在工作或?qū)W習(xí)中，方案的制定可以幫助我們更加有條理地進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施。如果有條件，我們可以邀請(qǐng)專(zhuān)家或具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人士參與到方案制定的過(guò)程中，以提高方案的質(zhì)量。這些范例涵蓋了不同行業(yè)和領(lǐng)域的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施案例，具有一定的實(shí)用性。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇一
為提高高三青年教師的授課水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益，保證明年的高考成績(jī)，特舉辦高三青年教師過(guò)關(guān)課活動(dòng)。這次活動(dòng)旨在使全體高三教師繼承我校優(yōu)良傳統(tǒng)，銳意改革創(chuàng)新，新教師有進(jìn)步，老教師有提升，共同提高，共創(chuàng)佳績(jī)。
1、充分體現(xiàn)新課改精神和高三教學(xué)特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重課堂實(shí)際效果，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力，真正突出學(xué)生的主體地位。
2、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，為學(xué)生提供積極參與課堂的空間與情景，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。
3、充分體現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)基本功，板書(shū)工整，設(shè)計(jì)條理，聲音洪亮，教態(tài)得體，語(yǔ)言有較強(qiáng)的邏輯性和感染力等。
4、有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，備課充分，知識(shí)點(diǎn)講解到位，教學(xué)流程安排合理，課堂節(jié)奏舒緩有致。
5、如果課堂不能體現(xiàn)上述要求或有明顯缺陷，經(jīng)評(píng)委會(huì)商定不能過(guò)關(guān)者，將另行安排時(shí)間，延期過(guò)關(guān)。
來(lái)實(shí)驗(yàn)高中未帶過(guò)高三的青年教師。
本次活動(dòng)由師訓(xùn)處、高三年級(jí)組安排布置檢查督促，教研組長(zhǎng)組織，學(xué)科組長(zhǎng)參與，安排如下：
1、學(xué)科組長(zhǎng)組織好過(guò)關(guān)課的集備工作，認(rèn)真研討。
2、教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集評(píng)委和本學(xué)科教師聽(tīng)課、評(píng)課。評(píng)價(jià)表由師訓(xùn)處統(tǒng)一印制發(fā)放。
3、過(guò)關(guān)課安排時(shí)間為第二周至第四周。
4、活動(dòng)期間該組全體教師必須聽(tīng)課、評(píng)課，不許請(qǐng)假。提倡相近學(xué)科教師聽(tīng)課、評(píng)課。
5、各教研組長(zhǎng)把參加過(guò)關(guān)課的教師成績(jī)報(bào)師訓(xùn)處，由評(píng)委會(huì)確定過(guò)關(guān)名單，個(gè)人評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，教研組評(píng)出優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
科教研組長(zhǎng)學(xué)科組長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)高中師訓(xùn)處
高三年級(jí)組
高中數(shù)學(xué)課程方案篇二
作業(yè)是教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)的組織形式之一；是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成特定教學(xué)任務(wù)的一種形式，是學(xué)生深化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)并內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力的工具，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記策略方面形成了許多較具操作性的模式。主要是教師以教材為中心，以高考為參照，按習(xí)題的難度組成的基礎(chǔ)型、提高型的訓(xùn)練鏈。學(xué)生和教師都陷入了題海的怪圈。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)表現(xiàn)出應(yīng)付、交差甚至抄襲的被動(dòng)作業(yè)態(tài)度，教師忙于機(jī)械性批改作業(yè)，卻沒(méi)有思考的時(shí)間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負(fù)荷、低效率的狀況。
我覺(jué)得設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)特別注意以下三方面原則：
2、針對(duì)性和差異性并重原則：即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生?；蚍Q(chēng)為層次性原則，分層次作業(yè)就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識(shí)交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分成三個(gè)層次：
第一層次為基礎(chǔ)題，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對(duì)一般學(xué)生而設(shè)計(jì)，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運(yùn)用；第三層次為發(fā)展題，針對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用。
3、研究性和開(kāi)放性原則：作業(yè)要有一定的研究性和開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和能力，結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性作業(yè)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以把作業(yè)分為鞏固性作業(yè)和探究性作業(yè)兩種。
1、鞏固性作業(yè)：
即根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計(jì)劃地安排一定程度練習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如公理、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式和法則等重現(xiàn)型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。具體可以體現(xiàn)在：（1）對(duì)課上知識(shí)整理鞏固的作業(yè)；一堂課下來(lái)，很多學(xué)生并不能馬上將課上的動(dòng)力弄明白。這就要求學(xué)生對(duì)課上講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)較不易理解的題目進(jìn)行整理，這樣才能理解并形成自己的東西。（2）根據(jù)教材內(nèi)容自編、改編或選編一些題目讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。但量不宜太多，否則，學(xué)生若應(yīng)付的話(huà)會(huì)沒(méi)效果。（3）分層作業(yè)：“分層次”作業(yè)的設(shè)置，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主選擇。
能力較差的學(xué)生可以從較低層次的作業(yè)開(kāi)始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高的層次。開(kāi)展分層次作業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意設(shè)置方式的靈活性。對(duì)于新授知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，可以先推出第一、二層次習(xí)題，要求學(xué)生對(duì)第一層次必做，第二層次選做，隨著課程的進(jìn)一步發(fā)展和深入再推出第三層次習(xí)題，學(xué)生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2、研究性作業(yè)：研究性作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的材料，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)逐步學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測(cè)、判斷、論證、運(yùn)算、檢驗(yàn)，使問(wèn)題得以解決；學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識(shí)。不少教師認(rèn)為高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)比較難開(kāi)展，原因在于選題較難、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)難以監(jiān)控、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣無(wú)法全面量化等。我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問(wèn)題就是一種較為簡(jiǎn)單直接、操作性強(qiáng)的研究性作業(yè)。
要求學(xué)生解完習(xí)題后，用簡(jiǎn)練的文字表述以上習(xí)題考查的基本概念和基本方法，習(xí)題之間有何聯(lián)系，運(yùn)用了哪些的數(shù)學(xué)思想方法，從中獲得的注意點(diǎn)和啟示等，并在講解后完善文字材料。我發(fā)現(xiàn)這次作業(yè)后，班級(jí)類(lèi)似習(xí)題的總體成功率提高了不少，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了變化，在交流中學(xué)生也能說(shuō)出一些數(shù)學(xué)思想方法了。通過(guò)“變式問(wèn)題”的研究使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的數(shù)學(xué)方面的能力。
總之，教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀(guān)，努力提高布置數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。讓數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識(shí)的幾個(gè)鞏固練習(xí)題，更應(yīng)為適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；使數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的工具，而且要成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑；最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，解決文章生字詞，學(xué)習(xí)文言詞匯。
2、通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程，體會(huì)作者和客人的情感變化。
3、體會(huì)作者樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)主人公的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。
多媒體教學(xué)法（聽(tīng)音頻）；朗誦法；討論法。
（一）導(dǎo)入新課
播放王菲的《清風(fēng)徐來(lái)》，這首歌中有一句歌詞——“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，有哪位同學(xué)知道這句話(huà)出自哪里嗎？今天就讓我們一起來(lái)探尋一下這首歌的出處，看看這句話(huà)背后蘊(yùn)含了一個(gè)怎樣的故事。（板書(shū)標(biāo)題）
（二）初讀感知
1、初讀課文，解決生字詞，多媒體出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，講解文言詞語(yǔ)。
2、借助課下注釋和工具書(shū)，梳理課文內(nèi)容，理解文章大意。
3、再讀課文，思考本文主要講了一件什么事情？
（三）深入研讀
1、同桌交流，說(shuō)說(shuō)文章第一段交代了什么內(nèi)容？
明確：交代了作者與友人出游的時(shí)間地點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
明確：客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
這句話(huà)是對(duì)蕭聲的詳細(xì)描寫(xiě)，寫(xiě)出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問(wèn)，做出回答奠定了情感基礎(chǔ)。
3、小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)哪些段落闡釋了文章哲理？又闡述了怎樣的文章哲理？
明確：三四兩段闡述了文章哲理；
第三段寫(xiě)了寫(xiě)客人對(duì)人生短促無(wú)常的感嘆，表現(xiàn)了一種虛無(wú)主義思想和消極的人生觀(guān)。
第四段是蘇軾針對(duì)客關(guān)于“人生無(wú)?！钡母锌磉_(dá)自己的見(jiàn)解，以寬慰對(duì)方，表現(xiàn)了蘇軾積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
4、結(jié)合對(duì)課文的理解，說(shuō)一說(shuō)作者的暢游赤壁的心情發(fā)生了怎樣的變化？
明確：作者最開(kāi)始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢；進(jìn)而由蕭聲懷古傷今，突現(xiàn)悲郁之情；最后通過(guò)與客人的對(duì)話(huà)，明白了變化與永恒的哲理，再次展現(xiàn)了蘇軾樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的心境。
（四）鞏固提高
結(jié)合課文談?wù)勀阌性鯓拥膯⑹荆?BR> （五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：回顧本課所講內(nèi)容，有感情地朗讀課文，結(jié)束課堂。
作業(yè)：將本篇課文寫(xiě)成一篇現(xiàn)代小散文。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇四
活動(dòng)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)幼兒在游戲情境中，為吉米安排一份合理的午餐。
2．鼓勵(lì)幼兒能與同伴合作記錄并交流分享。
活動(dòng)準(zhǔn)備圖片、統(tǒng)計(jì)表，錢(qián)幣(1元、5元、10元)，幼兒菜譜，黑板。
活動(dòng)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
1．出示圖1今天我請(qǐng)來(lái)了一位小客人——吉米，我們一起來(lái)看看吧!?(觀(guān)察圖片)小結(jié)午餐時(shí)間到了，吉米肚子餓了，今天爸媽不在家，吉米要自己去買(mǎi)午餐。
2．出示圖2看一看，吉米一共有多少錢(qián)?(1o元)(2)有什么好辦法可以又快又準(zhǔn)確地?cái)?shù)出這里一共有多少錢(qián)?(幼兒說(shuō)出自己的想法)小結(jié)：把相同面值的錢(qián)幣放在一起，就能很快地?cái)?shù)出一共有多少錢(qián)了。
二、取錢(qián)
(1)老師也為你們準(zhǔn)備了一些不同面值的錢(qián)幣，請(qǐng)你們用自己的辦法取出10元錢(qián)。
(2)你們是怎么取錢(qián)的?(各取了幾張什么面值的)把取錢(qián)的方法記錄在統(tǒng)計(jì)表中。(統(tǒng)計(jì))小結(jié)：可以拿各種面值的錢(qián)幣，(合起來(lái)是10元)這樣買(mǎi)東西會(huì)很方便，不用一直找零。
三、設(shè)計(jì)菜單
1．兩兩合作設(shè)計(jì)菜單
(1)吉米拿著錢(qián)來(lái)到了餐廳，他該買(mǎi)些什么呢?
(2)(幼兒觀(guān)察菜譜)兩兩合作為吉米設(shè)計(jì)一份10元以?xún)?nèi)的`菜單。(將幼兒設(shè)計(jì)的菜單展示在黑板上，交流分享)
小結(jié)：挑選食物時(shí)不僅要考慮自己的口味，還要想想食物是否有營(yíng)養(yǎng)，不能偏食、挑食，當(dāng)然還要算好價(jià)錢(qián)，不能超支。
2．小組合作設(shè)計(jì)菜單
(1)(幼兒觀(guān)察菜譜)四人合作為吉米設(shè)計(jì)一份10元以?xún)?nèi)的菜單，要既營(yíng)養(yǎng)又實(shí)惠。
(2)互相交流設(shè)計(jì)的菜單，分享經(jīng)驗(yàn)。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇五
1、知識(shí)目標(biāo)：了解云和天氣的密切關(guān)系，獲得識(shí)別陰晴雨雪天氣的知識(shí)；體會(huì)本文寓準(zhǔn)確于生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察分析能力，能根據(jù)天上的云彩推測(cè)天氣的陰晴雨雪；培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言作生動(dòng)的說(shuō)明。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的觀(guān)察習(xí)慣和熱愛(ài)大自然。
了解云和天氣的密切關(guān)系，獲得識(shí)別陰晴雨雪天氣的知識(shí)；體會(huì)本文寓準(zhǔn)確于生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。
欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然的有益啟示。
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題：
1、導(dǎo)入新課。
2、板書(shū)課題。
3、分析課題：
二、自讀課文，整體感知
想不想學(xué)會(huì)看云識(shí)天氣呀？那么同學(xué)們快打開(kāi)書(shū)，自由朗讀，注意把字的音讀準(zhǔn)，同時(shí)注意下面問(wèn)題（出示課件）。
1、文中哪句話(huà)能概括云與天氣的關(guān)系？
2、文中介紹了幾種云？幾種云上的光彩？
3、看云識(shí)天氣有什么意義？有何方法？有什么注意事項(xiàng)？
4、本文采用了什么結(jié)構(gòu)？為什么？并作分析
三、分析學(xué)習(xí)云的形狀
高中數(shù)學(xué)課程方案篇六
歷經(jīng)三年試點(diǎn)和兩年多的籌備，《浙江省深化普通高中課程改革方案》（下稱(chēng)《方案》）近日發(fā)布，其核心就是“減少必修，增加選修”，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)。
浙江省教育廳從下半年開(kāi)始籌劃研究深化普通高中課程改革工作，基本思路就是“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、可選擇的普通高中課程體系。
根據(jù)此次出臺(tái)的方案，浙江省高中必修學(xué)分將從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。選修課學(xué)分比提高到總學(xué)分的三分之一，每學(xué)期選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%。
浙江省教育廳廳長(zhǎng)劉希平在解讀這份新方案時(shí)表示，此舉意味著把更多的課程學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開(kāi)發(fā)選擇權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。
“這是一次循序漸進(jìn)的課程改革，與高考無(wú)關(guān)，但希望能變成浙江教育界自下而上的文化自覺(jué)，希望浙江高中生能提早規(guī)劃未來(lái)?！痹撌〗逃龔d人士稱(chēng)。
但是，走在浙江前面的改革實(shí)踐看起來(lái)并不樂(lè)觀(guān)。
江蘇省早在20xx年開(kāi)始新課改試點(diǎn)。實(shí)施一年之后，江蘇省教科院20xx年7月的一份調(diào)研報(bào)告中指出，很多學(xué)校采用新舊兩套課程體系并行的辦法，反而加重了師生負(fù)擔(dān)。而校方的理由是，完全采用新課標(biāo)“怕影響高考，家長(zhǎng)有意見(jiàn)”。
“新課改在糾正片面追求升學(xué)率、提升素質(zhì)方面效果不大?！苯K省教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心主任魏所康研究員表示。
此次浙江省的方案提出，將把高中選修課程納入高考招生改革評(píng)價(jià)體系，對(duì)高中階段具備相關(guān)選修課程學(xué)分或相關(guān)選修課程成績(jī)優(yōu)良的考生，高校在同等條件下優(yōu)先予以錄取。這樣的措施似乎有利于扭轉(zhuǎn)“高考指揮棒”的影響，但力度顯然還不夠。
“如果沒(méi)有體制、機(jī)制上的突破，新課改難有大動(dòng)作。”國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員胡瑞文指出，要推進(jìn)新課改，就必須突破現(xiàn)行的高考制度。
此前江蘇、天津、浙江等地針對(duì)新課改推出的高考方案，力圖把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考錄取之中。但在統(tǒng)一高考、集中錄取的框架下，方案并沒(méi)有受到高中老師和學(xué)生的歡迎。
21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示，缺乏與新課改對(duì)接的整體性高考方案，表明教育主管部門(mén)并未將新課改與高考改革作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行考慮，新課改的推出有草率之嫌。這種割裂的做法，表面看來(lái)使改革容易推行，實(shí)際上恰恰使新課改與高考改革都走向復(fù)雜化。
胡瑞文認(rèn)為，與新課改相配套，應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行高中教育和高考招錄制度的改革。比如，在浙江等民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，可以讓民辦高中根據(jù)辦學(xué)特色而不是中考成績(jī)來(lái)自主招生，分流一部分有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上推進(jìn)高中新課改，將更有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。
胡瑞文表示，目前高考的命題權(quán)已經(jīng)下放到省，為上述改革創(chuàng)造了條件。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇七
(1)知識(shí)與技能：了解集合的含義，理解并掌握元素與集合的“屬于”關(guān)系、集合中元素的三個(gè)特性，識(shí)記數(shù)學(xué)中一些常用的的數(shù)集及其記法，能選擇自然語(yǔ)言、列舉法和描述法表示集合。
(2)過(guò)程與方法：從圓、線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的定義引出“集合”一詞，通過(guò)探討一系列的例子形成集合的概念，舉例剖析集合中元素的三個(gè)特性，探討元素與集合的關(guān)系，比較用自然語(yǔ)言、列舉法和描述法表示集合。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受集合語(yǔ)言的意義和作用，培養(yǎng)合作交流、勤于思考、積極探討的精神，發(fā)展用嚴(yán)密謹(jǐn)慎的集合語(yǔ)言描述問(wèn)題的習(xí)慣。
(1)重點(diǎn)：了解集合的含義與表示、集合中元素的特性。
(2)難點(diǎn)：區(qū)別集合與元素的概念及其相應(yīng)的符號(hào)，理解集合與元素的關(guān)系，表示具體的集合時(shí)，如何從列舉法與描述法中做出選擇。
[設(shè)計(jì)意圖]引出“集合”一詞。
【問(wèn)題2】同學(xué)們知道什么是集合嗎?請(qǐng)大家思考討論課本第2頁(yè)的思考題。
[設(shè)計(jì)意圖]探討并形成集合的含義。
【問(wèn)題3】請(qǐng)同學(xué)們舉出認(rèn)為是集合的例子。
[設(shè)計(jì)意圖]點(diǎn)評(píng)學(xué)生舉出的例子，剖析并強(qiáng)調(diào)集合中元素的三大特性：確定性、互異性、無(wú)序性。
[設(shè)計(jì)意圖]區(qū)別表示集合與元素的的符號(hào)，介紹集合中一些常用的的數(shù)集及其記法。理解集合與元素的關(guān)系。
[設(shè)計(jì)意圖]引出并介紹列舉法。
【問(wèn)題6】例1的講解。同學(xué)們能用列舉法表示不等式x-73的解集嗎?
