"總結(jié)是對經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，是我們成長的一個重要途徑。"注意語法和拼寫錯誤，經(jīng)過精心校對；如果對總結(jié)寫作有困惑的話，不妨參考以下范文，或許會有所幫助。
三年語文聽課記錄篇一
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的
(導(dǎo)入新課)
2.?觀看錄像《想別人沒有想到的》
3.?自選方式朗讀課文?“個別，小組”
4.?啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)
5.?學(xué)生提問題，自然過渡到“過程”
6.?重點分析三位徒弟畫駱駝的過程
板書：畫多許多小駱駝
許多駱駝頭
兩只山谷走(以少代多)
7.?用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫
8.?猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)
評：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會換位思考，有利于加強對人物之間關(guān)系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.?讓兩位學(xué)生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.?老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
教師注重對學(xué)生的激勵，有良好的教師語言藝術(shù)?！拔矣X得你說得特別好，只是聲音再大一點?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時間，顯得喧賓奪主。
：整堂課的總體設(shè)計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學(xué)習(xí)。
三年語文聽課記錄篇二
一、解題導(dǎo)入
1、教師講法布爾小時夠的故事，導(dǎo)入。
2、板書課題，強調(diào)“蜜”的寫法。
二、初讀課文
1、按閱讀提示自由讀課文。
2、檢查生字詞讀音，著重強調(diào)多音字“悶”“幾”“盡”。
3、理解“試驗”和“實驗”
4、師范寫“試驗”。
三、精讀課文
1、讀第二段，完成填空：捉蜜蜂――――（）――（），體會法布爾做事的周密。
2、讀第三段，理解法布爾看到、想到的句子。
課件出示“風(fēng)向圖”，理解“順風(fēng)”和“逆風(fēng)”.
3、讀3、4段，體會女兒和爸爸的心情。
4、齊讀試驗結(jié)論。
四、鞏固延伸
四條練習(xí)題，自主選一選，做一做。
點評：
聽了李老師的課，現(xiàn)簡單談?wù)勎业母惺埽?BR> 李老師的課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，即揭題導(dǎo)入――初讀課文――精讀課文――――鞏固延伸，極為清晰。圍繞“試驗原因――試驗過程――試驗結(jié)果“這一線索展開教學(xué)。在導(dǎo)入時，講法布爾小時候的故事，簡單介紹《昆蟲記》。在檢查字詞環(huán)節(jié)，檢查詞語后，出示句子，把多音字放到句子里學(xué)習(xí)。由字到詞再到句，循序漸進。在初讀環(huán)節(jié)，陳老師緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，思考：法布爾為了觀察什么而進行的試驗？從而培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。在教學(xué)時，李老師抓住重點句子，理清試驗過程，提出一些小問題，如為什么將蜜蜂裝進紙袋？為什么在蜜蜂背上做記號？體會作者做事的周密。抓住法布爾看到、想到的句子，推測試驗的結(jié)果，體會作者善于推測的特點。巧妙地利用資料袋這一教學(xué)資源，介紹蜜蜂，加深了學(xué)生印象。李老師肯在重點詞語的理解上下功夫，“逆風(fēng)”一詞，學(xué)生不好理解，李老師采用看風(fēng)向圖地方法，學(xué)生直觀的理解了“逆風(fēng)”和“順風(fēng)”，這比單純的教師口頭講解明白得多。學(xué)生學(xué)會默讀課文。在認(rèn)讀生字時，教師示范書寫“試”，這比課件直接出示更好，學(xué)生看這老師寫后印象會更深，容易記住，減少寫錯的機會。
教學(xué)中也有一些瑕疵。整節(jié)課下來，學(xué)生的讀太少，幾乎沒什么讀。朗讀，在課堂上是非常重要的'，只有學(xué)生多讀，自己才能體會、領(lǐng)悟，這比老師的講解更有效。因為沒朗讀的機會，其他中下的同學(xué)都還無法理解老師的問題，所以出現(xiàn)了老師只是在和那些尖子生在交流，課堂成了尖子生的表演秀。這樣一來，課文的一些知識點就沒有落實到位。
三年語文聽課記錄篇三
小學(xué)三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個學(xué)校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學(xué)校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮。
唐老師又提出一個問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問？這時一個學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了?！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機會。
2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問題設(shè)計合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。
1.教師對學(xué)生評價性的語言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了。’這時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學(xué)生維護動物的意思不強，所以應(yīng)該隨時進行思想教育?！?BR> 4.拖堂了。這時學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，更符合小學(xué)三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學(xué)生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。
三年語文聽課記錄篇四
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時間全程參與學(xué)員的培訓(xùn)。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設(shè)計點評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學(xué)觀摩，做出教學(xué)點評。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓(xùn)要求其實是很高的，我不僅要點評他們的教學(xué)，而且還要進入課堂，參與同課異構(gòu)。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準(zhǔn)確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點點白發(fā)醒目了。
總是在接受挑戰(zhàn)，卻忘記我們最不能挑戰(zhàn)的是時間和健康?！拔业脑缒晟睢?，這個題目讓我唏噓長嘆，未來的我們是否能在健康悠閑的時光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦難和貧瘠，風(fēng)沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快樂的校園，純真的思想……“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”丘吉爾是這樣評價自己。我呢？從未想過自己是螢火蟲，不求有多少光彩，有多少亮麗，只愿我的早年生活不負(fù)我的一生，回憶起來能證明自己實實在在地活過一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看著父親越來越木然的表情，看著母親日益佝僂的脊背，我總擔(dān)心有一天我只在回憶中觸摸生我養(yǎng)我的小小昆蟲。不想了，還是看看青年教師的課吧。
朱勇老師。
“上課之前我們來做一個熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導(dǎo)入課文?？墒?，學(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲?qū)W生已經(jīng)識破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進入文本，多點時間讀讀書來得更實在。
“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調(diào)”又一張ppt。
找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產(chǎn)生“不舒適和漫無目的的單調(diào)”？朱老師是借由這行評論，進入文本的閱讀，這樣學(xué)生進入了默讀環(huán)節(jié)?？墒且环昼姾?，教師就問“找到了嗎？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢龍老師經(jīng)常提醒我的“讓學(xué)生讀得充分”。讀書，是不可以做樣子的，讀的時間充分了，產(chǎn)生的思考就深入細(xì)致了，讀得敷衍慌亂，你就別想學(xué)生能說出什么有個性的見解。閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類“文化原野”。閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，它的質(zhì)量需要有充分的時間作為保障，要盡可能地營造濃烈的閱讀氛圍,促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。朱老師走得這樣快，我對后面的教學(xué)多少有了擔(dān)憂。
果然，老師問學(xué)生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調(diào)”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒有時間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書。
我記下了這樣一段師生對話。
生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。
生：“偏愛”“喜歡”。
師：考試的結(jié)果怎么樣？
生：場場考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調(diào)？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒關(guān)系，再想想。
生：說明他樂觀向上，
生：不誠實。
生：風(fēng)趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語言。
師：讀讀看。
你覺得幽默要在哪個句子中體現(xiàn)出來？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺得你讀得還有個表情動作。
生：無奈的表情。
大致的對話我極了下來，再復(fù)原一下，感覺這個時候的教學(xué)老師有點糾纏在內(nèi)容梳理和語言品析間。朱老師此時的教學(xué)不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調(diào)”，而在教學(xué)過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內(nèi)容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實?！?BR> 再來找文章當(dāng)中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討論。
生：第五段，學(xué)英語，
師：你能不能讀出來。同學(xué)們說說讀得好嗎？
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。
生：英語是國語，聰明的孩子學(xué)習(xí)拉丁語，
師：他們不愛國嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應(yīng)該是課堂的第二個主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質(zhì)來的。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說，讓學(xué)生有點高大上的感覺。老師是想引導(dǎo)學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開始就說出“愛國”。我們這個時代的孩子，只把“愛國”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺得也是教育走極端的一個側(cè)影。當(dāng)然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動他走向了成功，這樣問得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必敗？（這個反應(yīng)很機智。贊一下。）
生：感興趣。對自己喜歡的科目很認(rèn)真。
課堂還是雜亂，學(xué)生的梳理很勉強，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導(dǎo)示范不夠，學(xué)生朝向問題的角度就偏頗。
師：運氣？
師：除了真實外，我們還要清醒地認(rèn)識自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲。
生:語言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）
