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二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，為下面秒的認(rèn)識(shí)和看鐘面所表示的時(shí)刻這一難點(diǎn)作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來認(rèn)識(shí)時(shí)針走一大格是1時(shí)，分針走一小格是1分，并發(fā)現(xiàn)時(shí)、分的關(guān)系，1時(shí)=60分，并通過時(shí)間對(duì)時(shí)間的感受，使來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用于生活。
時(shí)間與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)時(shí)也認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和大約幾時(shí)，初步了解了某個(gè)時(shí)刻在做什么事情，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級(jí)的教材放在一年級(jí)上，對(duì)學(xué)生來說增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。
思考一：鐘面有必要畫嗎？
在第一次設(shè)計(jì)的過程中，我設(shè)計(jì)了“給小朋友一個(gè)鐘面，把鐘面補(bǔ)充完整?！边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生對(duì)鐘面的觀察，在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個(gè)數(shù)字，有12大格，有時(shí)針、分針等，但是在實(shí)際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：
2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級(jí)是小組交流的建設(shè)階段，學(xué)生對(duì)小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語言表達(dá)能力都受到了限制，學(xué)生小組交流、上臺(tái)展示后還是需要老師的總結(jié)和說明，在這一過程中也浪費(fèi)了很多時(shí)間。
基于以上兩點(diǎn)原因，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個(gè)鐘面，上小朋友來說說這個(gè)鐘面上還缺什么？學(xué)生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時(shí)針、分針，它們有什么區(qū)；有1~12個(gè)數(shù)字，是怎么排列的；數(shù)一數(shù)，12個(gè)數(shù)字把整個(gè)鐘面平均分成了幾大格？通過學(xué)生說，課件展示也同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
思考二：是否一定要先認(rèn)識(shí)了鐘面上有60小格后才能認(rèn)識(shí)“分”？
2.認(rèn)識(shí)小格的過程中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數(shù)，還不會(huì)用5的乘法口訣來解決，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而認(rèn)識(shí)“分”以后，讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分，大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認(rèn)識(shí)的，很少有學(xué)生意識(shí)到是60小格，60分。
是否能整合一下呢？因此我對(duì)設(shè)計(jì)做了如下調(diào)整：
第一層：認(rèn)識(shí)“分”
學(xué)生能利用生活經(jīng)驗(yàn)說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。
第二層：鞏固“分”
小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學(xué)生能通過5小格5小格數(shù)，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘。
其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時(shí)候指向4，分針走到哪里會(huì)停下來呢？這是有思維含量的，讓學(xué)生逆向思維比較難，但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8，但是回答出來的學(xué)生并不多。
最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學(xué)路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對(duì)上面兩題的講解，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了，但是有學(xué)生會(huì)寫出“分針從8走到17”這類的錯(cuò)誤，說明學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)掌握地不到位。
第三層：認(rèn)識(shí)1小時(shí)=60分
創(chuàng)設(shè)情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時(shí)間呢？學(xué)生說出了1小時(shí)?？隙▽W(xué)生的回答。其次提問：現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn)，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時(shí)讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時(shí)，板書1小時(shí)=60分。
再讓學(xué)生通過觀察鐘面認(rèn)識(shí)到：分針走1圈，時(shí)針走1小時(shí)，讓學(xué)生再次體會(huì)到1小時(shí)=60分。
最后通過1小時(shí)可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時(shí)針走1大格是1小時(shí)，從而認(rèn)識(shí)“時(shí)”。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
在晉江市“教科培一體化”的現(xiàn)場研討活動(dòng)中，我提供了《淘氣的作息時(shí)間》一課，主要是讓學(xué)生根據(jù)鐘面或借助直觀圖示得出簡單的經(jīng)過時(shí)間。
經(jīng)過時(shí)間的獲得方法有很多種，可以從開始時(shí)間數(shù)到結(jié)束時(shí)間，可以用畫各種示意圖的方法得出經(jīng)過時(shí)間，也可以用結(jié)束時(shí)間減去開始時(shí)間。而我在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生得出“經(jīng)過時(shí)間”的探索過程，通過多樣化的畫圖策略得出經(jīng)過的時(shí)間，初步體會(huì)到畫圖的作用及優(yōu)越性。同時(shí)也初步滲透“化曲為直”和“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中，我努力做到以下三點(diǎn)：
