學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，了解自己的優(yōu)點和不足，從而不斷提升自己。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學語文新課程標準心得體會篇一
通過學習《小學語文新課程》，讓我充分認識到小學生獨立完成作業(yè)是學生學習的重要保證和檢測所學內(nèi)容的依據(jù)。
做作業(yè)是為完成學習方面的既定任務而進行的活動。完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是老師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是檢測學生是否學會了課堂知識點的一種方法。獨立完成作業(yè)，不僅能幫助學生落實鞏固當天所學內(nèi)容，而且還可以便于老師了解學生學習中存在的問題，從而進一步加強指導。所以學生獨立完成作業(yè)是非常重要的，那么如何培養(yǎng)小學生獨立完成作業(yè)的能力，我認為應從以下幾個方面做起。
1、努力把學生引入到做作業(yè)的境界，要求先復習后作業(yè)。
學生做作業(yè)的過程，實際上是幫助學生總結(jié)所學知識檢查其掌握知識鞏固程度的過程，而有的學生卻不知道做作業(yè)的意義何在認為老師布置的，不得不做。有的學生課后不整理，不鞏固，不理解消化就忙著做作業(yè)。這樣即使做了作業(yè)也沒多大效果，因而作為我們教師要讓學生明白做作業(yè)的意義何在，家庭作業(yè)是非做不可的。每道作業(yè)題內(nèi)容都與課堂所學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系。所以，必須要讓學生養(yǎng)成先復習功課，弄懂所學內(nèi)容，再做作業(yè)的好習慣，以便于收到事半功倍的效果。
2、要求學生認真獨立完成作業(yè)。
學生做的作業(yè)，充分反應了其學習態(tài)度，教師應明確作業(yè)的規(guī)范。并在實施中嚴格要求學生。例如，書寫要整潔，格式要規(guī)范，要細心，盡量不寫錯別字。做完要認真檢查，這樣復習時看起來方便，教師批改起來也方便。因此提醒學生做作業(yè)，錢不要草率下筆這樣才能保證作業(yè)的整潔性和正確率。
要求獨立按時完成作業(yè)。
取得家長支持，要求學生獨立完成作業(yè)。
作業(yè)是學生自己的事必須獨立完成，只有獨立完成了所學知識，才是自己真正掌握了。可有的學生拿到作業(yè)，一碰到困難就問別人和抄別人的，甚至有的家長代做，這樣只限于完成作業(yè)，這樣在不知不覺中養(yǎng)成了依賴別人的習慣。當然，遇到獨立思考解決不了的問題，應該請教老師，家長和同學不能不懂裝懂。，要在別人的幫助下，再獨立完成，因此，家長要大力支持嚴格要求孩子獨立完成作業(yè)。
每天下午花10至20分鐘同孩子交流，當天在學校的學習情況，對孩子學習的'內(nèi)容，思維方式遇到的困難，成功的快感等各個方面進行交流，這樣可以使孩子感受到家長的重視，認識到學習的重要性，使學習成為他的樂事和習慣。
如果孩子做作業(yè)，離不開家長，這是缺乏自信的表現(xiàn)，家長應鼓勵孩子。例如：你能行!你最棒了!我相信你!等。設法樹立孩子自信心，激勵孩子獨立完成作業(yè)。
孩子正在做家庭作業(yè)時，家長最好離開他做作業(yè)的環(huán)境，讓他獨處，不要給孩子造成有機會依賴家長，什么的要問家長，讓他獨立思考。
同孩子共同制定家庭作業(yè)計劃，并按計劃嚴格執(zhí)行。
小學語文新課程標準心得體會篇二
新課標學生的語文素養(yǎng)，學生知識面，課堂教學中師生互動等，我將新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文的，促進語文課程的呈現(xiàn)和學生學習的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生有利于教育的空間。
小學語文教學，既要轉(zhuǎn)變教的又要轉(zhuǎn)變學的, 培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學習，轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的一轉(zhuǎn)變，學的也隨之轉(zhuǎn)變。學的轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉(zhuǎn)變，教師新理念的真正。課改實踐，堅定的新課程理念，真正意義上的教與學的轉(zhuǎn)變是不的。
把課標學習與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學反思、個案和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將了幾點作法：
1、學習新課標，領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真立語文教育的新理念，教學任務的，學生的整體語文素養(yǎng)，注重學生的語文實踐能力，倡導、促進學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有，有獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中設定教學的，找準《課程標準》的課程的落腳點，地實施語文教學。
3、在把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的，學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，性地靈活地和運用教科書的各種設計，合適的教學策略，把讀寫聽說和實踐活動落到實處；改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、式、師生互動等新的教學模式；開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，性地各種活動，學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中語言積累，學習方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學習習慣，打下的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段面，學生在場合學語文用語文的意識，參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體。
新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，的學習，學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，探討，總結(jié)經(jīng)驗，推廣。
小學語文新課程標準心得體會篇三
7月6號，我們聆聽了榮維東教授關于2022義務教育語文新課標的解讀。榮維東教授點明了當今義務教育課程標準修訂背景，把義務教育語文課程標準的解讀與實施分成幾個板塊進行講解，分別是：課程標準修訂核心理念、義務教育課程方案解讀、義務教育語文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉(zhuǎn)向以及課程實施幾個核心議題。榮維東教授梳理了語文課標修訂的總思路和主要任務，指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下，機遇和挑戰(zhàn)并存。要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須依靠新型的綜合型、創(chuàng)造型人才，需要中國教育發(fā)生轉(zhuǎn)變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發(fā)展演變，并從核心素養(yǎng)的提出、內(nèi)涵、擬解決問題和基本立場全面立體地介紹了我國當前教育的素養(yǎng)導向。榮維東教授對語文學習任務群存在的問題和實施條件上的諸多制約限制進行了分析。榮維東教授還分享了多位一線教師的語文任務群優(yōu)質(zhì)教學案例，并從學情分析、學習目標、主題情境、學習任務等方面進行了講解。