“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲?！痹趺醋x。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結(jié)束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會，老師又想起把他們拉回來。本來這個題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問題，來支撐，教師引導(dǎo)和總結(jié)的不夠到位，如果能用幾個詞來形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實就是兩個問題，但每個問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內(nèi)容到品質(zhì)，課堂預(yù)想的架構(gòu)很是簡潔，這是一個優(yōu)秀的語文老師的設(shè)計思路。但具體操作的時候，攪拌成糊狀，線性的推進就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學(xué)有文體意識，但執(zhí)行的時候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒有理順，沒把這文章完全想透?！罢鎸嵭浴薄扒逍训恼J(rèn)識”，這“清醒的認(rèn)識”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。
三年語文聽課記錄篇五
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語文上冊玩出了名堂聽課記錄及點評，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密。
2.學(xué)生交流。
3.教師導(dǎo)入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學(xué)的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）
4.學(xué)生讀題，想想能提出哪些問題。
5.教師可將學(xué)生提出的問題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
1.學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準(zhǔn)。
b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學(xué)生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見。
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音子的讀音。
b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓λ倪@種玩法的看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物。總結(jié)課文時，讓學(xué)生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓(xùn)練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學(xué)成功。通過課文的學(xué)習(xí)，孩子們懂得了在生活中去發(fā)現(xiàn)，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然的產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。
總之在這堂課,云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學(xué)生體會列文虎克發(fā)明時的思考、好奇、觀察等特點。學(xué)生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學(xué)生以后應(yīng)該知道怎么玩了。
三年語文聽課記錄篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解關(guān)鍵句、段，理解文章的深刻含義。
2、朗讀課文。
3、展示收集的名言、諺語。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生感悟“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”這一警句。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時間的意義。
教學(xué)過程：
一、回憶復(fù)習(xí)
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)和時間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時間的前面好嗎？先看看你昨天和時間賽跑的結(jié)果吧。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你記住了哪些生字詞和優(yōu)美的語句呢？（把生字詞寫在練習(xí)本上）
2、上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了課文，誰來說說作者是怎樣和時間賽跑的，用課文中的句子回答？(學(xué)生自由發(fā)言后師予以歸納引導(dǎo)、板書)
學(xué)生a：有一天我放學(xué)回家，看到太陽快落山了，就下決心說；“我要比太陽更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑贏了太陽。
師肯定：“對，作者和快要落山的太陽賽跑，（板書）就是和時間賽跑，這?刻，他跑贏了太陽就是跑贏了時間，他在太陽沒下山前到了家，節(jié)約了一部分時間，就是延長了人的生命，他成功了一次。學(xué)生b：我有時和西北風(fēng)比賽。
師引導(dǎo)：和西北風(fēng)如何比賽，想象一番。
學(xué)生c：趕在西北風(fēng)刮起前回到家。
學(xué)生d：和西北風(fēng)比，看誰跑得快?！?BR> 師肯定：對作者勇敢地與大自然的狂風(fēng)比賽，（板書）在比賽中贏得時間，贏得勝利，贏得生命．作者還怎樣和時間賽跑。
學(xué)生e：有時一個暑假的作業(yè)，我十天就做完了。（板書）
師肯定：趕做作業(yè)就贏了什么?(時間)贏得了時間就可以繼續(xù)干什么?(學(xué)習(xí)、工作……)這樣快速、超前地工作就會怎樣?(獲得成功，勝利)作者還怎樣和時間賽跑。
學(xué)生f：那時我三年級，常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做。
師肯定c三年級能做五年級的作業(yè)，（板書）做作業(yè)又贏得什么?(時間)作者贏得時間就超過`了同齡人，就獲得了什么?(成功)
師：賽跑完了，現(xiàn)在請你找出認(rèn)為難理解的語句，和大家一起研究好嗎？（生讀書，畫出自己認(rèn)為含義深刻和難理解的語句，可以在旁邊寫上自己的看法。）
師：請你和小組的同學(xué)交流你的看法。
（小組交流后，各組選出本組的語句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，“雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，展開討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談看法，談感受。）
三、延伸，深化中心
師：同學(xué)們，我們理解了含義深刻的句子，你覺得本文的作者寫這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？（生說，師生補充）
珍惜時間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）
最后，讓我們也來寫名言怎樣？請你把自己珍惜時間的想法，自己的感受用一句話寫下來吧。（生寫，師巡視，指導(dǎo)，寫完的先念）
師總結(jié)：雖然時間一去不回頭，但我們和時間賽跑，一定會成功！
四、作業(yè):
寫讀后感或者寫自己親身經(jīng)歷的這樣的事情。
三年語文聽課記錄篇七
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學(xué)生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請學(xué)生點擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的.運用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時也出彩。
一、新課導(dǎo)入――教學(xué)伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個鋪墊。
二、讀通課文――不經(jīng)意間所蘊涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語。當(dāng)學(xué)生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時，就能點點相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學(xué)字――無形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進行學(xué)習(xí)。自學(xué)時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識經(jīng)驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來。
小學(xué)三年級語文上冊《蜜蜂》
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三年語文聽課記錄篇八
小學(xué)三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個學(xué)校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學(xué)校的校長，他們的確不知道時間的變更，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動孩子們的積極性，他先和孩子們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說邊做動作，剛開始孩子們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下孩子們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2思考課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。 接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題 1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說) 2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上 “先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才能表達他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀) 教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的'能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解 “準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自己得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。
唐老師又提出一個問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問？這時一個學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的孩子踩死了?！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個孩子都得到了訓(xùn)練提高的機會。
2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，及時糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時候，雖然倉促，但學(xué)生提出的問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問題設(shè)計合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。
1.教師對學(xué)生評價性的語言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。
3. 二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時說：“‘可能被一個頑皮的孩子踩死了?！@時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘忍了，小學(xué)生保護動物的意思不強，所以應(yīng)該隨時進行思想教育。”
4.拖堂了。這時學(xué)生最不喜歡的，作為教師及時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較成功，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，更符合小學(xué)三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學(xué)生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨立作文，這也不失為好辦法。借鑒之二：教師是孩子的榜樣，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，孩子們都會潛移默化受到影響。