【問(wèn)題7】例2的講解。請(qǐng)同學(xué)們思考課本第6頁(yè)的思考題。
[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生在表示具體的集合時(shí)，如何從列舉法與描述法中做出選擇。
【問(wèn)題8】請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容?有什么學(xué)習(xí)體會(huì)?
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)習(xí)小結(jié)。對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。
布置作業(yè)。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇八
活動(dòng)目標(biāo)：
1.在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)觀(guān)察和操作，找出事物的不同特征。
2.嘗試按兩種以上的特征將物體分類(lèi)。
3.有一定的觀(guān)察和比較能力，能大膽講述自己的分類(lèi)方法。
4.發(fā)展目測(cè)力、判斷力。
5.引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.教具：四座不同的小房子;大小、顏色不同的積木若干;大小、顏色不同的各種水果玩具若干。動(dòng)物小狗、小雞、小貓、小鴨的頭飾。
2.學(xué)具：操作卡、鉛筆人手一份。
活動(dòng)過(guò)程：
一、集體活動(dòng)
1.教師出示小貓、小狗、小鴨、小雞的頭飾。
師：小動(dòng)物在森林里蓋房子，讓我們看看這些房子漂亮嗎?(出示四座小房子，讓小朋友觀(guān)察。)
2.引導(dǎo)小朋友觀(guān)察，并說(shuō)出每座小房子的不同特征，如房頂?shù)男螤?、顏?有沒(méi)有窗戶(hù);門(mén)的形狀、顏色等，鼓勵(lì)小朋友大膽的說(shuō)出這些房子的各種特征。
3.小動(dòng)物找家：教師以小動(dòng)物的口吻說(shuō)出這些房子的各種特征，請(qǐng)小朋友為小動(dòng)物找到家。
如：“汪汪汪，我的房子是紅色的圓頂房子”，那么請(qǐng)小朋友根據(jù)這兩個(gè)特征，為小狗找家。同上方法，根據(jù)教師的指令，按兩個(gè)特征為其他小朋友找家。
4.四個(gè)小朋友分別戴上小狗、小雞、小貓、小鴨頭飾，任選一個(gè)房子，說(shuō)出兩個(gè)特征。如：“我的房子是沒(méi)有窗戶(hù)的小房子”。
二、操作活動(dòng)
1.分積木。
(1)每個(gè)小朋友一盒大小、形狀、顏色的積木，自己先練習(xí)按兩種特征分類(lèi)。
如：“紅色的大積木在一邊，其他形狀的放另一邊?！?BR> (2)教師口述指令、小朋友找出積木舉起來(lái)。
如：“黃色的圓積木”。小朋友就把符合這兩個(gè)特征的積木舉起來(lái)。
3.操作卡練習(xí)——給餅餅涂顏色。
幼兒園數(shù)學(xué)課程活動(dòng)方案
高中數(shù)學(xué)課程方案篇九
上星期的周四，周五，我們備課組參加了在xx舉行的xx市高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)。兩天的學(xué)習(xí)緊張而有序，簡(jiǎn)單的開(kāi)幕式之后，xx一中等6位老師給我們作了簡(jiǎn)短的報(bào)告。接下來(lái)就是吳xx和吳xx兩位教研員給我們?cè)敿?xì)介紹了高中數(shù)學(xué)必修2和必修5的具體內(nèi)容。通過(guò)這次高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)，讓我對(duì)高中新課程有了更進(jìn)一步的了解，特別是本學(xué)期要上的必修5和必修2。不僅了解了新教材的設(shè)計(jì)思路，還了解了新教材在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要注意的一些問(wèn)題。
首先，內(nèi)容編排呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。
新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，大多采用日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為引入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)日常的事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。真正實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，所提出的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。
其次，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此我們?cè)诮虒W(xué)上要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作。讓他們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料，討論、交流等多種形式的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能。重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，服務(wù)“教”與“學(xué)”。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與電腦的普及，為現(xiàn)代教學(xué)提供了方便。我們教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，在課堂上不僅可以利用多媒體為學(xué)生演示數(shù)學(xué)幾何中的圖形變換，如對(duì)稱(chēng)、平移、折疊、旋轉(zhuǎn)等，還可以利用計(jì)算機(jī)畫(huà)函數(shù)的圖象，以及函數(shù)的擬合等等。從而給學(xué)生提供一個(gè)更加直觀(guān)、形象的印象，加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。走出傳統(tǒng)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，通過(guò)培訓(xùn)讓我更加了解了新課程，在今后將以實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)踐新課程。
面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周?chē)谖覀兊慕虒W(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
追求形式和效果統(tǒng)一的課堂?，F(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十
口算是數(shù)學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能?？谒隳芰Φ母叩停瑢?duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察力、綜合的思維能力及快速反應(yīng)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，特開(kāi)展此次口算比賽活動(dòng)。
通過(guò)本次活動(dòng)的組織、練習(xí)和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生口算的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的口算、估算能力，使學(xué)生具有必要的、扎實(shí)的口算基本功，從而落實(shí)課標(biāo)所提出的“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣”的要求。從另一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，對(duì)提高全體學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算速度起到良好的推動(dòng)作用。
一年級(jí)出20以?xún)?nèi)的加、減法口算。
二年級(jí)出100以?xún)?nèi)的口算與計(jì)算相結(jié)合，加減法口算和豎式計(jì)算。有余數(shù)的除法計(jì)算和口算。
一、二年級(jí)學(xué)生。
一、二年級(jí)第十四周各班教師隨堂考試。
本班教室
一節(jié)課（40分鐘）
一年級(jí)：于玲玉二年級(jí)：徐丹
各班級(jí)從高分到低分評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。采取分班級(jí)提取名次（其中第一名為一等獎(jiǎng)，共1名，第二名為二等獎(jiǎng)，共2名，第三為三等獎(jiǎng)，共3名。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十一
活動(dòng)時(shí)間：第12周地點(diǎn)：學(xué)校參加對(duì)象：全體數(shù)學(xué)教師主持人：教研組長(zhǎng)
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、通過(guò)本次教研活動(dòng)，提高教師研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)活動(dòng)的能力；
2、促進(jìn)教師改變陳舊的課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大程度地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、活動(dòng)組織形式
針對(duì)我校教學(xué)教研組的情況，有很多優(yōu)秀數(shù)學(xué)骨干教學(xué)的帶動(dòng)，通過(guò)觀(guān)摩課，開(kāi)展“以課改理念看課堂”為主題的評(píng)課活，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)及時(shí)給執(zhí)數(shù)教師指出不足，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍。
三、活動(dòng)過(guò)程
第一階段（準(zhǔn)備階段）
1、教研組長(zhǎng)教研組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程》；
3、上課教師做好充分準(zhǔn)備，以吸引學(xué)生和聽(tīng)課教師；
4、教研組成員，先通過(guò)聽(tīng)上課教師說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)活
動(dòng)課程，大家根據(jù)講課教師內(nèi)容的呈現(xiàn)，從各自的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給他提出教學(xué)過(guò)程中的不足，讓他及時(shí)的調(diào)整數(shù)學(xué)活動(dòng)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資料及教學(xué)用具。
第二階段（實(shí)施階段）
活動(dòng)時(shí)間：11月14日：15：15—15：55
地點(diǎn)：四（1）班
活動(dòng)步驟與具體地注：
1、教研組長(zhǎng)向組員明確本次教研活動(dòng)任務(wù)；
2、由執(zhí)教者說(shuō)課；
3、觀(guān)摩研討課：四（1）班：《運(yùn)算定律》。
各個(gè)教師分工做好觀(guān)摩記錄：
（1）李汶娟：記錄數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目的，重要性、必要性和及時(shí)性。
（2）張文武：記錄教師課堂提問(wèn)的次數(shù)和人數(shù)；
（3）李艷：記錄學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)和人數(shù)；
（4）秦敏：記錄學(xué)生的各種反映，各種表現(xiàn)的學(xué)生；
（5）熊艷：講課教對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)急對(duì)策與采取措施的處理辦法。
4、教師評(píng)課并進(jìn)行摘錄：
議提出改進(jìn)建議。
第三階段：
根據(jù)陳鳳老師提供的研究課例，全校教師就如何把“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂有效教策略的研究”展開(kāi)專(zhuān)題性大討論，使老師們?cè)诮涣鳒贤ㄖ谢パa(bǔ)經(jīng)驗(yàn)，共享資源，在互相學(xué)習(xí)，相互交流中發(fā)現(xiàn)不足，帶動(dòng)教研活動(dòng)的發(fā)展，不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。
我們相信，只要全體教師積極參與，我校本教研活動(dòng)一定會(huì)取得很好的成果。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十二
前幾天，我們?nèi)行W(xué)英語(yǔ)教師有幸參加了為期兩天的英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中具有重要的地位。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。而要做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作就要了解新課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了較深刻的體會(huì)。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。
一、體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。
二、注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
因而在教學(xué)中，我采取了以下活動(dòng)：對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、訪(fǎng)談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十三
新中國(guó)成立以來(lái)，中日經(jīng)濟(jì)往來(lái)已有50年的歷史。在這50年中，特別是1972年中日復(fù)交以來(lái)的30年間，在市場(chǎng)原理和政府推動(dòng)的作用下，兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，已形成為包括產(chǎn)品貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、相互直接投資、金融合作、環(huán)保合作、日對(duì)華政府開(kāi)發(fā)援助、經(jīng)濟(jì)知識(shí)交流與政策協(xié)調(diào)等在內(nèi)的多領(lǐng)域關(guān)系和包括從中央到各級(jí)地方及開(kāi)發(fā)區(qū)，從官方、半官半民到民間這樣的多層次關(guān)系。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十四
實(shí)施方案
2013年12月20日
1
目錄
1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)
7、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)8、教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系
2
曹阜三3—5頁(yè)曹阜三6—08頁(yè)
曹阜三242—245頁(yè)曹阜三246—250頁(yè)曹阜三251—252頁(yè)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析
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從參加鎮(zhèn)雄縣2012—2013學(xué)年抽測(cè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量量化情況看我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都比本校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量差。部分班級(jí)在全鎮(zhèn)排名中間，只有少數(shù)在前面。
3、課堂教學(xué)
我校無(wú)固定教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)仍占據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)，隨意課堂居多，教師一講到底的現(xiàn)象依舊存在，即教師講得多，學(xué)生活動(dòng)（練）的少。低效、隨意、滿(mǎn)堂灌的課堂隨處可見(jiàn)，將每一位學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位實(shí)難得到體現(xiàn)，教師依舊是整個(gè)課堂的霸主，教師引導(dǎo)的作用難以發(fā)揮，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及缺乏過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。
4、生源
有一至六年級(jí)12個(gè)教學(xué)班721人，各年級(jí)均設(shè)兩個(gè)教學(xué)班，最大班級(jí)學(xué)生有81人，最小班級(jí)學(xué)生48人，由于全鄉(xiāng)沒(méi)實(shí)現(xiàn)集中辦學(xué)，不同年級(jí)中途都有學(xué)生從鄉(xiāng)下各校相繼進(jìn)入或轉(zhuǎn)出，每學(xué)年各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異較大，生源基礎(chǔ)參差不齊，受義務(wù)教育政策的影響，不管學(xué)生成績(jī)?nèi)绾味疾辉试S留級(jí)，有的學(xué)生考10多分的也得升級(jí)，大部分學(xué)生的學(xué)科知識(shí)欠帳太多，逐漸形成部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，加之家長(zhǎng)受打工潮的影響外出的居多，學(xué)生留守在家也多，學(xué)生接受正常的家庭教育純粹太少，故對(duì)正常實(shí)施教學(xué)增加了難度。
5、教學(xué)設(shè)施設(shè)備
我?，F(xiàn)有可用電子白板4個(gè)班級(jí)，無(wú)活動(dòng)室，教師沒(méi)有自制教具和學(xué)具的習(xí)慣，連教室都沒(méi)有多余的，硬件設(shè)施缺乏，僅有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要。
（三）目標(biāo)意識(shí)和規(guī)范
我校學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)且課堂教學(xué)行為不規(guī)范，教師解讀課標(biāo)、理解教材、閱讀教師用書(shū)、分析學(xué)情的工作做得很不到位。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不明晰和具體，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。在學(xué)校組織的公開(kāi)課教學(xué)中，一般都存在以下現(xiàn)象：課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，對(duì)教材的整合不到位、重難點(diǎn)不突出，以教為中心、忽略學(xué)生的學(xué)，分層教學(xué)體現(xiàn)不明顯、學(xué)生個(gè)性很難得到張揚(yáng)。
（四）管理機(jī)制
學(xué)校雖建立了《鹽源鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》、《鹽源鎮(zhèn)中心小學(xué)教研制度》、《鹽源鎮(zhèn)中心小學(xué)聽(tīng)評(píng)課制度》、《鹽源鎮(zhèn)中心小學(xué)備課制度》等一系列管理規(guī)定，但無(wú)更加具體性、系統(tǒng)性、完善性的教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)方案，對(duì)教育教學(xué)、教研工作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)都還不全面，特別是對(duì)學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步規(guī)范措施不力，教研活動(dòng)制度不夠合理。
（五）作業(yè)系統(tǒng)
（六）師生評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方法單一。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以期末統(tǒng)一抽測(cè)為主，單元抽測(cè)為輔，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，師生評(píng)價(jià)相當(dāng)片面而不夠深入，在學(xué)科課堂教學(xué)中，只存在簡(jiǎn)單形式上的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，僅有教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十五
中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系存在著一定的阻力和不利因素，發(fā)展不會(huì)一帆風(fēng)順，但保持穩(wěn)定快速發(fā)展是雙方的共同利益所在，前景應(yīng)該是明朗的。
首先，兩國(guó)政治關(guān)系的改善消減了雙方經(jīng)濟(jì)關(guān)系向前發(fā)展的障礙。10月，安倍首相對(duì)中國(guó)進(jìn)行“破冰之旅”的訪(fǎng)問(wèn)，一舉打破了5年來(lái)兩國(guó)政府首腦不進(jìn)行互訪(fǎng)的僵局，雙方同意建立戰(zhàn)略互惠關(guān)系。安倍還提出“要讓中日關(guān)系中的政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)輪子都轉(zhuǎn)動(dòng)”主張，以結(jié)束中日關(guān)系“政冷經(jīng)不熱”的不正常狀態(tài)。今年4月，溫家寶對(duì)日本進(jìn)行了“融冰之旅”訪(fǎng)問(wèn)，雙方就推動(dòng)中日關(guān)系全面穩(wěn)定發(fā)展和進(jìn)一步擴(kuò)大貿(mào)易、投資、科技等領(lǐng)域的交流與合作達(dá)成了共識(shí)。為落實(shí)兩國(guó)政府首腦達(dá)成的共識(shí)，雙方已建立由日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相和中國(guó)國(guó)家發(fā)改委主任之間的高層對(duì)話(huà)機(jī)制，就能源問(wèn)題的合作與協(xié)調(diào)展開(kāi)對(duì)話(huà)與協(xié)商。兩國(guó)還正在磋商建立高層經(jīng)濟(jì)對(duì)話(huà)機(jī)制，以就整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重大問(wèn)題進(jìn)行戰(zhàn)略性對(duì)話(huà)，推動(dòng)兩國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的持續(xù)強(qiáng)勁發(fā)展。