語文活動包括聽說、讀、寫、思多種實踐活動，這些實踐活動能夠溝通內(nèi)部語言和外部語言，共同實現(xiàn)學生語言經(jīng)驗和語言能力的發(fā)展，共同提高學生的語言品質(zhì)。如果我們單純地以閱讀為中心，其實是難以更好的實現(xiàn)語文教學的任務的，但是課程內(nèi)容和教材編寫都是這樣的一種傾向，長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學的核心內(nèi)容的桎梏。從閱讀單元走向?qū)W習單元，迫切需要課程內(nèi)容發(fā)生比較大的變化，課程內(nèi)容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好的實現(xiàn)語文學習規(guī)律和語文教學規(guī)律的關鍵的一環(huán)。這次課標修訂，設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，語文學習任務群有相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性?？赡茉趥鹘y(tǒng)的語文教學中受到讀經(jīng)講經(jīng)語文教學模式的影響，我們非常習慣于用線性推進的方式開展教學，識字寫字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫作手法，按照一個線性推進的過程來推進語言學習。在學習任務群的課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關注的是一個學習單元的構建。我們所研討的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動，就變成了四個學習活動的一個互動推進的過程。
新課標是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，了解新課標的修訂情況對于今后從事實際的教學活動具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動的案例，有利于我們充分了解新課標的實施方法，新課標的真實導向就是讓核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地，真正合理的落實立德樹人的根本任務。通過此次線上講座，我深受啟發(fā)，對義務教育語文課程標準有了初步的認識和了解，懂得了如何在課程教學中貫徹落實新課標教學理念。
對于教師來說，實施義務教育語文課程標準任重道遠，對老師們的語文教學提供了更高的標準和要求，榮教授對于課標的解讀，為我們打開了教學思路，也引導我們更好的領會新課標精神，精準把握新課標內(nèi)容變化，在不斷的學習中不斷更新自己的語文教學理念，為全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
小學語文新課程標準心得體會篇四
教育，是有目的的，自古而然。2022版新課標，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執(zhí)行者，其實最關心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學科教學“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，2022版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關于學習方法方面，強調(diào)單元主題教學，任務群、多學科的綜合、整合性質(zhì)的學習方法。三是增加了關于學業(yè)評價和教研指導方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關于教學目標方面的內(nèi)容，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
一、課程性質(zhì)——運用工具
先引用課標中的表述：
（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
（2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
（4）語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。
（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復出現(xiàn)的詞語是“運用”，反復出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加，或者說擴展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點。
那語言文字運用指什么？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運用
這部分講了五個理念：
三、課程目標——運用能力
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標、學段要求三部分?？偰繕撕蛯W段要求除了一些順序調(diào)整、表述細微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素綠色作文網(wǎng)養(yǎng)內(nèi)涵為2022年版課程標準新增內(nèi)容，是這樣定義的：
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關鍵句的辦法，我們提取以下句子：
（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力
（2）在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關鍵詞語：關鍵能力、語言運用
從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學習過程中的”，都是附著在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創(chuàng)造，最終達成對民族文化的自信。
四、課程內(nèi)容——任務群中實踐運用
這部分主，要講的就是關于學習任務群，開頭是這樣表述的：
義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。
提取關鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本為例子為切入點，教語文學語文用語文。特別強調(diào)的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。
五、學業(yè)質(zhì)量——語言文字運用能力
對學生學習質(zhì)量的表現(xiàn)，其評判標準，當然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養(yǎng)四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調(diào)綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學評價、學業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個思想。
比如“命題原則”的第一點：“堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸嵕唧w的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側(cè)重強調(diào)學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學語文新課程標準心得體會篇五
炎炎夏日，七月流火，我們學習的激情同這個火熱的季節(jié)一樣熱情四溢。在平頂山市宋東魁市名師工作室的組織下，7月2日至3日，我們進行了“課標引領·評價導向·案例示范——六大語文學習任務群的理念與教學實踐”的網(wǎng)絡學習研修。
《義務教育語文課程標準（2022）》包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施六個方面的內(nèi)容。新修訂的課標落實立德樹人的根本任務，強調(diào)育人為本，突出實踐育人，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，對于“教什么”“怎么教”“為什么教”“教到什么程度”有了更明確的指導。
本次網(wǎng)絡學習研修，我感觸特別深的是深圳市寶安區(qū)初中語文教研員倪崗的——《整本書閱讀任務群的理念與教學實踐》的講座。講座將整本書閱讀分解為導讀激趣課、批讀指導示范課、學生批讀成果交流分享課、專題研讀指導示范課、學生專題研讀成果展示課以及測評總結(jié)課等6大課型。同時，在整本書閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮示范、組織指導、評價的作用，引導學生掌握整本書閱讀的方法，充分利用課外時間閱讀作品，將課下和課上有機結(jié)合起來，便于高效開展整本書閱讀教學。
整本書閱讀的探索