三年語文聽課記錄篇九
1、猜謎語
2、板書課題，學(xué)生齊讀。
二、學(xué)習(xí)新課，初步了解金魚。
1、請同學(xué)們看書，再出示課件圖片。
2、師：你們看到有什么？（指名回答）
3、教師介紹魚的種類，有2.4萬種。
4、師告訴學(xué)生不能吃，是一種觀賞魚。
5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）
三、學(xué)習(xí)新課
1、課件出示觀察問題，學(xué)生齊讀問題。
2、課件配樂出示金魚圖片，學(xué)生邊看邊說出金魚的種類。
3、課件出示問題。（外形、運動、吃食、呼吸）
4、師：在觀察小金魚時要注意什么？（引導(dǎo)學(xué)生說）
觀察金魚一：
a、組長上臺領(lǐng)金魚
b、學(xué)生分組進行觀察。組長上臺領(lǐng)表填寫。師巡視
5、請生上臺找出魚的部位名稱（貼卡片）
7、教師提問：嘴巴是用來干什么的？并根據(jù)學(xué)生的`回答把各金魚的名稱貼上對應(yīng)的功能。
8、學(xué)生再次觀察金魚（并分發(fā)飼料），教師巡視。
9、師提問：你觀察到的金魚是怎么樣的？（指名回答）
10、引導(dǎo)學(xué)生再觀察，金魚一分鐘嘴巴的一張一合是多少下？（學(xué)生邊觀察邊數(shù)金魚的張嘴的次數(shù)）
觀察金魚二：
1、教師示范滴管的使用，觀察紅色的水金魚是怎么呼吸的？
2、學(xué)生動手操作，教師巡視
3、教師引導(dǎo)每組填好表格。
4、教師投影展示小組的表格。
三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片
1、出示維恩圖，學(xué)生填寫螞蟻和蝸牛的異同點。
2、師問：螞蟻的特點是什么？
3、指名回答。
4、出示課件螞蟻的特點，學(xué)生齊讀
5、出示金魚的的特點，學(xué)生齊讀。
四、布置作業(yè)
五、教師小結(jié)
評課記錄：
林淑榮老師這節(jié)課準(zhǔn)備得比較充分，無論從實驗用的金魚，還是老師設(shè)計的板書，都作了精心的設(shè)計。但還是處在著一些不足，具體表現(xiàn)在：
1、本節(jié)課內(nèi)容較多，時間較倉促。
2、個別實驗有走過場的現(xiàn)象，學(xué)生記錄表不能很好去完成、呈現(xiàn)。
3、觀察金魚吃食和呼吸的實驗學(xué)生很感興趣，但難度大，學(xué)生對操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈現(xiàn)過早，導(dǎo)致后面學(xué)生不能集中精神聽老師講。
三年語文聽課記錄篇十
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學(xué)生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請學(xué)生點擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的.運用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時也出彩。
一、新課導(dǎo)入――教學(xué)伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個鋪墊。
二、讀通課文――不經(jīng)意間所蘊涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語。當(dāng)學(xué)生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時，就能點點相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學(xué)字――無形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進行學(xué)習(xí)。自學(xué)時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識經(jīng)驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來。
三年語文聽課記錄篇十一
經(jīng)過一天的精彩展示，圓滿結(jié)束。縱觀整個展示課，我感覺老師們的課堂教學(xué)實踐豐富，數(shù)學(xué)素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長。反思整個展示課，我認(rèn)為成功與缺憾并存。下面以寧曉英老師的《周長》一課為例，談?wù)勎业囊稽c看法。我認(rèn)為這節(jié)課具有以下優(yōu)點：
寧老師能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗巧妙地結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知是本節(jié)課的亮點之一。如：開課之初，從一個“周”開始，利用教具“樹葉、正方形、長方形、半圓形、五角星等”，讓學(xué)生動手描出周長，從而建立周長的概念，設(shè)計巧妙。老師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，組織教學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設(shè)計者、參與者、合作者的作用。老師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題，獨立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時間。學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見。善于動腦思考，這些都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。如：在測量周長一節(jié)中，讓學(xué)生在紙上描畫每個圖形的周長，清晰建立“周長”的概念。
1、老師講解過多，不敢放手讓學(xué)生動手操作
在”尋找周長的測量方法“這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧老師一個圖一個圖的帶著學(xué)生嘗試各種方法，講解過多，包辦過多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調(diào)冗長。沒有放手讓學(xué)生自己動手嘗試，而是牽著學(xué)生的鼻子走路。和新課標(biāo)的理念是背道而馳的。
2、沒有注意引用對比的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué)“封閉”概念時，老師僅僅限于讓學(xué)生認(rèn)識封閉圖形。而沒有設(shè)置對比圖形“不封閉圖形”，讓學(xué)生通過對比，加深對“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識就比較淡薄，對封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
三年語文聽課記錄篇十二
二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：
1、快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）
學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
（三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體）教師導(dǎo)學(xué)
（討論了以上三個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
三、合作探究
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的.特點？（教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考）學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。討論后明確：
新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。
評價：
將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。
三年語文聽課記錄篇十三
1、教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么？
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請學(xué)生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問）
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設(shè)
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的'大？（板書：多種說明方法）
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
（板書：精確的語言表達）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調(diào)出來。
4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說能力。
點評：
林老師一上來就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會作者語言表達的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時，也發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
林老師的課太生動了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進行點撥；運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
三年語文聽課記錄篇十四
1、談話。
師：
同學(xué)
們，現(xiàn)在是
什么
季節(jié)？春天萬物復(fù)蘇，春暖花開，這是一個植樹的好季節(jié)。（課件出示春天圖，再出示同學(xué)們舉著隊旗走在山坡上去植樹的情境圖）
生：應(yīng)該是六年級的任務(wù)重些，因為他們大些。
師：讓我們先來看看分配給六年級同學(xué)的任務(wù)。
2、 看圖列式，口算。
課件出示六年級同學(xué)植樹的任務(wù)：共要種樹90棵，有3個班。
師：根據(jù)這圖上信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：平均每個班種多少棵？
師：你怎么想的？用什么方法解決？
學(xué)生口答，師板書：90÷3＝30（棵）
課件依次出現(xiàn)五、四、三年級的植樹任務(wù)，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，口頭說算式再口算結(jié)果。
教師板書：81÷3＝ ? 52÷2＝ ?42÷2＝21
3、 揭題。
生1：可以用計數(shù)器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準(zhǔn)確知道結(jié)果，可以用列豎式，也就是用筆算?？磥?，我們有必要用筆算來解決。這節(jié)課就來
學(xué)習(xí)
筆算除法。
板書課題：筆算除法
1、學(xué)習(xí)例2。
師：52÷2＝的豎式你認(rèn)為該怎么寫？請你在本子上試試看。
學(xué)生嘗試列豎式，展示學(xué)生各種的豎式寫法。
學(xué)生分小棒，匯報：你是怎么分的？請上臺演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開和2根合在一起再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還多余的1捆拆開又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開與單根的合并在一起后再平均分成2份。
課件結(jié)合分小棒的過程再演算豎式一遍。
質(zhì)疑，說算理。
師：大家有什么問題要問嗎？
教師提問：這次我先來提問大家。1、6是怎么來的？兩個12分別表示什么？
簡析剛才學(xué)生嘗試做的幾種錯誤的列豎式
格式
，讓學(xué)生訂正
2、 嘗試筆算81÷3＝
個別板演，學(xué)生間互相提問，同桌互說說：先做什么？再做什么？
辨析學(xué)生中出現(xiàn)的錯題。
3、 學(xué)習(xí)例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，現(xiàn)在你會不會用筆算來解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個別學(xué)生板演后，師：你們有什么問題想問嗎？請你點名同學(xué)來回答。
生1：商的十位上為什么寫2？
生2：第一步除后十位上怎么沒有拉下來的數(shù)？
4、 看書內(nèi)化。
師：剛才這兩題在書本第19、20頁，同學(xué)們打開書本看看還有哪兒不明白的？
比較一下，這兩題在筆算過程中有什么不同？
生：例1的被除數(shù)十位上除以一位數(shù)后沒有剩余，例2有剩余。
師：大家聽明白了嗎？自己說說看。
師：這兩題還有什么相同點？
師生交流并小結(jié)算法。
1、基本練習(xí)。
列豎式計算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不同點（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類型）。
2、辨析練習(xí)：“判斷對錯，有錯就改。”書本第21頁第2題。
先獨立練習(xí)，再集體反饋。
3、自選練習(xí)。在5分鐘之內(nèi)自選以下習(xí)題，再評出計算之星。
85÷5 ? ?91÷7 ? ?55÷5 ? ?64÷8 ? ?56÷2
出示綜合應(yīng)用題
今天來聽課的老師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準(zhǔn)備了
9張桌子，每張桌子可以坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準(zhǔn)備幾張？
先獨立思考，再交流反饋。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問題？