其次，中日在經(jīng)濟(jì)上已建立極為密切的相互依存關(guān)系，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。大力加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)交流與合作，促進(jìn)互惠雙贏，是雙方惟一的正確選擇。
對(duì)日本來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在中國(guó)已成其最大貿(mào)易伙伴和總量快速增長(zhǎng)的主要出口國(guó)之一。據(jù)日方統(tǒng)計(jì)，從至20，日本對(duì)華出口年均增長(zhǎng)達(dá)21.2%，遠(yuǎn)高于同期日本總出口年均增長(zhǎng)5.7%的水平。20，日本對(duì)華出口為441億美元，年增至1157.4億美元，5年間增加了1.6倍多。日本對(duì)華出口占其總出口的比重也從年的7.7%上升到2006年的14.3%。中國(guó)還是日本對(duì)外投資的主要對(duì)象，每年在華日企的產(chǎn)值高達(dá)數(shù)百億美元。日本所以能擺脫“失去的十年”的經(jīng)濟(jì)低迷局面，連續(xù)6年實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)回升，在很大程度上依賴(lài)對(duì)華貿(mào)易和投資。因此，日本學(xué)者指出：“離開(kāi)作為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的中國(guó)，就談不到日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！?BR> 對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，日本是主要的外貿(mào)對(duì)象、出口收入來(lái)源之一及最大的外資來(lái)源國(guó)。2006年，中日雙邊貿(mào)易占當(dāng)年中國(guó)外貿(mào)總額的近八分之一;對(duì)日出口達(dá)916億美元，占當(dāng)年中國(guó)出口收入的近十分之一。到6月底，日本對(duì)華實(shí)際投資約達(dá)600億美元，約占中國(guó)吸收外資總額的十二分之一。日本還是中國(guó)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的主要對(duì)象國(guó)。2006年，中日技術(shù)貿(mào)易額達(dá)52.4億美元，同比增長(zhǎng)36.1%，而該年中國(guó)同美國(guó)的技術(shù)貿(mào)易額為42.3億美元，同比增長(zhǎng)24.4%。中日技術(shù)貿(mào)易無(wú)論總量和增幅都超過(guò)中國(guó)同美國(guó)的技術(shù)貿(mào)易。
其三，中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系潛力巨大，推進(jìn)雙方經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展的有利因素趨于增強(qiáng)，不利因素趨于減弱。中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大、居民消費(fèi)能力迅增、對(duì)外開(kāi)放愈益深化和擴(kuò)大，以及日本走出“泡沫經(jīng)濟(jì)”的迷局、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)復(fù)蘇，是促進(jìn)中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展的最大利多因素。展望前景，中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系可望保持快速增長(zhǎng)勢(shì)頭，不斷躍升新臺(tái)階。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十六
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教育改革比中國(guó)更多的學(xué)習(xí)和借鑒了西方的改革思想和經(jīng)驗(yàn)；二是日本的數(shù)學(xué)教育發(fā)展形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，并以較高的教學(xué)質(zhì)量受到了世界各國(guó)的重視。2.1、數(shù)學(xué)教育的近代化20世紀(jì)初，在培利--克萊因數(shù)學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的影響下，日本開(kāi)始在個(gè)別學(xué)校進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。由于日本產(chǎn)業(yè)尚未成熟，日本中小學(xué)數(shù)學(xué)近代化的工作經(jīng)歷了三四十年，期間菊池大麓、林鶴一、小倉(cāng)金之助等，都發(fā)揮了重要作用。1931年，文部省頒布的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱容許了數(shù)學(xué)各分科的綜合處理，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，增加函數(shù)概念的教學(xué)。1940年，日本作為重工業(yè)國(guó)家邁入先進(jìn)國(guó)行列，要求數(shù)學(xué)教育為工業(yè)發(fā)展服務(wù)的主導(dǎo)思想也日趨明確。在這種形勢(shì)下，文部省于1942年對(duì)數(shù)學(xué)教育做了徹底的改革。重視微積分等實(shí)用知識(shí)的傳授，取消了形式訓(xùn)練的教學(xué)方法，提出了直觀(guān)教學(xué)法。2.2、“生活單元”的數(shù)學(xué)教育第二次世界大戰(zhàn)后，日本在美國(guó)駐軍的控制下，開(kāi)始推行“生活單元”方式的數(shù)學(xué)教育。所謂“生活單元”方式，是建立在杜威實(shí)用主義基礎(chǔ)上的以?xún)和癁橹行牡膶W(xué)習(xí)方式，每節(jié)課都設(shè)置一個(gè)生活環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谶@些環(huán)境中自行解決有關(guān)的生活課題。實(shí)行“生活單元”方式的結(jié)果，造成中學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)力低下，引起了社會(huì)上的不滿(mǎn)，受到社會(huì)的批評(píng)。2.3、“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教育1956年，高級(jí)中學(xué)針對(duì)“生活單元”方式的缺點(diǎn)按系統(tǒng)化原則修訂了教學(xué)大綱，編寫(xiě)了教材，使日本數(shù)學(xué)教育進(jìn)入了“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”階段。設(shè)置高級(jí)中學(xué)課程的基本精神有：高級(jí)中學(xué)教育是培養(yǎng)一代青年的預(yù)備教育；規(guī)定職業(yè)教育與普通教育的共同的必修課；今后還要利用課程選修的優(yōu)點(diǎn)；必須完成85學(xué)分，這是取得畢業(yè)資格的最低學(xué)分。改革提出以下方針：使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則，并養(yǎng)成應(yīng)用它們的能力；建立數(shù)學(xué)體系，并使學(xué)生理解建立體系的想法及其意義；使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的用語(yǔ)和符號(hào)的正確使用方法，并能據(jù)此簡(jiǎn)潔、明確地表現(xiàn)出數(shù)量關(guān)系，養(yǎng)成處理它們的能力；使學(xué)生理解邏輯思想的必要性，并使其養(yǎng)成建立邏輯體系的能力和習(xí)慣；使學(xué)生了解對(duì)事物的數(shù)學(xué)的觀(guān)察方法和思考方法的意義，并據(jù)此養(yǎng)成其對(duì)事物的正確的處理能力和態(tài)度。這次“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的主要精神，不僅使學(xué)生對(duì)既有的知識(shí)在形式上系統(tǒng)地理解，更重要的是使學(xué)生在心理的側(cè)面進(jìn)行系統(tǒng)地思考。所謂“系統(tǒng)地”意義，在于使學(xué)生在理解了已知事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，對(duì)下一事項(xiàng)進(jìn)行發(fā)展的學(xué)習(xí)，使他們?cè)谔岣咂溥壿嬓缘耐瑫r(shí)，能自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出邏輯的（系統(tǒng)地）體系來(lái)。修訂后的大綱，顯著提高了程度，大致恢復(fù)到戰(zhàn)前的水平，它為日本數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化打下了雄厚、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.4、數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化受到世界數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的影響，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，日本逐步修改數(shù)學(xué)大綱和教科書(shū)，對(duì)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化采取了漸進(jìn)的辦法，保留了大部分傳統(tǒng)內(nèi)容，適當(dāng)精選了一些現(xiàn)代內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提倡“自主的學(xué)習(xí)”方式。高中數(shù)學(xué)的改革有下列幾個(gè)方面：添設(shè)“數(shù)學(xué)一般”課；在數(shù)學(xué)i中添加分?jǐn)?shù)方程，刪去無(wú)理方程，添加向量、概率、集合、邏輯的內(nèi)容；在數(shù)學(xué)ii中刪去復(fù)數(shù)平面、二次曲線(xiàn)，添加平面幾何的公理結(jié)構(gòu)、矩陣等。現(xiàn)代化教材試行的結(jié)果，出現(xiàn)了意想不到的惡果：“新數(shù)學(xué)”不顧教學(xué)方法，過(guò)分重視教材內(nèi)容的改革（繁、難、深），走過(guò)了頭；它是只以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為對(duì)象編寫(xiě)的；只用演繹推理，忽視歸納、類(lèi)比推理；新概念的引入未按發(fā)生的順序；未考慮與其他學(xué)科的聯(lián)系；造成大量的落后生，受到社會(huì)上各階層人們的抵制。有的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家批評(píng)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是超現(xiàn)代化，只能適于培養(yǎng)少數(shù)天才學(xué)生，而不適于大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生家長(zhǎng)也有較強(qiáng)烈的反映。這種批評(píng)到1975年達(dá)到了高潮。主要是集中于認(rèn)為教學(xué)大綱中羅列的內(nèi)容過(guò)多，且內(nèi)容較深，特別是集合部分，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。2.5、“留有余地”的數(shù)學(xué)教育1977、1978年，日本文部省在“建設(shè)有特色的學(xué)校，發(fā)展個(gè)性教育，留有余地（輕松愉快）的學(xué)校生活，重視勞動(dòng)的體驗(yàn)”的教育總方針的指導(dǎo)下，分別修訂了初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，并分別于1981、1982年付諸實(shí)施。由大綱所列內(nèi)容可以看出：在“留有余地”的教育方針指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱從內(nèi)容與學(xué)時(shí)上，都減少了很多，旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能輕松愉快地進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)；中學(xué)數(shù)學(xué)中取消了集合與邏輯的內(nèi)容；依然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考方法這一現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為目標(biāo)加以貫徹，以求達(dá)到數(shù)學(xué)的思考方法的培養(yǎng)與計(jì)算能力等基本技能的熟練掌握二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.6、20世紀(jì)80年代的數(shù)學(xué)教育（問(wèn)題解決）為了更好地貫徹“留有余地”的精神，20世紀(jì)80年代提出了“問(wèn)題解決”的教學(xué)法。“問(wèn)題解決”既不同于“生活單元”式的問(wèn)題解決，也不是指對(duì)一般數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程給予指導(dǎo)，而是針對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)問(wèn)題的新的應(yīng)用與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論去解決一類(lèi)更廣泛的事物現(xiàn)象，并在解決的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、思考方法及運(yùn)用知識(shí)的能力。1989年文部省公布了新修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，到年全面實(shí)施。這次修訂的著眼點(diǎn)主要的有三個(gè)方面：適應(yīng)高度信息化的社會(huì)；適應(yīng)社會(huì)和兒童的多樣化；適應(yīng)國(guó)際化的時(shí)代；新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)有三大特點(diǎn)：（1）指導(dǎo)對(duì)象的范圍照顧到數(shù)學(xué)的素養(yǎng)（mathematicalliteracy縮寫(xiě)為ml）和數(shù)學(xué)的思維（mathematicalthinking縮寫(xiě)為mt）。（2）全部課程教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)造是：基礎(chǔ)核心部分和選擇部分。（3）為靈活運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)而準(zhǔn)備配套教材。高中階段采用“必修課十選修課”的課程結(jié)構(gòu)，必修數(shù)學(xué)i，選修數(shù)學(xué)ii、iii、數(shù)學(xué)a、b、c，以數(shù)學(xué)i、ii、iii為核心，數(shù)學(xué)a、b、c為自由選擇，把微積分的學(xué)習(xí)擺在核心的地位，包含了利用電子計(jì)算機(jī)的教材。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的逐步推廣，大大提高了課堂教學(xué)效果。具有較高學(xué)習(xí)效率的計(jì)算機(jī)教學(xué)與有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“問(wèn)題解決”教學(xué)法相互配合，相得益彰。這是20世紀(jì)80年代日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)較好的經(jīng)驗(yàn)。2.7、面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育中央教育審議會(huì)（1997年11月）確定了數(shù)學(xué)課程改革的如下基本方針：（1）通過(guò)小學(xué)、初中以及高中的教育，使學(xué)生掌握關(guān)于數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的觀(guān)察能力、邏輯思維能力等創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)地考察和處理事物現(xiàn)象的益處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想和方法的態(tài)度；（2）重視數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中各種事物、現(xiàn)象的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境中通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極主動(dòng)地解決問(wèn)題的活動(dòng)，一邊體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快和充實(shí)感，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。日本最新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)是根據(jù)下面四個(gè)指導(dǎo)方針擬訂的：（1）培養(yǎng)學(xué)生富于人性和社會(huì)性，提高參與國(guó)際事物的意識(shí)；（2）提高學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力；（3）提供寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)；（4）鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生尋求特色，把學(xué)校建設(shè)成具有特色教育的場(chǎng)所。在新學(xué)習(xí)要領(lǐng)指導(dǎo)中，所有的科目都強(qiáng)
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調(diào)“對(duì)生活的熱情”，在教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)解決問(wèn)題”；在各個(gè)層次的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中第一次把“數(shù)學(xué)活動(dòng)”納入到教學(xué)目的中，在高中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.8、日本高中數(shù)學(xué)課程改革的特點(diǎn)（1）重視提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)心。通過(guò)數(shù)學(xué)史上概念、定理產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程、數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)文化和社會(huì)生活的作用，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等課題，來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)心，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心和探索心。給學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。（2）重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)將數(shù)學(xué)知識(shí)、方法與實(shí)際生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，并讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度考察和解決身邊的事物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的態(tài)度，提高問(wèn)題解決能力。（3）重視通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性。新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)強(qiáng)調(diào)了通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造性。例如，通過(guò)將身邊的事物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課題，并在解決課題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)定理、法則、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探索能力。這次改革，雖然總的靜態(tài)的知識(shí)量有所減少，但對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解掌握和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法、培養(yǎng)學(xué)生多方面觀(guān)察事物的能力、邏輯思維能力等創(chuàng)造性的基礎(chǔ)的要求大大增加。（4）重視個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。日本的數(shù)學(xué)教育注重學(xué)生的個(gè)體差異，允許在學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)后，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)就業(yè)的需要進(jìn)行選修；注重學(xué)習(xí)中的觀(guān)察、操作、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以體驗(yàn)探索、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的樂(lè)趣。