“整本書閱讀”，是新課改的趨勢，尤其是這兩年語文開始實行部編統(tǒng)一教材，新語文教材部主主編溫儒敏說：“閱讀教學改得多，包括名著導讀，創(chuàng)新最重要轉(zhuǎn)折是專治不讀書，少讀書，重視讀書方法、習慣，只讀教材遠遠不夠?！苯旮鞯爻霈F(xiàn)的各種教育機構閱讀書房，中小學教師關于整本書閱讀課型的探索和實踐，“整本書閱讀”被推上了新的高度?！罢緯喿x”對應的概念，就是我們一直以來語文教材的編寫方式“文選型教材”的閱讀。兩種閱讀，個人認為在教育目標本沒有什么大的分歧，文選型的教材，本意也應該是在有限的學習時間內(nèi)，更多的向?qū)W生展開不同的題材，文體，作者，以及文學風格，讓學生通過文選型教材這扇小窗的打開，進而深窺堂奧，去根據(jù)自己的閱讀的興趣更深入地了解不同的文學世界。
習慣vs能力
嘗試vs突破
“整本書閱讀”的提出，即是針對文選型教材的局限性，去做出嘗試和突破，但其最終的落腳點其實跟文選型教材是一致的，都是要基于學生的閱讀興趣，只是整本書閱讀，對于閱讀興趣的激發(fā)，有更多的優(yōu)勢。
學習vs成長
在當今這個知識爆炸的新時代，我們要不忘初心，牢記使命，要樹立終身學習意識，與時俱進。在日常教學中，時刻以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持與時俱進，不斷學習，不斷實踐，引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，早日成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。
小學語文新課程標準心得體會篇六
北京師范大學吳欣歆教授解讀《小學義務教育語文新課程標準（2022年版）》令我印象最深的是關于學習任務群的講解部分。吳教授不僅點出了2022版《新課程標準》首次單獨設定了學習任務群這一課程內(nèi)容，更是通過大量的教學案例、新舊課標及教學方式的對比等方式詳細講解了學生任務群的三個層次、六個任務群，吳教授指出“要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性”。吳教授條分縷析地講解了學習任務群的特點、設計方向、內(nèi)部結(jié)構與外部結(jié)構，與語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的多重對應關系……講解得十分詳細、十分透徹，十分接地氣，讓我一聽就懂，讓我的教學理念得以更新，讓我深受啟發(fā)，萌生了很多新的教學思路。
小學語文新課程標準心得體會篇七
《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之后，教育部頒布的《新課程標準》），這是面對時代挑戰(zhàn)作出的積極回應。面對語文教學的重要變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現(xiàn)實課題。
通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！墩Z文課程標準》強調(diào)“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠?qū)Σ煌瑢W科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體了解國內(nèi)外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產(chǎn)生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內(nèi)涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向?qū)W生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
總之，《新語文課程標準》給農(nóng)村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。語文教學內(nèi)容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
小學語文新課程標準心得體會篇八
中小學作文性質(zhì)是什么？應該如何開展？如何評價？作文教學應該如何定位？這是《義務教育語文課程標準》必須面對的問題。
《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于寫作的功能表述為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?BR> 為了更好地理解這一表述，我們不妨看看寫作學領域?qū)τ趯懽鞯慕缍ǎ骸拔恼聦懽魇侨祟惖囊环N社會實踐活動，是具有寫作能力的制作文章的復雜的創(chuàng)造性腦力勞動。”“文章寫作是人們運用書面的語言文字反映事物、表情達意、交流思想的一種重要方式，它的具體表現(xiàn)就是制作成文。”（路德慶，《普通寫作學教程》，高等教育出版社，1994）
顯然中小學寫作和作家的專業(yè)是有很大的區(qū)別。作家的“寫作”，其駕馭語言的能力比較強，能貼切的運用文字，能嫻熟運用表達技巧，其心智比較成熟，有自己的思想，對事物的認識把握相對比較全面，其情感態(tài)度價值觀相對比較穩(wěn)定，其寫出的文章顯示比較獨特的個性色彩，也就是說，作家的寫作行為，是在用心去感受生活，用心去表現(xiàn)生活，其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而學生的寫作呢？它是教學情境下的“寫”活動，特指“學校教育的班級授課制下，以學生的角色學習‘寫’而展開的非獨立活動及其結(jié)果”，這種“寫”活動是在集體性的教與學的背景下、在整個課程體系中進行的?！保ò嗉壥谡n制下的“作文”活動———兼論“寫作”和“習作”馬豫星江西教育學院學報社會科學2005年8月第26卷第四期p122）它是特定情景，特定對象的行為及產(chǎn)品。
學生的作文更多的是為了進行語言運用的訓練，為了掌握記敘、描寫、抒情、說明、議論的技巧，學會審題立意，布局謀篇，學會用語言恰當?shù)谋磉_自己的思考認識，它是和“聽”“說”“讀”相對應的一項基本的語文技能，是學生成長所必須具備的一項的基本技能。所以《語文課程標準》指出中小學寫作：“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！逼淇傮w目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！蓖怀隽恕氨磉_和交流”、“認識世界”、“認識自我”、“進行創(chuàng)造性表述”，強調(diào)寫作是一種方式，是過程。寫作教學是面對中小學生而言，注重的是過程，是基礎，而不是把它們放到專業(yè)領域去搞寫作，練就一手好文章。這一定位有其積極的意義，對于扭轉(zhuǎn)寫作教學的種種弊端起到一定的指導和糾偏作用。
2022年《義務教育語文課程標準》沒有了關于寫作教學的建議，也取消了各學段關于習作教學的目標和內(nèi)容，取而代之是“表達與分享”?！读x務教育語文課程》2011年版在各學段目標與內(nèi)容都有關于“習作”和“口語交際”的教學目標、內(nèi)容和要求，《義務教育語文課程標準》2022年版對學段目標進行了重新調(diào)整和表述，把“習作”和“口語交際”整合成“表達與交流”，沒有了關于寫作教學的定位的表述，也不見關于寫作教學的評價的指導，關于作文教學的要求只存在于各學科的目標中和“語文學習任務群”中。
對于這一顛覆式的變革，其底層的邏輯和背后的考量是什么呢？
我們先不防從新課標中的一些相關表述入手，看看這一改革的意義和價值。
《義務教育語文課程標準》2022年版設置了六個學習任務群，分別是：“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個語文學習任務群。
這六個任務群貫串四個學段，“螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一；突出義務教育階段的基礎性，又與普通高中相銜接”。
課標在闡述任務群的設置時指出：“學習任務群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，引領教學方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識點、能力點的簡單線性排列，不是學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練?！逼浜诵氖蔷C合性、實踐性和跨學科，是教學方式的變革，也是學習方式的變革。貫穿始終的是表達、分享。每一個學習任務群都要求學會思考，加強溝通，及時記錄，交流收獲。
其中本站跨學科學習任務群是這樣表述的：“注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，掌握探究性學習的基本方法?！弊罱K要落實在“表達”，而這個表達也就包括：方案、訪談、海報、調(diào)研報告、調(diào)查報告、閱讀反思、讀書心得。對于學習任務群中的表達，新課標要求：“注意實用性語言運用的特點，關注內(nèi)容明確、條理清晰，語言簡潔明白；注意實用文的基本格式和行文規(guī)范?！?BR> 《義務教育語文課程標準》（2022年版）把“習作”“口語交際”改為“表達與分享”，看似取消“習作”，降低了作文教學的地位，實際上把寫作貫穿語文教學的各個過程，尤其是學習任務群的學習中，這實際上真正體現(xiàn)出作文教學的價值，凸顯作文教學在思維、創(chuàng)新、研究中的意義和價值，凸顯作文在語文學習中和各科學習中的意義和價值。