這是一節(jié)樸實無華、扎扎實實的計算教學(xué)課，它體現(xiàn)了當(dāng)今課改理念下計算教學(xué)的特點和本真，它為枯燥的計算教學(xué)洞開了一片可供學(xué)習(xí)和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱
愛
自然、保護環(huán)境、植樹造林的圖片作為本節(jié)的開篇情境，意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題，進行合理猜想，解決植樹問題的過程中引入筆算除法的知識。在學(xué)習(xí)筆算前，允許學(xué)生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時機地將估算筆算結(jié)合起來應(yīng)用，使學(xué)生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價值。
1、 可以讓學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，體會今天的算式和算法有什么不同，從而加深對于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的認(rèn)識。
2、 試商的方法主要看高位，而不是看個位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法時，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并加以拓展講解。
三年語文聽課記錄篇十五
我覺得羅老師的這節(jié)課講得好，讓我受益匪淺。羅老師的課堂能以新課標(biāo)為教學(xué)準(zhǔn)繩，以學(xué)生的學(xué)為主線，處處體現(xiàn)教師活用教材，創(chuàng)設(shè)性的使用教材，從學(xué)生的生活情境入手，把數(shù)學(xué)課上的輕松、愉快、扎實。
本節(jié)課有以下幾個特點：
1、放手讓學(xué)生探究。
本節(jié)課從學(xué)的角度安排教學(xué)過程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供操作材料，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此，使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。教師聯(lián)系實際從“超市買東西”創(chuàng)設(shè)情境入手，觀察課件所示圖片，引起學(xué)生注意，先讓同學(xué)們動手計算，然后提問：同學(xué)們計算的對不對呢？怎樣檢驗加法計算的結(jié)果呢？引出課題（加法的驗算）。讓學(xué)生展開討論，交流總結(jié)驗算方法的多樣性，鼓勵學(xué)生說出不同的方法，如：用183-135，看得數(shù)是不是48。用48+135，看得數(shù)是不是183。用183-48，看得數(shù)是不是135。師：同學(xué)們的方法這么多，你最喜歡哪種？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師點撥引導(dǎo)，體會算法的多樣化，突破教學(xué)難點。
2、 關(guān)注每一個同學(xué)的發(fā)展。
由于學(xué)生原有認(rèn)知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在同樣的題目中，學(xué)生的認(rèn)知水平也有一定的層次。但在教學(xué)的過程中，教師并沒有提出統(tǒng)一的要求，允許不同的學(xué)生采用不同的解題方法。在交流時，各種合理的方法教師都給予了肯定。從教學(xué)效果上分析，我覺得教學(xué)效率較高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
3、體驗探究的樂趣。
這節(jié)課讓學(xué)生獲得親自參與探究學(xué)習(xí)的積極體驗。探究性學(xué)習(xí)的過程是情感活動的過程，讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。
羅老師這節(jié)課帶給我了很深的啟示：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的.今天，作為教師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進的教學(xué)理念，并把先進的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會樹立“以學(xué)生發(fā)展為本“的課堂理念，“以學(xué)生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式“，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的事，學(xué)會了更是幸福的事“。
在這次聽課活動中汲取的一些好方法，我將其也要嘗試到自己的教學(xué)中，力爭使自己也有一個提高。
建議：情境導(dǎo)入簡單些，可節(jié)約時間，這樣鞏固提高就有時間了。
三年語文聽課記錄篇十六
（一）精心設(shè)計導(dǎo)語，走進蘇軾。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境
2 聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文
（三） 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。 2.嘗試翻譯全文，共同完成語文學(xué)習(xí)。
（四） 探究 合作 交流
1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫月色的？
（五） 走進蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：
當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
（七）當(dāng)堂背誦課文。
（八）作業(yè)
教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點、難點，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當(dāng)。
三年語文聽課記錄篇十七
今天早上聽了黎老師講課，上課之前是交代了幾件事情，其中當(dāng)選到男生去參加跳舞名單時候，讓最后倆個同學(xué)以劃拳的方式來決定。
最意外的是，輸了的同學(xué)卻有機會參加，而我們通常一般都是贏了才有資格。
在這一點上非常巧妙，兩方同學(xué)的心情都照顧到了，贏了的非常驕傲，輸了的也不賴，還能去跳舞。
在整頓課堂紀(jì)律的時候，黎老師語氣嚴(yán)厲，表情也很嚴(yán)肅地說：
“誰在說話？還有一個在說話，如果你說話我就會寫得很慢。”而我在上四年級的時候就會說“xx，你不要說話了哈，認(rèn)真聽課！”相比之下，黎老師這種不指名道姓且講道理的方法更適合小朋友些，也不會讓他們覺得太難堪。
之前問過其他同事遇到上課講話招呼不住的同學(xué)怎么辦，他們說停下來跟那些說話的孩子說，如果你們再講話老師就不能講課了。
但是那些小朋友居然沒有什么羞恥之心，反而跟老師說，你不講課就算了啊，不上就是了。
哎，現(xiàn)在小學(xué)生的素質(zhì)有待提高啊。
黎老師上課的教學(xué)方式方法非常多種多樣。
比如：
同桌共用一本書；能理解詞語意思的就坐著讀不能的就站著讀；開火車的方式讀詞語；讓學(xué)生上去教讀字音，下面學(xué)生跟讀并糾正臺上同學(xué)的讀音；分角色朗讀課文并表演等。
這些方法都非常值得我去學(xué)習(xí)和在課堂上靈活熟練的運用起來。一方面，黎老師基本上沒有去教他們怎么讀課文，怎么認(rèn)字，都是學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。
老師只是糾正一些有問題的讀音。
另外一方面呢，因為形式多種多樣，學(xué)生也樂于積極參與進來。
結(jié)合我這兩次上課的經(jīng)驗，通常我
..上課時候問學(xué)生是否掌握了這個知識點，學(xué)生都點頭或者是口頭上說知道了。
但是寫作的時候有些同學(xué)落實情況并不樂觀，有的還是不知道怎么寫。比如我們上節(jié)課教的是寫信的格式，同學(xué)們在寫的過程正還是要忘了寫祝語、署名、日期等。
所以這個落實問題可能要換一種方式讓他們自己表現(xiàn)出來，而不是敷衍老師。
還有一個比較大的感受就是對于學(xué)生的鼓勵及形象的解釋詞語意思。
不管是老師對同學(xué)的激勵還是同學(xué)之間的贊揚，課堂上總會多次響起掌聲。這一點非常重要，但我上課的時候經(jīng)常忽略掉，只是老師口頭上表揚了孩子，而沒有形成全班性的學(xué)習(xí)氛圍。
所以我下午去上課的時候也特別注意了這點，在幾個環(huán)節(jié)也讓同學(xué)們互相點評并送上學(xué)習(xí)的掌聲。
至于在生動具體上，黎老師是帶了一盆花和讓學(xué)生自己來表演來解釋的。
沒有直接說出意思，而是讓學(xué)生親自看到和
體會
到，這樣
學(xué)生
們的記憶也比較深刻了。下午在教一年級的時候有一些形容人特征的形容詞，我都是通過舉例子的方法，用幾個簡單的字來概括意思讓他們有個基本的概念，再讓他們通過自己的理解來造句加深印象。
三年語文聽課記錄篇十八
一．讀課題《絕句》，你是怎么理解絕句的？作者是誰？
師：昨天講的李白是詩仙，而杜甫被稱為詩圣。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。
二．學(xué)這首詩。
1、 ?聽老師范讀，孩子們展開想象：你看到了什么景物，看誰看到的多，看到的景物最美。
師讀后生匯報：你看到了什么？
生1：我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來跳去。
師馬上在黑板上板書簡筆畫，你是從哪里看到的,請讀讀、、、、、全班齊讀
生2：我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫應(yīng)畫遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀
哪里的雪（成都西嶺的雪）
理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來因而用了一個含字）
生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船
師板畫，生讀出遠(yuǎn)的感覺
生4：我看見白鷺
師：應(yīng)畫在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）
生自讀，師啟發(fā)：開動你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報：生1：我看到了春天
師：你從哪里知道的？生1；“翠”字
師：從詩中你還看到了什么？
生2：碼頭（從門泊看出）
生3：房子（從窗含看出）
生1：聽到鳥叫
生2：我聽到船的汽笛聲
生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）
生4：我看到長江很長，還有船在往這靠。
師小結(jié)：我們想象后，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什么有什么？
三、小結(jié)：學(xué)了這首詩，有什么有什么？（讀板書）
聽課后點評：
1、讀的形式多：初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩讀——讀出感覺。
2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什么？讓畫面更豐富。
3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。
4、 ?師聲情并茂將生自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！
5、 ?讀、聽、看、想后再落實每一句詩意——水到渠成。
6、 ?考大家讓學(xué)生獲得成功感。
7、 ?讀、聽、練。
、簡筆畫板書形象、直觀
三年語文聽課記錄篇一
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的
(導(dǎo)入新課)
2.?觀看錄像《想別人沒有想到的》
3.?自選方式朗讀課文?“個別，小組”
4.?啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)
5.?學(xué)生提問題，自然過渡到“過程”
6.?重點分析三位徒弟畫駱駝的過程
板書：畫多許多小駱駝
許多駱駝頭
兩只山谷走(以少代多)
7.?用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫
8.?猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)
評：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會換位思考，有利于加強對人物之間關(guān)系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.?讓兩位學(xué)生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.?老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
教師注重對學(xué)生的激勵，有良好的教師語言藝術(shù)?！拔矣X得你說得特別好，只是聲音再大一點?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時間，顯得喧賓奪主。
：整堂課的總體設(shè)計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學(xué)習(xí)。
三年語文聽課記錄篇二
一、解題導(dǎo)入
1、教師講法布爾小時夠的故事，導(dǎo)入。
2、板書課題，強調(diào)“蜜”的寫法。
二、初讀課文
1、按閱讀提示自由讀課文。
2、檢查生字詞讀音，著重強調(diào)多音字“悶”“幾”“盡”。
3、理解“試驗”和“實驗”
4、師范寫“試驗”。
三、精讀課文
1、讀第二段，完成填空：捉蜜蜂――――（）――（），體會法布爾做事的周密。
2、讀第三段，理解法布爾看到、想到的句子。
課件出示“風(fēng)向圖”，理解“順風(fēng)”和“逆風(fēng)”.