課伊始，就大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法：數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經(jīng)過的時(shí)間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)于“經(jīng)過時(shí)間”已有了一定的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一部分孩子已具備了探索“經(jīng)過時(shí)間”的能力，因此在教學(xué)中，把課堂還給孩子，為孩子提供了足夠的時(shí)間和空間，讓孩子自主進(jìn)行探索。
在探索6：30——6：55分及6：55——7：15分別經(jīng)過多長時(shí)間中，能讓學(xué)生充分展示畫圖的方法及思考過程，孩子的畫圖方法多樣化，且隨著語言表達(dá)及思考的不斷深入，對(duì)于如何計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間在頭腦中逐漸建立起了豐富的表象。一旦要計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間能借助頭腦中的表象實(shí)現(xiàn)思維過程的具體再現(xiàn)。
計(jì)算經(jīng)過時(shí)間，孩子們的畫圖方法多樣，能與孩子們一起溝通不同方法之間的聯(lián)系。讓孩子們?cè)趯?duì)比中，不斷明晰方法。又如：當(dāng)孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間可以用結(jié)束時(shí)間減開始時(shí)間，且還懂得為什么要用結(jié)束時(shí)間減開始時(shí)間的道理，做到知其然更知其所以然。
本課教學(xué)雖有可取之處，但也還存在著不足。如當(dāng)學(xué)生畫圖得出結(jié)果后可直接追問是怎么算出25分鐘的，5×5=25或55-30=25等，而不是把畫一畫與算一算割裂開來，這樣就能更好地做到數(shù)形結(jié)合。再如在圖示表征模型中還要更注意方向性，注意標(biāo)注所起的作用。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
一學(xué)期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改善課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和潛力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新潛力。
以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)資料豐富的'課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的最佳途徑。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了？教師應(yīng)該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì)說不如會(huì)聽”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充，聽后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì)化過程。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
認(rèn)識(shí)平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；
（二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分；
（三）動(dòng)手操作，理解平均分；
（四）體驗(yàn)成功，回味平均分；
（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識(shí)水平。
2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì)怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是：
1、個(gè)別問題提出時(shí)語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。
4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運(yùn)算的重要鑰匙，因此，它的教學(xué)可算得上是乘法計(jì)算教學(xué)的奠基石，顯得尤為重要?！侗韮?nèi)乘法二》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第六單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。通過表內(nèi)乘法二的教學(xué)，讓我感受到以下幾點(diǎn)在乘法口訣的教學(xué)中尤為重要。
在教學(xué)中，有以下反思：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
好的開頭是成功的一半，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節(jié)課一開始從生活實(shí)例引入，讓學(xué)生計(jì)算手指。在人數(shù)的不斷增加中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣不斷的加太麻煩了，算起來也不方便，，那有沒有更簡便的點(diǎn)的方法呢?這樣自然而然的產(chǎn)生了解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。
2、找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用講解。
當(dāng)我和學(xué)生談到該如何將幾個(gè)相同加數(shù)連加的加法算式改寫成一個(gè)簡單的算式這個(gè)問題時(shí)，我首先讓孩子們發(fā)言，可是從孩子們的回答中我了解到他們對(duì)于乘法知之甚少，所以我采用了教師講授的形式。以其中的一個(gè)連加算式為例進(jìn)行講解，之后又讓孩子自己嘗試改寫其他的算式，從學(xué)生作題情況看效果不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握。
3、習(xí)形式注重趣味性
低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)是爭強(qiáng)好勝，應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。課堂上跟學(xué)生開展“對(duì)口令游戲、跟同學(xué)比賽和跟老師比一比”等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望。課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。