有研究者在比較我國和美國語文教材中寫作訓練指出，我國語文教材中的寫作訓練立足語言文字訓練，是“為了寫作”，而美國教材中的寫作訓練包括兩個取向：“為了寫作”和“通過寫作”。掌握寫作技巧、提高寫作能力僅僅是其中的一個目的，更多的結(jié)合是通過寫作提高閱讀、聽說能力以及跨學科學習的能力。是站在全科學習的角度，跳出寫作來指導寫作，把寫作作為一種綜合素養(yǎng)，一種學習能力，一種各科學習必不可少的練習。
2003年4月，美國國家寫作委員會（nationalcommissiononwriting）向國會遞交了一份報告書，力陳在全國各級學校進行寫作改革的必要。這個名為《被忽略的r——我們需要寫作革命》的報告書指出，美國在二十年前啟動的教育改革，只進行了一半。過去決策者的心思大部分花在看得見的地方，如課程調(diào)整，學校改善等，但現(xiàn)在重點應放在提升學生腦袋里的東西，也就是學生思考、推理以及溝通的能力。在教育改革的過程中，如何讓上學很有趣、學習很有效、學生都能有自信又能自動學習？決策者與教育界人士都忽略了一個很重要的因素，那就是寫作。如果學生要能自我學習、自我發(fā)展知識，就必須有能力將一堆瑣碎數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)消化重組，并透過語言的表達來跟別人溝通。簡而言之，學生要能學習，必須會寫作。
美國最新的“各州共同核心標準”，為閱讀、寫作、聽說和語言學習各個領域勾勒了相應的學習標準。寫作標準，從四個方面展開描述，與寫作功能相關的是前兩個方面：一是“各類型文本的寫作要點和寫作目的”，接近于我們的各類型文體的寫作要求；二是“研究以建構和呈現(xiàn)知識”，這一方面是我們相對陌生的。后者具體要求有：聚焦一些具體的問題，展開研究，最后能展現(xiàn)出對這些問題的理解；能從各種紙質(zhì)和電子資源中收集相關信息，評估各種信息來源的可靠性和準確性，能整合這些信息；能從文學類或信息類文本中獲取證據(jù)來支持分析、反思和研究。在這里，寫作是學習、思考和研究的必要途徑，目的是建構和呈現(xiàn)學習結(jié)果。
再看其他國家母語課程標準。韓國母語課程標準，提出小學1-2年級的“寫作成就標準”強調(diào)培養(yǎng)學習者在學習中用文字表達自己想法和學習結(jié)果的基本能力；3-4年級繼續(xù)提出“學生能在寫作中表達自己的意見”；5-6年級“寫作成就標準”中強調(diào)使學生“理解寫作的特性”，在隨后的“學習要點”中進一步點明對寫作特性的理解應是“建構意義”。
法國母語課程標準，也明確地列舉了寫作的多種功能。“在所有寫作階段，學生都應具備寫作的習慣：為了對閱讀作出反饋；為了對提出的任務作出思考和準備；為了重新闡釋和概述；為了對實施的計劃作出解釋和辯護。”反觀我國的狀況，也許在大多數(shù)學生心中，“寫作”就是寫文章，是老師布置的任務。也許，只有在語文課程和寫作教學中認可“寫作”更為多元的功能、意義，在閱讀、寫作、思考、學習和生活之間建立更加豐富、自然的聯(lián)系，“寫作”能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展才更容易達到水到渠成的境界，學生也才能更加真切地領悟“寫作是為了表達和交流”的真正意義，由此養(yǎng)成借助寫作來表達和交流的習慣。
顯然，《義務教育語文課程標準》（2022年版）順應課改潮流，凸顯寫作的實用性、工具性、綜合性，立足寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，著眼寫作在認識世界、認識自我、學會學習、創(chuàng)造性表述中的重要地位，確保了寫作能力作為學生綜合素養(yǎng)的核心價值。
小學語文新課程標準心得體會篇九
“新課標”的施行確實是給日常教育帶來了生機與生機。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的協(xié)作探求溝通中，咱們的學生越而的生動與心愛，并且不乏思維上一次次的靈光閃現(xiàn)、不乏更多了一些對日子、社會的深層思考，一起也在渾然不覺之中感受著常識的滋補。本學期，有幸參與市教研室安排一次《新課程規(guī)范的學習》。以下是我學習新課標的幾點體會：
教師要走進新課程，完成課程方針，其本身必須有先進的、與新課程相習慣的教育理念。為達到這一方針，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)常識基礎上，學習自然科學、社會科學研討前沿的最新成果最新常識，還要學習與進步對人的認識，現(xiàn)代教育技術手段的運用以及教育研討等方面的常識，構建多元化的常識結(jié)構，使自己不僅僅會教，并且有自己的教育追求與風格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享受一輩子”的思維已不習慣現(xiàn)代社會的開展。
在應試教育面前，咱們的數(shù)學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現(xiàn)象，這即不貼合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著全體數(shù)學素養(yǎng)進步，在平常的教育中，必需求面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才干做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，咱們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上進步，取得成功。新課標提出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能取得必須的數(shù)學?！睆娬{(diào)了群眾數(shù)學學習的材料的使用價值――能習慣未來社會日子的需求。學習數(shù)學的最終意圖是使用。數(shù)學來源于日子，又服務生產(chǎn)實踐，所以數(shù)學教育除了系統(tǒng)的數(shù)學常識的教育外，還應密切聯(lián)絡日子實際，調(diào)整相應的數(shù)學材料，做到日子需求什么樣的數(shù)學材料，就教育什么樣的數(shù)學常識，讓日子中學生所必須的常識與技術成為數(shù)學教育的方針與追求，使學生感悟到數(shù)學就在平常日子中。這樣，一方面學生會主動聯(lián)絡身邊的實際問題來學習數(shù)學，另一方面也可以使用數(shù)學處理實際問題，使他們認識到數(shù)學的實用性。
教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統(tǒng)好處上被認為是常識教授者的教師的教與學生的學，將不斷讓坐落師生互教互學，彼此將構成一個真實的“學習一起體”，建立起教師和學生之間的相等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的空氣，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使學生體會相等、自在、民主、尊重、信任、同情、了解和寬恕，構成自主自覺的認識、探求求知的欲望、開拓立異的激情和用心進步的人生態(tài)度。這就需求教師與學生、學生與學生之間構成相等而又密切協(xié)作的關系，以抵達一起協(xié)作完成常識建構的意圖。創(chuàng)設情境，發(fā)揮作用。在教育實踐中，可以從正常日子入手，創(chuàng)設生動搞笑的問題情境，吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，這樣使學生從日子經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研討現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、了解數(shù)學，一起把學習到的數(shù)學常識使用到日子實際，使學生接近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步表現(xiàn)與現(xiàn)時日子的聯(lián)絡。
在新課程中，咱們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新課標、新理念，它現(xiàn)已與協(xié)作、立異、探求、協(xié)作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)絡在一齊，讓咱們與新課程一齊生長，為孩子們每一天的生長而快樂著，愿咱們的＇講堂呈現(xiàn)思維生命火花的碰撞與展示，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷潤澤精神之園的絲絲甘泉。