3、讀3、4段，體會女兒和爸爸的心情。
4、齊讀試驗結(jié)論。
四、鞏固延伸
四條練習(xí)題，自主選一選，做一做。
點評：
聽了李老師的課，現(xiàn)簡單談?wù)勎业母惺埽?BR> 李老師的課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，即揭題導(dǎo)入――初讀課文――精讀課文――――鞏固延伸，極為清晰。圍繞“試驗原因――試驗過程――試驗結(jié)果“這一線索展開教學(xué)。在導(dǎo)入時，講法布爾小時候的故事，簡單介紹《昆蟲記》。在檢查字詞環(huán)節(jié)，檢查詞語后，出示句子，把多音字放到句子里學(xué)習(xí)。由字到詞再到句，循序漸進。在初讀環(huán)節(jié)，陳老師緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，思考：法布爾為了觀察什么而進行的試驗？從而培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。在教學(xué)時，李老師抓住重點句子，理清試驗過程，提出一些小問題，如為什么將蜜蜂裝進紙袋？為什么在蜜蜂背上做記號？體會作者做事的周密。抓住法布爾看到、想到的句子，推測試驗的結(jié)果，體會作者善于推測的特點。巧妙地利用資料袋這一教學(xué)資源，介紹蜜蜂，加深了學(xué)生印象。李老師肯在重點詞語的理解上下功夫，“逆風(fēng)”一詞，學(xué)生不好理解，李老師采用看風(fēng)向圖地方法，學(xué)生直觀的理解了“逆風(fēng)”和“順風(fēng)”，這比單純的教師口頭講解明白得多。學(xué)生學(xué)會默讀課文。在認(rèn)讀生字時，教師示范書寫“試”，這比課件直接出示更好，學(xué)生看這老師寫后印象會更深，容易記住，減少寫錯的機會。
教學(xué)中也有一些瑕疵。整節(jié)課下來，學(xué)生的讀太少，幾乎沒什么讀。朗讀，在課堂上是非常重要的'，只有學(xué)生多讀，自己才能體會、領(lǐng)悟，這比老師的講解更有效。因為沒朗讀的機會，其他中下的同學(xué)都還無法理解老師的問題，所以出現(xiàn)了老師只是在和那些尖子生在交流，課堂成了尖子生的表演秀。這樣一來，課文的一些知識點就沒有落實到位。
三年語文聽課記錄篇三
小學(xué)三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個學(xué)校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學(xué)校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮。
唐老師又提出一個問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問？這時一個學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了?！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機會。
2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問題設(shè)計合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。
1.教師對學(xué)生評價性的語言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了。’這時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學(xué)生維護動物的意思不強，所以應(yīng)該隨時進行思想教育?！?BR> 4.拖堂了。這時學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，更符合小學(xué)三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學(xué)生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。
三年語文聽課記錄篇四
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時間全程參與學(xué)員的培訓(xùn)。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設(shè)計點評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學(xué)觀摩，做出教學(xué)點評。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓(xùn)要求其實是很高的，我不僅要點評他們的教學(xué)，而且還要進入課堂，參與同課異構(gòu)。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準(zhǔn)確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點點白發(fā)醒目了。
總是在接受挑戰(zhàn)，卻忘記我們最不能挑戰(zhàn)的是時間和健康?！拔业脑缒晟睢?，這個題目讓我唏噓長嘆，未來的我們是否能在健康悠閑的時光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦難和貧瘠，風(fēng)沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快樂的校園，純真的思想……“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”丘吉爾是這樣評價自己。我呢？從未想過自己是螢火蟲，不求有多少光彩，有多少亮麗，只愿我的早年生活不負(fù)我的一生，回憶起來能證明自己實實在在地活過一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看著父親越來越木然的表情，看著母親日益佝僂的脊背，我總擔(dān)心有一天我只在回憶中觸摸生我養(yǎng)我的小小昆蟲。不想了，還是看看青年教師的課吧。
朱勇老師。
“上課之前我們來做一個熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導(dǎo)入課文?？墒?，學(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲?qū)W生已經(jīng)識破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進入文本，多點時間讀讀書來得更實在。
“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調(diào)”又一張ppt。
找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產(chǎn)生“不舒適和漫無目的的單調(diào)”？朱老師是借由這行評論，進入文本的閱讀，這樣學(xué)生進入了默讀環(huán)節(jié)?？墒且环昼姾?，教師就問“找到了嗎？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢龍老師經(jīng)常提醒我的“讓學(xué)生讀得充分”。讀書，是不可以做樣子的，讀的時間充分了，產(chǎn)生的思考就深入細(xì)致了，讀得敷衍慌亂，你就別想學(xué)生能說出什么有個性的見解。閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類“文化原野”。閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，它的質(zhì)量需要有充分的時間作為保障，要盡可能地營造濃烈的閱讀氛圍,促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。朱老師走得這樣快，我對后面的教學(xué)多少有了擔(dān)憂。
果然，老師問學(xué)生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調(diào)”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒有時間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書。
我記下了這樣一段師生對話。
生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。
生：“偏愛”“喜歡”。
師：考試的結(jié)果怎么樣？
生：場場考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調(diào)？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒關(guān)系，再想想。
生：說明他樂觀向上，
生：不誠實。
生：風(fēng)趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語言。
師：讀讀看。
你覺得幽默要在哪個句子中體現(xiàn)出來？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺得你讀得還有個表情動作。
生：無奈的表情。
大致的對話我極了下來，再復(fù)原一下，感覺這個時候的教學(xué)老師有點糾纏在內(nèi)容梳理和語言品析間。朱老師此時的教學(xué)不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調(diào)”，而在教學(xué)過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內(nèi)容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實?！?BR> 再來找文章當(dāng)中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討論。
生：第五段，學(xué)英語，
師：你能不能讀出來。同學(xué)們說說讀得好嗎？
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。
生：英語是國語，聰明的孩子學(xué)習(xí)拉丁語，
師：他們不愛國嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應(yīng)該是課堂的第二個主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質(zhì)來的。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說，讓學(xué)生有點高大上的感覺。老師是想引導(dǎo)學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開始就說出“愛國”。我們這個時代的孩子，只把“愛國”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺得也是教育走極端的一個側(cè)影。當(dāng)然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動他走向了成功，這樣問得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必敗？（這個反應(yīng)很機智。贊一下。）
生：感興趣。對自己喜歡的科目很認(rèn)真。
課堂還是雜亂，學(xué)生的梳理很勉強，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導(dǎo)示范不夠，學(xué)生朝向問題的角度就偏頗。
師：運氣？
師：除了真實外，我們還要清醒地認(rèn)識自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲。
生:語言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）
“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲?！痹趺醋x。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結(jié)束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會，老師又想起把他們拉回來。本來這個題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問題，來支撐，教師引導(dǎo)和總結(jié)的不夠到位，如果能用幾個詞來形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實就是兩個問題，但每個問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內(nèi)容到品質(zhì)，課堂預(yù)想的架構(gòu)很是簡潔，這是一個優(yōu)秀的語文老師的設(shè)計思路。但具體操作的時候，攪拌成糊狀，線性的推進就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學(xué)有文體意識，但執(zhí)行的時候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒有理順，沒把這文章完全想透?！罢鎸嵭浴薄扒逍训恼J(rèn)識”，這“清醒的認(rèn)識”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。
