在工作學(xué)習(xí)或生活中積累的心得體會(huì)，可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率和生活質(zhì)量。寫(xiě)作心得體會(huì)時(shí)要有條理，邏輯清晰，避免散亂無(wú)章或重復(fù)冗長(zhǎng)的表述。現(xiàn)在請(qǐng)大家關(guān)注以下心得體會(huì)范文，或許能夠給您帶來(lái)一些新的思考。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇一
五步教學(xué)法心得體會(huì)范文1
通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)我感觸頗多，此時(shí)正值我縣大力開(kāi)展“自主式五步”教學(xué)模式的高峰時(shí)期，下面本人就教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)。
二、合作展示
學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出一些問(wèn)題。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標(biāo)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit5 can you come to my party? section a 時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出有些單詞不會(huì)讀，比如：another，concert，calendar，whom等;有的學(xué)生會(huì)不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano leon，help my parents，visit my aunt 等;有的學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么當(dāng)別人問(wèn)你 can you come to my party?時(shí)，你不回答 yes，i can，而要說(shuō) sure，i’d love to。等等此類的問(wèn)題。要求學(xué)生把他們遇到的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師上課時(shí)收集起來(lái)，從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。
三、自主學(xué)習(xí)
四、當(dāng)堂測(cè)試
五、提升小節(jié)
在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，新目標(biāo)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit5 can you come to my party?section a在學(xué)了如何邀請(qǐng)別人參加自己的生日party，如何回復(fù)別人的邀請(qǐng)之后，還要提示學(xué)生如何邀請(qǐng)別人一起做其他的事情，如何回復(fù)別人其他的邀請(qǐng)。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面，更完整。
五步教學(xué)法心得體會(huì)范文2
我校自實(shí)施五步教學(xué)法以來(lái)，我們備課組的教師不但積極實(shí)施，而且相互交流探討在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的喜悅和困惑，因此，我們的教學(xué)水平和能力，尤其是運(yùn)用五步教學(xué)法的能力都有了很大的提高。下面把我在實(shí)施過(guò)程中的的一些喜悅和困惑拿出來(lái)和同志們進(jìn)行交流和分享，以期共同提高。
1、我校五步教學(xué)法是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主質(zhì)疑、合作探究、達(dá)成目標(biāo)、鞏固提高這五步中，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)相對(duì)好操作，具體實(shí)施時(shí)，我讓學(xué)生先將導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)通讀，然后用筆將自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞畫(huà)出來(lái)，然后，學(xué)生閱讀教材，畫(huà)出自己對(duì)教材中知識(shí)的理解，如果教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容包括幾點(diǎn)，然后小組交流，小組交流的主要內(nèi)容是本節(jié)教材主要包括那幾個(gè)問(wèn)題，如何理解，經(jīng)過(guò)交流學(xué)生基本上能將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理清楚。然后學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案填空內(nèi)容，要求學(xué)生先不要看書(shū)自己做，不會(huì)的內(nèi)容在看書(shū)完成。較難的內(nèi)容，小組交流討論解決。
2、這五個(gè)步驟中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要體現(xiàn)在二三五步中，教師除了參與學(xué)生的小組討論中，還應(yīng)該在學(xué)生小組交流的某一關(guān)鍵思考，就學(xué)生存在的共同的主要問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)簡(jiǎn)練清晰的引導(dǎo)點(diǎn)撥，占時(shí)一定要少，而且要簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生易理解接受，同時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)撥還要激發(fā)學(xué)生的興趣，起到一石激起千層浪的效果。如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)，我在學(xué)生討論的過(guò)程中舉了幾個(gè)生活例子人流、水流等讓學(xué)生理解平衡的本質(zhì)是進(jìn)量等于出量，學(xué)生聽(tīng)完后興致勃勃，很快就抓住了化學(xué)平衡的本質(zhì)，解決了學(xué)生心中的困惑。
3、教師的主導(dǎo)地位一定要在以學(xué)生為主體的這個(gè)五步教學(xué)法中得以體現(xiàn)，引導(dǎo)要到位，還要注意不能喧賓奪主，時(shí)間把握要好，不能太長(zhǎng)，同時(shí)還要點(diǎn)到位，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只是表面的，能力難以提高。這點(diǎn)很重要，在教學(xué)中不太好把握，必須要經(jīng)常思考。
4、在學(xué)生自主質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容往往把握不到位，這時(shí)候教師就要在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，幫助學(xué)生提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生明確一些學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)有機(jī)物我在學(xué)生自主質(zhì)疑的時(shí)候，給學(xué)生提出問(wèn)題，斷鍵方式是什么，同學(xué)們一定要關(guān)注，可以用前后比較的方法找到斷鍵的方式和規(guī)律，學(xué)生慢慢習(xí)慣了這樣學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明這樣的引導(dǎo)比較成功。
總之，五步教學(xué)法要運(yùn)用的得心應(yīng)手，必須要觀察學(xué)生的困惑，點(diǎn)撥引導(dǎo)要適時(shí)，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實(shí)踐去思考去學(xué)習(xí)。
五步教學(xué)法心得體會(huì)范文3
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，即導(dǎo)--學(xué)--議--賽--結(jié)，就是堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。
一、設(shè)疑導(dǎo)入
讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、圖表、投影片等導(dǎo)入;也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識(shí)大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生板演到黑板上，保護(hù)其積極性。
二、帶著問(wèn)題去學(xué)
學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出五花八門(mén)的甚至教師意想不到的問(wèn)題。教師應(yīng)從學(xué)生板演到黑板上的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
三、在合作交流中議與賽
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上，通過(guò)讓學(xué)生帶著自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動(dòng)地接受知識(shí)就會(huì)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流與親手實(shí)踐的驗(yàn)證，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。另外通過(guò)比賽的形式，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
四、反饋歸納之結(jié)
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)踐過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三;把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
看了五步教學(xué)法心得體會(huì)的人還看了：
1.五部教學(xué)法心得體會(huì)范文
2.嘗試教學(xué)法心得體會(huì)
3.和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì)
4.教育教學(xué)方法心得體會(huì)怎么寫(xiě)范文
5.英語(yǔ)教師讀書(shū)心得體會(huì)
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇二
“四步教學(xué)法”
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?BR> 在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式呢？我校教師積極參加各級(jí)觀摩學(xué)習(xí)，汲取他人成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐研究，逐步形成了適合我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式“四步教學(xué)法”。
力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
教學(xué)模式的基本四步：
（一）創(chuàng)設(shè)情境, 引入新課；
（二）自主探究，交流提高；
（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用；
（四）
總結(jié)
回顧，評(píng)價(jià)反思。 “四步教學(xué)法”的具體實(shí)施流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
引入新課是一節(jié)課的序幕，教師導(dǎo)入的語(yǔ)言、方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。著名的教育家于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入。教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量滿足他們的新奇感，努力創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教材，使師生共同對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣和感情，從而達(dá)到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。
答、只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。涂老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“想！”，老師繼續(xù)說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?！痹谕坷蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
（二）自主探究，交流提高 1．自主探究
針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問(wèn)題的基本思路。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。要學(xué)生獨(dú)立思考,教學(xué)要“開(kāi)放式”。在這一環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在這樣的氛圍中，思維才會(huì)活躍。例如：在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“平行與垂直”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手在白紙上畫(huà)出兩條直線的位置關(guān)系，并探究一共有幾種情況。通過(guò)動(dòng)手操作又動(dòng)腦思考，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還嘗到了獨(dú)立思考的“甜頭”，使他們樂(lè)于思考，這樣在學(xué)習(xí)中就有了積極性和動(dòng)力。
2．小組討論
學(xué)生已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，可以形成并協(xié)助解決探索過(guò)程中所出現(xiàn)的一些困難?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果好的更好，差的更差，學(xué)生從討論中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。例如：在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“抽屜原理”時(shí)，需要探究四支筆放進(jìn)三個(gè)杯子里，有幾種放法？這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組按分工探究問(wèn)題答案，一人記錄，兩個(gè)人往杯子里按不同情況放筆，還有一個(gè)人監(jiān)督并匯報(bào)有幾種方法，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。
3．全班交流
讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn)、爭(zhēng)辯、質(zhì)詢、接受、吸收；促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。根據(jù)需要可以設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。例如:在教學(xué)平行線時(shí)，學(xué)生首先得出同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系是相交和不相交的。但對(duì)于相交線中的一種情況，“在同一平面內(nèi)現(xiàn)在兩直線畫(huà)的是不相交的，通過(guò)延長(zhǎng)后才相交?！逼渲幸粋€(gè)小組學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，他們認(rèn)為兩直線是不相交的。這時(shí)，其他小組同學(xué)闡述了自己的觀點(diǎn)，“把兩條直線向一方無(wú)限延長(zhǎng)，兩條直線就相交了?！闭J(rèn)為不相交的小組學(xué)生便動(dòng)手操作，得出了正確的結(jié)論。盡管組織這樣的交流有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。通過(guò)交流讓孩子了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4．形成共識(shí)
白其道理，及時(shí)總結(jié)歸納。
這一環(huán)節(jié)教師對(duì)匯報(bào)交流情況進(jìn)行總結(jié)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作探究的熱情，從而達(dá)到共同提高。
（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個(gè)理念貫穿于我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，也充分體現(xiàn)在每堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。我認(rèn)為一個(gè)好的練習(xí)設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到我們一堂課的成功與失敗，練習(xí)作為學(xué)生一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。所以我們倡導(dǎo)：“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展?！?BR> 1、例2時(shí)，基本練習(xí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)題型，一題是判斷下面哪些是角；考查學(xué)生對(duì)角的概念的理解。二題是找出下面各圖中分別有幾個(gè)角；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。拓展練習(xí)設(shè)計(jì)的是由一點(diǎn)引出不同方向的三條射線組成幾個(gè)角？此題培養(yǎng)學(xué)生的觀察、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
巧妙合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),因此我們教師不斷在平時(shí)教學(xué)中反思，不斷歸納總結(jié)，以獲得實(shí)施練習(xí)設(shè)計(jì)的最佳效果，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。
（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思
果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
總之，“四步教學(xué)法”能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是適合我們學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一種教學(xué)模式。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇三
小 學(xué) 英 語(yǔ) 三 步 教 學(xué) 法
作者：白
玉
單位：臥龍區(qū)蒲山鎮(zhèn)槐樹(shù)灣小學(xué)
小 學(xué) 英 語(yǔ) 三 步 教 學(xué) 法
【內(nèi)容摘要】 課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，承上啟下；課堂的積極學(xué)習(xí)，解難答疑，獲得新知，課間的互動(dòng)練習(xí)，學(xué)以致用，寓教于樂(lè)，課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固新知，溫故而知新。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程首尾呼應(yīng)獲得良好整體效果，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
【關(guān) 鍵 詞】 主動(dòng)預(yù)習(xí)互動(dòng)練習(xí)認(rèn)真復(fù)習(xí)激發(fā)興趣 寓教于樂(lè)
英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，不僅有利于各國(guó)人民的溝通和交流，更有利于文化知識(shí)的繼承和傳播。小學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，教師承擔(dān)著如何播下英語(yǔ)的種子并使其生根發(fā)芽的重任。
就會(huì)蕩然無(wú)存，課堂氣氛也會(huì)隨之"降溫"，學(xué)習(xí)積極性驟減，根本無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目的。
鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我總結(jié)出“小學(xué)英語(yǔ)三步教學(xué)法”，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
一、課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，承上啟下
中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，他們也許會(huì)根本不重視教師布臵的這一任務(wù)。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是預(yù)習(xí)可以學(xué)生明確本節(jié)課的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。二是預(yù)習(xí)節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間。又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。三是預(yù)習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立地接受新知識(shí)，獨(dú)立閱讀和思考，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的邏輯思維能力。所以通過(guò)預(yù)習(xí)減少課堂上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，又為教師在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。