小學語文新課程標準心得體會篇一
通過學習《小學語文新課程》，讓我充分認識到小學生獨立完成作業(yè)是學生學習的重要保證和檢測所學內(nèi)容的依據(jù)。
做作業(yè)是為完成學習方面的既定任務而進行的活動。完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是老師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是檢測學生是否學會了課堂知識點的一種方法。獨立完成作業(yè)，不僅能幫助學生落實鞏固當天所學內(nèi)容，而且還可以便于老師了解學生學習中存在的問題，從而進一步加強指導。所以學生獨立完成作業(yè)是非常重要的，那么如何培養(yǎng)小學生獨立完成作業(yè)的能力，我認為應從以下幾個方面做起。
1、努力把學生引入到做作業(yè)的境界，要求先復習后作業(yè)。
學生做作業(yè)的過程，實際上是幫助學生總結(jié)所學知識檢查其掌握知識鞏固程度的過程，而有的學生卻不知道做作業(yè)的意義何在認為老師布置的，不得不做。有的學生課后不整理，不鞏固，不理解消化就忙著做作業(yè)。這樣即使做了作業(yè)也沒多大效果，因而作為我們教師要讓學生明白做作業(yè)的意義何在，家庭作業(yè)是非做不可的。每道作業(yè)題內(nèi)容都與課堂所學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系。所以，必須要讓學生養(yǎng)成先復習功課，弄懂所學內(nèi)容，再做作業(yè)的好習慣，以便于收到事半功倍的效果。
2、要求學生認真獨立完成作業(yè)。
學生做的作業(yè)，充分反應了其學習態(tài)度，教師應明確作業(yè)的規(guī)范。并在實施中嚴格要求學生。例如，書寫要整潔，格式要規(guī)范，要細心，盡量不寫錯別字。做完要認真檢查，這樣復習時看起來方便，教師批改起來也方便。因此提醒學生做作業(yè)，錢不要草率下筆這樣才能保證作業(yè)的整潔性和正確率。
要求獨立按時完成作業(yè)。
取得家長支持，要求學生獨立完成作業(yè)。
作業(yè)是學生自己的事必須獨立完成，只有獨立完成了所學知識，才是自己真正掌握了。可有的學生拿到作業(yè)，一碰到困難就問別人和抄別人的，甚至有的家長代做，這樣只限于完成作業(yè)，這樣在不知不覺中養(yǎng)成了依賴別人的習慣。當然，遇到獨立思考解決不了的問題，應該請教老師，家長和同學不能不懂裝懂。，要在別人的幫助下，再獨立完成，因此，家長要大力支持嚴格要求孩子獨立完成作業(yè)。
每天下午花10至20分鐘同孩子交流，當天在學校的學習情況，對孩子學習的'內(nèi)容，思維方式遇到的困難，成功的快感等各個方面進行交流，這樣可以使孩子感受到家長的重視，認識到學習的重要性，使學習成為他的樂事和習慣。
如果孩子做作業(yè)，離不開家長，這是缺乏自信的表現(xiàn)，家長應鼓勵孩子。例如：你能行!你最棒了!我相信你!等。設法樹立孩子自信心，激勵孩子獨立完成作業(yè)。
孩子正在做家庭作業(yè)時，家長最好離開他做作業(yè)的環(huán)境，讓他獨處，不要給孩子造成有機會依賴家長，什么的要問家長，讓他獨立思考。
同孩子共同制定家庭作業(yè)計劃，并按計劃嚴格執(zhí)行。
小學語文新課程標準心得體會篇二
新課標學生的語文素養(yǎng)，學生知識面，課堂教學中師生互動等，我將新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文的，促進語文課程的呈現(xiàn)和學生學習的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生有利于教育的空間。
小學語文教學，既要轉(zhuǎn)變教的又要轉(zhuǎn)變學的, 培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學習，轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的一轉(zhuǎn)變，學的也隨之轉(zhuǎn)變。學的轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉(zhuǎn)變，教師新理念的真正。課改實踐，堅定的新課程理念，真正意義上的教與學的轉(zhuǎn)變是不的。
把課標學習與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學反思、個案和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將了幾點作法：
1、學習新課標，領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真立語文教育的新理念，教學任務的，學生的整體語文素養(yǎng)，注重學生的語文實踐能力，倡導、促進學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有，有獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中設定教學的，找準《課程標準》的課程的落腳點，地實施語文教學。
3、在把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的，學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，性地靈活地和運用教科書的各種設計，合適的教學策略，把讀寫聽說和實踐活動落到實處；改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、式、師生互動等新的教學模式；開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，性地各種活動，學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中語言積累，學習方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學習習慣，打下的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段面，學生在場合學語文用語文的意識，參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體。
新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，的學習，學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，探討，總結(jié)經(jīng)驗，推廣。
小學語文新課程標準心得體會篇三
7月6號，我們聆聽了榮維東教授關于2022義務教育語文新課標的解讀。榮維東教授點明了當今義務教育課程標準修訂背景，把義務教育語文課程標準的解讀與實施分成幾個板塊進行講解，分別是：課程標準修訂核心理念、義務教育課程方案解讀、義務教育語文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉(zhuǎn)向以及課程實施幾個核心議題。榮維東教授梳理了語文課標修訂的總思路和主要任務，指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下，機遇和挑戰(zhàn)并存。要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須依靠新型的綜合型、創(chuàng)造型人才，需要中國教育發(fā)生轉(zhuǎn)變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發(fā)展演變，并從核心素養(yǎng)的提出、內(nèi)涵、擬解決問題和基本立場全面立體地介紹了我國當前教育的素養(yǎng)導向。榮維東教授對語文學習任務群存在的問題和實施條件上的諸多制約限制進行了分析。榮維東教授還分享了多位一線教師的語文任務群優(yōu)質(zhì)教學案例，并從學情分析、學習目標、主題情境、學習任務等方面進行了講解。