通過這節(jié)課出現(xiàn)的問題，在以后的教學(xué)中我要注意的問題是：在上課之前應(yīng)該了解孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平，也就是備學(xué)生，課前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以及提出問題后學(xué)生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。另外就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生說話準(zhǔn)確，完整。在課后練習(xí)中充分開展動(dòng)手操作等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注意練習(xí)的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識(shí)水平。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七
今天試上，《觀察物體》感覺在這幾個(gè)方面處理得不夠理想:
1、活動(dòng)的有序性 “觀察物體”這類數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡也樂于參與，由于年齡比較小，容易激動(dòng)，活動(dòng)如果失去有效的組織現(xiàn)場就就會(huì)變得一團(tuán)糟。在上課之前我已經(jīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一定的防范，把學(xué)生分組后編號(hào)，交流時(shí)按一定的順序大家輪流說，因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時(shí)，活動(dòng)按我預(yù)設(shè)的那樣有序進(jìn)行，但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時(shí)，我讓3號(hào)和1號(hào)在左、2號(hào)和4號(hào)在右，先觀察再交換討論，這時(shí)就有些亂了，導(dǎo)致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時(shí)組織無序而無效。其次在觀察茶壺時(shí)，我拋出兩個(gè)問題：先說說自己看到的是哪一張，再說說其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流，沒有讓他們按順序，所以有的小組長能組織好，有的就不行了，相信效果也不會(huì)太好。
2、活動(dòng)的有效性 應(yīng)該說，有序性直接影響了活動(dòng)的有效性，但是也有我對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性的模糊造成的。觀察熊貓有這樣幾個(gè)層次：在自己位置上觀察，主要培養(yǎng)學(xué)生有序觀察和有條理的表達(dá)，是觀察方法上的指導(dǎo)，這一點(diǎn)我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么？”要培養(yǎng)學(xué)生觀察前猜測、觀察后驗(yàn)證的能力，并在遇到矛盾沖突時(shí)再觀察調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，設(shè)想是理想狀態(tài)的，但是在操作時(shí)并沒有細(xì)化到讓學(xué)生怎樣再次觀察討論，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是匆匆走過場了，并沒有讓矛盾提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在指導(dǎo)學(xué)生全面觀察熊貓時(shí)，沒有指名示范，因此學(xué)生轉(zhuǎn)倒轉(zhuǎn)了，但每次轉(zhuǎn)沒有仔細(xì)觀察，并沒有為第二個(gè)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在交流茶壺時(shí)有效性的問題就更突出了，我沒有指名示范，直接導(dǎo)致只有我參與的兩組能達(dá)到預(yù)想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。
3、思維的培養(yǎng) 學(xué)生被活動(dòng)的外在形式吸引住了，活動(dòng)雖樂于參與，但未冷靜思考，真正的數(shù)學(xué)思考和空間觀察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點(diǎn)，如果前幾個(gè)觀察活動(dòng)能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，這個(gè)游戲應(yīng)該相當(dāng)順利，但是情況并非如此，抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會(huì)撞到一起，這就顯示了交換觀察的目的未達(dá)到，學(xué)生沒有把觀察活動(dòng)內(nèi)化。
4、文化內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值 也許我在備課之初就沒有考慮那么多，只是想如何把教材執(zhí)行到底，因此在數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵上未曾考慮，對(duì)觀察物體的生活價(jià)值也沒有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運(yùn)用這首詩的價(jià)值還不到位，有些生硬，數(shù)學(xué)文化不能運(yùn)用自如，那么是不是還有更多的文化內(nèi)涵呢？再想想吧！
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八
不知不覺中，一學(xué)期的教學(xué)工作現(xiàn)已結(jié)束，感嘆時(shí)間的飛逝。歲月如流水，容不得一刻停歇！回顧這學(xué)期的工作，有付出，有收獲。由于初接本班，二年級(jí)上學(xué)期對(duì)于我來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)意味著更大的付出，雖然忙碌，但也充滿歡樂、充滿喜悅。新課程呼喚教師進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉和升華，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必由之路，不僅在課前、課中要反思總結(jié)，尤其是課后更要反思。現(xiàn)對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行全面的反思：如何讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)，我覺得興趣是關(guān)鍵！可以說興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《觀察物體》時(shí)，讓孩子們準(zhǔn)備自己喜歡的玩具，進(jìn)行不同角度的觀察，然后給其他小朋友示范講解，體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能不同，發(fā)展孩子的空間概念。在學(xué)習(xí)《鏡面對(duì)稱》時(shí)，請(qǐng)小朋友上講臺(tái)表演，感知鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)日常生活中直觀現(xiàn)象的直觀體驗(yàn)。