二、課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)練習(xí)，學(xué)以致用，寓教于樂(lè)
由于環(huán)境不同，學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)分角色朗讀、相互討論，使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。在活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如小演講，小話劇、要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。
心甚至參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上少批評(píng)最好不批評(píng)學(xué)生，諷刺、打罵更是要不得的。教師千萬(wàn)不要拿自己學(xué)生的缺點(diǎn)同別人家的學(xué)生去比。要知道，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、身體、愛(ài)好、特別是語(yǔ)言能力是不同的甚至是很不相同的，隨便去比只會(huì)降低他的學(xué)習(xí)興趣。珍惜學(xué)生得到的小獎(jiǎng)品、小制作等。把學(xué)生在班上得到的小紅花、彩旗等展示在他們的“英語(yǔ)角”里；把他們的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品陳列出來(lái)，適當(dāng)?shù)卣?qǐng)親友們參觀，將起到很好的鼓勵(lì)作用；教師還可以按許諾，在學(xué)生積累了一定數(shù)量的“小獎(jiǎng)品”后，再給一次諸如玩具之類的“大獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。
三、課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固新知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，溫故而知新，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)是主要的、領(lǐng)先的；讀和寫(xiě)，特別是書(shū)寫(xiě)是逐步進(jìn)入并要求的。因此，請(qǐng)教師不必在課本的要求以外，再多加抄寫(xiě)作業(yè)。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生抄寫(xiě)相同教材，抄寫(xiě)3遍和30遍的效果是接近的；而且，學(xué)生的骨骼尚在生長(zhǎng)發(fā)育中，手指上骨縫尚未長(zhǎng)嚴(yán)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)字，不但會(huì)疲勞，還會(huì)使手的指關(guān)節(jié)受到傷害。這一切都有力地提示我們，“不要好心做錯(cuò)事”。鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起做游戲，如問(wèn)候語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)的應(yīng)答、畫(huà)圖、涂色、剪拼、家居物品貼上英文標(biāo)簽等，既是有效的學(xué)習(xí)，也增添親情的交流。
且不時(shí)有精彩的表演。學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，成績(jī)提高了，興趣增長(zhǎng)了，一棵棵種子終于順利的破土而出，只要我們繼續(xù)用愛(ài)作陽(yáng)光，用心去呵護(hù)，他們就會(huì)在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn)：
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇四
四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫(xiě)是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。
質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問(wèn)題的答案。
在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的`目的。
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過(guò)對(duì)四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測(cè)題要有針對(duì)性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)散質(zhì)疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，'四步探究教學(xué)法'是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的本土'特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)'而不是單純的“學(xué)會(huì)'，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法'的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇五
10月十六和十七號(hào)去濮陽(yáng)縣聽(tīng)了濮陽(yáng)市教研室組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)了這次講座和公開(kāi)課我感受頗深，從中我也學(xué)得了不少的東西，現(xiàn)總結(jié)如下：
十六號(hào)上午是北京的一位專家夏青峰講得一節(jié)課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》和一節(jié)《小數(shù)的意義》，接下來(lái)的是他很隨意的一篇報(bào)告，但是對(duì)我們現(xiàn)代的思想和教育方向提出了一定的質(zhì)疑---東方教育好還是西方教育使用？回來(lái)我深深地考慮了好長(zhǎng)時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國(guó)需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對(duì)于中國(guó)現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開(kāi)發(fā)人的腦細(xì)胞---多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。
著名的教育家于說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來(lái)源于生活，就是來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便于更好的解決問(wèn)題。
2、閱讀質(zhì)疑 自主探究
閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂(lè)趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比提出一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫緞傉f(shuō)：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己解決問(wèn)題，我們的.教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。
3、多元互動(dòng) 合作探究
新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。
4、訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究
這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測(cè)并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。
5、遷移運(yùn)用 拓展探究
我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說(shuō)一遍，或者同桌之間互說(shuō)一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過(guò)程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問(wèn)、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問(wèn)題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇六
小學(xué)英語(yǔ)三步教學(xué)法
作者：白
玉
單位：臥龍區(qū)蒲山鎮(zhèn)槐樹(shù)灣小學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)三步教學(xué)法
【內(nèi)容摘要】課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，承上啟下；課堂的積極學(xué)習(xí)，解難答疑，獲得新知，課間的互動(dòng)練習(xí)，學(xué)以致用，寓教于樂(lè)，課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固新知，溫故而知新。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程首尾呼應(yīng)獲得良好整體效果，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，不僅有利于各國(guó)人民的溝通和交流，更有利于文化知識(shí)的繼承和傳播。小學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，教師承擔(dān)著如何播下英語(yǔ)的種子并使其生根發(fā)芽的重任。
就會(huì)蕩然無(wú)存，課堂氣氛也會(huì)隨之“降溫”，學(xué)習(xí)積極性驟減，根本無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目的。
鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我總結(jié)出“小學(xué)英語(yǔ)三步教學(xué)法”，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
一、課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，承上啟下
中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，他們也許會(huì)根本不重視教師布臵的這一任務(wù)。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是預(yù)習(xí)可以學(xué)生明確本節(jié)課的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。二是預(yù)習(xí)節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間。又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。三是預(yù)習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立地接受新知識(shí)，獨(dú)立閱讀和思考，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的邏輯思維能力。所以通過(guò)預(yù)習(xí)減少課堂上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，又為教師在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。
二、課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)練習(xí)，學(xué)以致用，寓教于樂(lè)
由于環(huán)境不同，學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)分角色朗讀、相互討論，使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。在活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如小演講，小話劇、要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。
心甚至參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上少批評(píng)最好不批評(píng)學(xué)生，諷刺、打罵更是要不得的。教師千萬(wàn)不要拿自己學(xué)生的缺點(diǎn)同別人家的學(xué)生去比。要知道，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、身體、愛(ài)好、特別是語(yǔ)言能力是不同的甚至是很不相同的，隨便去比只會(huì)降低他的學(xué)習(xí)興趣。珍惜學(xué)生得到的小獎(jiǎng)品、小制作等。把學(xué)生在班上得到的小紅花、彩旗等展示在他們的“英語(yǔ)角”里；把他們的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品陳列出來(lái)，適當(dāng)?shù)卣?qǐng)親友們參觀，將起到很好的鼓勵(lì)作用；教師還可以按許諾，在學(xué)生積累了一定數(shù)量的“小獎(jiǎng)品”后，再給一次諸如玩具之類的“大獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。
三、課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固新知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，溫故而知新，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)是主要的、領(lǐng)先的；讀和寫(xiě)，特別是書(shū)寫(xiě)是逐步進(jìn)入并要求的。因此，請(qǐng)教師不必在課本的要求以外，再多加抄寫(xiě)作業(yè)。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生抄寫(xiě)相同教材，抄寫(xiě)3遍和30遍的效果是接近的；而且，學(xué)生的骨骼尚在生長(zhǎng)發(fā)育中，手指上骨縫尚未長(zhǎng)嚴(yán)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)字，不但會(huì)疲勞，還會(huì)使手的指關(guān)節(jié)受到傷害。這一切都有力地提示我們，“不要好心做錯(cuò)事”。鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起做游戲，如問(wèn)候語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)的應(yīng)答、畫(huà)圖、涂色、剪拼、家居物品貼上英文標(biāo)簽等，既是有效的學(xué)習(xí)，也增添親情的交流。
且不時(shí)有精彩的表演。學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，成績(jī)提高了，興趣增長(zhǎng)了，一棵棵種子終于順利的破土而出，只要我們繼續(xù)用愛(ài)作陽(yáng)光，用心去呵護(hù)，他們就會(huì)在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn)：
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇七
張娟近來(lái)，我們英語(yǔ)組認(rèn)真學(xué)習(xí)了“六步教學(xué)法”,通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我對(duì)“六步教學(xué)法”的要點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談一下自己的看法。新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧藢W(xué)案進(jìn)行靈活地導(dǎo)學(xué)，看學(xué)生學(xué)到了多少東西，看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能否主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習(xí)，且學(xué)有收獲?？磳W(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)方法，是否經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。正是基于以上各點(diǎn)，我校的“六步教學(xué)法”改變了以往以教案為主的課堂教學(xué)模式。一、精彩展演——（展）充分利用課堂前3分鐘的時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生可進(jìn)行對(duì)話表演、情景劇表演、英語(yǔ)兒歌演唱、講英語(yǔ)故事、講英語(yǔ)笑話、猜英語(yǔ)字謎等。通過(guò)多種英語(yǔ)活動(dòng)形式，為學(xué)生搭建展示英語(yǔ)才藝這一平臺(tái)，為其他學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提供了時(shí)間保證。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，變得更自信樂(lè)學(xué)了。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——（測(cè)）預(yù)習(xí)效果直接決定著課堂教學(xué)的成敗。提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我校在多年的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，確立了“三年級(jí)——‘扶’，四年級(jí)——‘半扶半放’，五、六年級(jí)——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測(cè)單等進(jìn)行，教師課前將自學(xué)資料上傳至國(guó)家教育資源云平臺(tái)或班級(jí)創(chuàng)建的qq群。也可讓部分優(yōu)等生通過(guò)自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、揭示目標(biāo)——（啟）“讓每堂課都從目標(biāo)開(kāi)始”，把明確具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容等選擇制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，教師可直接出示目標(biāo)也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容猜測(cè)目標(biāo)，目標(biāo)要落實(shí)“三維目標(biāo)”要求，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)。目標(biāo)要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達(dá)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、直觀，如：?jiǎn)栴}式、概括式、習(xí)題式。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀表述。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)新知——（學(xué)）1.情境導(dǎo)入，激趣生情。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)、美妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，為新知識(shí)的探求、運(yùn)用作準(zhǔn)備。2.自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)教師出示的“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師利用媒體出示自學(xué)提示或?qū)ёx提綱（它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式等），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成部分簡(jiǎn)單目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.小組合作、交流（對(duì)學(xué)、群學(xué)）對(duì)自主學(xué)習(xí)不能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。合作學(xué)習(xí)時(shí)要求要清楚，合作時(shí)間要充分，教師指導(dǎo)要及時(shí)，評(píng)價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注對(duì)小組的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，真正使課堂活起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題也擺出來(lái)，疑難也攻下來(lái)。同學(xué)間、各小組間比著學(xué)、賽著學(xué)，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭(zhēng)先、敢于爭(zhēng)先的局面。4.精講點(diǎn)撥解疑釋惑精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的技巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”。“三講”是指：一講重點(diǎn)；二講難點(diǎn)；三講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。五、趣味操練——（練）這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找朋友、搶答競(jìng)賽、角色表演、gueinggame等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。六、目標(biāo)檢測(cè)——（評(píng)）目標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)教師教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、目標(biāo)檢測(cè)題有難度等問(wèn)題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目標(biāo)檢測(cè)一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，檢測(cè)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，體現(xiàn)分層，要有梯度，既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。通過(guò)“展測(cè)啟學(xué)練評(píng)”六步教學(xué)法的構(gòu)建和有效實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得到充分的張揚(yáng)，并讓他們獲得溫馨、樂(lè)趣和成功的心理體驗(yàn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和教研組內(nèi)的各位老師們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇八