三年語文聽課記錄篇五
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語文上冊玩出了名堂聽課記錄及點評，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密。
2.學(xué)生交流。
3.教師導(dǎo)入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學(xué)的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）
4.學(xué)生讀題，想想能提出哪些問題。
5.教師可將學(xué)生提出的問題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
1.學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準(zhǔn)。
b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學(xué)生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見。
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音子的讀音。
b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓λ倪@種玩法的看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物。總結(jié)課文時，讓學(xué)生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓(xùn)練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學(xué)成功。通過課文的學(xué)習(xí)，孩子們懂得了在生活中去發(fā)現(xiàn)，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然的產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。
總之在這堂課,云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學(xué)生體會列文虎克發(fā)明時的思考、好奇、觀察等特點。學(xué)生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學(xué)生以后應(yīng)該知道怎么玩了。
三年語文聽課記錄篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解關(guān)鍵句、段，理解文章的深刻含義。
2、朗讀課文。
3、展示收集的名言、諺語。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生感悟“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”這一警句。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時間的意義。
教學(xué)過程：
一、回憶復(fù)習(xí)
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)和時間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時間的前面好嗎？先看看你昨天和時間賽跑的結(jié)果吧。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你記住了哪些生字詞和優(yōu)美的語句呢？（把生字詞寫在練習(xí)本上）
2、上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了課文，誰來說說作者是怎樣和時間賽跑的，用課文中的句子回答？(學(xué)生自由發(fā)言后師予以歸納引導(dǎo)、板書)
學(xué)生a：有一天我放學(xué)回家，看到太陽快落山了，就下決心說；“我要比太陽更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑贏了太陽。
師肯定：“對，作者和快要落山的太陽賽跑，（板書）就是和時間賽跑，這?刻，他跑贏了太陽就是跑贏了時間，他在太陽沒下山前到了家，節(jié)約了一部分時間，就是延長了人的生命，他成功了一次。學(xué)生b：我有時和西北風(fēng)比賽。
師引導(dǎo)：和西北風(fēng)如何比賽，想象一番。
學(xué)生c：趕在西北風(fēng)刮起前回到家。
學(xué)生d：和西北風(fēng)比，看誰跑得快?！?BR> 師肯定：對作者勇敢地與大自然的狂風(fēng)比賽，（板書）在比賽中贏得時間，贏得勝利，贏得生命．作者還怎樣和時間賽跑。
學(xué)生e：有時一個暑假的作業(yè)，我十天就做完了。（板書）
師肯定：趕做作業(yè)就贏了什么?(時間)贏得了時間就可以繼續(xù)干什么?(學(xué)習(xí)、工作……)這樣快速、超前地工作就會怎樣?(獲得成功，勝利)作者還怎樣和時間賽跑。
學(xué)生f：那時我三年級，常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做。
師肯定c三年級能做五年級的作業(yè)，（板書）做作業(yè)又贏得什么?(時間)作者贏得時間就超過`了同齡人，就獲得了什么?(成功)
師：賽跑完了，現(xiàn)在請你找出認(rèn)為難理解的語句，和大家一起研究好嗎？（生讀書，畫出自己認(rèn)為含義深刻和難理解的語句，可以在旁邊寫上自己的看法。）
師：請你和小組的同學(xué)交流你的看法。
（小組交流后，各組選出本組的語句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，“雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，展開討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談看法，談感受。）
三、延伸，深化中心
師：同學(xué)們，我們理解了含義深刻的句子，你覺得本文的作者寫這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？（生說，師生補充）
珍惜時間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）
最后，讓我們也來寫名言怎樣？請你把自己珍惜時間的想法，自己的感受用一句話寫下來吧。（生寫，師巡視，指導(dǎo)，寫完的先念）
師總結(jié)：雖然時間一去不回頭，但我們和時間賽跑，一定會成功！
四、作業(yè):
寫讀后感或者寫自己親身經(jīng)歷的這樣的事情。
三年語文聽課記錄篇七
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學(xué)生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請學(xué)生點擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的.運用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時也出彩。
一、新課導(dǎo)入――教學(xué)伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個鋪墊。
二、讀通課文――不經(jīng)意間所蘊涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語。當(dāng)學(xué)生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時，就能點點相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學(xué)字――無形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進行學(xué)習(xí)。自學(xué)時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識經(jīng)驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來。
小學(xué)三年級語文上冊《蜜蜂》
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三年語文聽課記錄篇八
小學(xué)三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個學(xué)校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學(xué)校的校長，他們的確不知道時間的變更，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動孩子們的積極性，他先和孩子們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說邊做動作，剛開始孩子們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下孩子們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2思考課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。 接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題 1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說) 2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上 “先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才能表達他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀) 教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的'能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解 “準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自己得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。
唐老師又提出一個問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問？這時一個學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的孩子踩死了?！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個孩子都得到了訓(xùn)練提高的機會。
2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，及時糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時候，雖然倉促，但學(xué)生提出的問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問題設(shè)計合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。
1.教師對學(xué)生評價性的語言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。
3. 二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時說：“‘可能被一個頑皮的孩子踩死了?！@時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘忍了，小學(xué)生保護動物的意思不強，所以應(yīng)該隨時進行思想教育。”
4.拖堂了。這時學(xué)生最不喜歡的，作為教師及時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較成功，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，更符合小學(xué)三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學(xué)生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨立作文，這也不失為好辦法。借鑒之二：教師是孩子的榜樣，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，孩子們都會潛移默化受到影響。
三年語文聽課記錄篇九
1、猜謎語
2、板書課題，學(xué)生齊讀。