一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先要有現(xiàn)實(shí)性和思考性，其次還要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，最后，更要有趣味性。例如：教《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過問：“小朋友們，你們?nèi)ミ^游樂場嗎？”把小朋友帶入到游樂園的情境中，（出示游樂園情境圖）問：“你看到了什么？這些小朋友們?cè)诟墒裁?？”，“那你能算一算玩摩天輪、玩過山車和開小火車的人數(shù)嗎”引入到計(jì)算摩天輪、過山車和開小火車的人數(shù)，在此基礎(chǔ)上列式計(jì)算認(rèn)識(shí)乘法，建立概念。這樣把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來有用處，就容易激發(fā)興趣。學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。
兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行“摘桃子”比賽，在個(gè)人中可以比一比誰做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。（）例如：教《5的乘法口訣練習(xí)課》時(shí)，針對(duì)孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學(xué)生的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參與面較大，積極性也較高。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后，通過由淺入深的四輪比賽（口算、看圖解決問題、比大小、應(yīng)用題），使學(xué)生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同的收獲，并從中獲得成功的體驗(yàn)。
在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的辦法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。通過小組討論交流，一方面，有助于學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較分析，另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。學(xué)生的合作與交流，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的做法，更通過交流讓學(xué)生感受解決問題的方法多樣化，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，同時(shí)還使大家分享了共同進(jìn)步的快樂。例如：教《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，當(dāng)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學(xué)生交流想辦法，最后得出了在數(shù)據(jù)比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
在本學(xué)期中我采取了激勵(lì)政策，通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如果某個(gè)學(xué)生上課表現(xiàn)好積極思考回答問題或者作業(yè)做得好，就獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小紅花，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不論什么樣的學(xué)生都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的可能，只要他在進(jìn)步，就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
以上是我對(duì)本學(xué)期的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)努力，邁上新的臺(tái)階。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，為下面秒的認(rèn)識(shí)和看鐘面所表示的時(shí)刻這一難點(diǎn)作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來認(rèn)識(shí)時(shí)針走一大格是1時(shí)，分針走一小格是1分，并發(fā)現(xiàn)時(shí)、分的關(guān)系，1時(shí)=60分，并通過時(shí)間對(duì)時(shí)間的感受，使來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用于生活。
時(shí)間與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)時(shí)也認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和大約幾時(shí)，初步了解了某個(gè)時(shí)刻在做什么事情，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級(jí)的教材放在一年級(jí)上，對(duì)學(xué)生來說增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。
思考一：鐘面有必要畫嗎？
在第一次設(shè)計(jì)的過程中，我設(shè)計(jì)了“給小朋友一個(gè)鐘面，把鐘面補(bǔ)充完整?！边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生對(duì)鐘面的觀察，在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個(gè)數(shù)字，有12大格，有時(shí)針、分針等，但是在實(shí)際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：
2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級(jí)是小組交流的建設(shè)階段，學(xué)生對(duì)小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語言表達(dá)能力都受到了限制，學(xué)生小組交流、上臺(tái)展示后還是需要老師的總結(jié)和說明，在這一過程中也浪費(fèi)了很多時(shí)間。
基于以上兩點(diǎn)原因，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個(gè)鐘面，上小朋友來說說這個(gè)鐘面上還缺什么？學(xué)生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時(shí)針、分針，它們有什么區(qū)；有1~12個(gè)數(shù)字，是怎么排列的；數(shù)一數(shù)，12個(gè)數(shù)字把整個(gè)鐘面平均分成了幾大格？通過學(xué)生說，課件展示也同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
思考二：是否一定要先認(rèn)識(shí)了鐘面上有60小格后才能認(rèn)識(shí)“分”？
2.認(rèn)識(shí)小格的過程中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數(shù)，還不會(huì)用5的乘法口訣來解決，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而認(rèn)識(shí)“分”以后，讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分，大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認(rèn)識(shí)的，很少有學(xué)生意識(shí)到是60小格，60分。