3、我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程改革歷程建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱幾經(jīng)變動(dòng)。這個(gè)演變過(guò)程，記載著我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，表現(xiàn)了我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者的理論思考和改革實(shí)踐，也反映了世界數(shù)學(xué)教育思潮對(duì)我國(guó)的影響。3.1、吸收蘇聯(lián)成果，選編教材內(nèi)容建國(guó)初期的中學(xué)數(shù)學(xué)課程，全國(guó)各地差別很大，1950年7月，教育部頒發(fā)了普通中學(xué)《數(shù)學(xué)教材精簡(jiǎn)綱要（草案）》，數(shù)學(xué)課程規(guī)定高中為三角、平面及立體幾何、高中代數(shù)、解析幾何。1952年，公布了新中國(guó)第一份《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，決定了我國(guó)50年代中等數(shù)學(xué)教育基本面貌。這份大綱的歷史作用在于把蘇聯(lián)教育中的一些成就吸收到了中國(guó)。在科學(xué)研究方面，“蘇聯(lián)具有優(yōu)良的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)”；在數(shù)學(xué)教育方面，蘇聯(lián)自從20世紀(jì)初以來(lái)，也一直比較好地“體現(xiàn)了克萊因所概括的代表著世界數(shù)學(xué)教育改革潮流的教育思想”，重視概念教學(xué)，注重科學(xué)上的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以及注意思想教育等做法，對(duì)我們都有好的影響，但大綱缺乏對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育原有的基礎(chǔ)的分析，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)密性，對(duì)運(yùn)算技能要求有所削弱，大綱中沒(méi)有明確提出計(jì)算能力的培養(yǎng)任務(wù)。1956--1957學(xué)年度頒布的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》中主要增加了有關(guān)基本生產(chǎn)技術(shù)教育的內(nèi)容。3.2、擺脫機(jī)械模仿，獨(dú)立研究數(shù)學(xué)課程上世紀(jì)50年代末期，國(guó)際上恰值數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的潮流興起，中國(guó)教育界也進(jìn)行了各種數(shù)學(xué)教育改革試驗(yàn)，大力批判舊數(shù)學(xué)教育的弊端。在全國(guó)大規(guī)模的數(shù)學(xué)課程研究討論中，破除了對(duì)蘇聯(lián)大綱的迷信，但也出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的全面否定。1963年5月，教育部制訂了《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，這是一個(gè)比較成功的大綱，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和要求內(nèi)容作出了如下規(guī)定：在數(shù)學(xué)課的設(shè)置目的中，明確提出了“基礎(chǔ)知識(shí)”和“三大能力”的培養(yǎng)；在高中階段要求學(xué)生學(xué)好高中的代數(shù)、三角、立體幾何和平面解析幾何，掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具有正確而迅速的計(jì)算能力、邏輯推理能力和空間想象能力，以適應(yīng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)和升入高等學(xué)校的需要；提出一套“確定教學(xué)內(nèi)容的原則”（基礎(chǔ)性原則、應(yīng)用性原則、銜接性原則、弘揚(yáng)民族文化原則），并按這些原則調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容；安排中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，一方面應(yīng)注意數(shù)與數(shù)，形與形各自的內(nèi)在聯(lián)系以及數(shù)與形相互之間的聯(lián)系和區(qū)別；另一方面，又應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和接受能力。1963年大綱的產(chǎn)生，宣告了中國(guó)數(shù)學(xué)教育史上機(jī)械模仿外國(guó)模式的終結(jié)，中國(guó)數(shù)學(xué)課程獨(dú)立研究的成功。它是我國(guó)數(shù)學(xué)課程研究中立足本國(guó)博采眾長(zhǎng)的結(jié)果。3.3、建立現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容經(jīng)過(guò)大約兩年的醞釀，1978年中華人民共和國(guó)教育部制訂了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》。這一大綱根據(jù)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的要求，提出了新的教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容上首次提出“精簡(jiǎn)、增加、滲透”的三原則，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，把高中數(shù)學(xué)提高到微積分的程度。大綱還規(guī)定中學(xué)數(shù)學(xué)為混合教學(xué)，學(xué)科名稱(chēng)就是一門(mén)“數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)課程目的表述中，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，提出“使學(xué)生切實(shí)學(xué)好參加社會(huì)主義革命和建設(shè)，以及學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”。提出了確定教學(xué)內(nèi)容的三條新的原則（后被稱(chēng)為“精簡(jiǎn)、增加、滲透”的六字方針），精選參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)；增加微積分以及概率統(tǒng)計(jì)、邏輯代數(shù)（有關(guān)電子計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)知識(shí)）等初步知識(shí)；把集合、對(duì)應(yīng)等思想滲透到教材中去。教材內(nèi)容的安排，要有利于精簡(jiǎn)課程門(mén)類(lèi)，有利于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，有利于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，采用了混合式結(jié)構(gòu)。把精選出的代數(shù)、幾何、三角等內(nèi)容和新增的微積分等內(nèi)容綜合成一門(mén)數(shù)學(xué)課；注意由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和接受能力；要加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，此外，還要照顧到初中、高中的分段和同物理、化學(xué)等學(xué)科的相互配合。對(duì)于“實(shí)現(xiàn)設(shè)課目的”與“具體內(nèi)容的教學(xué)要求”之間的關(guān)系，給予充分的重視。把各種知識(shí)能力的要求，分成若干認(rèn)識(shí)層次，在高中階段，提出“了解”或“懂得”、“理解”、“能夠”或“會(huì)”、“掌握”四個(gè)層次。這一點(diǎn)，是本次大綱的一大進(jìn)步。它反映了課程研究中，對(duì)于宏觀(guān)目標(biāo)與微觀(guān)目標(biāo)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，也反映了對(duì)于中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)各構(gòu)成要素的深入分析。3.4、數(shù)學(xué)課程研究逐漸走向成熟隨著國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)社會(huì)改革深入發(fā)展，數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)于中國(guó)的具體國(guó)情和百年前景有了清醒而現(xiàn)實(shí)的“再認(rèn)識(shí)”。國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)的交流引入，使我們開(kāi)闊了視野，把握了世界趨勢(shì)。1986年11月國(guó)家教育委員會(huì)按“適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)要求盡量明確、具體”的原則，制定了新的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（即1987年大綱），它是我國(guó)數(shù)學(xué)課程研究走向成熟階段的開(kāi)始，是總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)與借鑒外域成果相結(jié)合的產(chǎn)物。同時(shí)，又因?yàn)檫@份大綱的構(gòu)思，承認(rèn)了我國(guó)必須實(shí)行統(tǒng)一與多樣相結(jié)合的原則，徹底擺脫了“全國(guó)統(tǒng)一”的僵化模式。關(guān)于高中階段的教育改革，是使高中
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教育從過(guò)去片面應(yīng)付升學(xué)考試的運(yùn)行軌跡轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道。具體做法主要有兩點(diǎn)：一是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；二是改革考試制度。1990年3月頒發(fā)的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修改稿）》主要突出了“轉(zhuǎn)軌”的指導(dǎo)思想，把提高全民族素質(zhì)的任務(wù)擺在更加明確的位置，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地做了安排。就高中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，規(guī)定為代數(shù)、立體幾何、平面解析幾何，經(jīng)過(guò)1986年后十余年的發(fā)展，取得了許多成績(jī)。例如在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)方面達(dá)到較高水平，因而使中國(guó)高中學(xué)生數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)，整體水平較高。但是，高中數(shù)學(xué)課程也存在一些問(wèn)題，那就是：數(shù)學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)知識(shí)面過(guò)窄、課程結(jié)構(gòu)單一，不能滿(mǎn)足中國(guó)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)家教育委員會(huì)于年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》及相關(guān)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)）》，教學(xué)內(nèi)容具有新的特點(diǎn)：1）知識(shí)體系有所創(chuàng)新大綱的知識(shí)體系有了新的改變。這首先就表現(xiàn)在，它是作為統(tǒng)一的“數(shù)學(xué)”學(xué)科設(shè)定的，不是傳統(tǒng)的以代數(shù)、幾何、解析幾何分科設(shè)定的。在各學(xué)科的融合上做了大量的工作，如引入平面向量課題，原屬解析幾何的定比分點(diǎn)和兩點(diǎn)間的距離放在此課題中處理，為后來(lái)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時(shí)為復(fù)數(shù)和曲線(xiàn)方程兩課題做準(zhǔn)備；再如“極限的應(yīng)用”這一1986年大綱的選修內(nèi)容改為用導(dǎo)數(shù)統(tǒng)一處理；不單列“參數(shù)方程”課題，在直線(xiàn)和圓的方程和圓錐曲線(xiàn)方程兩課題中隨時(shí)遇到就隨時(shí)定義；旋轉(zhuǎn)體的體積放在定積分課題中一并解決，而在簡(jiǎn)單幾何體中的課題中就不列入了，這些工作使得整個(gè)知識(shí)體系中有了新的因素：屬于不同學(xué)科的內(nèi)容開(kāi)始融合起來(lái)。2）知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)更新大綱刪掉了1986年大綱列入的21.3%的知識(shí)點(diǎn)，凡屬于過(guò)于繁雜而又用處不大的知識(shí)都屬精簡(jiǎn)之列，如對(duì)數(shù)換底公式、指數(shù)方程、對(duì)數(shù)方程、半角的三角函數(shù)、三角函數(shù)的和差化積和積化和差、反三角函數(shù)、圓的漸開(kāi)線(xiàn)等。增加了4個(gè)方面內(nèi)容，即簡(jiǎn)單邏輯、平面向量、概率統(tǒng)計(jì)和微積分。大綱把后兩方面列入“限定選修課”即文科和理科的學(xué)生必選的課程中，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都要學(xué)，不過(guò)學(xué)的程度有所不同。簡(jiǎn)單邏輯和平面向量則是必修課內(nèi)容。大綱在滲透現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思想方面也做了較多的工作，把滲透落實(shí)在具體的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求中，例如平面向量的引入和對(duì)立體幾何內(nèi)容做出向量處理等。3）考慮到不同層次的需要1996年大綱設(shè)定了必修課內(nèi)容，限定選修內(nèi)容和任意選修內(nèi)容。必修內(nèi)容是所有高中學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，從理論上，它們應(yīng)能滿(mǎn)足高中學(xué)生一般發(fā)展的需要以及社會(huì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展對(duì)高中學(xué)生的需要。限定選修內(nèi)容分為理科、文科和實(shí)科三種，用以滿(mǎn)足不同需要的學(xué)生選擇。對(duì)每一個(gè)選定科別的學(xué)生，則按有關(guān)科目展開(kāi)需要（體現(xiàn)社會(huì)需要和科學(xué)發(fā)展的需要）確定內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)選定某科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有關(guān)的限定選修內(nèi)容則是供所有學(xué)生依自己發(fā)展的需要而任意選擇的，可靈活地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。因此，1996年大綱更具有對(duì)社會(huì)需要、科學(xué)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的適應(yīng)性。
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高中數(shù)學(xué)課程方案篇十七
為了改變教師教學(xué)觀(guān)念，提高我校教師高效課堂教學(xué)水平，探索高效課堂教學(xué)方法和模式；展示我校高效課堂教學(xué)的精彩，為全校教師提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，同時(shí)在我校營(yíng)造了一個(gè)研究、學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)的氛圍；激發(fā)全校教師研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐高效課堂教學(xué)的熱情，在全校掀起教學(xué)改革的熱潮，特在高一、高二舉辦高效課堂教學(xué)匯報(bào)月及課堂教學(xué)比武活動(dòng)。
組長(zhǎng)：x
副組長(zhǎng)：x
成員：xx
第一階段：課堂教學(xué)匯報(bào)月活動(dòng)：20xx年11月28日——12月26日
第二階段：課堂教學(xué)比武：20xx年元月（具體時(shí)間待定）
課堂教學(xué)匯報(bào)月：
活動(dòng)1：課堂展示。對(duì)象：高一、高二所有45周歲及以下授課教師（上課時(shí)間、班級(jí)見(jiàn)教務(wù)科安排，學(xué)科組安排觀(guān)課、議課教師）。
活動(dòng)2：教師觀(guān)課。學(xué)科組組織，每位教師觀(guān)學(xué)科組內(nèi)展示課至少5堂（以教務(wù)科查到為準(zhǔn)）。
對(duì)象：全校所有教師（包括高三教師，沒(méi)有上展示課的教師要多觀(guān)看、評(píng)課，還可以觀(guān)其他學(xué)科組展示課）。
要求：毎堂展示課至少2位以上組內(nèi)教師聽(tīng)課（學(xué)科主任安排）
活動(dòng)3：教師議課。以學(xué)科組為單位，教研活動(dòng)時(shí)點(diǎn)評(píng)本周學(xué)科組內(nèi)展示課。
要求：
1、毎堂展示課至少有一位教師點(diǎn)評(píng)；
2、學(xué)科組每位教師至少點(diǎn)評(píng)一堂以上展示課（既要教研活動(dòng)時(shí)點(diǎn)評(píng)又要上交觀(guān)課評(píng)課表）。
對(duì)象：學(xué)科組所有授課教師（包括高三）。
注：課堂展示、教師觀(guān)課的安排，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科以備課組為活動(dòng)小組；政治、歷史、地理以學(xué)科組為單位。議課都以學(xué)科組為單位。
課堂教學(xué)比武：
活動(dòng)1：高效課堂教學(xué)比武。對(duì)象：匯報(bào)月活動(dòng)后，根據(jù)展示活動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)科組推薦本學(xué)科1-2名優(yōu)秀代表參加全校教師教學(xué)比武。名額（15人）：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物每學(xué)科2人；政治、歷史、地理每學(xué)科1人。
活動(dòng)2：課堂觀(guān)察與評(píng)價(jià)比武。對(duì)象：省“十二五”規(guī)劃課題主研人員及全校自愿參加的優(yōu)秀教師。
1、課堂教學(xué)匯報(bào)月活動(dòng)：
教科室：xx制定方案，xx25號(hào)前安排好展示課表下發(fā)學(xué)科組（學(xué)科組就課表安排毎堂展示課觀(guān)課議課教師），同時(shí)安排好科室聽(tīng)課及查到人員并發(fā)放安排表。具體安排另附。學(xué)科組：11月27號(hào)前完成組內(nèi)宣傳，同時(shí)學(xué)科組負(fù)責(zé)就毎堂展示課安排好觀(guān)課議課教師，并交給教務(wù)科曾友元，同時(shí)認(rèn)真組織教師上課、觀(guān)課、議課，督促資料的上交。
2、課堂教學(xué)比武：15堂課、分四個(gè)小組進(jìn)行，課表另行安排。
1、學(xué)科組本次活動(dòng)方案和小結(jié)。
2、教師觀(guān)課議課表。
3、比武教師課堂教學(xué)教案、課件、教學(xué)反思等
學(xué)科組：一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)5個(gè)、三等獎(jiǎng)2個(gè)。
依據(jù)：活動(dòng)組織、教師聽(tīng)課率、教研活動(dòng)議課情況以及材料上交情況。
教學(xué)比武上課：一等獎(jiǎng)7名、二等獎(jiǎng)8名評(píng)課：一等獎(jiǎng)若干、二等獎(jiǎng)若干、三等獎(jiǎng)若干。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十八
為營(yíng)造校園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化，激發(fā)提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面創(chuàng)新能力。我們通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)了解數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的舞臺(tái)，在校園里形成濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)盡樂(lè)趣與無(wú)窮奧妙，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)，服務(wù)與提高自己數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)+探究=智慧+快樂(lè)
親近數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)
1、數(shù)學(xué)日記
2、數(shù)學(xué)手抄報(bào)
3、口算及速算
4、數(shù)獨(dú)
5、24點(diǎn)游戲
6、數(shù)學(xué)智能
7、五子棋。
中心小學(xué)全體教師及學(xué)生、各完小數(shù)學(xué)教師及學(xué)生
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
1、預(yù)賽：（10.8——10.25）
2、決賽：（10.28——11.7）
各小學(xué)自行組織預(yù)賽，選出一定數(shù)量的參加決賽的選手到中心小學(xué)進(jìn)行決賽。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十九
以下是本站小編為大家準(zhǔn)備的抽象思維訓(xùn)練題，希望能幫助到大家，讓大家喜歡!
小學(xué)3年級(jí)抽象思維訓(xùn)練題90%的網(wǎng)友竟然答不出!!幾道小學(xué)生抽象思維訓(xùn)練題90%的網(wǎng)友竟然答不出或答錯(cuò)這真的是太讓人震驚了!
已知1=22=43=44=?