國(guó)職教專家托馬斯〃胡格教授及其團(tuán)隊(duì)。胡格老師及其團(tuán)隊(duì)以其教學(xué)法來(lái)教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。簡(jiǎn)單總結(jié)一下自己的心得體會(huì)，主要有以下三點(diǎn)：
德國(guó)的職業(yè)教育目標(biāo)表述為：獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的在團(tuán)隊(duì)條件下有效完成工作任務(wù)。這一目標(biāo)描述很具體，有較強(qiáng)的操作性。針對(duì)我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，從教學(xué)和管理兩大方面都切實(shí)以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。作為一線老師來(lái)講，即使再能講課的老師，也都要認(rèn)識(shí)到學(xué)生到底學(xué)到了什么，而不是自己表演得多精彩。我們不僅僅是在教人，更是在育人。對(duì)于管理者而言，應(yīng)該幫助老師和學(xué)生完成高質(zhì)量的教學(xué)工作進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。舉辦這樣的培訓(xùn)活動(dòng)足以說(shuō)明我們的理念正在轉(zhuǎn)變。
互認(rèn)可。有了好的政策，重點(diǎn)在于不折不扣地落到實(shí)處。
無(wú)數(shù)現(xiàn)實(shí)的例子證明，如今“單打獨(dú)斗”最多能做好事情，而無(wú)法成就事業(yè)。教書(shū)育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要所有教職員工一起團(tuán)結(jié)協(xié)作、各盡其能才能做好。所以，持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建意義深遠(yuǎn)。通過(guò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及各層級(jí)的行政管理團(tuán)隊(duì)的不斷精心建設(shè)和打造，將我院建成“持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型高職院?！薄?BR> 教育體制、機(jī)制和方法的革新，都可能會(huì)觸及原有的利益均勢(shì)，對(duì)于既得利者可能形成的阻力應(yīng)充分認(rèn)識(shí)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，特別是上層領(lǐng)導(dǎo)思想統(tǒng)一并頂住壓力。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇九
籃球是一項(xiàng)充滿激情和技巧的運(yùn)動(dòng)，而“三步上籃”是其中一項(xiàng)非常受歡迎的技術(shù)動(dòng)作。通過(guò)精確的跑位和靈活的步伐，球員可以有效地突破防守，成功上籃得分。在我多年的籃球訓(xùn)練中，我逐漸領(lǐng)悟到了“三步上籃”的技巧和要點(diǎn)，并從中收獲了很多心得體會(huì)。
首先，掌握跑位是三步上籃的關(guān)鍵。在比賽中，球員需要通過(guò)迅速的跑動(dòng)來(lái)尋找到上籃的機(jī)會(huì)。當(dāng)球隊(duì)快速進(jìn)攻時(shí)，我常常選擇沿著底線突破，靠近對(duì)方籃筐。這樣一來(lái)，不僅可以縮短進(jìn)攻距離，還可以有效地避開(kāi)對(duì)方的防守。同時(shí)，我還會(huì)與隊(duì)友默契配合，通過(guò)突破的方式吸引對(duì)方防守，為自己創(chuàng)造出更好的上籃機(jī)會(huì)。
其次，正確的步伐是取得成功的基礎(chǔ)。三步上籃的步伐是一種復(fù)雜而精確的動(dòng)作，需要球員具備良好的身體控制能力。在上籃的過(guò)程中，我首先會(huì)進(jìn)行大步跑，并保持身體的平衡。然后，我會(huì)利用反向步的力量迅速停下來(lái)，做好起跳的準(zhǔn)備。最后，我會(huì)用最后一步的力量進(jìn)行上籃，同時(shí)保持上半身的穩(wěn)定，將球準(zhǔn)確地投進(jìn)籃筐。通過(guò)不斷的訓(xùn)練和調(diào)整，我漸漸掌握了這些步伐的技巧，并能在比賽中靈活運(yùn)用。
除了技術(shù)動(dòng)作，在三步上籃中，戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用也是至關(guān)重要的。在比賽中，我會(huì)根據(jù)場(chǎng)上的情況和對(duì)手的防守方式，選擇最佳的上籃路線。例如，當(dāng)對(duì)方采取緊逼的防守時(shí)，我會(huì)通過(guò)變向突破來(lái)選擇更好的上籃角度。而當(dāng)對(duì)方的內(nèi)線防守較強(qiáng)時(shí)，我則會(huì)選擇外線投籃，以提高得分的概率。綜合運(yùn)用各種戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)，可以更好地突破對(duì)方防線，達(dá)到得分的目的。
最后，心理素質(zhì)也是三步上籃中不可忽視的一環(huán)。在面對(duì)激烈的比賽壓力和對(duì)手的防守時(shí)，保持冷靜和自信是至關(guān)重要的。我保持著對(duì)自己技術(shù)的自信，并不斷鼓勵(lì)自己在比賽中發(fā)揮出最佳水平。同時(shí)，我也會(huì)時(shí)刻保持專注，集中精力，做好充分的準(zhǔn)備。只有在心理上保持穩(wěn)定和積極的狀態(tài)，才能在比賽中更好地發(fā)揮，成功地完成三步上籃動(dòng)作。
總結(jié)而言，三步上籃作為一項(xiàng)重要的籃球技術(shù)動(dòng)作，需要球員對(duì)跑位、步伐、戰(zhàn)術(shù)和心理素質(zhì)進(jìn)行全面的掌握和提高。通過(guò)不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐，我逐漸領(lǐng)悟到了這些要點(diǎn)，并獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。三步上籃不僅是一種得分方式，更是對(duì)球員技術(shù)和意志力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在今后的訓(xùn)練中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的技術(shù)水平和心理素質(zhì)，以期在比賽中取得更大的突破和進(jìn)步。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十
第一段：
在我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)中，三步上籃已經(jīng)成為了一種常見(jiàn)的得分方式。三步上籃的核心在于通過(guò)優(yōu)秀的身體素質(zhì)和技巧，快速移動(dòng)并完成上籃得分。在多次實(shí)踐和不斷摸索中，我逐漸領(lǐng)會(huì)到了三步上籃的要領(lǐng)和技巧，并不斷加以改進(jìn)。在此，我想分享一下自己對(duì)于三步上籃的體會(huì)和心得。
第二段：
首先，我認(rèn)為三步上籃的關(guān)鍵在于快速和穩(wěn)定的移動(dòng)。在接到球后，我會(huì)盡快決定如何移動(dòng)，通過(guò)分析對(duì)方防守球員的位置和意圖，找到最佳的移動(dòng)方式。而且，我會(huì)保持身體的平衡，在移動(dòng)過(guò)程中保持腰胯的低位，以便更好地應(yīng)對(duì)對(duì)方的防守。當(dāng)然，練習(xí)走步和提高移動(dòng)速度也是至關(guān)重要的。
第三段：
其次，對(duì)于三步上籃來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)的跳躍和出手時(shí)間也是非常重要的。在做出決定后，我會(huì)努力提高起跳的高度和速度，以便更好地避開(kāi)對(duì)方的防守。同時(shí)，我會(huì)注意把握出手時(shí)機(jī)，通過(guò)不斷的練習(xí)和觀察對(duì)手，準(zhǔn)確判斷對(duì)方防守球員的動(dòng)向和出手的最佳時(shí)機(jī)。這一點(diǎn)對(duì)于三步上籃的成功與否起著至關(guān)重要的作用。
第四段：
此外，三步上籃在技巧層面也需要一定的功底。在接到球后，我會(huì)注意保持傳球和接球的流暢，并盡量做到一次運(yùn)球完成。這樣可以節(jié)省時(shí)間和提高出手的準(zhǔn)確度。同時(shí)，盡量利用上籃時(shí)的反身動(dòng)作，干擾對(duì)方的視線和封堵。還有一點(diǎn)就是避開(kāi)對(duì)方的防守勢(shì)力，通過(guò)變向、快速切入，找到上籃的機(jī)會(huì)。這些技巧的訓(xùn)練和實(shí)踐可以提高三步上籃的成功率。
第五段：
總的來(lái)說(shuō)，三步上籃需要不斷地練習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地理解并應(yīng)用這一得分技巧。在練習(xí)中，我還會(huì)注意觀察和學(xué)習(xí)一些籃球大師的比賽錄像，從中獲取靈感和啟發(fā)。同時(shí)，與隊(duì)友和教練的溝通和交流，也能夠幫助我發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。只要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和改進(jìn)，我相信我能在未來(lái)的比賽中更加準(zhǔn)確地完成三步上籃。
總結(jié)：
通過(guò)不斷實(shí)踐和摸索，我對(duì)于三步上籃這一籃球技巧有了更深刻的理解。移動(dòng)的快速和穩(wěn)定、跳躍和出手的準(zhǔn)確，以及技巧的熟練掌握，都是成功完成三步上籃所需要具備的要素。而這些要素的提升離不開(kāi)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，并能通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)他人得以完善。相信在不斷地努力下，我會(huì)在籃球賽場(chǎng)上獲得更多的成績(jī)。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十一
“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法是以甲高小學(xué)“‘53’夢(mèng)想課堂（見(jiàn)《淺談甲小“53”夢(mèng)想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設(shè)的，是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的適應(yīng)課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學(xué)操作模式，更是“53”夢(mèng)想課堂的拓展延伸。他包括三個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的三個(gè)步驟，在教學(xué)操作過(guò)程中始終以“小組教學(xué)” （見(jiàn)《論小組建教學(xué)》）為載體，遵循三點(diǎn)教法要素，三點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)，三點(diǎn)時(shí)間要求，三個(gè)最終目標(biāo)。以下是筆者對(duì)“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法的具體闡述：
關(guān)鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。確實(shí)如此，如果一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，再難的問(wèn)題他都會(huì)去思考；如果沒(méi)有激起學(xué)習(xí)興趣，即使再簡(jiǎn)單的問(wèn)題他都不會(huì)去做，更不會(huì)思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設(shè)、直奔主題）去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在激發(fā)了學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的興趣后，我們應(yīng)該要立即告訴本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)板書(shū)課題。讓學(xué)生明白本節(jié)課究竟要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么、會(huì)學(xué)什么，做到有的放矢，不走學(xué)習(xí)彎路，不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語(yǔ)言上要精心設(shè)計(jì)，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。如果不采用情景創(chuàng)設(shè)法揭示課題，可以直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示而節(jié)約時(shí)間），達(dá)到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進(jìn)入嘗試練習(xí)。
“新知”是教師課前結(jié)合教材例題所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能或情感進(jìn)行針對(duì)性改編而生成的與教材例題相仿的問(wèn)題或者習(xí)題。“新知”可以通過(guò)幻燈片、小黑板（課前準(zhǔn)備節(jié)約時(shí)間）、大屏幕展示或者視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定直接打開(kāi)課本。拋出“新知”后，通過(guò)幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學(xué)“新知”的要求，然后讓學(xué)生按照自學(xué)嘗試要求自學(xué)課本中的例題。在嘗試“新知”練習(xí)中，遇到問(wèn)題后可以與組內(nèi)成員相互討論并合作完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)“新知”的要求自學(xué)，考慮好自己的見(jiàn)解，找出自己的疑難問(wèn)題，做好筆記（準(zhǔn)備一個(gè)自學(xué)問(wèn)題記錄專用本），把不能自主解決的問(wèn)題提到小組內(nèi)合作解決，小組合作就還不能解決的問(wèn)題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進(jìn)行解決；教師要隨時(shí)加入學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學(xué)生認(rèn)知收獲的過(guò)程，是享受成功喜悅的過(guò)程，是整節(jié)課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進(jìn)行操作，并且這三步也是緊密結(jié)合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本而做的嘗試練習(xí)題或者對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。在展示的時(shí)候，如果是通過(guò)獨(dú)立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問(wèn)題）的進(jìn)行口頭匯報(bào)和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯(cuò)要毫不留情的指出、但要從學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)）評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題準(zhǔn)備交流質(zhì)疑。如果是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的`問(wèn)題，可以由小組匯報(bào)成果或屏幕展示（每個(gè)小組必須展示，讓他們體會(huì)自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學(xué)員）要發(fā)現(xiàn)并及時(shí)提煉出有價(jià)值（有利于學(xué)新知、能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力）的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流質(zhì)疑。
學(xué)生（特別是學(xué)有困難的學(xué)生）在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)談出自己的認(rèn)識(shí)和看法。在學(xué)生交流質(zhì)疑中，教師不但要時(shí)時(shí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白心中的疑問(wèn)得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學(xué)生交流質(zhì)疑的情況，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生再次針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行交流質(zhì)疑。
這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛，還可以說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生跳起來(lái)摘到桃子。再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)生基本無(wú)法解決，教師可以即興設(shè)計(jì)有針對(duì)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行積極引導(dǎo)而解決問(wèn)題；也可以直接采用講授法而解決問(wèn)題，讓學(xué)生釋?xiě)选２灰褧r(shí)間拖的太久，也就是不要等到學(xué)生求知欲望已過(guò)再來(lái)解決。在問(wèn)題得到解決后，教師隨即就要對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)（可以是知識(shí)概念的提煉、計(jì)算方法的歸納等），讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)或解決問(wèn)題的方法有明確的模型建構(gòu)。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立完成課本或者同步練習(xí)教材上相應(yīng)的練習(xí)題，主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)并加以糾正，了解學(xué)生是否達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是做教師課前針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用拓展，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。
這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個(gè)人和小組取得的成績(jī)），教師邊聽(tīng)邊評(píng)價(jià)并且要再一次根據(jù)學(xué)生的談話進(jìn)行課堂小結(jié)：一是用簡(jiǎn)單的一句話進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的小結(jié)，二是對(duì)在本節(jié)課表現(xiàn)好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不好的要進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。暢談收獲結(jié)束后要科學(xué)的布置作業(yè)?？茖W(xué)布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時(shí)間內(nèi)完成更多的有價(jià)值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時(shí)、不超標(biāo)。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學(xué)法，但是任何一種新的教學(xué)法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻(xiàn)?？傊?，教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十二
通過(guò)借助永威中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
１、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
２、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)?？赐陼?shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
我雖沒(méi)有身臨其境的去感受永威模式，但通過(guò)錄象和老師們的講解，對(duì)永威教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十三
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我感覺(jué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。
所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請(qǐng)不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種全新的教學(xué)模式。
經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我認(rèn)為問(wèn)題探究式教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：
（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導(dǎo)致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)難易程度把問(wèn)題分為a、b、c三個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。
