐活動課程有著一種天然的內在聯系。實踐哲學的復興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。
參考文獻：
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[6]顧建軍．小學綜合實踐活動設計[m]．北京：高等教育出版社，2007：206.