二、學(xué)習(xí)新課，初步了解金魚。
1、請同學(xué)們看書，再出示課件圖片。
2、師：你們看到有什么？（指名回答）
3、教師介紹魚的種類，有2.4萬種。
4、師告訴學(xué)生不能吃，是一種觀賞魚。
5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）
三、學(xué)習(xí)新課
1、課件出示觀察問題，學(xué)生齊讀問題。
2、課件配樂出示金魚圖片，學(xué)生邊看邊說出金魚的種類。
3、課件出示問題。（外形、運動、吃食、呼吸）
4、師：在觀察小金魚時要注意什么？（引導(dǎo)學(xué)生說）
觀察金魚一：
a、組長上臺領(lǐng)金魚
b、學(xué)生分組進行觀察。組長上臺領(lǐng)表填寫。師巡視
5、請生上臺找出魚的部位名稱（貼卡片）
7、教師提問：嘴巴是用來干什么的？并根據(jù)學(xué)生的`回答把各金魚的名稱貼上對應(yīng)的功能。
8、學(xué)生再次觀察金魚（并分發(fā)飼料），教師巡視。
9、師提問：你觀察到的金魚是怎么樣的？（指名回答）
10、引導(dǎo)學(xué)生再觀察，金魚一分鐘嘴巴的一張一合是多少下？（學(xué)生邊觀察邊數(shù)金魚的張嘴的次數(shù)）
觀察金魚二：
1、教師示范滴管的使用，觀察紅色的水金魚是怎么呼吸的？
2、學(xué)生動手操作，教師巡視
3、教師引導(dǎo)每組填好表格。
4、教師投影展示小組的表格。
三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片
1、出示維恩圖，學(xué)生填寫螞蟻和蝸牛的異同點。
2、師問：螞蟻的特點是什么？
3、指名回答。
4、出示課件螞蟻的特點，學(xué)生齊讀
5、出示金魚的的特點，學(xué)生齊讀。
四、布置作業(yè)
五、教師小結(jié)
評課記錄：
林淑榮老師這節(jié)課準(zhǔn)備得比較充分，無論從實驗用的金魚，還是老師設(shè)計的板書，都作了精心的設(shè)計。但還是處在著一些不足，具體表現(xiàn)在：
1、本節(jié)課內(nèi)容較多，時間較倉促。
2、個別實驗有走過場的現(xiàn)象，學(xué)生記錄表不能很好去完成、呈現(xiàn)。
3、觀察金魚吃食和呼吸的實驗學(xué)生很感興趣，但難度大，學(xué)生對操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈現(xiàn)過早，導(dǎo)致后面學(xué)生不能集中精神聽老師講。
三年語文聽課記錄篇十
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學(xué)生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請學(xué)生點擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的.運用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時也出彩。
一、新課導(dǎo)入――教學(xué)伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個鋪墊。
二、讀通課文――不經(jīng)意間所蘊涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語。當(dāng)學(xué)生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時，就能點點相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學(xué)字――無形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進行學(xué)習(xí)。自學(xué)時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識經(jīng)驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來。
三年語文聽課記錄篇十一
經(jīng)過一天的精彩展示，圓滿結(jié)束。縱觀整個展示課，我感覺老師們的課堂教學(xué)實踐豐富，數(shù)學(xué)素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長。反思整個展示課，我認(rèn)為成功與缺憾并存。下面以寧曉英老師的《周長》一課為例，談?wù)勎业囊稽c看法。我認(rèn)為這節(jié)課具有以下優(yōu)點：
寧老師能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗巧妙地結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知是本節(jié)課的亮點之一。如：開課之初，從一個“周”開始，利用教具“樹葉、正方形、長方形、半圓形、五角星等”，讓學(xué)生動手描出周長，從而建立周長的概念，設(shè)計巧妙。老師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，組織教學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設(shè)計者、參與者、合作者的作用。老師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題，獨立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時間。學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見。善于動腦思考，這些都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。如：在測量周長一節(jié)中，讓學(xué)生在紙上描畫每個圖形的周長，清晰建立“周長”的概念。
1、老師講解過多，不敢放手讓學(xué)生動手操作
在”尋找周長的測量方法“這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧老師一個圖一個圖的帶著學(xué)生嘗試各種方法，講解過多，包辦過多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調(diào)冗長。沒有放手讓學(xué)生自己動手嘗試，而是牽著學(xué)生的鼻子走路。和新課標(biāo)的理念是背道而馳的。
2、沒有注意引用對比的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué)“封閉”概念時，老師僅僅限于讓學(xué)生認(rèn)識封閉圖形。而沒有設(shè)置對比圖形“不封閉圖形”，讓學(xué)生通過對比，加深對“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識就比較淡薄，對封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
三年語文聽課記錄篇十二
二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：
1、快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）
學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
（三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體）教師導(dǎo)學(xué)
（討論了以上三個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
三、合作探究
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的.特點？（教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考）學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。討論后明確：
新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。
評價：
將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。
三年語文聽課記錄篇十三
1、教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么？
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請學(xué)生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問）
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設(shè)
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的'大？（板書：多種說明方法）
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
（板書：精確的語言表達）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調(diào)出來。
4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說能力。
點評：
林老師一上來就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會作者語言表達的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時，也發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
林老師的課太生動了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進行點撥；運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
三年語文聽課記錄篇十四
1、談話。
師：
同學(xué)
們，現(xiàn)在是
什么
季節(jié)？春天萬物復(fù)蘇，春暖花開，這是一個植樹的好季節(jié)。（課件出示春天圖，再出示同學(xué)們舉著隊旗走在山坡上去植樹的情境圖）
生：應(yīng)該是六年級的任務(wù)重些，因為他們大些。
師：讓我們先來看看分配給六年級同學(xué)的任務(wù)。
2、 看圖列式，口算。
課件出示六年級同學(xué)植樹的任務(wù)：共要種樹90棵，有3個班。
師：根據(jù)這圖上信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：平均每個班種多少棵？
師：你怎么想的？用什么方法解決？
學(xué)生口答，師板書：90÷3＝30（棵）
課件依次出現(xiàn)五、四、三年級的植樹任務(wù)，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，口頭說算式再口算結(jié)果。
教師板書：81÷3＝ ? 52÷2＝ ?42÷2＝21
3、 揭題。
生1：可以用計數(shù)器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準(zhǔn)確知道結(jié)果，可以用列豎式，也就是用筆算?？磥?，我們有必要用筆算來解決。這節(jié)課就來
學(xué)習(xí)
筆算除法。
板書課題：筆算除法
1、學(xué)習(xí)例2。
師：52÷2＝的豎式你認(rèn)為該怎么寫？請你在本子上試試看。
學(xué)生嘗試列豎式，展示學(xué)生各種的豎式寫法。
學(xué)生分小棒，匯報：你是怎么分的？請上臺演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開和2根合在一起再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還多余的1捆拆開又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開與單根的合并在一起后再平均分成2份。
課件結(jié)合分小棒的過程再演算豎式一遍。
質(zhì)疑，說算理。
師：大家有什么問題要問嗎？
教師提問：這次我先來提問大家。1、6是怎么來的？兩個12分別表示什么？
簡析剛才學(xué)生嘗試做的幾種錯誤的列豎式
格式
，讓學(xué)生訂正
2、 嘗試筆算81÷3＝
個別板演，學(xué)生間互相提問，同桌互說說：先做什么？再做什么？
辨析學(xué)生中出現(xiàn)的錯題。
3、 學(xué)習(xí)例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，現(xiàn)在你會不會用筆算來解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個別學(xué)生板演后，師：你們有什么問題想問嗎？請你點名同學(xué)來回答。
生1：商的十位上為什么寫2？
生2：第一步除后十位上怎么沒有拉下來的數(shù)？
4、 看書內(nèi)化。
師：剛才這兩題在書本第19、20頁，同學(xué)們打開書本看看還有哪兒不明白的？
比較一下，這兩題在筆算過程中有什么不同？