比如我班有一名學(xué)生，入班成績(jī)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課都放棄了他。我上課時(shí)，針對(duì)他這種情況，專門(mén)讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像“是什么”等通過(guò)看書(shū)可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他也不配合，根本不去看書(shū)、思考，起來(lái)就說(shuō)不會(huì)。這時(shí)，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。
樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。
為實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我把全班同學(xué)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為a、b、c三個(gè)等級(jí)。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級(jí)問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的a級(jí)問(wèn)題，由程度較差的a級(jí)同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且，我又在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級(jí)的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如，一組的a類同學(xué)回答a級(jí)問(wèn)題，回答不好，由其他組的a類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每?jī)芍茉u(píng)選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我自行掌握，不對(duì)外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當(dāng)于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行小組討論，特別是對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及合作能力、辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。以前考試時(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)背了，也不會(huì)用。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生主觀題的得分率有了很大提高，不少學(xué)生認(rèn)為正是課堂上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉了分析材料、解決問(wèn)題的能力。
（一）問(wèn)題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時(shí)，我是這樣設(shè)置問(wèn)題的：我首先把一個(gè)比我高的同學(xué)叫上講臺(tái)和我站在一起，問(wèn)“我們兩個(gè)誰(shuí)高？”學(xué)生感覺(jué)老師怎么問(wèn)這樣的問(wèn)題，不知道我葫蘆里要賣(mài)什么藥，興趣一下子上來(lái)了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問(wèn)“我高還是矮？”這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也很容易的明白了高和矮是既對(duì)立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”。
（二）問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性。
采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因?yàn)閱l(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時(shí)通過(guò)一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗(yàn)啟發(fā)。比如，在教授《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》這一框題時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)這樣的情景模擬試驗(yàn)：我準(zhǔn)備了三個(gè)燒杯，一個(gè)放入自來(lái)水，一個(gè)放入白酒，一個(gè)放入白醋，我讓教室靠后的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答杯子里分別放的什么。他沒(méi)法回答出來(lái)，同學(xué)們也感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)法回答。我又問(wèn)怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我請(qǐng)一位學(xué)生回答，他走到講臺(tái)上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?同學(xué)們很快明白了“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”這一道理。
（三）問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。
探究性提問(wèn)的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。但對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對(duì)他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓他們回答“是什么”的問(wèn)題。這些問(wèn)題只需要通過(guò)閱讀課本就能找到答案，他回答出來(lái)后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。
在問(wèn)題的設(shè)置上，我也走過(guò)了彎路。剛開(kāi)始采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式時(shí)，問(wèn)題設(shè)置得有些難，總認(rèn)為如果問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，一是顯得老師太沒(méi)水平，二來(lái)也不利于學(xué)生掌握知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生對(duì)我也越來(lái)越敬而遠(yuǎn)之。我及時(shí)召集部分同學(xué)的座談會(huì)，經(jīng)過(guò)交談，問(wèn)題找到了：本身同學(xué)們都剛到了一個(gè)新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問(wèn)的問(wèn)題又有些難，所以同學(xué)們都“明哲保身”，都恐怕回答錯(cuò)了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結(jié)后，我迅速改進(jìn)，問(wèn)題的設(shè)置不再以我的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問(wèn)題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來(lái)了。
（四）要有中肯的評(píng)價(jià)
在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評(píng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為通過(guò)前面的探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無(wú)，而且還起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，力求避免在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題回答出來(lái)之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對(duì)他批評(píng)指責(zé)，因?yàn)檫@樣，會(huì)損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門(mén)課，久而久之，就會(huì)自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。這樣，他會(huì)對(duì)你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì)激起學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。
總之，實(shí)踐證明，問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十四
一、創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學(xué)法的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂(lè)劇，在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會(huì)全身心的投入，而后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對(duì)人的一生將起到多么大的作用??！
二、實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來(lái)，音樂(lè)教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做吧！
三、綜合性與音樂(lè)文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂(lè)文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂(lè)修養(yǎng)。
四、從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。奧爾夫教學(xué)法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí)，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
奧爾夫教學(xué)法全面具體的體現(xiàn)著音樂(lè)素質(zhì)教育的精神，本學(xué)期，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫(xiě)課例運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如，我們學(xué)習(xí)了打擊樂(lè)器的使用，在教學(xué)中通過(guò)操作打擊樂(lè)器，學(xué)生更專心投入音樂(lè)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；小學(xué)生還很喜歡表演，他們?cè)敢獍崖?tīng)音樂(lè)的感受用肢體表現(xiàn)或編成小音樂(lè)劇表演。實(shí)踐證明：奧爾夫教學(xué)法一旦被教師正確使用到教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生極大的作用，去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，求知和探索。小學(xué)需要奧爾夫教學(xué)思想和方法。
奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”他認(rèn)為每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護(hù)他們的勇氣，鼓勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)作。在音樂(lè)課堂教學(xué)中我們都會(huì)抓緊時(shí)機(jī)給孩子們做創(chuàng)造練習(xí)。如：為歌曲創(chuàng)編律動(dòng)表演、根據(jù)歌曲創(chuàng)編情境劇、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時(shí)間，十分鐘對(duì)他們將來(lái)一生都重要，對(duì)他們將來(lái)一生都會(huì)有很大的影響。且?jiàn)W爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。因此通過(guò)學(xué)習(xí)奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
一、游戲教學(xué)：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)，坐不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳌Ｈ纾旱湍昙?jí)的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》、《音樂(lè)小屋》等。通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學(xué)生做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。
二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在第一堂音樂(lè)課的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如： [ 我叫李麗華 ] 按節(jié)奏： [ 走走跑跑走 ] ，讓學(xué)生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ] 。然后在每個(gè)學(xué)生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如： [ 我叫張成 ] 、 [ 你叫沈曉寧 ] 。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫(xiě)在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動(dòng)作練習(xí)。來(lái)讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象。
三、聲勢(shì)訓(xùn)練：根據(jù)不同的特點(diǎn)，可以選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂(lè)課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，學(xué)生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓學(xué)生做，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的情緒一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫(huà)圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺(jué)兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂(lè)中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)音樂(lè)也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳?lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人才是目的”。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，有認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂(lè)教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。通過(guò)這種教學(xué)可以挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，像創(chuàng)造力、自信心，競(jìng)爭(zhēng)力等。一方面提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養(yǎng)了自信。為了造福我們的子孫，開(kāi)拓新的教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)并應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法勢(shì)在必行。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十五
因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：
在職業(yè)教育已提升到國(guó)家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識(shí)觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂(lè)等方面的基礎(chǔ)或特長(zhǎng)，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳?lè)、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對(duì)幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。
《音樂(lè)》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對(duì)音樂(lè)課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒(méi)有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過(guò)《音樂(lè)》，所以她們就把音樂(lè)課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
目前，我校的教材以聲樂(lè)教學(xué)為主線，將樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書(shū)各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂(lè)理部分的難度相對(duì)較低，包含了幼兒樂(lè)理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂(lè)部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂(lè)之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂(lè)欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè)作品欣賞。
通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂(lè)課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè)理、簡(jiǎn)譜視唱、五線譜視唱、聲樂(lè)、練耳、音樂(lè)欣賞等；音樂(lè)課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤(pán)樂(lè)器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。
中國(guó)古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(zhǎng)規(guī)律反季節(jié)生長(zhǎng)，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂(lè)課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。
1,在一般人看來(lái)，如果沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)就開(kāi)始學(xué)習(xí)鍵盤(pán)樂(lè)器是無(wú)從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂(lè)》、《鍵盤(pán)》教材都是針對(duì)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器。剛進(jìn)校的她們?cè)谝魳?lè)方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫(huà)筆，畫(huà)筆在白紙上畫(huà)出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤(pán)樂(lè)器上把她們所回答的歌曲彈奏出來(lái)，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來(lái)，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋?，這些歌你是怎么彈出來(lái)的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說(shuō)明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽(tīng)講、因?yàn)椴欢鴨?wèn)。
我從來(lái)不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)知，相反，我覺(jué)得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過(guò)她們的任何一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)圍繞她們的問(wèn)題通過(guò)一段時(shí)間來(lái)幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)她們自己的努力去解決這些問(wèn)題。
2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過(guò)一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規(guī)二：沒(méi)有先認(rèn)識(shí)音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺(jué)得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒(méi)有按照教材編寫(xiě)的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。如此一來(lái)，她們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里便掌握了該掌握的知識(shí)，并且通過(guò)她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開(kāi)始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識(shí)，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤(pán)樂(lè)器時(shí)就指著鍵盤(pán)告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇一