關(guān)于思維訓(xùn)練的誤區(qū)
思維是什么概念，到底如何培養(yǎng)思維能力，對(duì)此不僅很多家長(zhǎng)不了解。
誤區(qū)一：思維訓(xùn)練不可捉摸
分析：美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特將思維能力納入了智力結(jié)構(gòu)的范疇中，提出了著名的智力結(jié)構(gòu)理論。吉爾福特理論認(rèn)為，人的智力是由120個(gè)智力因子組成，這120個(gè)智力因子分別負(fù)責(zé)人類(lèi)不同領(lǐng)域的智力活動(dòng)，智力活動(dòng)的水平是由這些智力因子的發(fā)展水平?jīng)Q定的。而影響這些智力因子發(fā)展水平的是思維內(nèi)容、思維操作過(guò)程和思維結(jié)果。同時(shí)，他認(rèn)為，思維能力是可以在兒童時(shí)期培養(yǎng)的，不過(guò)思維作為人類(lèi)很潛在的一種心理品質(zhì)，其培養(yǎng)不是一朝一夕幾個(gè)活動(dòng)就能完成的，需要家長(zhǎng)在日常生活中的引導(dǎo)，也是有培訓(xùn)方法的。
誤區(qū)二：思維能力就是想象力
分析：很多家長(zhǎng)都認(rèn)為思維培訓(xùn)就是開(kāi)發(fā)想象力的，其實(shí)這是錯(cuò)誤的概念。在教育中，思維是一種考慮問(wèn)題的邏輯推理方法，是孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。它好比是手上的工具，這種能力能讓孩子得到更多的知識(shí)，和更豐富的生活體驗(yàn)。
誤區(qū)三：優(yōu)秀的孩子思維能力一定強(qiáng)
分析：現(xiàn)在的孩子一個(gè)比一個(gè)優(yōu)秀，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣齊全，而孩子思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力卻是家長(zhǎng)往往會(huì)忽視的地方。除了擁有各種各樣的特長(zhǎng)，孩子是否擁有一個(gè)會(huì)思考的大腦也很關(guān)鍵，特長(zhǎng)并不是優(yōu)秀的代名詞。也只有會(huì)思考的人才是主宰未來(lái)的人。
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高中數(shù)學(xué)課程方案篇一
為提高高三青年教師的授課水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益，保證明年的高考成績(jī)，特舉辦高三青年教師過(guò)關(guān)課活動(dòng)。這次活動(dòng)旨在使全體高三教師繼承我校優(yōu)良傳統(tǒng)，銳意改革創(chuàng)新，新教師有進(jìn)步，老教師有提升，共同提高，共創(chuàng)佳績(jī)。
1、充分體現(xiàn)新課改精神和高三教學(xué)特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重課堂實(shí)際效果，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力，真正突出學(xué)生的主體地位。
2、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，為學(xué)生提供積極參與課堂的空間與情景，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。
3、充分體現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)基本功，板書(shū)工整，設(shè)計(jì)條理，聲音洪亮，教態(tài)得體，語(yǔ)言有較強(qiáng)的邏輯性和感染力等。
4、有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，備課充分，知識(shí)點(diǎn)講解到位，教學(xué)流程安排合理，課堂節(jié)奏舒緩有致。
5、如果課堂不能體現(xiàn)上述要求或有明顯缺陷，經(jīng)評(píng)委會(huì)商定不能過(guò)關(guān)者，將另行安排時(shí)間，延期過(guò)關(guān)。
來(lái)實(shí)驗(yàn)高中未帶過(guò)高三的青年教師。
本次活動(dòng)由師訓(xùn)處、高三年級(jí)組安排布置檢查督促，教研組長(zhǎng)組織，學(xué)科組長(zhǎng)參與，安排如下：
1、學(xué)科組長(zhǎng)組織好過(guò)關(guān)課的集備工作，認(rèn)真研討。
2、教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集評(píng)委和本學(xué)科教師聽(tīng)課、評(píng)課。評(píng)價(jià)表由師訓(xùn)處統(tǒng)一印制發(fā)放。
3、過(guò)關(guān)課安排時(shí)間為第二周至第四周。
4、活動(dòng)期間該組全體教師必須聽(tīng)課、評(píng)課，不許請(qǐng)假。提倡相近學(xué)科教師聽(tīng)課、評(píng)課。
5、各教研組長(zhǎng)把參加過(guò)關(guān)課的教師成績(jī)報(bào)師訓(xùn)處，由評(píng)委會(huì)確定過(guò)關(guān)名單，個(gè)人評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，教研組評(píng)出優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
科教研組長(zhǎng)學(xué)科組長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)高中師訓(xùn)處
高三年級(jí)組
高中數(shù)學(xué)課程方案篇二
作業(yè)是教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)的組織形式之一；是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成特定教學(xué)任務(wù)的一種形式，是學(xué)生深化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)并內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力的工具，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記策略方面形成了許多較具操作性的模式。主要是教師以教材為中心，以高考為參照，按習(xí)題的難度組成的基礎(chǔ)型、提高型的訓(xùn)練鏈。學(xué)生和教師都陷入了題海的怪圈。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)表現(xiàn)出應(yīng)付、交差甚至抄襲的被動(dòng)作業(yè)態(tài)度，教師忙于機(jī)械性批改作業(yè)，卻沒(méi)有思考的時(shí)間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負(fù)荷、低效率的狀況。
我覺(jué)得設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)特別注意以下三方面原則：
2、針對(duì)性和差異性并重原則：即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生?；蚍Q(chēng)為層次性原則，分層次作業(yè)就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識(shí)交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分成三個(gè)層次：
第一層次為基礎(chǔ)題，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對(duì)一般學(xué)生而設(shè)計(jì)，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運(yùn)用；第三層次為發(fā)展題，針對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用。
3、研究性和開(kāi)放性原則：作業(yè)要有一定的研究性和開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和能力，結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性作業(yè)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以把作業(yè)分為鞏固性作業(yè)和探究性作業(yè)兩種。
1、鞏固性作業(yè)：
即根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計(jì)劃地安排一定程度練習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如公理、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式和法則等重現(xiàn)型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。具體可以體現(xiàn)在：（1）對(duì)課上知識(shí)整理鞏固的作業(yè)；一堂課下來(lái)，很多學(xué)生并不能馬上將課上的動(dòng)力弄明白。這就要求學(xué)生對(duì)課上講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)較不易理解的題目進(jìn)行整理，這樣才能理解并形成自己的東西。（2）根據(jù)教材內(nèi)容自編、改編或選編一些題目讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。但量不宜太多，否則，學(xué)生若應(yīng)付的話(huà)會(huì)沒(méi)效果。（3）分層作業(yè)：“分層次”作業(yè)的設(shè)置，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主選擇。
能力較差的學(xué)生可以從較低層次的作業(yè)開(kāi)始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高的層次。開(kāi)展分層次作業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意設(shè)置方式的靈活性。對(duì)于新授知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，可以先推出第一、二層次習(xí)題，要求學(xué)生對(duì)第一層次必做，第二層次選做，隨著課程的進(jìn)一步發(fā)展和深入再推出第三層次習(xí)題，學(xué)生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2、研究性作業(yè)：研究性作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的材料，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)逐步學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測(cè)、判斷、論證、運(yùn)算、檢驗(yàn)，使問(wèn)題得以解決；學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識(shí)。不少教師認(rèn)為高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)比較難開(kāi)展，原因在于選題較難、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)難以監(jiān)控、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣無(wú)法全面量化等。我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問(wèn)題就是一種較為簡(jiǎn)單直接、操作性強(qiáng)的研究性作業(yè)。
要求學(xué)生解完習(xí)題后，用簡(jiǎn)練的文字表述以上習(xí)題考查的基本概念和基本方法，習(xí)題之間有何聯(lián)系，運(yùn)用了哪些的數(shù)學(xué)思想方法，從中獲得的注意點(diǎn)和啟示等，并在講解后完善文字材料。我發(fā)現(xiàn)這次作業(yè)后，班級(jí)類(lèi)似習(xí)題的總體成功率提高了不少，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了變化，在交流中學(xué)生也能說(shuō)出一些數(shù)學(xué)思想方法了。通過(guò)“變式問(wèn)題”的研究使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的數(shù)學(xué)方面的能力。
總之，教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀(guān)，努力提高布置數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。讓數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識(shí)的幾個(gè)鞏固練習(xí)題，更應(yīng)為適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；使數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的工具，而且要成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑；最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，解決文章生字詞，學(xué)習(xí)文言詞匯。
2、通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程，體會(huì)作者和客人的情感變化。
3、體會(huì)作者樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)主人公的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。
多媒體教學(xué)法（聽(tīng)音頻）；朗誦法；討論法。
（一）導(dǎo)入新課
播放王菲的《清風(fēng)徐來(lái)》，這首歌中有一句歌詞——“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，有哪位同學(xué)知道這句話(huà)出自哪里嗎？今天就讓我們一起來(lái)探尋一下這首歌的出處，看看這句話(huà)背后蘊(yùn)含了一個(gè)怎樣的故事。（板書(shū)標(biāo)題）
（二）初讀感知
1、初讀課文，解決生字詞，多媒體出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，講解文言詞語(yǔ)。
2、借助課下注釋和工具書(shū)，梳理課文內(nèi)容，理解文章大意。
3、再讀課文，思考本文主要講了一件什么事情？
（三）深入研讀
1、同桌交流，說(shuō)說(shuō)文章第一段交代了什么內(nèi)容？
明確：交代了作者與友人出游的時(shí)間地點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
明確：客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
這句話(huà)是對(duì)蕭聲的詳細(xì)描寫(xiě)，寫(xiě)出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問(wèn)，做出回答奠定了情感基礎(chǔ)。
3、小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)哪些段落闡釋了文章哲理？又闡述了怎樣的文章哲理？
明確：三四兩段闡述了文章哲理；
第三段寫(xiě)了寫(xiě)客人對(duì)人生短促無(wú)常的感嘆，表現(xiàn)了一種虛無(wú)主義思想和消極的人生觀(guān)。
第四段是蘇軾針對(duì)客關(guān)于“人生無(wú)?！钡母锌磉_(dá)自己的見(jiàn)解，以寬慰對(duì)方，表現(xiàn)了蘇軾積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
4、結(jié)合對(duì)課文的理解，說(shuō)一說(shuō)作者的暢游赤壁的心情發(fā)生了怎樣的變化？
明確：作者最開(kāi)始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢；進(jìn)而由蕭聲懷古傷今，突現(xiàn)悲郁之情；最后通過(guò)與客人的對(duì)話(huà)，明白了變化與永恒的哲理，再次展現(xiàn)了蘇軾樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的心境。
（四）鞏固提高
結(jié)合課文談?wù)勀阌性鯓拥膯⑹荆?BR> （五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：回顧本課所講內(nèi)容，有感情地朗讀課文，結(jié)束課堂。
作業(yè)：將本篇課文寫(xiě)成一篇現(xiàn)代小散文。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇四
活動(dòng)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)幼兒在游戲情境中，為吉米安排一份合理的午餐。
2．鼓勵(lì)幼兒能與同伴合作記錄并交流分享。
活動(dòng)準(zhǔn)備圖片、統(tǒng)計(jì)表，錢(qián)幣(1元、5元、10元)，幼兒菜譜，黑板。
活動(dòng)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
1．出示圖1今天我請(qǐng)來(lái)了一位小客人——吉米，我們一起來(lái)看看吧!?(觀(guān)察圖片)小結(jié)午餐時(shí)間到了，吉米肚子餓了，今天爸媽不在家，吉米要自己去買(mǎi)午餐。
2．出示圖2看一看，吉米一共有多少錢(qián)?(1o元)(2)有什么好辦法可以又快又準(zhǔn)確地?cái)?shù)出這里一共有多少錢(qián)?(幼兒說(shuō)出自己的想法)小結(jié)：把相同面值的錢(qián)幣放在一起，就能很快地?cái)?shù)出一共有多少錢(qián)了。
二、取錢(qián)
(1)老師也為你們準(zhǔn)備了一些不同面值的錢(qián)幣，請(qǐng)你們用自己的辦法取出10元錢(qián)。
(2)你們是怎么取錢(qián)的?(各取了幾張什么面值的)把取錢(qián)的方法記錄在統(tǒng)計(jì)表中。(統(tǒng)計(jì))小結(jié)：可以拿各種面值的錢(qián)幣，(合起來(lái)是10元)這樣買(mǎi)東西會(huì)很方便，不用一直找零。
三、設(shè)計(jì)菜單
1．兩兩合作設(shè)計(jì)菜單
(1)吉米拿著錢(qián)來(lái)到了餐廳，他該買(mǎi)些什么呢?
(2)(幼兒觀(guān)察菜譜)兩兩合作為吉米設(shè)計(jì)一份10元以?xún)?nèi)的`菜單。(將幼兒設(shè)計(jì)的菜單展示在黑板上，交流分享)
小結(jié)：挑選食物時(shí)不僅要考慮自己的口味，還要想想食物是否有營(yíng)養(yǎng)，不能偏食、挑食，當(dāng)然還要算好價(jià)錢(qián)，不能超支。
2．小組合作設(shè)計(jì)菜單
(1)(幼兒觀(guān)察菜譜)四人合作為吉米設(shè)計(jì)一份10元以?xún)?nèi)的菜單，要既營(yíng)養(yǎng)又實(shí)惠。
(2)互相交流設(shè)計(jì)的菜單，分享經(jīng)驗(yàn)。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇五
1、知識(shí)目標(biāo)：了解云和天氣的密切關(guān)系，獲得識(shí)別陰晴雨雪天氣的知識(shí)；體會(huì)本文寓準(zhǔn)確于生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察分析能力，能根據(jù)天上的云彩推測(cè)天氣的陰晴雨雪；培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言作生動(dòng)的說(shuō)明。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的觀(guān)察習(xí)慣和熱愛(ài)大自然。
了解云和天氣的密切關(guān)系，獲得識(shí)別陰晴雨雪天氣的知識(shí)；體會(huì)本文寓準(zhǔn)確于生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。
欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然的有益啟示。
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題：
1、導(dǎo)入新課。
2、板書(shū)課題。
3、分析課題：
二、自讀課文，整體感知
想不想學(xué)會(huì)看云識(shí)天氣呀？那么同學(xué)們快打開(kāi)書(shū)，自由朗讀，注意把字的音讀準(zhǔn)，同時(shí)注意下面問(wèn)題（出示課件）。
1、文中哪句話(huà)能概括云與天氣的關(guān)系？
2、文中介紹了幾種云？幾種云上的光彩？
3、看云識(shí)天氣有什么意義？有何方法？有什么注意事項(xiàng)？
4、本文采用了什么結(jié)構(gòu)？為什么？并作分析
三、分析學(xué)習(xí)云的形狀
高中數(shù)學(xué)課程方案篇六
歷經(jīng)三年試點(diǎn)和兩年多的籌備，《浙江省深化普通高中課程改革方案》（下稱(chēng)《方案》）近日發(fā)布，其核心就是“減少必修，增加選修”，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)。
浙江省教育廳從下半年開(kāi)始籌劃研究深化普通高中課程改革工作，基本思路就是“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、可選擇的普通高中課程體系。
根據(jù)此次出臺(tái)的方案，浙江省高中必修學(xué)分將從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。選修課學(xué)分比提高到總學(xué)分的三分之一，每學(xué)期選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%。
浙江省教育廳廳長(zhǎng)劉希平在解讀這份新方案時(shí)表示，此舉意味著把更多的課程學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開(kāi)發(fā)選擇權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。
“這是一次循序漸進(jìn)的課程改革，與高考無(wú)關(guān)，但希望能變成浙江教育界自下而上的文化自覺(jué)，希望浙江高中生能提早規(guī)劃未來(lái)?！痹撌〗逃龔d人士稱(chēng)。
但是，走在浙江前面的改革實(shí)踐看起來(lái)并不樂(lè)觀(guān)。
江蘇省早在20xx年開(kāi)始新課改試點(diǎn)。實(shí)施一年之后，江蘇省教科院20xx年7月的一份調(diào)研報(bào)告中指出，很多學(xué)校采用新舊兩套課程體系并行的辦法，反而加重了師生負(fù)擔(dān)。而校方的理由是，完全采用新課標(biāo)“怕影響高考，家長(zhǎng)有意見(jiàn)”。
“新課改在糾正片面追求升學(xué)率、提升素質(zhì)方面效果不大?！苯K省教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心主任魏所康研究員表示。
此次浙江省的方案提出，將把高中選修課程納入高考招生改革評(píng)價(jià)體系，對(duì)高中階段具備相關(guān)選修課程學(xué)分或相關(guān)選修課程成績(jī)優(yōu)良的考生，高校在同等條件下優(yōu)先予以錄取。這樣的措施似乎有利于扭轉(zhuǎn)“高考指揮棒”的影響，但力度顯然還不夠。
“如果沒(méi)有體制、機(jī)制上的突破，新課改難有大動(dòng)作。”國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員胡瑞文指出，要推進(jìn)新課改，就必須突破現(xiàn)行的高考制度。
此前江蘇、天津、浙江等地針對(duì)新課改推出的高考方案，力圖把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考錄取之中。但在統(tǒng)一高考、集中錄取的框架下，方案并沒(méi)有受到高中老師和學(xué)生的歡迎。
21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示，缺乏與新課改對(duì)接的整體性高考方案，表明教育主管部門(mén)并未將新課改與高考改革作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行考慮，新課改的推出有草率之嫌。這種割裂的做法，表面看來(lái)使改革容易推行，實(shí)際上恰恰使新課改與高考改革都走向復(fù)雜化。
胡瑞文認(rèn)為，與新課改相配套，應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行高中教育和高考招錄制度的改革。比如，在浙江等民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，可以讓民辦高中根據(jù)辦學(xué)特色而不是中考成績(jī)來(lái)自主招生，分流一部分有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上推進(jìn)高中新課改，將更有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。
胡瑞文表示，目前高考的命題權(quán)已經(jīng)下放到省，為上述改革創(chuàng)造了條件。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇七
(1)知識(shí)與技能：了解集合的含義，理解并掌握元素與集合的“屬于”關(guān)系、集合中元素的三個(gè)特性，識(shí)記數(shù)學(xué)中一些常用的的數(shù)集及其記法，能選擇自然語(yǔ)言、列舉法和描述法表示集合。
(2)過(guò)程與方法：從圓、線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的定義引出“集合”一詞，通過(guò)探討一系列的例子形成集合的概念，舉例剖析集合中元素的三個(gè)特性，探討元素與集合的關(guān)系，比較用自然語(yǔ)言、列舉法和描述法表示集合。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受集合語(yǔ)言的意義和作用，培養(yǎng)合作交流、勤于思考、積極探討的精神，發(fā)展用嚴(yán)密謹(jǐn)慎的集合語(yǔ)言描述問(wèn)題的習(xí)慣。
(1)重點(diǎn)：了解集合的含義與表示、集合中元素的特性。
(2)難點(diǎn)：區(qū)別集合與元素的概念及其相應(yīng)的符號(hào)，理解集合與元素的關(guān)系，表示具體的集合時(shí)，如何從列舉法與描述法中做出選擇。
[設(shè)計(jì)意圖]引出“集合”一詞。
【問(wèn)題2】同學(xué)們知道什么是集合嗎?請(qǐng)大家思考討論課本第2頁(yè)的思考題。
[設(shè)計(jì)意圖]探討并形成集合的含義。
【問(wèn)題3】請(qǐng)同學(xué)們舉出認(rèn)為是集合的例子。
[設(shè)計(jì)意圖]點(diǎn)評(píng)學(xué)生舉出的例子，剖析并強(qiáng)調(diào)集合中元素的三大特性：確定性、互異性、無(wú)序性。
[設(shè)計(jì)意圖]區(qū)別表示集合與元素的的符號(hào)，介紹集合中一些常用的的數(shù)集及其記法。理解集合與元素的關(guān)系。
[設(shè)計(jì)意圖]引出并介紹列舉法。
【問(wèn)題6】例1的講解。同學(xué)們能用列舉法表示不等式x-73的解集嗎?