語文活動包括聽說、讀、寫、思多種實踐活動，這些實踐活動能夠溝通內(nèi)部語言和外部語言，共同實現(xiàn)學生語言經(jīng)驗和語言能力的發(fā)展，共同提高學生的語言品質(zhì)。如果我們單純地以閱讀為中心，其實是難以更好的實現(xiàn)語文教學的任務的，但是課程內(nèi)容和教材編寫都是這樣的一種傾向，長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學的核心內(nèi)容的桎梏。從閱讀單元走向?qū)W習單元，迫切需要課程內(nèi)容發(fā)生比較大的變化，課程內(nèi)容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好的實現(xiàn)語文學習規(guī)律和語文教學規(guī)律的關鍵的一環(huán)。這次課標修訂，設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，語文學習任務群有相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性?？赡茉趥鹘y(tǒng)的語文教學中受到讀經(jīng)講經(jīng)語文教學模式的影響，我們非常習慣于用線性推進的方式開展教學，識字寫字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫作手法，按照一個線性推進的過程來推進語言學習。在學習任務群的課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關注的是一個學習單元的構建。我們所研討的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動，就變成了四個學習活動的一個互動推進的過程。
新課標是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，了解新課標的修訂情況對于今后從事實際的教學活動具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動的案例，有利于我們充分了解新課標的實施方法，新課標的真實導向就是讓核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地，真正合理的落實立德樹人的根本任務。通過此次線上講座，我深受啟發(fā)，對義務教育語文課程標準有了初步的認識和了解，懂得了如何在課程教學中貫徹落實新課標教學理念。
對于教師來說，實施義務教育語文課程標準任重道遠，對老師們的語文教學提供了更高的標準和要求，榮教授對于課標的解讀，為我們打開了教學思路，也引導我們更好的領會新課標精神，精準把握新課標內(nèi)容變化，在不斷的學習中不斷更新自己的語文教學理念，為全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
小學語文新課程標準心得體會篇四
教育，是有目的的，自古而然。2022版新課標，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執(zhí)行者，其實最關心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學科教學“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，2022版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關于學習方法方面，強調(diào)單元主題教學，任務群、多學科的綜合、整合性質(zhì)的學習方法。三是增加了關于學業(yè)評價和教研指導方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關于教學目標方面的內(nèi)容，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
一、課程性質(zhì)——運用工具
先引用課標中的表述：
（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
（2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
（4）語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。
（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復出現(xiàn)的詞語是“運用”，反復出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加，或者說擴展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點。
那語言文字運用指什么？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運用
這部分講了五個理念：
三、課程目標——運用能力
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標、學段要求三部分?？偰繕撕蛯W段要求除了一些順序調(diào)整、表述細微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素綠色作文網(wǎng)養(yǎng)內(nèi)涵為2022年版課程標準新增內(nèi)容，是這樣定義的：
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關鍵句的辦法，我們提取以下句子：
（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力
（2）在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關鍵詞語：關鍵能力、語言運用
從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學習過程中的”，都是附著在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創(chuàng)造，最終達成對民族文化的自信。
四、課程內(nèi)容——任務群中實踐運用
這部分主，要講的就是關于學習任務群，開頭是這樣表述的：
義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。
提取關鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本為例子為切入點，教語文學語文用語文。特別強調(diào)的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。
五、學業(yè)質(zhì)量——語言文字運用能力
對學生學習質(zhì)量的表現(xiàn)，其評判標準，當然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養(yǎng)四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調(diào)綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學評價、學業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個思想。
比如“命題原則”的第一點：“堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸嵕唧w的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側(cè)重強調(diào)學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學語文新課程標準心得體會篇五
炎炎夏日，七月流火，我們學習的激情同這個火熱的季節(jié)一樣熱情四溢。在平頂山市宋東魁市名師工作室的組織下，7月2日至3日，我們進行了“課標引領·評價導向·案例示范——六大語文學習任務群的理念與教學實踐”的網(wǎng)絡學習研修。
《義務教育語文課程標準（2022）》包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施六個方面的內(nèi)容。新修訂的課標落實立德樹人的根本任務，強調(diào)育人為本，突出實踐育人，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，對于“教什么”“怎么教”“為什么教”“教到什么程度”有了更明確的指導。
本次網(wǎng)絡學習研修，我感觸特別深的是深圳市寶安區(qū)初中語文教研員倪崗的——《整本書閱讀任務群的理念與教學實踐》的講座。講座將整本書閱讀分解為導讀激趣課、批讀指導示范課、學生批讀成果交流分享課、專題研讀指導示范課、學生專題研讀成果展示課以及測評總結(jié)課等6大課型。同時，在整本書閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮示范、組織指導、評價的作用，引導學生掌握整本書閱讀的方法，充分利用課外時間閱讀作品，將課下和課上有機結(jié)合起來，便于高效開展整本書閱讀教學。
整本書閱讀的探索
“整本書閱讀”，是新課改的趨勢，尤其是這兩年語文開始實行部編統(tǒng)一教材，新語文教材部主主編溫儒敏說：“閱讀教學改得多，包括名著導讀，創(chuàng)新最重要轉(zhuǎn)折是專治不讀書，少讀書，重視讀書方法、習慣，只讀教材遠遠不夠?！苯旮鞯爻霈F(xiàn)的各種教育機構閱讀書房，中小學教師關于整本書閱讀課型的探索和實踐，“整本書閱讀”被推上了新的高度?！罢緯喿x”對應的概念，就是我們一直以來語文教材的編寫方式“文選型教材”的閱讀。兩種閱讀，個人認為在教育目標本沒有什么大的分歧，文選型的教材，本意也應該是在有限的學習時間內(nèi)，更多的向?qū)W生展開不同的題材，文體，作者，以及文學風格，讓學生通過文選型教材這扇小窗的打開，進而深窺堂奧，去根據(jù)自己的閱讀的興趣更深入地了解不同的文學世界。