五步教學(xué)法心得體會(huì)范文1
通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)我感觸頗多，此時(shí)正值我縣大力開(kāi)展“自主式五步”教學(xué)模式的高峰時(shí)期，下面本人就教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)。
二、合作展示
學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出一些問(wèn)題。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標(biāo)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit5 can you come to my party? section a 時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出有些單詞不會(huì)讀，比如：another，concert，calendar，whom等;有的學(xué)生會(huì)不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano leon，help my parents，visit my aunt 等;有的學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么當(dāng)別人問(wèn)你 can you come to my party?時(shí)，你不回答 yes，i can，而要說(shuō) sure，i’d love to。等等此類的問(wèn)題。要求學(xué)生把他們遇到的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師上課時(shí)收集起來(lái)，從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。
三、自主學(xué)習(xí)
四、當(dāng)堂測(cè)試
五、提升小節(jié)
在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，新目標(biāo)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit5 can you come to my party?section a在學(xué)了如何邀請(qǐng)別人參加自己的生日party，如何回復(fù)別人的邀請(qǐng)之后，還要提示學(xué)生如何邀請(qǐng)別人一起做其他的事情，如何回復(fù)別人其他的邀請(qǐng)。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面，更完整。
五步教學(xué)法心得體會(huì)范文2
我校自實(shí)施五步教學(xué)法以來(lái)，我們備課組的教師不但積極實(shí)施，而且相互交流探討在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的喜悅和困惑，因此，我們的教學(xué)水平和能力，尤其是運(yùn)用五步教學(xué)法的能力都有了很大的提高。下面把我在實(shí)施過(guò)程中的的一些喜悅和困惑拿出來(lái)和同志們進(jìn)行交流和分享，以期共同提高。
1、我校五步教學(xué)法是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主質(zhì)疑、合作探究、達(dá)成目標(biāo)、鞏固提高這五步中，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)相對(duì)好操作，具體實(shí)施時(shí)，我讓學(xué)生先將導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)通讀，然后用筆將自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞畫(huà)出來(lái)，然后，學(xué)生閱讀教材，畫(huà)出自己對(duì)教材中知識(shí)的理解，如果教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容包括幾點(diǎn)，然后小組交流，小組交流的主要內(nèi)容是本節(jié)教材主要包括那幾個(gè)問(wèn)題，如何理解，經(jīng)過(guò)交流學(xué)生基本上能將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理清楚。然后學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案填空內(nèi)容，要求學(xué)生先不要看書(shū)自己做，不會(huì)的內(nèi)容在看書(shū)完成。較難的內(nèi)容，小組交流討論解決。
2、這五個(gè)步驟中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要體現(xiàn)在二三五步中，教師除了參與學(xué)生的小組討論中，還應(yīng)該在學(xué)生小組交流的某一關(guān)鍵思考，就學(xué)生存在的共同的主要問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)簡(jiǎn)練清晰的引導(dǎo)點(diǎn)撥，占時(shí)一定要少，而且要簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生易理解接受，同時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)撥還要激發(fā)學(xué)生的興趣，起到一石激起千層浪的效果。如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)，我在學(xué)生討論的過(guò)程中舉了幾個(gè)生活例子人流、水流等讓學(xué)生理解平衡的本質(zhì)是進(jìn)量等于出量，學(xué)生聽(tīng)完后興致勃勃，很快就抓住了化學(xué)平衡的本質(zhì)，解決了學(xué)生心中的困惑。
3、教師的主導(dǎo)地位一定要在以學(xué)生為主體的這個(gè)五步教學(xué)法中得以體現(xiàn)，引導(dǎo)要到位，還要注意不能喧賓奪主，時(shí)間把握要好，不能太長(zhǎng)，同時(shí)還要點(diǎn)到位，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只是表面的，能力難以提高。這點(diǎn)很重要，在教學(xué)中不太好把握，必須要經(jīng)常思考。
4、在學(xué)生自主質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容往往把握不到位，這時(shí)候教師就要在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，幫助學(xué)生提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生明確一些學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)有機(jī)物我在學(xué)生自主質(zhì)疑的時(shí)候，給學(xué)生提出問(wèn)題，斷鍵方式是什么，同學(xué)們一定要關(guān)注，可以用前后比較的方法找到斷鍵的方式和規(guī)律，學(xué)生慢慢習(xí)慣了這樣學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明這樣的引導(dǎo)比較成功。
總之，五步教學(xué)法要運(yùn)用的得心應(yīng)手，必須要觀察學(xué)生的困惑，點(diǎn)撥引導(dǎo)要適時(shí)，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實(shí)踐去思考去學(xué)習(xí)。
五步教學(xué)法心得體會(huì)范文3
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，即導(dǎo)--學(xué)--議--賽--結(jié)，就是堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。
一、設(shè)疑導(dǎo)入
讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、圖表、投影片等導(dǎo)入;也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識(shí)大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生板演到黑板上，保護(hù)其積極性。
二、帶著問(wèn)題去學(xué)
學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出五花八門(mén)的甚至教師意想不到的問(wèn)題。教師應(yīng)從學(xué)生板演到黑板上的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
三、在合作交流中議與賽
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上，通過(guò)讓學(xué)生帶著自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動(dòng)地接受知識(shí)就會(huì)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流與親手實(shí)踐的驗(yàn)證，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。另外通過(guò)比賽的形式，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
四、反饋歸納之結(jié)
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)踐過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三;把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
看了五步教學(xué)法心得體會(huì)的人還看了：
1.五部教學(xué)法心得體會(huì)范文
2.嘗試教學(xué)法心得體會(huì)
3.和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì)
4.教育教學(xué)方法心得體會(huì)怎么寫(xiě)范文
5.英語(yǔ)教師讀書(shū)心得體會(huì)
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇二
“四步教學(xué)法”
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?BR> 在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式呢？我校教師積極參加各級(jí)觀摩學(xué)習(xí)，汲取他人成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐研究，逐步形成了適合我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式“四步教學(xué)法”。
力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
教學(xué)模式的基本四步：
（一）創(chuàng)設(shè)情境, 引入新課；
（二）自主探究，交流提高；
（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用；
（四）
總結(jié)
回顧，評(píng)價(jià)反思。 “四步教學(xué)法”的具體實(shí)施流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
引入新課是一節(jié)課的序幕，教師導(dǎo)入的語(yǔ)言、方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。著名的教育家于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入。教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量滿足他們的新奇感，努力創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教材，使師生共同對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣和感情，從而達(dá)到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。
答、只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。涂老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“想！”，老師繼續(xù)說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?！痹谕坷蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
（二）自主探究，交流提高 1．自主探究
針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問(wèn)題的基本思路。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。要學(xué)生獨(dú)立思考,教學(xué)要“開(kāi)放式”。在這一環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在這樣的氛圍中，思維才會(huì)活躍。例如：在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“平行與垂直”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手在白紙上畫(huà)出兩條直線的位置關(guān)系，并探究一共有幾種情況。通過(guò)動(dòng)手操作又動(dòng)腦思考，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還嘗到了獨(dú)立思考的“甜頭”，使他們樂(lè)于思考，這樣在學(xué)習(xí)中就有了積極性和動(dòng)力。
2．小組討論
學(xué)生已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，可以形成并協(xié)助解決探索過(guò)程中所出現(xiàn)的一些困難?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果好的更好，差的更差，學(xué)生從討論中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。例如：在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“抽屜原理”時(shí)，需要探究四支筆放進(jìn)三個(gè)杯子里，有幾種放法？這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組按分工探究問(wèn)題答案，一人記錄，兩個(gè)人往杯子里按不同情況放筆，還有一個(gè)人監(jiān)督并匯報(bào)有幾種方法，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。
3．全班交流
讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn)、爭(zhēng)辯、質(zhì)詢、接受、吸收；促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。根據(jù)需要可以設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。例如:在教學(xué)平行線時(shí)，學(xué)生首先得出同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系是相交和不相交的。但對(duì)于相交線中的一種情況，“在同一平面內(nèi)現(xiàn)在兩直線畫(huà)的是不相交的，通過(guò)延長(zhǎng)后才相交?！逼渲幸粋€(gè)小組學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，他們認(rèn)為兩直線是不相交的。這時(shí)，其他小組同學(xué)闡述了自己的觀點(diǎn)，“把兩條直線向一方無(wú)限延長(zhǎng)，兩條直線就相交了?！闭J(rèn)為不相交的小組學(xué)生便動(dòng)手操作，得出了正確的結(jié)論。盡管組織這樣的交流有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。通過(guò)交流讓孩子了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4．形成共識(shí)
白其道理，及時(shí)總結(jié)歸納。
這一環(huán)節(jié)教師對(duì)匯報(bào)交流情況進(jìn)行總結(jié)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作探究的熱情，從而達(dá)到共同提高。
（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個(gè)理念貫穿于我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，也充分體現(xiàn)在每堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。我認(rèn)為一個(gè)好的練習(xí)設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到我們一堂課的成功與失敗，練習(xí)作為學(xué)生一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。所以我們倡導(dǎo)：“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展?！?BR> 1、例2時(shí)，基本練習(xí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)題型，一題是判斷下面哪些是角；考查學(xué)生對(duì)角的概念的理解。二題是找出下面各圖中分別有幾個(gè)角；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。拓展練習(xí)設(shè)計(jì)的是由一點(diǎn)引出不同方向的三條射線組成幾個(gè)角？此題培養(yǎng)學(xué)生的觀察、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
巧妙合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),因此我們教師不斷在平時(shí)教學(xué)中反思，不斷歸納總結(jié)，以獲得實(shí)施練習(xí)設(shè)計(jì)的最佳效果，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。
（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思
果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
總之，“四步教學(xué)法”能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是適合我們學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一種教學(xué)模式。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇三
小 學(xué) 英 語(yǔ) 三 步 教 學(xué) 法
作者：白
玉
單位：臥龍區(qū)蒲山鎮(zhèn)槐樹(shù)灣小學(xué)
小 學(xué) 英 語(yǔ) 三 步 教 學(xué) 法
【內(nèi)容摘要】 課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，承上啟下；課堂的積極學(xué)習(xí)，解難答疑，獲得新知，課間的互動(dòng)練習(xí)，學(xué)以致用，寓教于樂(lè)，課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固新知，溫故而知新。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程首尾呼應(yīng)獲得良好整體效果，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
【關(guān) 鍵 詞】 主動(dòng)預(yù)習(xí)互動(dòng)練習(xí)認(rèn)真復(fù)習(xí)激發(fā)興趣 寓教于樂(lè)
英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，不僅有利于各國(guó)人民的溝通和交流，更有利于文化知識(shí)的繼承和傳播。小學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，教師承擔(dān)著如何播下英語(yǔ)的種子并使其生根發(fā)芽的重任。
就會(huì)蕩然無(wú)存，課堂氣氛也會(huì)隨之"降溫"，學(xué)習(xí)積極性驟減，根本無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目的。
鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我總結(jié)出“小學(xué)英語(yǔ)三步教學(xué)法”，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
一、課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，承上啟下
中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，他們也許會(huì)根本不重視教師布臵的這一任務(wù)。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是預(yù)習(xí)可以學(xué)生明確本節(jié)課的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。二是預(yù)習(xí)節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間。又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。三是預(yù)習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立地接受新知識(shí)，獨(dú)立閱讀和思考，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的邏輯思維能力。所以通過(guò)預(yù)習(xí)減少課堂上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，又為教師在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。
二、課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)練習(xí)，學(xué)以致用，寓教于樂(lè)