【問(wèn)題7】例2的講解。請(qǐng)同學(xué)們思考課本第6頁(yè)的思考題。
[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生在表示具體的集合時(shí)，如何從列舉法與描述法中做出選擇。
【問(wèn)題8】請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容?有什么學(xué)習(xí)體會(huì)?
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)習(xí)小結(jié)。對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。
布置作業(yè)。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇八
活動(dòng)目標(biāo)：
1.在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)觀(guān)察和操作，找出事物的不同特征。
2.嘗試按兩種以上的特征將物體分類(lèi)。
3.有一定的觀(guān)察和比較能力，能大膽講述自己的分類(lèi)方法。
4.發(fā)展目測(cè)力、判斷力。
5.引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.教具：四座不同的小房子;大小、顏色不同的積木若干;大小、顏色不同的各種水果玩具若干。動(dòng)物小狗、小雞、小貓、小鴨的頭飾。
2.學(xué)具：操作卡、鉛筆人手一份。
活動(dòng)過(guò)程：
一、集體活動(dòng)
1.教師出示小貓、小狗、小鴨、小雞的頭飾。
師：小動(dòng)物在森林里蓋房子，讓我們看看這些房子漂亮嗎?(出示四座小房子，讓小朋友觀(guān)察。)
2.引導(dǎo)小朋友觀(guān)察，并說(shuō)出每座小房子的不同特征，如房頂?shù)男螤?、顏?有沒(méi)有窗戶(hù);門(mén)的形狀、顏色等，鼓勵(lì)小朋友大膽的說(shuō)出這些房子的各種特征。
3.小動(dòng)物找家：教師以小動(dòng)物的口吻說(shuō)出這些房子的各種特征，請(qǐng)小朋友為小動(dòng)物找到家。
如：“汪汪汪，我的房子是紅色的圓頂房子”，那么請(qǐng)小朋友根據(jù)這兩個(gè)特征，為小狗找家。同上方法，根據(jù)教師的指令，按兩個(gè)特征為其他小朋友找家。
4.四個(gè)小朋友分別戴上小狗、小雞、小貓、小鴨頭飾，任選一個(gè)房子，說(shuō)出兩個(gè)特征。如：“我的房子是沒(méi)有窗戶(hù)的小房子”。
二、操作活動(dòng)
1.分積木。
(1)每個(gè)小朋友一盒大小、形狀、顏色的積木，自己先練習(xí)按兩種特征分類(lèi)。
如：“紅色的大積木在一邊，其他形狀的放另一邊?！?BR> (2)教師口述指令、小朋友找出積木舉起來(lái)。
如：“黃色的圓積木”。小朋友就把符合這兩個(gè)特征的積木舉起來(lái)。
3.操作卡練習(xí)——給餅餅涂顏色。
幼兒園數(shù)學(xué)課程活動(dòng)方案
高中數(shù)學(xué)課程方案篇九
上星期的周四，周五，我們備課組參加了在xx舉行的xx市高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)。兩天的學(xué)習(xí)緊張而有序，簡(jiǎn)單的開(kāi)幕式之后，xx一中等6位老師給我們作了簡(jiǎn)短的報(bào)告。接下來(lái)就是吳xx和吳xx兩位教研員給我們?cè)敿?xì)介紹了高中數(shù)學(xué)必修2和必修5的具體內(nèi)容。通過(guò)這次高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)，讓我對(duì)高中新課程有了更進(jìn)一步的了解，特別是本學(xué)期要上的必修5和必修2。不僅了解了新教材的設(shè)計(jì)思路，還了解了新教材在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要注意的一些問(wèn)題。
首先，內(nèi)容編排呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。
新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，大多采用日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為引入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)日常的事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。真正實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，所提出的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。
其次，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此我們?cè)诮虒W(xué)上要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作。讓他們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料，討論、交流等多種形式的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能。重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，服務(wù)“教”與“學(xué)”。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與電腦的普及，為現(xiàn)代教學(xué)提供了方便。我們教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，在課堂上不僅可以利用多媒體為學(xué)生演示數(shù)學(xué)幾何中的圖形變換，如對(duì)稱(chēng)、平移、折疊、旋轉(zhuǎn)等，還可以利用計(jì)算機(jī)畫(huà)函數(shù)的圖象，以及函數(shù)的擬合等等。從而給學(xué)生提供一個(gè)更加直觀(guān)、形象的印象，加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。走出傳統(tǒng)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，通過(guò)培訓(xùn)讓我更加了解了新課程，在今后將以實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)踐新課程。
面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周?chē)谖覀兊慕虒W(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
追求形式和效果統(tǒng)一的課堂?，F(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十
口算是數(shù)學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能?？谒隳芰Φ母叩停瑢?duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察力、綜合的思維能力及快速反應(yīng)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，特開(kāi)展此次口算比賽活動(dòng)。
通過(guò)本次活動(dòng)的組織、練習(xí)和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生口算的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的口算、估算能力，使學(xué)生具有必要的、扎實(shí)的口算基本功，從而落實(shí)課標(biāo)所提出的“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣”的要求。從另一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，對(duì)提高全體學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算速度起到良好的推動(dòng)作用。
一年級(jí)出20以?xún)?nèi)的加、減法口算。
二年級(jí)出100以?xún)?nèi)的口算與計(jì)算相結(jié)合，加減法口算和豎式計(jì)算。有余數(shù)的除法計(jì)算和口算。
一、二年級(jí)學(xué)生。
一、二年級(jí)第十四周各班教師隨堂考試。
本班教室
一節(jié)課（40分鐘）
一年級(jí)：于玲玉二年級(jí)：徐丹
各班級(jí)從高分到低分評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。采取分班級(jí)提取名次（其中第一名為一等獎(jiǎng)，共1名，第二名為二等獎(jiǎng)，共2名，第三為三等獎(jiǎng)，共3名。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十一
活動(dòng)時(shí)間：第12周地點(diǎn)：學(xué)校參加對(duì)象：全體數(shù)學(xué)教師主持人：教研組長(zhǎng)
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、通過(guò)本次教研活動(dòng)，提高教師研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)活動(dòng)的能力；
2、促進(jìn)教師改變陳舊的課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大程度地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、活動(dòng)組織形式
針對(duì)我校教學(xué)教研組的情況，有很多優(yōu)秀數(shù)學(xué)骨干教學(xué)的帶動(dòng)，通過(guò)觀(guān)摩課，開(kāi)展“以課改理念看課堂”為主題的評(píng)課活，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)及時(shí)給執(zhí)數(shù)教師指出不足，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍。
三、活動(dòng)過(guò)程
第一階段（準(zhǔn)備階段）
1、教研組長(zhǎng)教研組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程》；
3、上課教師做好充分準(zhǔn)備，以吸引學(xué)生和聽(tīng)課教師；
4、教研組成員，先通過(guò)聽(tīng)上課教師說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)活
動(dòng)課程，大家根據(jù)講課教師內(nèi)容的呈現(xiàn)，從各自的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給他提出教學(xué)過(guò)程中的不足，讓他及時(shí)的調(diào)整數(shù)學(xué)活動(dòng)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資料及教學(xué)用具。
第二階段（實(shí)施階段）
活動(dòng)時(shí)間：11月14日：15：15—15：55
地點(diǎn)：四（1）班
活動(dòng)步驟與具體地注：
1、教研組長(zhǎng)向組員明確本次教研活動(dòng)任務(wù)；
2、由執(zhí)教者說(shuō)課；
3、觀(guān)摩研討課：四（1）班：《運(yùn)算定律》。
各個(gè)教師分工做好觀(guān)摩記錄：
（1）李汶娟：記錄數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目的，重要性、必要性和及時(shí)性。
（2）張文武：記錄教師課堂提問(wèn)的次數(shù)和人數(shù)；
（3）李艷：記錄學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)和人數(shù)；
（4）秦敏：記錄學(xué)生的各種反映，各種表現(xiàn)的學(xué)生；
（5）熊艷：講課教對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)急對(duì)策與采取措施的處理辦法。
4、教師評(píng)課并進(jìn)行摘錄：
議提出改進(jìn)建議。
第三階段：
根據(jù)陳鳳老師提供的研究課例，全校教師就如何把“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂有效教策略的研究”展開(kāi)專(zhuān)題性大討論，使老師們?cè)诮涣鳒贤ㄖ谢パa(bǔ)經(jīng)驗(yàn)，共享資源，在互相學(xué)習(xí)，相互交流中發(fā)現(xiàn)不足，帶動(dòng)教研活動(dòng)的發(fā)展，不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。
我們相信，只要全體教師積極參與，我校本教研活動(dòng)一定會(huì)取得很好的成果。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十二
前幾天，我們?nèi)行W(xué)英語(yǔ)教師有幸參加了為期兩天的英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中具有重要的地位。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。而要做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作就要了解新課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了較深刻的體會(huì)。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。
一、體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。
二、注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
因而在教學(xué)中，我采取了以下活動(dòng)：對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、訪(fǎng)談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十三
新中國(guó)成立以來(lái)，中日經(jīng)濟(jì)往來(lái)已有50年的歷史。在這50年中，特別是1972年中日復(fù)交以來(lái)的30年間，在市場(chǎng)原理和政府推動(dòng)的作用下，兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，已形成為包括產(chǎn)品貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、相互直接投資、金融合作、環(huán)保合作、日對(duì)華政府開(kāi)發(fā)援助、經(jīng)濟(jì)知識(shí)交流與政策協(xié)調(diào)等在內(nèi)的多領(lǐng)域關(guān)系和包括從中央到各級(jí)地方及開(kāi)發(fā)區(qū)，從官方、半官半民到民間這樣的多層次關(guān)系。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十四
實(shí)施方案
2013年12月20日
1
目錄
1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)
7、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)8、教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系
2
曹阜三3—5頁(yè)曹阜三6—08頁(yè)
曹阜三242—245頁(yè)曹阜三246—250頁(yè)曹阜三251—252頁(yè)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析
3
從參加鎮(zhèn)雄縣2012—2013學(xué)年抽測(cè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量量化情況看我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都比本校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量差。部分班級(jí)在全鎮(zhèn)排名中間，只有少數(shù)在前面。
3、課堂教學(xué)
我校無(wú)固定教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)仍占據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)，隨意課堂居多，教師一講到底的現(xiàn)象依舊存在，即教師講得多，學(xué)生活動(dòng)（練）的少。低效、隨意、滿(mǎn)堂灌的課堂隨處可見(jiàn)，將每一位學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位實(shí)難得到體現(xiàn)，教師依舊是整個(gè)課堂的霸主，教師引導(dǎo)的作用難以發(fā)揮，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及缺乏過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。
4、生源
有一至六年級(jí)12個(gè)教學(xué)班721人，各年級(jí)均設(shè)兩個(gè)教學(xué)班，最大班級(jí)學(xué)生有81人，最小班級(jí)學(xué)生48人，由于全鄉(xiāng)沒(méi)實(shí)現(xiàn)集中辦學(xué)，不同年級(jí)中途都有學(xué)生從鄉(xiāng)下各校相繼進(jìn)入或轉(zhuǎn)出，每學(xué)年各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異較大，生源基礎(chǔ)參差不齊，受義務(wù)教育政策的影響，不管學(xué)生成績(jī)?nèi)绾味疾辉试S留級(jí)，有的學(xué)生考10多分的也得升級(jí)，大部分學(xué)生的學(xué)科知識(shí)欠帳太多，逐漸形成部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，加之家長(zhǎng)受打工潮的影響外出的居多，學(xué)生留守在家也多，學(xué)生接受正常的家庭教育純粹太少，故對(duì)正常實(shí)施教學(xué)增加了難度。
5、教學(xué)設(shè)施設(shè)備
我?，F(xiàn)有可用電子白板4個(gè)班級(jí)，無(wú)活動(dòng)室，教師沒(méi)有自制教具和學(xué)具的習(xí)慣，連教室都沒(méi)有多余的，硬件設(shè)施缺乏，僅有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要。
（三）目標(biāo)意識(shí)和規(guī)范
我校學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)且課堂教學(xué)行為不規(guī)范，教師解讀課標(biāo)、理解教材、閱讀教師用書(shū)、分析學(xué)情的工作做得很不到位。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不明晰和具體，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。在學(xué)校組織的公開(kāi)課教學(xué)中，一般都存在以下現(xiàn)象：課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，對(duì)教材的整合不到位、重難點(diǎn)不突出，以教為中心、忽略學(xué)生的學(xué)，分層教學(xué)體現(xiàn)不明顯、學(xué)生個(gè)性很難得到張揚(yáng)。
（四）管理機(jī)制
學(xué)校雖建立了《鹽源鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》、《鹽源鎮(zhèn)中心小學(xué)教研制度》、《鹽源鎮(zhèn)中心小學(xué)聽(tīng)評(píng)課制度》、《鹽源鎮(zhèn)中心小學(xué)備課制度》等一系列管理規(guī)定，但無(wú)更加具體性、系統(tǒng)性、完善性的教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)方案，對(duì)教育教學(xué)、教研工作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)都還不全面，特別是對(duì)學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步規(guī)范措施不力，教研活動(dòng)制度不夠合理。
（五）作業(yè)系統(tǒng)
（六）師生評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方法單一。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以期末統(tǒng)一抽測(cè)為主，單元抽測(cè)為輔，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，師生評(píng)價(jià)相當(dāng)片面而不夠深入，在學(xué)科課堂教學(xué)中，只存在簡(jiǎn)單形式上的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，僅有教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十五
中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系存在著一定的阻力和不利因素，發(fā)展不會(huì)一帆風(fēng)順，但保持穩(wěn)定快速發(fā)展是雙方的共同利益所在，前景應(yīng)該是明朗的。
首先，兩國(guó)政治關(guān)系的改善消減了雙方經(jīng)濟(jì)關(guān)系向前發(fā)展的障礙。10月，安倍首相對(duì)中國(guó)進(jìn)行“破冰之旅”的訪(fǎng)問(wèn)，一舉打破了5年來(lái)兩國(guó)政府首腦不進(jìn)行互訪(fǎng)的僵局，雙方同意建立戰(zhàn)略互惠關(guān)系。安倍還提出“要讓中日關(guān)系中的政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)輪子都轉(zhuǎn)動(dòng)”主張，以結(jié)束中日關(guān)系“政冷經(jīng)不熱”的不正常狀態(tài)。今年4月，溫家寶對(duì)日本進(jìn)行了“融冰之旅”訪(fǎng)問(wèn)，雙方就推動(dòng)中日關(guān)系全面穩(wěn)定發(fā)展和進(jìn)一步擴(kuò)大貿(mào)易、投資、科技等領(lǐng)域的交流與合作達(dá)成了共識(shí)。為落實(shí)兩國(guó)政府首腦達(dá)成的共識(shí)，雙方已建立由日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相和中國(guó)國(guó)家發(fā)改委主任之間的高層對(duì)話(huà)機(jī)制，就能源問(wèn)題的合作與協(xié)調(diào)展開(kāi)對(duì)話(huà)與協(xié)商。兩國(guó)還正在磋商建立高層經(jīng)濟(jì)對(duì)話(huà)機(jī)制，以就整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重大問(wèn)題進(jìn)行戰(zhàn)略性對(duì)話(huà)，推動(dòng)兩國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的持續(xù)強(qiáng)勁發(fā)展。
其次，中日在經(jīng)濟(jì)上已建立極為密切的相互依存關(guān)系，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。大力加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)交流與合作，促進(jìn)互惠雙贏，是雙方惟一的正確選擇。