習慣vs能力
嘗試vs突破
“整本書閱讀”的提出，即是針對文選型教材的局限性，去做出嘗試和突破，但其最終的落腳點其實跟文選型教材是一致的，都是要基于學生的閱讀興趣，只是整本書閱讀，對于閱讀興趣的激發(fā)，有更多的優(yōu)勢。
學習vs成長
在當今這個知識爆炸的新時代，我們要不忘初心，牢記使命，要樹立終身學習意識，與時俱進。在日常教學中，時刻以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持與時俱進，不斷學習，不斷實踐，引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，早日成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。
小學語文新課程標準心得體會篇六
北京師范大學吳欣歆教授解讀《小學義務教育語文新課程標準（2022年版）》令我印象最深的是關于學習任務群的講解部分。吳教授不僅點出了2022版《新課程標準》首次單獨設定了學習任務群這一課程內(nèi)容，更是通過大量的教學案例、新舊課標及教學方式的對比等方式詳細講解了學生任務群的三個層次、六個任務群，吳教授指出“要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性”。吳教授條分縷析地講解了學習任務群的特點、設計方向、內(nèi)部結(jié)構與外部結(jié)構，與語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的多重對應關系……講解得十分詳細、十分透徹，十分接地氣，讓我一聽就懂，讓我的教學理念得以更新，讓我深受啟發(fā)，萌生了很多新的教學思路。
小學語文新課程標準心得體會篇七
《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之后，教育部頒布的《新課程標準》），這是面對時代挑戰(zhàn)作出的積極回應。面對語文教學的重要變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現(xiàn)實課題。
通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！墩Z文課程標準》強調(diào)“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠?qū)Σ煌瑢W科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體了解國內(nèi)外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產(chǎn)生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內(nèi)涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向?qū)W生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
總之，《新語文課程標準》給農(nóng)村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。語文教學內(nèi)容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
小學語文新課程標準心得體會篇八
中小學作文性質(zhì)是什么？應該如何開展？如何評價？作文教學應該如何定位？這是《義務教育語文課程標準》必須面對的問題。
《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于寫作的功能表述為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?BR> 為了更好地理解這一表述，我們不妨看看寫作學領域?qū)τ趯懽鞯慕缍ǎ骸拔恼聦懽魇侨祟惖囊环N社會實踐活動，是具有寫作能力的制作文章的復雜的創(chuàng)造性腦力勞動。”“文章寫作是人們運用書面的語言文字反映事物、表情達意、交流思想的一種重要方式，它的具體表現(xiàn)就是制作成文。”（路德慶，《普通寫作學教程》，高等教育出版社，1994）
顯然中小學寫作和作家的專業(yè)是有很大的區(qū)別。作家的“寫作”，其駕馭語言的能力比較強，能貼切的運用文字，能嫻熟運用表達技巧，其心智比較成熟，有自己的思想，對事物的認識把握相對比較全面，其情感態(tài)度價值觀相對比較穩(wěn)定，其寫出的文章顯示比較獨特的個性色彩，也就是說，作家的寫作行為，是在用心去感受生活，用心去表現(xiàn)生活，其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而學生的寫作呢？它是教學情境下的“寫”活動，特指“學校教育的班級授課制下，以學生的角色學習‘寫’而展開的非獨立活動及其結(jié)果”，這種“寫”活動是在集體性的教與學的背景下、在整個課程體系中進行的?！保ò嗉壥谡n制下的“作文”活動———兼論“寫作”和“習作”馬豫星江西教育學院學報社會科學2005年8月第26卷第四期p122）它是特定情景，特定對象的行為及產(chǎn)品。
學生的作文更多的是為了進行語言運用的訓練，為了掌握記敘、描寫、抒情、說明、議論的技巧，學會審題立意，布局謀篇，學會用語言恰當?shù)谋磉_自己的思考認識，它是和“聽”“說”“讀”相對應的一項基本的語文技能，是學生成長所必須具備的一項的基本技能。所以《語文課程標準》指出中小學寫作：“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！逼淇傮w目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！蓖怀隽恕氨磉_和交流”、“認識世界”、“認識自我”、“進行創(chuàng)造性表述”，強調(diào)寫作是一種方式，是過程。寫作教學是面對中小學生而言，注重的是過程，是基礎，而不是把它們放到專業(yè)領域去搞寫作，練就一手好文章。這一定位有其積極的意義，對于扭轉(zhuǎn)寫作教學的種種弊端起到一定的指導和糾偏作用。
2022年《義務教育語文課程標準》沒有了關于寫作教學的建議，也取消了各學段關于習作教學的目標和內(nèi)容，取而代之是“表達與分享”?！读x務教育語文課程》2011年版在各學段目標與內(nèi)容都有關于“習作”和“口語交際”的教學目標、內(nèi)容和要求，《義務教育語文課程標準》2022年版對學段目標進行了重新調(diào)整和表述，把“習作”和“口語交際”整合成“表達與交流”，沒有了關于寫作教學的定位的表述，也不見關于寫作教學的評價的指導，關于作文教學的要求只存在于各學科的目標中和“語文學習任務群”中。
對于這一顛覆式的變革，其底層的邏輯和背后的考量是什么呢？
我們先不防從新課標中的一些相關表述入手，看看這一改革的意義和價值。
《義務教育語文課程標準》2022年版設置了六個學習任務群，分別是：“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個語文學習任務群。
這六個任務群貫串四個學段，“螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一；突出義務教育階段的基礎性，又與普通高中相銜接”。
課標在闡述任務群的設置時指出：“學習任務群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，引領教學方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識點、能力點的簡單線性排列，不是學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練?！逼浜诵氖蔷C合性、實踐性和跨學科，是教學方式的變革，也是學習方式的變革。貫穿始終的是表達、分享。每一個學習任務群都要求學會思考，加強溝通，及時記錄，交流收獲。
其中本站跨學科學習任務群是這樣表述的：“注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，掌握探究性學習的基本方法?！弊罱K要落實在“表達”，而這個表達也就包括：方案、訪談、海報、調(diào)研報告、調(diào)查報告、閱讀反思、讀書心得。對于學習任務群中的表達，新課標要求：“注意實用性語言運用的特點，關注內(nèi)容明確、條理清晰，語言簡潔明白；注意實用文的基本格式和行文規(guī)范?！?BR> 《義務教育語文課程標準》（2022年版）把“習作”“口語交際”改為“表達與分享”，看似取消“習作”，降低了作文教學的地位，實際上把寫作貫穿語文教學的各個過程，尤其是學習任務群的學習中，這實際上真正體現(xiàn)出作文教學的價值，凸顯作文教學在思維、創(chuàng)新、研究中的意義和價值，凸顯作文在語文學習中和各科學習中的意義和價值。