由于環(huán)境不同，學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)分角色朗讀、相互討論，使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。在活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如小演講，小話劇、要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。
心甚至參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上少批評(píng)最好不批評(píng)學(xué)生，諷刺、打罵更是要不得的。教師千萬(wàn)不要拿自己學(xué)生的缺點(diǎn)同別人家的學(xué)生去比。要知道，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、身體、愛(ài)好、特別是語(yǔ)言能力是不同的甚至是很不相同的，隨便去比只會(huì)降低他的學(xué)習(xí)興趣。珍惜學(xué)生得到的小獎(jiǎng)品、小制作等。把學(xué)生在班上得到的小紅花、彩旗等展示在他們的“英語(yǔ)角”里；把他們的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品陳列出來(lái)，適當(dāng)?shù)卣?qǐng)親友們參觀，將起到很好的鼓勵(lì)作用；教師還可以按許諾，在學(xué)生積累了一定數(shù)量的“小獎(jiǎng)品”后，再給一次諸如玩具之類的“大獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。
三、課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固新知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，溫故而知新，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)是主要的、領(lǐng)先的；讀和寫(xiě)，特別是書(shū)寫(xiě)是逐步進(jìn)入并要求的。因此，請(qǐng)教師不必在課本的要求以外，再多加抄寫(xiě)作業(yè)。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生抄寫(xiě)相同教材，抄寫(xiě)3遍和30遍的效果是接近的；而且，學(xué)生的骨骼尚在生長(zhǎng)發(fā)育中，手指上骨縫尚未長(zhǎng)嚴(yán)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)字，不但會(huì)疲勞，還會(huì)使手的指關(guān)節(jié)受到傷害。這一切都有力地提示我們，“不要好心做錯(cuò)事”。鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起做游戲，如問(wèn)候語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)的應(yīng)答、畫(huà)圖、涂色、剪拼、家居物品貼上英文標(biāo)簽等，既是有效的學(xué)習(xí)，也增添親情的交流。
且不時(shí)有精彩的表演。學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，成績(jī)提高了，興趣增長(zhǎng)了，一棵棵種子終于順利的破土而出，只要我們繼續(xù)用愛(ài)作陽(yáng)光，用心去呵護(hù)，他們就會(huì)在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn)：
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇四
四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫(xiě)是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。
質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問(wèn)題的答案。
在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的`目的。
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過(guò)對(duì)四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測(cè)題要有針對(duì)性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)散質(zhì)疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，'四步探究教學(xué)法'是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的本土'特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)'而不是單純的“學(xué)會(huì)'，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法'的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇五
10月十六和十七號(hào)去濮陽(yáng)縣聽(tīng)了濮陽(yáng)市教研室組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)了這次講座和公開(kāi)課我感受頗深，從中我也學(xué)得了不少的東西，現(xiàn)總結(jié)如下：
十六號(hào)上午是北京的一位專家夏青峰講得一節(jié)課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》和一節(jié)《小數(shù)的意義》，接下來(lái)的是他很隨意的一篇報(bào)告，但是對(duì)我們現(xiàn)代的思想和教育方向提出了一定的質(zhì)疑---東方教育好還是西方教育使用？回來(lái)我深深地考慮了好長(zhǎng)時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國(guó)需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對(duì)于中國(guó)現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開(kāi)發(fā)人的腦細(xì)胞---多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。
著名的教育家于說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來(lái)源于生活，就是來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便于更好的解決問(wèn)題。
2、閱讀質(zhì)疑 自主探究
閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂(lè)趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比提出一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫緞傉f(shuō)：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己解決問(wèn)題，我們的.教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。
3、多元互動(dòng) 合作探究
新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。
4、訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究
這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測(cè)并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。
5、遷移運(yùn)用 拓展探究
我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說(shuō)一遍，或者同桌之間互說(shuō)一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過(guò)程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問(wèn)、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問(wèn)題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇六
小學(xué)英語(yǔ)三步教學(xué)法
作者：白
玉
單位：臥龍區(qū)蒲山鎮(zhèn)槐樹(shù)灣小學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)三步教學(xué)法
【內(nèi)容摘要】課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，承上啟下；課堂的積極學(xué)習(xí)，解難答疑，獲得新知，課間的互動(dòng)練習(xí)，學(xué)以致用，寓教于樂(lè)，課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固新知，溫故而知新。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程首尾呼應(yīng)獲得良好整體效果，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，不僅有利于各國(guó)人民的溝通和交流，更有利于文化知識(shí)的繼承和傳播。小學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，教師承擔(dān)著如何播下英語(yǔ)的種子并使其生根發(fā)芽的重任。
就會(huì)蕩然無(wú)存，課堂氣氛也會(huì)隨之“降溫”，學(xué)習(xí)積極性驟減，根本無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目的。
鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我總結(jié)出“小學(xué)英語(yǔ)三步教學(xué)法”，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
一、課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，承上啟下
中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，他們也許會(huì)根本不重視教師布臵的這一任務(wù)。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是預(yù)習(xí)可以學(xué)生明確本節(jié)課的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。二是預(yù)習(xí)節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間。又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。三是預(yù)習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立地接受新知識(shí)，獨(dú)立閱讀和思考，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的邏輯思維能力。所以通過(guò)預(yù)習(xí)減少課堂上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，又為教師在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。
二、課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)練習(xí)，學(xué)以致用，寓教于樂(lè)
由于環(huán)境不同，學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)分角色朗讀、相互討論，使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。在活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如小演講，小話劇、要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。
心甚至參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上少批評(píng)最好不批評(píng)學(xué)生，諷刺、打罵更是要不得的。教師千萬(wàn)不要拿自己學(xué)生的缺點(diǎn)同別人家的學(xué)生去比。要知道，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、身體、愛(ài)好、特別是語(yǔ)言能力是不同的甚至是很不相同的，隨便去比只會(huì)降低他的學(xué)習(xí)興趣。珍惜學(xué)生得到的小獎(jiǎng)品、小制作等。把學(xué)生在班上得到的小紅花、彩旗等展示在他們的“英語(yǔ)角”里；把他們的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品陳列出來(lái)，適當(dāng)?shù)卣?qǐng)親友們參觀，將起到很好的鼓勵(lì)作用；教師還可以按許諾，在學(xué)生積累了一定數(shù)量的“小獎(jiǎng)品”后，再給一次諸如玩具之類的“大獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。
三、課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固新知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，溫故而知新，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)是主要的、領(lǐng)先的；讀和寫(xiě)，特別是書(shū)寫(xiě)是逐步進(jìn)入并要求的。因此，請(qǐng)教師不必在課本的要求以外，再多加抄寫(xiě)作業(yè)。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生抄寫(xiě)相同教材，抄寫(xiě)3遍和30遍的效果是接近的；而且，學(xué)生的骨骼尚在生長(zhǎng)發(fā)育中，手指上骨縫尚未長(zhǎng)嚴(yán)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地寫(xiě)字，不但會(huì)疲勞，還會(huì)使手的指關(guān)節(jié)受到傷害。這一切都有力地提示我們，“不要好心做錯(cuò)事”。鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起做游戲，如問(wèn)候語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)的應(yīng)答、畫(huà)圖、涂色、剪拼、家居物品貼上英文標(biāo)簽等，既是有效的學(xué)習(xí)，也增添親情的交流。
且不時(shí)有精彩的表演。學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，成績(jī)提高了，興趣增長(zhǎng)了，一棵棵種子終于順利的破土而出，只要我們繼續(xù)用愛(ài)作陽(yáng)光，用心去呵護(hù)，他們就會(huì)在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn)：
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇七
張娟近來(lái)，我們英語(yǔ)組認(rèn)真學(xué)習(xí)了“六步教學(xué)法”,通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我對(duì)“六步教學(xué)法”的要點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談一下自己的看法。新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧藢W(xué)案進(jìn)行靈活地導(dǎo)學(xué)，看學(xué)生學(xué)到了多少東西，看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能否主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習(xí)，且學(xué)有收獲?？磳W(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)方法，是否經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。正是基于以上各點(diǎn)，我校的“六步教學(xué)法”改變了以往以教案為主的課堂教學(xué)模式。一、精彩展演——（展）充分利用課堂前3分鐘的時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生可進(jìn)行對(duì)話表演、情景劇表演、英語(yǔ)兒歌演唱、講英語(yǔ)故事、講英語(yǔ)笑話、猜英語(yǔ)字謎等。通過(guò)多種英語(yǔ)活動(dòng)形式，為學(xué)生搭建展示英語(yǔ)才藝這一平臺(tái)，為其他學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提供了時(shí)間保證。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，變得更自信樂(lè)學(xué)了。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——（測(cè)）預(yù)習(xí)效果直接決定著課堂教學(xué)的成敗。提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我校在多年的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，確立了“三年級(jí)——‘扶’，四年級(jí)——‘半扶半放’，五、六年級(jí)——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測(cè)單等進(jìn)行，教師課前將自學(xué)資料上傳至國(guó)家教育資源云平臺(tái)或班級(jí)創(chuàng)建的qq群。也可讓部分優(yōu)等生通過(guò)自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、揭示目標(biāo)——（啟）“讓每堂課都從目標(biāo)開(kāi)始”，把明確具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容等選擇制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，教師可直接出示目標(biāo)也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容猜測(cè)目標(biāo)，目標(biāo)要落實(shí)“三維目標(biāo)”要求，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)。目標(biāo)要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達(dá)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、直觀，如：?jiǎn)栴}式、概括式、習(xí)題式。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀表述。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)新知——（學(xué)）1.情境導(dǎo)入，激趣生情。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)、美妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，為新知識(shí)的探求、運(yùn)用作準(zhǔn)備。2.自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)教師出示的“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師利用媒體出示自學(xué)提示或?qū)ёx提綱（它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式等），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成部分簡(jiǎn)單目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.小組合作、交流（對(duì)學(xué)、群學(xué)）對(duì)自主學(xué)習(xí)不能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。合作學(xué)習(xí)時(shí)要求要清楚，合作時(shí)間要充分，教師指導(dǎo)要及時(shí)，評(píng)價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注對(duì)小組的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，真正使課堂活起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題也擺出來(lái)，疑難也攻下來(lái)。同學(xué)間、各小組間比著學(xué)、賽著學(xué)，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭(zhēng)先、敢于爭(zhēng)先的局面。4.精講點(diǎn)撥解疑釋惑精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的技巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”。“三講”是指：一講重點(diǎn)；二講難點(diǎn)；三講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。五、趣味操練——（練）這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找朋友、搶答競(jìng)賽、角色表演、gueinggame等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。六、目標(biāo)檢測(cè)——（評(píng)）目標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)教師教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、目標(biāo)檢測(cè)題有難度等問(wèn)題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目標(biāo)檢測(cè)一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，檢測(cè)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，體現(xiàn)分層，要有梯度，既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。通過(guò)“展測(cè)啟學(xué)練評(píng)”六步教學(xué)法的構(gòu)建和有效實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得到充分的張揚(yáng)，并讓他們獲得溫馨、樂(lè)趣和成功的心理體驗(yàn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和教研組內(nèi)的各位老師們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇八