是否能整合一下呢？因此我對(duì)設(shè)計(jì)做了如下調(diào)整：
第一層：認(rèn)識(shí)“分”
學(xué)生能利用生活經(jīng)驗(yàn)說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。
第二層：鞏固“分”
小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學(xué)生能通過5小格5小格數(shù)，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘。
其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時(shí)候指向4，分針走到哪里會(huì)停下來呢？這是有思維含量的，讓學(xué)生逆向思維比較難，但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8，但是回答出來的學(xué)生并不多。
最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學(xué)路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對(duì)上面兩題的講解，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了，但是有學(xué)生會(huì)寫出“分針從8走到17”這類的錯(cuò)誤，說明學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)掌握地不到位。
第三層：認(rèn)識(shí)1小時(shí)=60分
創(chuàng)設(shè)情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時(shí)間呢？學(xué)生說出了1小時(shí)?？隙▽W(xué)生的回答。其次提問：現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn)，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時(shí)讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時(shí)，板書1小時(shí)=60分。
再讓學(xué)生通過觀察鐘面認(rèn)識(shí)到：分針走1圈，時(shí)針走1小時(shí)，讓學(xué)生再次體會(huì)到1小時(shí)=60分。
最后通過1小時(shí)可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時(shí)針走1大格是1小時(shí)，從而認(rèn)識(shí)“時(shí)”。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
在晉江市“教科培一體化”的現(xiàn)場研討活動(dòng)中，我提供了《淘氣的作息時(shí)間》一課，主要是讓學(xué)生根據(jù)鐘面或借助直觀圖示得出簡單的經(jīng)過時(shí)間。
經(jīng)過時(shí)間的獲得方法有很多種，可以從開始時(shí)間數(shù)到結(jié)束時(shí)間，可以用畫各種示意圖的方法得出經(jīng)過時(shí)間，也可以用結(jié)束時(shí)間減去開始時(shí)間。而我在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生得出“經(jīng)過時(shí)間”的探索過程，通過多樣化的畫圖策略得出經(jīng)過的時(shí)間，初步體會(huì)到畫圖的作用及優(yōu)越性。同時(shí)也初步滲透“化曲為直”和“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中，我努力做到以下三點(diǎn)：
課伊始，就大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法：數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經(jīng)過的時(shí)間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)于“經(jīng)過時(shí)間”已有了一定的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一部分孩子已具備了探索“經(jīng)過時(shí)間”的能力，因此在教學(xué)中，把課堂還給孩子，為孩子提供了足夠的時(shí)間和空間，讓孩子自主進(jìn)行探索。
在探索6：30——6：55分及6：55——7：15分別經(jīng)過多長時(shí)間中，能讓學(xué)生充分展示畫圖的方法及思考過程，孩子的畫圖方法多樣化，且隨著語言表達(dá)及思考的不斷深入，對(duì)于如何計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間在頭腦中逐漸建立起了豐富的表象。一旦要計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間能借助頭腦中的表象實(shí)現(xiàn)思維過程的具體再現(xiàn)。
計(jì)算經(jīng)過時(shí)間，孩子們的畫圖方法多樣，能與孩子們一起溝通不同方法之間的聯(lián)系。讓孩子們?cè)趯?duì)比中，不斷明晰方法。又如：當(dāng)孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間可以用結(jié)束時(shí)間減開始時(shí)間，且還懂得為什么要用結(jié)束時(shí)間減開始時(shí)間的道理，做到知其然更知其所以然。
本課教學(xué)雖有可取之處，但也還存在著不足。如當(dāng)學(xué)生畫圖得出結(jié)果后可直接追問是怎么算出25分鐘的，5×5=25或55-30=25等，而不是把畫一畫與算一算割裂開來，這樣就能更好地做到數(shù)形結(jié)合。再如在圖示表征模型中還要更注意方向性，注意標(biāo)注所起的作用。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
一學(xué)期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改善課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和潛力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新潛力。
以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)資料豐富的'課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的最佳途徑。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了？教師應(yīng)該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì)說不如會(huì)聽”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充，聽后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì)化過程。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
認(rèn)識(shí)平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；
（二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分；