有研究者在比較我國和美國語文教材中寫作訓練指出，我國語文教材中的寫作訓練立足語言文字訓練，是“為了寫作”，而美國教材中的寫作訓練包括兩個取向：“為了寫作”和“通過寫作”。掌握寫作技巧、提高寫作能力僅僅是其中的一個目的，更多的結(jié)合是通過寫作提高閱讀、聽說能力以及跨學科學習的能力。是站在全科學習的角度，跳出寫作來指導寫作，把寫作作為一種綜合素養(yǎng)，一種學習能力，一種各科學習必不可少的練習。
2003年4月，美國國家寫作委員會（nationalcommissiononwriting）向國會遞交了一份報告書，力陳在全國各級學校進行寫作改革的必要。這個名為《被忽略的r——我們需要寫作革命》的報告書指出，美國在二十年前啟動的教育改革，只進行了一半。過去決策者的心思大部分花在看得見的地方，如課程調(diào)整，學校改善等，但現(xiàn)在重點應放在提升學生腦袋里的東西，也就是學生思考、推理以及溝通的能力。在教育改革的過程中，如何讓上學很有趣、學習很有效、學生都能有自信又能自動學習？決策者與教育界人士都忽略了一個很重要的因素，那就是寫作。如果學生要能自我學習、自我發(fā)展知識，就必須有能力將一堆瑣碎數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)消化重組，并透過語言的表達來跟別人溝通。簡而言之，學生要能學習，必須會寫作。
美國最新的“各州共同核心標準”，為閱讀、寫作、聽說和語言學習各個領域勾勒了相應的學習標準。寫作標準，從四個方面展開描述，與寫作功能相關的是前兩個方面：一是“各類型文本的寫作要點和寫作目的”，接近于我們的各類型文體的寫作要求；二是“研究以建構和呈現(xiàn)知識”，這一方面是我們相對陌生的。后者具體要求有：聚焦一些具體的問題，展開研究，最后能展現(xiàn)出對這些問題的理解；能從各種紙質(zhì)和電子資源中收集相關信息，評估各種信息來源的可靠性和準確性，能整合這些信息；能從文學類或信息類文本中獲取證據(jù)來支持分析、反思和研究。在這里，寫作是學習、思考和研究的必要途徑，目的是建構和呈現(xiàn)學習結(jié)果。
再看其他國家母語課程標準。韓國母語課程標準，提出小學1-2年級的“寫作成就標準”強調(diào)培養(yǎng)學習者在學習中用文字表達自己想法和學習結(jié)果的基本能力；3-4年級繼續(xù)提出“學生能在寫作中表達自己的意見”；5-6年級“寫作成就標準”中強調(diào)使學生“理解寫作的特性”，在隨后的“學習要點”中進一步點明對寫作特性的理解應是“建構意義”。
法國母語課程標準，也明確地列舉了寫作的多種功能。“在所有寫作階段，學生都應具備寫作的習慣：為了對閱讀作出反饋；為了對提出的任務作出思考和準備；為了重新闡釋和概述；為了對實施的計劃作出解釋和辯護。”反觀我國的狀況，也許在大多數(shù)學生心中，“寫作”就是寫文章，是老師布置的任務。也許，只有在語文課程和寫作教學中認可“寫作”更為多元的功能、意義，在閱讀、寫作、思考、學習和生活之間建立更加豐富、自然的聯(lián)系，“寫作”能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展才更容易達到水到渠成的境界，學生也才能更加真切地領悟“寫作是為了表達和交流”的真正意義，由此養(yǎng)成借助寫作來表達和交流的習慣。
顯然，《義務教育語文課程標準》（2022年版）順應課改潮流，凸顯寫作的實用性、工具性、綜合性，立足寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，著眼寫作在認識世界、認識自我、學會學習、創(chuàng)造性表述中的重要地位，確保了寫作能力作為學生綜合素養(yǎng)的核心價值。
小學語文新課程標準心得體會篇九
“新課標”的施行確實是給日常教育帶來了生機與生機。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的協(xié)作探求溝通中，咱們的學生越而的生動與心愛，并且不乏思維上一次次的靈光閃現(xiàn)、不乏更多了一些對日子、社會的深層思考，一起也在渾然不覺之中感受著常識的滋補。本學期，有幸參與市教研室安排一次《新課程規(guī)范的學習》。以下是我學習新課標的幾點體會：
教師要走進新課程，完成課程方針，其本身必須有先進的、與新課程相習慣的教育理念。為達到這一方針，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)常識基礎上，學習自然科學、社會科學研討前沿的最新成果最新常識，還要學習與進步對人的認識，現(xiàn)代教育技術手段的運用以及教育研討等方面的常識，構建多元化的常識結(jié)構，使自己不僅僅會教，并且有自己的教育追求與風格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享受一輩子”的思維已不習慣現(xiàn)代社會的開展。
在應試教育面前，咱們的數(shù)學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現(xiàn)象，這即不貼合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著全體數(shù)學素養(yǎng)進步，在平常的教育中，必需求面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才干做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，咱們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上進步，取得成功。新課標提出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能取得必須的數(shù)學?！睆娬{(diào)了群眾數(shù)學學習的材料的使用價值――能習慣未來社會日子的需求。學習數(shù)學的最終意圖是使用。數(shù)學來源于日子，又服務生產(chǎn)實踐，所以數(shù)學教育除了系統(tǒng)的數(shù)學常識的教育外，還應密切聯(lián)絡日子實際，調(diào)整相應的數(shù)學材料，做到日子需求什么樣的數(shù)學材料，就教育什么樣的數(shù)學常識，讓日子中學生所必須的常識與技術成為數(shù)學教育的方針與追求，使學生感悟到數(shù)學就在平常日子中。這樣，一方面學生會主動聯(lián)絡身邊的實際問題來學習數(shù)學，另一方面也可以使用數(shù)學處理實際問題，使他們認識到數(shù)學的實用性。
教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統(tǒng)好處上被認為是常識教授者的教師的教與學生的學，將不斷讓坐落師生互教互學，彼此將構成一個真實的“學習一起體”，建立起教師和學生之間的相等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的空氣，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使學生體會相等、自在、民主、尊重、信任、同情、了解和寬恕，構成自主自覺的認識、探求求知的欲望、開拓立異的激情和用心進步的人生態(tài)度。這就需求教師與學生、學生與學生之間構成相等而又密切協(xié)作的關系，以抵達一起協(xié)作完成常識建構的意圖。創(chuàng)設情境，發(fā)揮作用。在教育實踐中，可以從正常日子入手，創(chuàng)設生動搞笑的問題情境，吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，這樣使學生從日子經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研討現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、了解數(shù)學，一起把學習到的數(shù)學常識使用到日子實際，使學生接近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步表現(xiàn)與現(xiàn)時日子的聯(lián)絡。
在新課程中，咱們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新課標、新理念，它現(xiàn)已與協(xié)作、立異、探求、協(xié)作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)絡在一齊，讓咱們與新課程一齊生長，為孩子們每一天的生長而快樂著，愿咱們的＇講堂呈現(xiàn)思維生命火花的碰撞與展示，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷潤澤精神之園的絲絲甘泉。