國(guó)職教專家托馬斯〃胡格教授及其團(tuán)隊(duì)。胡格老師及其團(tuán)隊(duì)以其教學(xué)法來(lái)教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。簡(jiǎn)單總結(jié)一下自己的心得體會(huì)，主要有以下三點(diǎn)：
德國(guó)的職業(yè)教育目標(biāo)表述為：獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的在團(tuán)隊(duì)條件下有效完成工作任務(wù)。這一目標(biāo)描述很具體，有較強(qiáng)的操作性。針對(duì)我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，從教學(xué)和管理兩大方面都切實(shí)以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。作為一線老師來(lái)講，即使再能講課的老師，也都要認(rèn)識(shí)到學(xué)生到底學(xué)到了什么，而不是自己表演得多精彩。我們不僅僅是在教人，更是在育人。對(duì)于管理者而言，應(yīng)該幫助老師和學(xué)生完成高質(zhì)量的教學(xué)工作進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。舉辦這樣的培訓(xùn)活動(dòng)足以說(shuō)明我們的理念正在轉(zhuǎn)變。
互認(rèn)可。有了好的政策，重點(diǎn)在于不折不扣地落到實(shí)處。
無(wú)數(shù)現(xiàn)實(shí)的例子證明，如今“單打獨(dú)斗”最多能做好事情，而無(wú)法成就事業(yè)。教書(shū)育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要所有教職員工一起團(tuán)結(jié)協(xié)作、各盡其能才能做好。所以，持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建意義深遠(yuǎn)。通過(guò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及各層級(jí)的行政管理團(tuán)隊(duì)的不斷精心建設(shè)和打造，將我院建成“持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型高職院?！薄?BR> 教育體制、機(jī)制和方法的革新，都可能會(huì)觸及原有的利益均勢(shì)，對(duì)于既得利者可能形成的阻力應(yīng)充分認(rèn)識(shí)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，特別是上層領(lǐng)導(dǎo)思想統(tǒng)一并頂住壓力。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇九
籃球是一項(xiàng)充滿激情和技巧的運(yùn)動(dòng)，而“三步上籃”是其中一項(xiàng)非常受歡迎的技術(shù)動(dòng)作。通過(guò)精確的跑位和靈活的步伐，球員可以有效地突破防守，成功上籃得分。在我多年的籃球訓(xùn)練中，我逐漸領(lǐng)悟到了“三步上籃”的技巧和要點(diǎn)，并從中收獲了很多心得體會(huì)。
首先，掌握跑位是三步上籃的關(guān)鍵。在比賽中，球員需要通過(guò)迅速的跑動(dòng)來(lái)尋找到上籃的機(jī)會(huì)。當(dāng)球隊(duì)快速進(jìn)攻時(shí)，我常常選擇沿著底線突破，靠近對(duì)方籃筐。這樣一來(lái)，不僅可以縮短進(jìn)攻距離，還可以有效地避開(kāi)對(duì)方的防守。同時(shí)，我還會(huì)與隊(duì)友默契配合，通過(guò)突破的方式吸引對(duì)方防守，為自己創(chuàng)造出更好的上籃機(jī)會(huì)。
其次，正確的步伐是取得成功的基礎(chǔ)。三步上籃的步伐是一種復(fù)雜而精確的動(dòng)作，需要球員具備良好的身體控制能力。在上籃的過(guò)程中，我首先會(huì)進(jìn)行大步跑，并保持身體的平衡。然后，我會(huì)利用反向步的力量迅速停下來(lái)，做好起跳的準(zhǔn)備。最后，我會(huì)用最后一步的力量進(jìn)行上籃，同時(shí)保持上半身的穩(wěn)定，將球準(zhǔn)確地投進(jìn)籃筐。通過(guò)不斷的訓(xùn)練和調(diào)整，我漸漸掌握了這些步伐的技巧，并能在比賽中靈活運(yùn)用。
除了技術(shù)動(dòng)作，在三步上籃中，戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用也是至關(guān)重要的。在比賽中，我會(huì)根據(jù)場(chǎng)上的情況和對(duì)手的防守方式，選擇最佳的上籃路線。例如，當(dāng)對(duì)方采取緊逼的防守時(shí)，我會(huì)通過(guò)變向突破來(lái)選擇更好的上籃角度。而當(dāng)對(duì)方的內(nèi)線防守較強(qiáng)時(shí)，我則會(huì)選擇外線投籃，以提高得分的概率。綜合運(yùn)用各種戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)，可以更好地突破對(duì)方防線，達(dá)到得分的目的。
最后，心理素質(zhì)也是三步上籃中不可忽視的一環(huán)。在面對(duì)激烈的比賽壓力和對(duì)手的防守時(shí)，保持冷靜和自信是至關(guān)重要的。我保持著對(duì)自己技術(shù)的自信，并不斷鼓勵(lì)自己在比賽中發(fā)揮出最佳水平。同時(shí)，我也會(huì)時(shí)刻保持專注，集中精力，做好充分的準(zhǔn)備。只有在心理上保持穩(wěn)定和積極的狀態(tài)，才能在比賽中更好地發(fā)揮，成功地完成三步上籃動(dòng)作。
總結(jié)而言，三步上籃作為一項(xiàng)重要的籃球技術(shù)動(dòng)作，需要球員對(duì)跑位、步伐、戰(zhàn)術(shù)和心理素質(zhì)進(jìn)行全面的掌握和提高。通過(guò)不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐，我逐漸領(lǐng)悟到了這些要點(diǎn)，并獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。三步上籃不僅是一種得分方式，更是對(duì)球員技術(shù)和意志力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在今后的訓(xùn)練中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的技術(shù)水平和心理素質(zhì)，以期在比賽中取得更大的突破和進(jìn)步。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十
第一段：
在我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)中，三步上籃已經(jīng)成為了一種常見(jiàn)的得分方式。三步上籃的核心在于通過(guò)優(yōu)秀的身體素質(zhì)和技巧，快速移動(dòng)并完成上籃得分。在多次實(shí)踐和不斷摸索中，我逐漸領(lǐng)會(huì)到了三步上籃的要領(lǐng)和技巧，并不斷加以改進(jìn)。在此，我想分享一下自己對(duì)于三步上籃的體會(huì)和心得。
第二段：
首先，我認(rèn)為三步上籃的關(guān)鍵在于快速和穩(wěn)定的移動(dòng)。在接到球后，我會(huì)盡快決定如何移動(dòng)，通過(guò)分析對(duì)方防守球員的位置和意圖，找到最佳的移動(dòng)方式。而且，我會(huì)保持身體的平衡，在移動(dòng)過(guò)程中保持腰胯的低位，以便更好地應(yīng)對(duì)對(duì)方的防守。當(dāng)然，練習(xí)走步和提高移動(dòng)速度也是至關(guān)重要的。
第三段：
其次，對(duì)于三步上籃來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)的跳躍和出手時(shí)間也是非常重要的。在做出決定后，我會(huì)努力提高起跳的高度和速度，以便更好地避開(kāi)對(duì)方的防守。同時(shí)，我會(huì)注意把握出手時(shí)機(jī)，通過(guò)不斷的練習(xí)和觀察對(duì)手，準(zhǔn)確判斷對(duì)方防守球員的動(dòng)向和出手的最佳時(shí)機(jī)。這一點(diǎn)對(duì)于三步上籃的成功與否起著至關(guān)重要的作用。
第四段：
此外，三步上籃在技巧層面也需要一定的功底。在接到球后，我會(huì)注意保持傳球和接球的流暢，并盡量做到一次運(yùn)球完成。這樣可以節(jié)省時(shí)間和提高出手的準(zhǔn)確度。同時(shí)，盡量利用上籃時(shí)的反身動(dòng)作，干擾對(duì)方的視線和封堵。還有一點(diǎn)就是避開(kāi)對(duì)方的防守勢(shì)力，通過(guò)變向、快速切入，找到上籃的機(jī)會(huì)。這些技巧的訓(xùn)練和實(shí)踐可以提高三步上籃的成功率。
第五段：
總的來(lái)說(shuō)，三步上籃需要不斷地練習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地理解并應(yīng)用這一得分技巧。在練習(xí)中，我還會(huì)注意觀察和學(xué)習(xí)一些籃球大師的比賽錄像，從中獲取靈感和啟發(fā)。同時(shí)，與隊(duì)友和教練的溝通和交流，也能夠幫助我發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。只要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和改進(jìn)，我相信我能在未來(lái)的比賽中更加準(zhǔn)確地完成三步上籃。
總結(jié)：
通過(guò)不斷實(shí)踐和摸索，我對(duì)于三步上籃這一籃球技巧有了更深刻的理解。移動(dòng)的快速和穩(wěn)定、跳躍和出手的準(zhǔn)確，以及技巧的熟練掌握，都是成功完成三步上籃所需要具備的要素。而這些要素的提升離不開(kāi)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，并能通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)他人得以完善。相信在不斷地努力下，我會(huì)在籃球賽場(chǎng)上獲得更多的成績(jī)。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十一
“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法是以甲高小學(xué)“‘53’夢(mèng)想課堂（見(jiàn)《淺談甲小“53”夢(mèng)想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設(shè)的，是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的適應(yīng)課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學(xué)操作模式，更是“53”夢(mèng)想課堂的拓展延伸。他包括三個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的三個(gè)步驟，在教學(xué)操作過(guò)程中始終以“小組教學(xué)” （見(jiàn)《論小組建教學(xué)》）為載體，遵循三點(diǎn)教法要素，三點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)，三點(diǎn)時(shí)間要求，三個(gè)最終目標(biāo)。以下是筆者對(duì)“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法的具體闡述：
關(guān)鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。確實(shí)如此，如果一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，再難的問(wèn)題他都會(huì)去思考；如果沒(méi)有激起學(xué)習(xí)興趣，即使再簡(jiǎn)單的問(wèn)題他都不會(huì)去做，更不會(huì)思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設(shè)、直奔主題）去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在激發(fā)了學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的興趣后，我們應(yīng)該要立即告訴本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)板書(shū)課題。讓學(xué)生明白本節(jié)課究竟要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么、會(huì)學(xué)什么，做到有的放矢，不走學(xué)習(xí)彎路，不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語(yǔ)言上要精心設(shè)計(jì)，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。如果不采用情景創(chuàng)設(shè)法揭示課題，可以直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示而節(jié)約時(shí)間），達(dá)到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進(jìn)入嘗試練習(xí)。
“新知”是教師課前結(jié)合教材例題所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能或情感進(jìn)行針對(duì)性改編而生成的與教材例題相仿的問(wèn)題或者習(xí)題。“新知”可以通過(guò)幻燈片、小黑板（課前準(zhǔn)備節(jié)約時(shí)間）、大屏幕展示或者視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定直接打開(kāi)課本。拋出“新知”后，通過(guò)幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學(xué)“新知”的要求，然后讓學(xué)生按照自學(xué)嘗試要求自學(xué)課本中的例題。在嘗試“新知”練習(xí)中，遇到問(wèn)題后可以與組內(nèi)成員相互討論并合作完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)“新知”的要求自學(xué)，考慮好自己的見(jiàn)解，找出自己的疑難問(wèn)題，做好筆記（準(zhǔn)備一個(gè)自學(xué)問(wèn)題記錄專用本），把不能自主解決的問(wèn)題提到小組內(nèi)合作解決，小組合作就還不能解決的問(wèn)題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進(jìn)行解決；教師要隨時(shí)加入學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學(xué)生認(rèn)知收獲的過(guò)程，是享受成功喜悅的過(guò)程，是整節(jié)課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進(jìn)行操作，并且這三步也是緊密結(jié)合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本而做的嘗試練習(xí)題或者對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。在展示的時(shí)候，如果是通過(guò)獨(dú)立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問(wèn)題）的進(jìn)行口頭匯報(bào)和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯(cuò)要毫不留情的指出、但要從學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)）評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題準(zhǔn)備交流質(zhì)疑。如果是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的`問(wèn)題，可以由小組匯報(bào)成果或屏幕展示（每個(gè)小組必須展示，讓他們體會(huì)自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學(xué)員）要發(fā)現(xiàn)并及時(shí)提煉出有價(jià)值（有利于學(xué)新知、能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力）的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流質(zhì)疑。
學(xué)生（特別是學(xué)有困難的學(xué)生）在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)談出自己的認(rèn)識(shí)和看法。在學(xué)生交流質(zhì)疑中，教師不但要時(shí)時(shí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白心中的疑問(wèn)得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學(xué)生交流質(zhì)疑的情況，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生再次針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行交流質(zhì)疑。
這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛，還可以說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生跳起來(lái)摘到桃子。再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)生基本無(wú)法解決，教師可以即興設(shè)計(jì)有針對(duì)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行積極引導(dǎo)而解決問(wèn)題；也可以直接采用講授法而解決問(wèn)題，讓學(xué)生釋?xiě)选２灰褧r(shí)間拖的太久，也就是不要等到學(xué)生求知欲望已過(guò)再來(lái)解決。在問(wèn)題得到解決后，教師隨即就要對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)（可以是知識(shí)概念的提煉、計(jì)算方法的歸納等），讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)或解決問(wèn)題的方法有明確的模型建構(gòu)。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立完成課本或者同步練習(xí)教材上相應(yīng)的練習(xí)題，主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)并加以糾正，了解學(xué)生是否達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是做教師課前針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用拓展，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。
這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個(gè)人和小組取得的成績(jī)），教師邊聽(tīng)邊評(píng)價(jià)并且要再一次根據(jù)學(xué)生的談話進(jìn)行課堂小結(jié)：一是用簡(jiǎn)單的一句話進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的小結(jié)，二是對(duì)在本節(jié)課表現(xiàn)好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不好的要進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。暢談收獲結(jié)束后要科學(xué)的布置作業(yè)?？茖W(xué)布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時(shí)間內(nèi)完成更多的有價(jià)值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時(shí)、不超標(biāo)。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學(xué)法，但是任何一種新的教學(xué)法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻(xiàn)?？傊?，教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十二
通過(guò)借助永威中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
１、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
２、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)?？赐陼?shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
我雖沒(méi)有身臨其境的去感受永威模式，但通過(guò)錄象和老師們的講解，對(duì)永威教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十三
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我感覺(jué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。
所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請(qǐng)不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種全新的教學(xué)模式。
經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我認(rèn)為問(wèn)題探究式教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：
（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導(dǎo)致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據(jù)難易程度把問(wèn)題分為a、b、c三個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。