（三）動(dòng)手操作，理解平均分；
（四）體驗(yàn)成功，回味平均分；
（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識(shí)水平。
2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì)怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是：
1、個(gè)別問題提出時(shí)語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。
4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運(yùn)算的重要鑰匙，因此，它的教學(xué)可算得上是乘法計(jì)算教學(xué)的奠基石，顯得尤為重要?！侗韮?nèi)乘法二》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第六單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。通過表內(nèi)乘法二的教學(xué)，讓我感受到以下幾點(diǎn)在乘法口訣的教學(xué)中尤為重要。
在教學(xué)中，有以下反思：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
好的開頭是成功的一半，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節(jié)課一開始從生活實(shí)例引入，讓學(xué)生計(jì)算手指。在人數(shù)的不斷增加中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣不斷的加太麻煩了，算起來也不方便，，那有沒有更簡便的點(diǎn)的方法呢?這樣自然而然的產(chǎn)生了解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。
2、找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用講解。
當(dāng)我和學(xué)生談到該如何將幾個(gè)相同加數(shù)連加的加法算式改寫成一個(gè)簡單的算式這個(gè)問題時(shí)，我首先讓孩子們發(fā)言，可是從孩子們的回答中我了解到他們對(duì)于乘法知之甚少，所以我采用了教師講授的形式。以其中的一個(gè)連加算式為例進(jìn)行講解，之后又讓孩子自己嘗試改寫其他的算式，從學(xué)生作題情況看效果不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握。
3、習(xí)形式注重趣味性
低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)是爭強(qiáng)好勝，應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。課堂上跟學(xué)生開展“對(duì)口令游戲、跟同學(xué)比賽和跟老師比一比”等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望。課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。
通過這節(jié)課出現(xiàn)的問題，在以后的教學(xué)中我要注意的問題是：在上課之前應(yīng)該了解孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平，也就是備學(xué)生，課前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以及提出問題后學(xué)生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。另外就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生說話準(zhǔn)確，完整。在課后練習(xí)中充分開展動(dòng)手操作等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注意練習(xí)的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識(shí)水平。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七
今天試上，《觀察物體》感覺在這幾個(gè)方面處理得不夠理想:
1、活動(dòng)的有序性 “觀察物體”這類數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡也樂于參與，由于年齡比較小，容易激動(dòng)，活動(dòng)如果失去有效的組織現(xiàn)場就就會(huì)變得一團(tuán)糟。在上課之前我已經(jīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一定的防范，把學(xué)生分組后編號(hào)，交流時(shí)按一定的順序大家輪流說，因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時(shí)，活動(dòng)按我預(yù)設(shè)的那樣有序進(jìn)行，但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時(shí)，我讓3號(hào)和1號(hào)在左、2號(hào)和4號(hào)在右，先觀察再交換討論，這時(shí)就有些亂了，導(dǎo)致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時(shí)組織無序而無效。其次在觀察茶壺時(shí)，我拋出兩個(gè)問題：先說說自己看到的是哪一張，再說說其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流，沒有讓他們按順序，所以有的小組長能組織好，有的就不行了，相信效果也不會(huì)太好。
2、活動(dòng)的有效性 應(yīng)該說，有序性直接影響了活動(dòng)的有效性，但是也有我對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性的模糊造成的。觀察熊貓有這樣幾個(gè)層次：在自己位置上觀察，主要培養(yǎng)學(xué)生有序觀察和有條理的表達(dá)，是觀察方法上的指導(dǎo)，這一點(diǎn)我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么？”要培養(yǎng)學(xué)生觀察前猜測、觀察后驗(yàn)證的能力，并在遇到矛盾沖突時(shí)再觀察調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，設(shè)想是理想狀態(tài)的，但是在操作時(shí)并沒有細(xì)化到讓學(xué)生怎樣再次觀察討論，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是匆匆走過場了，并沒有讓矛盾提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在指導(dǎo)學(xué)生全面觀察熊貓時(shí)，沒有指名示范，因此學(xué)生轉(zhuǎn)倒轉(zhuǎn)了，但每次轉(zhuǎn)沒有仔細(xì)觀察，并沒有為第二個(gè)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在交流茶壺時(shí)有效性的問題就更突出了，我沒有指名示范，直接導(dǎo)致只有我參與的兩組能達(dá)到預(yù)想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。