對(duì)日本來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在中國(guó)已成其最大貿(mào)易伙伴和總量快速增長(zhǎng)的主要出口國(guó)之一。據(jù)日方統(tǒng)計(jì)，從至20，日本對(duì)華出口年均增長(zhǎng)達(dá)21.2%，遠(yuǎn)高于同期日本總出口年均增長(zhǎng)5.7%的水平。20，日本對(duì)華出口為441億美元，年增至1157.4億美元，5年間增加了1.6倍多。日本對(duì)華出口占其總出口的比重也從年的7.7%上升到2006年的14.3%。中國(guó)還是日本對(duì)外投資的主要對(duì)象，每年在華日企的產(chǎn)值高達(dá)數(shù)百億美元。日本所以能擺脫“失去的十年”的經(jīng)濟(jì)低迷局面，連續(xù)6年實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)回升，在很大程度上依賴(lài)對(duì)華貿(mào)易和投資。因此，日本學(xué)者指出：“離開(kāi)作為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的中國(guó)，就談不到日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！?BR> 對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，日本是主要的外貿(mào)對(duì)象、出口收入來(lái)源之一及最大的外資來(lái)源國(guó)。2006年，中日雙邊貿(mào)易占當(dāng)年中國(guó)外貿(mào)總額的近八分之一;對(duì)日出口達(dá)916億美元，占當(dāng)年中國(guó)出口收入的近十分之一。到6月底，日本對(duì)華實(shí)際投資約達(dá)600億美元，約占中國(guó)吸收外資總額的十二分之一。日本還是中國(guó)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的主要對(duì)象國(guó)。2006年，中日技術(shù)貿(mào)易額達(dá)52.4億美元，同比增長(zhǎng)36.1%，而該年中國(guó)同美國(guó)的技術(shù)貿(mào)易額為42.3億美元，同比增長(zhǎng)24.4%。中日技術(shù)貿(mào)易無(wú)論總量和增幅都超過(guò)中國(guó)同美國(guó)的技術(shù)貿(mào)易。
其三，中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系潛力巨大，推進(jìn)雙方經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展的有利因素趨于增強(qiáng)，不利因素趨于減弱。中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大、居民消費(fèi)能力迅增、對(duì)外開(kāi)放愈益深化和擴(kuò)大，以及日本走出“泡沫經(jīng)濟(jì)”的迷局、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)復(fù)蘇，是促進(jìn)中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展的最大利多因素。展望前景，中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系可望保持快速增長(zhǎng)勢(shì)頭，不斷躍升新臺(tái)階。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十六
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教育改革比中國(guó)更多的學(xué)習(xí)和借鑒了西方的改革思想和經(jīng)驗(yàn)；二是日本的數(shù)學(xué)教育發(fā)展形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，并以較高的教學(xué)質(zhì)量受到了世界各國(guó)的重視。2.1、數(shù)學(xué)教育的近代化20世紀(jì)初，在培利--克萊因數(shù)學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的影響下，日本開(kāi)始在個(gè)別學(xué)校進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。由于日本產(chǎn)業(yè)尚未成熟，日本中小學(xué)數(shù)學(xué)近代化的工作經(jīng)歷了三四十年，期間菊池大麓、林鶴一、小倉(cāng)金之助等，都發(fā)揮了重要作用。1931年，文部省頒布的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱容許了數(shù)學(xué)各分科的綜合處理，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，增加函數(shù)概念的教學(xué)。1940年，日本作為重工業(yè)國(guó)家邁入先進(jìn)國(guó)行列，要求數(shù)學(xué)教育為工業(yè)發(fā)展服務(wù)的主導(dǎo)思想也日趨明確。在這種形勢(shì)下，文部省于1942年對(duì)數(shù)學(xué)教育做了徹底的改革。重視微積分等實(shí)用知識(shí)的傳授，取消了形式訓(xùn)練的教學(xué)方法，提出了直觀(guān)教學(xué)法。2.2、“生活單元”的數(shù)學(xué)教育第二次世界大戰(zhàn)后，日本在美國(guó)駐軍的控制下，開(kāi)始推行“生活單元”方式的數(shù)學(xué)教育。所謂“生活單元”方式，是建立在杜威實(shí)用主義基礎(chǔ)上的以?xún)和癁橹行牡膶W(xué)習(xí)方式，每節(jié)課都設(shè)置一個(gè)生活環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谶@些環(huán)境中自行解決有關(guān)的生活課題。實(shí)行“生活單元”方式的結(jié)果，造成中學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)力低下，引起了社會(huì)上的不滿(mǎn)，受到社會(huì)的批評(píng)。2.3、“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教育1956年，高級(jí)中學(xué)針對(duì)“生活單元”方式的缺點(diǎn)按系統(tǒng)化原則修訂了教學(xué)大綱，編寫(xiě)了教材，使日本數(shù)學(xué)教育進(jìn)入了“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”階段。設(shè)置高級(jí)中學(xué)課程的基本精神有：高級(jí)中學(xué)教育是培養(yǎng)一代青年的預(yù)備教育；規(guī)定職業(yè)教育與普通教育的共同的必修課；今后還要利用課程選修的優(yōu)點(diǎn)；必須完成85學(xué)分，這是取得畢業(yè)資格的最低學(xué)分。改革提出以下方針：使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則，并養(yǎng)成應(yīng)用它們的能力；建立數(shù)學(xué)體系，并使學(xué)生理解建立體系的想法及其意義；使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的用語(yǔ)和符號(hào)的正確使用方法，并能據(jù)此簡(jiǎn)潔、明確地表現(xiàn)出數(shù)量關(guān)系，養(yǎng)成處理它們的能力；使學(xué)生理解邏輯思想的必要性，并使其養(yǎng)成建立邏輯體系的能力和習(xí)慣；使學(xué)生了解對(duì)事物的數(shù)學(xué)的觀(guān)察方法和思考方法的意義，并據(jù)此養(yǎng)成其對(duì)事物的正確的處理能力和態(tài)度。這次“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的主要精神，不僅使學(xué)生對(duì)既有的知識(shí)在形式上系統(tǒng)地理解，更重要的是使學(xué)生在心理的側(cè)面進(jìn)行系統(tǒng)地思考。所謂“系統(tǒng)地”意義，在于使學(xué)生在理解了已知事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，對(duì)下一事項(xiàng)進(jìn)行發(fā)展的學(xué)習(xí)，使他們?cè)谔岣咂溥壿嬓缘耐瑫r(shí)，能自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出邏輯的（系統(tǒng)地）體系來(lái)。修訂后的大綱，顯著提高了程度，大致恢復(fù)到戰(zhàn)前的水平，它為日本數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化打下了雄厚、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.4、數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化受到世界數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的影響，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，日本逐步修改數(shù)學(xué)大綱和教科書(shū)，對(duì)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化采取了漸進(jìn)的辦法，保留了大部分傳統(tǒng)內(nèi)容，適當(dāng)精選了一些現(xiàn)代內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提倡“自主的學(xué)習(xí)”方式。高中數(shù)學(xué)的改革有下列幾個(gè)方面：添設(shè)“數(shù)學(xué)一般”課；在數(shù)學(xué)i中添加分?jǐn)?shù)方程，刪去無(wú)理方程，添加向量、概率、集合、邏輯的內(nèi)容；在數(shù)學(xué)ii中刪去復(fù)數(shù)平面、二次曲線(xiàn)，添加平面幾何的公理結(jié)構(gòu)、矩陣等。現(xiàn)代化教材試行的結(jié)果，出現(xiàn)了意想不到的惡果：“新數(shù)學(xué)”不顧教學(xué)方法，過(guò)分重視教材內(nèi)容的改革（繁、難、深），走過(guò)了頭；它是只以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為對(duì)象編寫(xiě)的；只用演繹推理，忽視歸納、類(lèi)比推理；新概念的引入未按發(fā)生的順序；未考慮與其他學(xué)科的聯(lián)系；造成大量的落后生，受到社會(huì)上各階層人們的抵制。有的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家批評(píng)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是超現(xiàn)代化，只能適于培養(yǎng)少數(shù)天才學(xué)生，而不適于大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生家長(zhǎng)也有較強(qiáng)烈的反映。這種批評(píng)到1975年達(dá)到了高潮。主要是集中于認(rèn)為教學(xué)大綱中羅列的內(nèi)容過(guò)多，且內(nèi)容較深，特別是集合部分，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。2.5、“留有余地”的數(shù)學(xué)教育1977、1978年，日本文部省在“建設(shè)有特色的學(xué)校，發(fā)展個(gè)性教育，留有余地（輕松愉快）的學(xué)校生活，重視勞動(dòng)的體驗(yàn)”的教育總方針的指導(dǎo)下，分別修訂了初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，并分別于1981、1982年付諸實(shí)施。由大綱所列內(nèi)容可以看出：在“留有余地”的教育方針指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱從內(nèi)容與學(xué)時(shí)上，都減少了很多，旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能輕松愉快地進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)；中學(xué)數(shù)學(xué)中取消了集合與邏輯的內(nèi)容；依然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考方法這一現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為目標(biāo)加以貫徹，以求達(dá)到數(shù)學(xué)的思考方法的培養(yǎng)與計(jì)算能力等基本技能的熟練掌握二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.6、20世紀(jì)80年代的數(shù)學(xué)教育（問(wèn)題解決）為了更好地貫徹“留有余地”的精神，20世紀(jì)80年代提出了“問(wèn)題解決”的教學(xué)法。“問(wèn)題解決”既不同于“生活單元”式的問(wèn)題解決，也不是指對(duì)一般數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程給予指導(dǎo)，而是針對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)問(wèn)題的新的應(yīng)用與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論去解決一類(lèi)更廣泛的事物現(xiàn)象，并在解決的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、思考方法及運(yùn)用知識(shí)的能力。1989年文部省公布了新修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，到年全面實(shí)施。這次修訂的著眼點(diǎn)主要的有三個(gè)方面：適應(yīng)高度信息化的社會(huì)；適應(yīng)社會(huì)和兒童的多樣化；適應(yīng)國(guó)際化的時(shí)代；新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)有三大特點(diǎn)：（1）指導(dǎo)對(duì)象的范圍照顧到數(shù)學(xué)的素養(yǎng)（mathematicalliteracy縮寫(xiě)為ml）和數(shù)學(xué)的思維（mathematicalthinking縮寫(xiě)為mt）。（2）全部課程教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)造是：基礎(chǔ)核心部分和選擇部分。（3）為靈活運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)而準(zhǔn)備配套教材。高中階段采用“必修課十選修課”的課程結(jié)構(gòu)，必修數(shù)學(xué)i，選修數(shù)學(xué)ii、iii、數(shù)學(xué)a、b、c，以數(shù)學(xué)i、ii、iii為核心，數(shù)學(xué)a、b、c為自由選擇，把微積分的學(xué)習(xí)擺在核心的地位，包含了利用電子計(jì)算機(jī)的教材。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的逐步推廣，大大提高了課堂教學(xué)效果。具有較高學(xué)習(xí)效率的計(jì)算機(jī)教學(xué)與有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“問(wèn)題解決”教學(xué)法相互配合，相得益彰。這是20世紀(jì)80年代日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)較好的經(jīng)驗(yàn)。2.7、面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育中央教育審議會(huì)（1997年11月）確定了數(shù)學(xué)課程改革的如下基本方針：（1）通過(guò)小學(xué)、初中以及高中的教育，使學(xué)生掌握關(guān)于數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的觀(guān)察能力、邏輯思維能力等創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)地考察和處理事物現(xiàn)象的益處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想和方法的態(tài)度；（2）重視數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中各種事物、現(xiàn)象的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境中通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極主動(dòng)地解決問(wèn)題的活動(dòng)，一邊體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快和充實(shí)感，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。日本最新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)是根據(jù)下面四個(gè)指導(dǎo)方針擬訂的：（1）培養(yǎng)學(xué)生富于人性和社會(huì)性，提高參與國(guó)際事物的意識(shí)；（2）提高學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力；（3）提供寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)；（4）鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生尋求特色，把學(xué)校建設(shè)成具有特色教育的場(chǎng)所。在新學(xué)習(xí)要領(lǐng)指導(dǎo)中，所有的科目都強(qiáng)
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調(diào)“對(duì)生活的熱情”，在教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)解決問(wèn)題”；在各個(gè)層次的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中第一次把“數(shù)學(xué)活動(dòng)”納入到教學(xué)目的中，在高中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.8、日本高中數(shù)學(xué)課程改革的特點(diǎn)（1）重視提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)心。通過(guò)數(shù)學(xué)史上概念、定理產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程、數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)文化和社會(huì)生活的作用，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等課題，來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)心，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心和探索心。給學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。（2）重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)將數(shù)學(xué)知識(shí)、方法與實(shí)際生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，并讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度考察和解決身邊的事物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的態(tài)度，提高問(wèn)題解決能力。（3）重視通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性。新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)強(qiáng)調(diào)了通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造性。例如，通過(guò)將身邊的事物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課題，并在解決課題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)定理、法則、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探索能力。這次改革，雖然總的靜態(tài)的知識(shí)量有所減少，但對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解掌握和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法、培養(yǎng)學(xué)生多方面觀(guān)察事物的能力、邏輯思維能力等創(chuàng)造性的基礎(chǔ)的要求大大增加。（4）重視個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。日本的數(shù)學(xué)教育注重學(xué)生的個(gè)體差異，允許在學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)后，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)就業(yè)的需要進(jìn)行選修；注重學(xué)習(xí)中的觀(guān)察、操作、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以體驗(yàn)探索、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的樂(lè)趣。3、我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程改革歷程建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱幾經(jīng)變動(dòng)。這個(gè)演變過(guò)程，記載著我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，表現(xiàn)了我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者的理論思考和改革實(shí)踐，也反映了世界數(shù)學(xué)教育思潮對(duì)我國(guó)的影響。3.1、吸收蘇聯(lián)成果，選編教材內(nèi)容建國(guó)初期的中學(xué)數(shù)學(xué)課程，全國(guó)各地差別很大，1950年7月，教育部頒發(fā)了普通中學(xué)《數(shù)學(xué)教材精簡(jiǎn)綱要（草案）》，數(shù)學(xué)課程規(guī)定高中為三角、平面及立體幾何、高中代數(shù)、解析幾何。1952年，公布了新中國(guó)第一份《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，決定了我國(guó)50年代中等數(shù)學(xué)教育基本面貌。這份大綱的歷史作用在于把蘇聯(lián)教育中的一些成就吸收到了中國(guó)。