比如我班有一名學(xué)生，入班成績(jī)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課都放棄了他。我上課時(shí)，針對(duì)他這種情況，專門(mén)讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像“是什么”等通過(guò)看書(shū)可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他也不配合，根本不去看書(shū)、思考，起來(lái)就說(shuō)不會(huì)。這時(shí)，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。
樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。
為實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我把全班同學(xué)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為a、b、c三個(gè)等級(jí)。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級(jí)問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的a級(jí)問(wèn)題，由程度較差的a級(jí)同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且，我又在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級(jí)的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如，一組的a類同學(xué)回答a級(jí)問(wèn)題，回答不好，由其他組的a類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每?jī)芍茉u(píng)選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我自行掌握，不對(duì)外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當(dāng)于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行小組討論，特別是對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及合作能力、辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。以前考試時(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)背了，也不會(huì)用。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生主觀題的得分率有了很大提高，不少學(xué)生認(rèn)為正是課堂上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉了分析材料、解決問(wèn)題的能力。
（一）問(wèn)題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時(shí)，我是這樣設(shè)置問(wèn)題的：我首先把一個(gè)比我高的同學(xué)叫上講臺(tái)和我站在一起，問(wèn)“我們兩個(gè)誰(shuí)高？”學(xué)生感覺(jué)老師怎么問(wèn)這樣的問(wèn)題，不知道我葫蘆里要賣(mài)什么藥，興趣一下子上來(lái)了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問(wèn)“我高還是矮？”這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也很容易的明白了高和矮是既對(duì)立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”。
（二）問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性。
采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因?yàn)閱l(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時(shí)通過(guò)一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗(yàn)啟發(fā)。比如，在教授《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》這一框題時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)這樣的情景模擬試驗(yàn)：我準(zhǔn)備了三個(gè)燒杯，一個(gè)放入自來(lái)水，一個(gè)放入白酒，一個(gè)放入白醋，我讓教室靠后的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答杯子里分別放的什么。他沒(méi)法回答出來(lái)，同學(xué)們也感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)法回答。我又問(wèn)怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我請(qǐng)一位學(xué)生回答，他走到講臺(tái)上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?同學(xué)們很快明白了“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”這一道理。
（三）問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。
探究性提問(wèn)的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。但對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對(duì)他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓他們回答“是什么”的問(wèn)題。這些問(wèn)題只需要通過(guò)閱讀課本就能找到答案，他回答出來(lái)后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。
在問(wèn)題的設(shè)置上，我也走過(guò)了彎路。剛開(kāi)始采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式時(shí)，問(wèn)題設(shè)置得有些難，總認(rèn)為如果問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，一是顯得老師太沒(méi)水平，二來(lái)也不利于學(xué)生掌握知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生對(duì)我也越來(lái)越敬而遠(yuǎn)之。我及時(shí)召集部分同學(xué)的座談會(huì)，經(jīng)過(guò)交談，問(wèn)題找到了：本身同學(xué)們都剛到了一個(gè)新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問(wèn)的問(wèn)題又有些難，所以同學(xué)們都“明哲保身”，都恐怕回答錯(cuò)了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結(jié)后，我迅速改進(jìn)，問(wèn)題的設(shè)置不再以我的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問(wèn)題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來(lái)了。
（四）要有中肯的評(píng)價(jià)
在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評(píng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為通過(guò)前面的探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無(wú)，而且還起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，力求避免在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題回答出來(lái)之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對(duì)他批評(píng)指責(zé)，因?yàn)檫@樣，會(huì)損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門(mén)課，久而久之，就會(huì)自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。這樣，他會(huì)對(duì)你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì)激起學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。
總之，實(shí)踐證明，問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十四
一、創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學(xué)法的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂(lè)劇，在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會(huì)全身心的投入，而后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對(duì)人的一生將起到多么大的作用??！
二、實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來(lái)，音樂(lè)教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做吧！
三、綜合性與音樂(lè)文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂(lè)文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂(lè)修養(yǎng)。
四、從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。奧爾夫教學(xué)法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí)，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
奧爾夫教學(xué)法全面具體的體現(xiàn)著音樂(lè)素質(zhì)教育的精神，本學(xué)期，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫(xiě)課例運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如，我們學(xué)習(xí)了打擊樂(lè)器的使用，在教學(xué)中通過(guò)操作打擊樂(lè)器，學(xué)生更專心投入音樂(lè)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；小學(xué)生還很喜歡表演，他們?cè)敢獍崖?tīng)音樂(lè)的感受用肢體表現(xiàn)或編成小音樂(lè)劇表演。實(shí)踐證明：奧爾夫教學(xué)法一旦被教師正確使用到教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生極大的作用，去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，求知和探索。小學(xué)需要奧爾夫教學(xué)思想和方法。
奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”他認(rèn)為每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護(hù)他們的勇氣，鼓勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)作。在音樂(lè)課堂教學(xué)中我們都會(huì)抓緊時(shí)機(jī)給孩子們做創(chuàng)造練習(xí)。如：為歌曲創(chuàng)編律動(dòng)表演、根據(jù)歌曲創(chuàng)編情境劇、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時(shí)間，十分鐘對(duì)他們將來(lái)一生都重要，對(duì)他們將來(lái)一生都會(huì)有很大的影響。且?jiàn)W爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。因此通過(guò)學(xué)習(xí)奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
一、游戲教學(xué)：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)，坐不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳌Ｈ纾旱湍昙?jí)的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》、《音樂(lè)小屋》等。通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學(xué)生做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。
二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在第一堂音樂(lè)課的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如： [ 我叫李麗華 ] 按節(jié)奏： [ 走走跑跑走 ] ，讓學(xué)生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ] 。然后在每個(gè)學(xué)生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如： [ 我叫張成 ] 、 [ 你叫沈曉寧 ] 。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫(xiě)在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動(dòng)作練習(xí)。來(lái)讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象。
三、聲勢(shì)訓(xùn)練：根據(jù)不同的特點(diǎn)，可以選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂(lè)課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，學(xué)生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓學(xué)生做，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的情緒一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫(huà)圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺(jué)兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂(lè)中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)音樂(lè)也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳?lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人才是目的”。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，有認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂(lè)教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。通過(guò)這種教學(xué)可以挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，像創(chuàng)造力、自信心，競(jìng)爭(zhēng)力等。一方面提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養(yǎng)了自信。為了造福我們的子孫，開(kāi)拓新的教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)并應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法勢(shì)在必行。
三步教學(xué)法心得體會(huì)篇十五
因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：
在職業(yè)教育已提升到國(guó)家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識(shí)觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂(lè)等方面的基礎(chǔ)或特長(zhǎng)，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳?lè)、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對(duì)幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。
《音樂(lè)》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對(duì)音樂(lè)課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒(méi)有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過(guò)《音樂(lè)》，所以她們就把音樂(lè)課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
目前，我校的教材以聲樂(lè)教學(xué)為主線，將樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書(shū)各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂(lè)理部分的難度相對(duì)較低，包含了幼兒樂(lè)理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂(lè)部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂(lè)之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂(lè)欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè)作品欣賞。
通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂(lè)課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè)理、簡(jiǎn)譜視唱、五線譜視唱、聲樂(lè)、練耳、音樂(lè)欣賞等；音樂(lè)課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤(pán)樂(lè)器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。
中國(guó)古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(zhǎng)規(guī)律反季節(jié)生長(zhǎng)，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂(lè)課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。
1,在一般人看來(lái)，如果沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)就開(kāi)始學(xué)習(xí)鍵盤(pán)樂(lè)器是無(wú)從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂(lè)》、《鍵盤(pán)》教材都是針對(duì)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器。剛進(jìn)校的她們?cè)谝魳?lè)方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫(huà)筆，畫(huà)筆在白紙上畫(huà)出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤(pán)樂(lè)器上把她們所回答的歌曲彈奏出來(lái)，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來(lái)，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋?，這些歌你是怎么彈出來(lái)的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說(shuō)明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽(tīng)講、因?yàn)椴欢鴨?wèn)。
我從來(lái)不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)知，相反，我覺(jué)得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過(guò)她們的任何一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)圍繞她們的問(wèn)題通過(guò)一段時(shí)間來(lái)幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)她們自己的努力去解決這些問(wèn)題。
2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過(guò)一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規(guī)二：沒(méi)有先認(rèn)識(shí)音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺(jué)得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒(méi)有按照教材編寫(xiě)的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。如此一來(lái)，她們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里便掌握了該掌握的知識(shí)，并且通過(guò)她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開(kāi)始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識(shí)，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤(pán)樂(lè)器時(shí)就指著鍵盤(pán)告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。