3、思維的培養(yǎng) 學(xué)生被活動(dòng)的外在形式吸引住了，活動(dòng)雖樂于參與，但未冷靜思考，真正的數(shù)學(xué)思考和空間觀察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點(diǎn)，如果前幾個(gè)觀察活動(dòng)能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，這個(gè)游戲應(yīng)該相當(dāng)順利，但是情況并非如此，抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會(huì)撞到一起，這就顯示了交換觀察的目的未達(dá)到，學(xué)生沒有把觀察活動(dòng)內(nèi)化。
4、文化內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值 也許我在備課之初就沒有考慮那么多，只是想如何把教材執(zhí)行到底，因此在數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵上未曾考慮，對(duì)觀察物體的生活價(jià)值也沒有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運(yùn)用這首詩的價(jià)值還不到位，有些生硬，數(shù)學(xué)文化不能運(yùn)用自如，那么是不是還有更多的文化內(nèi)涵呢？再想想吧！
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八
不知不覺中，一學(xué)期的教學(xué)工作現(xiàn)已結(jié)束，感嘆時(shí)間的飛逝。歲月如流水，容不得一刻停歇！回顧這學(xué)期的工作，有付出，有收獲。由于初接本班，二年級(jí)上學(xué)期對(duì)于我來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)意味著更大的付出，雖然忙碌，但也充滿歡樂、充滿喜悅。新課程呼喚教師進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉和升華，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必由之路，不僅在課前、課中要反思總結(jié)，尤其是課后更要反思。現(xiàn)對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行全面的反思：如何讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)，我覺得興趣是關(guān)鍵！可以說興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《觀察物體》時(shí)，讓孩子們準(zhǔn)備自己喜歡的玩具，進(jìn)行不同角度的觀察，然后給其他小朋友示范講解，體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能不同，發(fā)展孩子的空間概念。在學(xué)習(xí)《鏡面對(duì)稱》時(shí)，請(qǐng)小朋友上講臺(tái)表演，感知鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)日常生活中直觀現(xiàn)象的直觀體驗(yàn)。
一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先要有現(xiàn)實(shí)性和思考性，其次還要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，最后，更要有趣味性。例如：教《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過問：“小朋友們，你們?nèi)ミ^游樂場嗎？”把小朋友帶入到游樂園的情境中，（出示游樂園情境圖）問：“你看到了什么？這些小朋友們?cè)诟墒裁?？”，“那你能算一算玩摩天輪、玩過山車和開小火車的人數(shù)嗎”引入到計(jì)算摩天輪、過山車和開小火車的人數(shù)，在此基礎(chǔ)上列式計(jì)算認(rèn)識(shí)乘法，建立概念。這樣把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來有用處，就容易激發(fā)興趣。學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。
兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行“摘桃子”比賽，在個(gè)人中可以比一比誰做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。（）例如：教《5的乘法口訣練習(xí)課》時(shí)，針對(duì)孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學(xué)生的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參與面較大，積極性也較高。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后，通過由淺入深的四輪比賽（口算、看圖解決問題、比大小、應(yīng)用題），使學(xué)生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同的收獲，并從中獲得成功的體驗(yàn)。
在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的辦法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。通過小組討論交流，一方面，有助于學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較分析，另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。學(xué)生的合作與交流，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的做法，更通過交流讓學(xué)生感受解決問題的方法多樣化，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，同時(shí)還使大家分享了共同進(jìn)步的快樂。例如：教《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，當(dāng)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學(xué)生交流想辦法，最后得出了在數(shù)據(jù)比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
在本學(xué)期中我采取了激勵(lì)政策，通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如果某個(gè)學(xué)生上課表現(xiàn)好積極思考回答問題或者作業(yè)做得好，就獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小紅花，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不論什么樣的學(xué)生都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的可能，只要他在進(jìn)步，就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
以上是我對(duì)本學(xué)期的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)努力，邁上新的臺(tái)階。