在科學(xué)研究方面，“蘇聯(lián)具有優(yōu)良的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)”；在數(shù)學(xué)教育方面，蘇聯(lián)自從20世紀(jì)初以來(lái)，也一直比較好地“體現(xiàn)了克萊因所概括的代表著世界數(shù)學(xué)教育改革潮流的教育思想”，重視概念教學(xué)，注重科學(xué)上的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以及注意思想教育等做法，對(duì)我們都有好的影響，但大綱缺乏對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育原有的基礎(chǔ)的分析，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)密性，對(duì)運(yùn)算技能要求有所削弱，大綱中沒(méi)有明確提出計(jì)算能力的培養(yǎng)任務(wù)。1956--1957學(xué)年度頒布的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》中主要增加了有關(guān)基本生產(chǎn)技術(shù)教育的內(nèi)容。3.2、擺脫機(jī)械模仿，獨(dú)立研究數(shù)學(xué)課程上世紀(jì)50年代末期，國(guó)際上恰值數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的潮流興起，中國(guó)教育界也進(jìn)行了各種數(shù)學(xué)教育改革試驗(yàn)，大力批判舊數(shù)學(xué)教育的弊端。在全國(guó)大規(guī)模的數(shù)學(xué)課程研究討論中，破除了對(duì)蘇聯(lián)大綱的迷信，但也出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的全面否定。1963年5月，教育部制訂了《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，這是一個(gè)比較成功的大綱，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和要求內(nèi)容作出了如下規(guī)定：在數(shù)學(xué)課的設(shè)置目的中，明確提出了“基礎(chǔ)知識(shí)”和“三大能力”的培養(yǎng)；在高中階段要求學(xué)生學(xué)好高中的代數(shù)、三角、立體幾何和平面解析幾何，掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具有正確而迅速的計(jì)算能力、邏輯推理能力和空間想象能力，以適應(yīng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)和升入高等學(xué)校的需要；提出一套“確定教學(xué)內(nèi)容的原則”（基礎(chǔ)性原則、應(yīng)用性原則、銜接性原則、弘揚(yáng)民族文化原則），并按這些原則調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容；安排中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，一方面應(yīng)注意數(shù)與數(shù)，形與形各自的內(nèi)在聯(lián)系以及數(shù)與形相互之間的聯(lián)系和區(qū)別；另一方面，又應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和接受能力。1963年大綱的產(chǎn)生，宣告了中國(guó)數(shù)學(xué)教育史上機(jī)械模仿外國(guó)模式的終結(jié)，中國(guó)數(shù)學(xué)課程獨(dú)立研究的成功。它是我國(guó)數(shù)學(xué)課程研究中立足本國(guó)博采眾長(zhǎng)的結(jié)果。3.3、建立現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容經(jīng)過(guò)大約兩年的醞釀，1978年中華人民共和國(guó)教育部制訂了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》。這一大綱根據(jù)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的要求，提出了新的教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容上首次提出“精簡(jiǎn)、增加、滲透”的三原則，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，把高中數(shù)學(xué)提高到微積分的程度。大綱還規(guī)定中學(xué)數(shù)學(xué)為混合教學(xué)，學(xué)科名稱(chēng)就是一門(mén)“數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)課程目的表述中，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，提出“使學(xué)生切實(shí)學(xué)好參加社會(huì)主義革命和建設(shè)，以及學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”。提出了確定教學(xué)內(nèi)容的三條新的原則（后被稱(chēng)為“精簡(jiǎn)、增加、滲透”的六字方針），精選參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)；增加微積分以及概率統(tǒng)計(jì)、邏輯代數(shù)（有關(guān)電子計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)知識(shí)）等初步知識(shí)；把集合、對(duì)應(yīng)等思想滲透到教材中去。教材內(nèi)容的安排，要有利于精簡(jiǎn)課程門(mén)類(lèi)，有利于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，有利于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，采用了混合式結(jié)構(gòu)。把精選出的代數(shù)、幾何、三角等內(nèi)容和新增的微積分等內(nèi)容綜合成一門(mén)數(shù)學(xué)課；注意由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和接受能力；要加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，此外，還要照顧到初中、高中的分段和同物理、化學(xué)等學(xué)科的相互配合。對(duì)于“實(shí)現(xiàn)設(shè)課目的”與“具體內(nèi)容的教學(xué)要求”之間的關(guān)系，給予充分的重視。把各種知識(shí)能力的要求，分成若干認(rèn)識(shí)層次，在高中階段，提出“了解”或“懂得”、“理解”、“能夠”或“會(huì)”、“掌握”四個(gè)層次。這一點(diǎn)，是本次大綱的一大進(jìn)步。它反映了課程研究中，對(duì)于宏觀(guān)目標(biāo)與微觀(guān)目標(biāo)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，也反映了對(duì)于中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)各構(gòu)成要素的深入分析。3.4、數(shù)學(xué)課程研究逐漸走向成熟隨著國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)社會(huì)改革深入發(fā)展，數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)于中國(guó)的具體國(guó)情和百年前景有了清醒而現(xiàn)實(shí)的“再認(rèn)識(shí)”。國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)的交流引入，使我們開(kāi)闊了視野，把握了世界趨勢(shì)。1986年11月國(guó)家教育委員會(huì)按“適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)要求盡量明確、具體”的原則，制定了新的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（即1987年大綱），它是我國(guó)數(shù)學(xué)課程研究走向成熟階段的開(kāi)始，是總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)與借鑒外域成果相結(jié)合的產(chǎn)物。同時(shí)，又因?yàn)檫@份大綱的構(gòu)思，承認(rèn)了我國(guó)必須實(shí)行統(tǒng)一與多樣相結(jié)合的原則，徹底擺脫了“全國(guó)統(tǒng)一”的僵化模式。關(guān)于高中階段的教育改革，是使高中
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教育從過(guò)去片面應(yīng)付升學(xué)考試的運(yùn)行軌跡轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道。具體做法主要有兩點(diǎn)：一是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；二是改革考試制度。1990年3月頒發(fā)的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修改稿）》主要突出了“轉(zhuǎn)軌”的指導(dǎo)思想，把提高全民族素質(zhì)的任務(wù)擺在更加明確的位置，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地做了安排。就高中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，規(guī)定為代數(shù)、立體幾何、平面解析幾何，經(jīng)過(guò)1986年后十余年的發(fā)展，取得了許多成績(jī)。例如在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)方面達(dá)到較高水平，因而使中國(guó)高中學(xué)生數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)，整體水平較高。但是，高中數(shù)學(xué)課程也存在一些問(wèn)題，那就是：數(shù)學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)知識(shí)面過(guò)窄、課程結(jié)構(gòu)單一，不能滿(mǎn)足中國(guó)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)家教育委員會(huì)于年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》及相關(guān)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)）》，教學(xué)內(nèi)容具有新的特點(diǎn)：1）知識(shí)體系有所創(chuàng)新大綱的知識(shí)體系有了新的改變。這首先就表現(xiàn)在，它是作為統(tǒng)一的“數(shù)學(xué)”學(xué)科設(shè)定的，不是傳統(tǒng)的以代數(shù)、幾何、解析幾何分科設(shè)定的。在各學(xué)科的融合上做了大量的工作，如引入平面向量課題，原屬解析幾何的定比分點(diǎn)和兩點(diǎn)間的距離放在此課題中處理，為后來(lái)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時(shí)為復(fù)數(shù)和曲線(xiàn)方程兩課題做準(zhǔn)備；再如“極限的應(yīng)用”這一1986年大綱的選修內(nèi)容改為用導(dǎo)數(shù)統(tǒng)一處理；不單列“參數(shù)方程”課題，在直線(xiàn)和圓的方程和圓錐曲線(xiàn)方程兩課題中隨時(shí)遇到就隨時(shí)定義；旋轉(zhuǎn)體的體積放在定積分課題中一并解決，而在簡(jiǎn)單幾何體中的課題中就不列入了，這些工作使得整個(gè)知識(shí)體系中有了新的因素：屬于不同學(xué)科的內(nèi)容開(kāi)始融合起來(lái)。2）知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)更新大綱刪掉了1986年大綱列入的21.3%的知識(shí)點(diǎn)，凡屬于過(guò)于繁雜而又用處不大的知識(shí)都屬精簡(jiǎn)之列，如對(duì)數(shù)換底公式、指數(shù)方程、對(duì)數(shù)方程、半角的三角函數(shù)、三角函數(shù)的和差化積和積化和差、反三角函數(shù)、圓的漸開(kāi)線(xiàn)等。增加了4個(gè)方面內(nèi)容，即簡(jiǎn)單邏輯、平面向量、概率統(tǒng)計(jì)和微積分。大綱把后兩方面列入“限定選修課”即文科和理科的學(xué)生必選的課程中，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都要學(xué)，不過(guò)學(xué)的程度有所不同。簡(jiǎn)單邏輯和平面向量則是必修課內(nèi)容。大綱在滲透現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思想方面也做了較多的工作，把滲透落實(shí)在具體的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求中，例如平面向量的引入和對(duì)立體幾何內(nèi)容做出向量處理等。3）考慮到不同層次的需要1996年大綱設(shè)定了必修課內(nèi)容，限定選修內(nèi)容和任意選修內(nèi)容。必修內(nèi)容是所有高中學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，從理論上，它們應(yīng)能滿(mǎn)足高中學(xué)生一般發(fā)展的需要以及社會(huì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展對(duì)高中學(xué)生的需要。限定選修內(nèi)容分為理科、文科和實(shí)科三種，用以滿(mǎn)足不同需要的學(xué)生選擇。對(duì)每一個(gè)選定科別的學(xué)生，則按有關(guān)科目展開(kāi)需要（體現(xiàn)社會(huì)需要和科學(xué)發(fā)展的需要）確定內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)選定某科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有關(guān)的限定選修內(nèi)容則是供所有學(xué)生依自己發(fā)展的需要而任意選擇的，可靈活地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。因此，1996年大綱更具有對(duì)社會(huì)需要、科學(xué)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的適應(yīng)性。
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高中數(shù)學(xué)課程方案篇十七
為了改變教師教學(xué)觀(guān)念，提高我校教師高效課堂教學(xué)水平，探索高效課堂教學(xué)方法和模式；展示我校高效課堂教學(xué)的精彩，為全校教師提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，同時(shí)在我校營(yíng)造了一個(gè)研究、學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)的氛圍；激發(fā)全校教師研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐高效課堂教學(xué)的熱情，在全校掀起教學(xué)改革的熱潮，特在高一、高二舉辦高效課堂教學(xué)匯報(bào)月及課堂教學(xué)比武活動(dòng)。
組長(zhǎng)：x
副組長(zhǎng)：x
成員：xx
第一階段：課堂教學(xué)匯報(bào)月活動(dòng)：20xx年11月28日——12月26日
第二階段：課堂教學(xué)比武：20xx年元月（具體時(shí)間待定）
課堂教學(xué)匯報(bào)月：
活動(dòng)1：課堂展示。對(duì)象：高一、高二所有45周歲及以下授課教師（上課時(shí)間、班級(jí)見(jiàn)教務(wù)科安排，學(xué)科組安排觀(guān)課、議課教師）。
活動(dòng)2：教師觀(guān)課。學(xué)科組組織，每位教師觀(guān)學(xué)科組內(nèi)展示課至少5堂（以教務(wù)科查到為準(zhǔn)）。
對(duì)象：全校所有教師（包括高三教師，沒(méi)有上展示課的教師要多觀(guān)看、評(píng)課，還可以觀(guān)其他學(xué)科組展示課）。
要求：毎堂展示課至少2位以上組內(nèi)教師聽(tīng)課（學(xué)科主任安排）
活動(dòng)3：教師議課。以學(xué)科組為單位，教研活動(dòng)時(shí)點(diǎn)評(píng)本周學(xué)科組內(nèi)展示課。
要求：
1、毎堂展示課至少有一位教師點(diǎn)評(píng)；
2、學(xué)科組每位教師至少點(diǎn)評(píng)一堂以上展示課（既要教研活動(dòng)時(shí)點(diǎn)評(píng)又要上交觀(guān)課評(píng)課表）。
對(duì)象：學(xué)科組所有授課教師（包括高三）。
注：課堂展示、教師觀(guān)課的安排，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科以備課組為活動(dòng)小組；政治、歷史、地理以學(xué)科組為單位。議課都以學(xué)科組為單位。
課堂教學(xué)比武：
活動(dòng)1：高效課堂教學(xué)比武。對(duì)象：匯報(bào)月活動(dòng)后，根據(jù)展示活動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)科組推薦本學(xué)科1-2名優(yōu)秀代表參加全校教師教學(xué)比武。名額（15人）：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物每學(xué)科2人；政治、歷史、地理每學(xué)科1人。
活動(dòng)2：課堂觀(guān)察與評(píng)價(jià)比武。對(duì)象：省“十二五”規(guī)劃課題主研人員及全校自愿參加的優(yōu)秀教師。
1、課堂教學(xué)匯報(bào)月活動(dòng)：
教科室：xx制定方案，xx25號(hào)前安排好展示課表下發(fā)學(xué)科組（學(xué)科組就課表安排毎堂展示課觀(guān)課議課教師），同時(shí)安排好科室聽(tīng)課及查到人員并發(fā)放安排表。具體安排另附。學(xué)科組：11月27號(hào)前完成組內(nèi)宣傳，同時(shí)學(xué)科組負(fù)責(zé)就毎堂展示課安排好觀(guān)課議課教師，并交給教務(wù)科曾友元，同時(shí)認(rèn)真組織教師上課、觀(guān)課、議課，督促資料的上交。
2、課堂教學(xué)比武：15堂課、分四個(gè)小組進(jìn)行，課表另行安排。
1、學(xué)科組本次活動(dòng)方案和小結(jié)。
2、教師觀(guān)課議課表。
3、比武教師課堂教學(xué)教案、課件、教學(xué)反思等
學(xué)科組：一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)5個(gè)、三等獎(jiǎng)2個(gè)。
依據(jù)：活動(dòng)組織、教師聽(tīng)課率、教研活動(dòng)議課情況以及材料上交情況。
教學(xué)比武上課：一等獎(jiǎng)7名、二等獎(jiǎng)8名評(píng)課：一等獎(jiǎng)若干、二等獎(jiǎng)若干、三等獎(jiǎng)若干。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十八
為營(yíng)造校園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化，激發(fā)提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面創(chuàng)新能力。我們通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)了解數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的舞臺(tái)，在校園里形成濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)盡樂(lè)趣與無(wú)窮奧妙，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)，服務(wù)與提高自己數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)+探究=智慧+快樂(lè)
親近數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)
1、數(shù)學(xué)日記
2、數(shù)學(xué)手抄報(bào)
3、口算及速算
4、數(shù)獨(dú)
5、24點(diǎn)游戲
6、數(shù)學(xué)智能
7、五子棋。
中心小學(xué)全體教師及學(xué)生、各完小數(shù)學(xué)教師及學(xué)生
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
1、預(yù)賽：（10.8——10.25）
2、決賽：（10.28——11.7）
各小學(xué)自行組織預(yù)賽，選出一定數(shù)量的參加決賽的選手到中心小學(xué)進(jìn)行決賽。
高中數(shù)學(xué)課程方案篇十九
以下是本站小編為大家準(zhǔn)備的抽象思維訓(xùn)練題，希望能幫助到大家，讓大家喜歡!
小學(xué)3年級(jí)抽象思維訓(xùn)練題90%的網(wǎng)友竟然答不出!!幾道小學(xué)生抽象思維訓(xùn)練題90%的網(wǎng)友竟然答不出或答錯(cuò)這真的是太讓人震驚了!
已知1=22=43=44=?
關(guān)于思維訓(xùn)練的誤區(qū)
思維是什么概念，到底如何培養(yǎng)思維能力，對(duì)此不僅很多家長(zhǎng)不了解。
誤區(qū)一：思維訓(xùn)練不可捉摸
分析：美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特將思維能力納入了智力結(jié)構(gòu)的范疇中，提出了著名的智力結(jié)構(gòu)理論。吉爾福特理論認(rèn)為，人的智力是由120個(gè)智力因子組成，這120個(gè)智力因子分別負(fù)責(zé)人類(lèi)不同領(lǐng)域的智力活動(dòng)，智力活動(dòng)的水平是由這些智力因子的發(fā)展水平?jīng)Q定的。而影響這些智力因子發(fā)展水平的是思維內(nèi)容、思維操作過(guò)程和思維結(jié)果。同時(shí)，他認(rèn)為，思維能力是可以在兒童時(shí)期培養(yǎng)的，不過(guò)思維作為人類(lèi)很潛在的一種心理品質(zhì)，其培養(yǎng)不是一朝一夕幾個(gè)活動(dòng)就能完成的，需要家長(zhǎng)在日常生活中的引導(dǎo)，也是有培訓(xùn)方法的。
誤區(qū)二：思維能力就是想象力
分析：很多家長(zhǎng)都認(rèn)為思維培訓(xùn)就是開(kāi)發(fā)想象力的，其實(shí)這是錯(cuò)誤的概念。在教育中，思維是一種考慮問(wèn)題的邏輯推理方法，是孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。它好比是手上的工具，這種能力能讓孩子得到更多的知識(shí)，和更豐富的生活體驗(yàn)。
誤區(qū)三：優(yōu)秀的孩子思維能力一定強(qiáng)
分析：現(xiàn)在的孩子一個(gè)比一個(gè)優(yōu)秀，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣齊全，而孩子思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力卻是家長(zhǎng)往往會(huì)忽視的地方。除了擁有各種各樣的特長(zhǎng)，孩子是否擁有一個(gè)會(huì)思考的大腦也很關(guān)鍵，特長(zhǎng)并不是優(yōu)秀的代名詞。也只有會(huì)思考的人才是主宰未來(lái)的人。
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