生：例1的被除數(shù)十位上除以一位數(shù)后沒有剩余，例2有剩余。
師：大家聽明白了嗎？自己說說看。
師：這兩題還有什么相同點？
師生交流并小結(jié)算法。
1、基本練習(xí)。
列豎式計算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不同點（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類型）。
2、辨析練習(xí)：“判斷對錯，有錯就改。”書本第21頁第2題。
先獨立練習(xí)，再集體反饋。
3、自選練習(xí)。在5分鐘之內(nèi)自選以下習(xí)題，再評出計算之星。
85÷5 ? ?91÷7 ? ?55÷5 ? ?64÷8 ? ?56÷2
出示綜合應(yīng)用題
今天來聽課的老師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準(zhǔn)備了
9張桌子，每張桌子可以坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準(zhǔn)備幾張？
先獨立思考，再交流反饋。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問題？
這是一節(jié)樸實無華、扎扎實實的計算教學(xué)課，它體現(xiàn)了當(dāng)今課改理念下計算教學(xué)的特點和本真，它為枯燥的計算教學(xué)洞開了一片可供學(xué)習(xí)和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱
愛
自然、保護環(huán)境、植樹造林的圖片作為本節(jié)的開篇情境，意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題，進行合理猜想，解決植樹問題的過程中引入筆算除法的知識。在學(xué)習(xí)筆算前，允許學(xué)生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時機地將估算筆算結(jié)合起來應(yīng)用，使學(xué)生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價值。
1、 可以讓學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，體會今天的算式和算法有什么不同，從而加深對于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的認(rèn)識。
2、 試商的方法主要看高位，而不是看個位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法時，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并加以拓展講解。
三年語文聽課記錄篇十五
我覺得羅老師的這節(jié)課講得好，讓我受益匪淺。羅老師的課堂能以新課標(biāo)為教學(xué)準(zhǔn)繩，以學(xué)生的學(xué)為主線，處處體現(xiàn)教師活用教材，創(chuàng)設(shè)性的使用教材，從學(xué)生的生活情境入手，把數(shù)學(xué)課上的輕松、愉快、扎實。
本節(jié)課有以下幾個特點：
1、放手讓學(xué)生探究。
本節(jié)課從學(xué)的角度安排教學(xué)過程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供操作材料，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此，使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。教師聯(lián)系實際從“超市買東西”創(chuàng)設(shè)情境入手，觀察課件所示圖片，引起學(xué)生注意，先讓同學(xué)們動手計算，然后提問：同學(xué)們計算的對不對呢？怎樣檢驗加法計算的結(jié)果呢？引出課題（加法的驗算）。讓學(xué)生展開討論，交流總結(jié)驗算方法的多樣性，鼓勵學(xué)生說出不同的方法，如：用183-135，看得數(shù)是不是48。用48+135，看得數(shù)是不是183。用183-48，看得數(shù)是不是135。師：同學(xué)們的方法這么多，你最喜歡哪種？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師點撥引導(dǎo)，體會算法的多樣化，突破教學(xué)難點。
2、 關(guān)注每一個同學(xué)的發(fā)展。
由于學(xué)生原有認(rèn)知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在同樣的題目中，學(xué)生的認(rèn)知水平也有一定的層次。但在教學(xué)的過程中，教師并沒有提出統(tǒng)一的要求，允許不同的學(xué)生采用不同的解題方法。在交流時，各種合理的方法教師都給予了肯定。從教學(xué)效果上分析，我覺得教學(xué)效率較高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
3、體驗探究的樂趣。
這節(jié)課讓學(xué)生獲得親自參與探究學(xué)習(xí)的積極體驗。探究性學(xué)習(xí)的過程是情感活動的過程，讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。
羅老師這節(jié)課帶給我了很深的啟示：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的.今天，作為教師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進的教學(xué)理念，并把先進的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會樹立“以學(xué)生發(fā)展為本“的課堂理念，“以學(xué)生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式“，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的事，學(xué)會了更是幸福的事“。
在這次聽課活動中汲取的一些好方法，我將其也要嘗試到自己的教學(xué)中，力爭使自己也有一個提高。
建議：情境導(dǎo)入簡單些，可節(jié)約時間，這樣鞏固提高就有時間了。
三年語文聽課記錄篇十六
（一）精心設(shè)計導(dǎo)語，走進蘇軾。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境
2 聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文
（三） 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。 2.嘗試翻譯全文，共同完成語文學(xué)習(xí)。
（四） 探究 合作 交流
1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫月色的？
（五） 走進蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：
當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
（七）當(dāng)堂背誦課文。
（八）作業(yè)
教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點、難點，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當(dāng)。
三年語文聽課記錄篇十七
今天早上聽了黎老師講課，上課之前是交代了幾件事情，其中當(dāng)選到男生去參加跳舞名單時候，讓最后倆個同學(xué)以劃拳的方式來決定。
最意外的是，輸了的同學(xué)卻有機會參加，而我們通常一般都是贏了才有資格。
在這一點上非常巧妙，兩方同學(xué)的心情都照顧到了，贏了的非常驕傲，輸了的也不賴，還能去跳舞。
在整頓課堂紀(jì)律的時候，黎老師語氣嚴(yán)厲，表情也很嚴(yán)肅地說：
“誰在說話？還有一個在說話，如果你說話我就會寫得很慢。”而我在上四年級的時候就會說“xx，你不要說話了哈，認(rèn)真聽課！”相比之下，黎老師這種不指名道姓且講道理的方法更適合小朋友些，也不會讓他們覺得太難堪。
之前問過其他同事遇到上課講話招呼不住的同學(xué)怎么辦，他們說停下來跟那些說話的孩子說，如果你們再講話老師就不能講課了。
但是那些小朋友居然沒有什么羞恥之心，反而跟老師說，你不講課就算了啊，不上就是了。
哎，現(xiàn)在小學(xué)生的素質(zhì)有待提高啊。
黎老師上課的教學(xué)方式方法非常多種多樣。
比如：
同桌共用一本書；能理解詞語意思的就坐著讀不能的就站著讀；開火車的方式讀詞語；讓學(xué)生上去教讀字音，下面學(xué)生跟讀并糾正臺上同學(xué)的讀音；分角色朗讀課文并表演等。
這些方法都非常值得我去學(xué)習(xí)和在課堂上靈活熟練的運用起來。一方面，黎老師基本上沒有去教他們怎么讀課文，怎么認(rèn)字，都是學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。
老師只是糾正一些有問題的讀音。
另外一方面呢，因為形式多種多樣，學(xué)生也樂于積極參與進來。
結(jié)合我這兩次上課的經(jīng)驗，通常我
..上課時候問學(xué)生是否掌握了這個知識點，學(xué)生都點頭或者是口頭上說知道了。
但是寫作的時候有些同學(xué)落實情況并不樂觀，有的還是不知道怎么寫。比如我們上節(jié)課教的是寫信的格式，同學(xué)們在寫的過程正還是要忘了寫祝語、署名、日期等。
所以這個落實問題可能要換一種方式讓他們自己表現(xiàn)出來，而不是敷衍老師。
還有一個比較大的感受就是對于學(xué)生的鼓勵及形象的解釋詞語意思。
不管是老師對同學(xué)的激勵還是同學(xué)之間的贊揚，課堂上總會多次響起掌聲。這一點非常重要，但我上課的時候經(jīng)常忽略掉，只是老師口頭上表揚了孩子，而沒有形成全班性的學(xué)習(xí)氛圍。
所以我下午去上課的時候也特別注意了這點，在幾個環(huán)節(jié)也讓同學(xué)們互相點評并送上學(xué)習(xí)的掌聲。
至于在生動具體上，黎老師是帶了一盆花和讓學(xué)生自己來表演來解釋的。
沒有直接說出意思，而是讓學(xué)生親自看到和
體會
到，這樣
學(xué)生
們的記憶也比較深刻了。下午在教一年級的時候有一些形容人特征的形容詞，我都是通過舉例子的方法，用幾個簡單的字來概括意思讓他們有個基本的概念，再讓他們通過自己的理解來造句加深印象。
三年語文聽課記錄篇十八
一．讀課題《絕句》，你是怎么理解絕句的？作者是誰？
師：昨天講的李白是詩仙，而杜甫被稱為詩圣。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。
二．學(xué)這首詩。
1、 ?聽老師范讀，孩子們展開想象：你看到了什么景物，看誰看到的多，看到的景物最美。
師讀后生匯報：你看到了什么？
生1：我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來跳去。
師馬上在黑板上板書簡筆畫，你是從哪里看到的,請讀讀、、、、、全班齊讀
生2：我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫應(yīng)畫遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀
哪里的雪（成都西嶺的雪）
理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來因而用了一個含字）
生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船
師板畫，生讀出遠(yuǎn)的感覺
生4：我看見白鷺
師：應(yīng)畫在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）
生自讀，師啟發(fā)：開動你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報：生1：我看到了春天
師：你從哪里知道的？生1；“翠”字
師：從詩中你還看到了什么？
生2：碼頭（從門泊看出）
生3：房子（從窗含看出）
生1：聽到鳥叫
生2：我聽到船的汽笛聲
生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）
生4：我看到長江很長，還有船在往這靠。
師小結(jié)：我們想象后，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什么有什么？
三、小結(jié)：學(xué)了這首詩，有什么有什么？（讀板書）
聽課后點評：
1、讀的形式多：初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩讀——讀出感覺。
2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什么？讓畫面更豐富。
3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。
4、 ?師聲情并茂將生自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！
5、 ?讀、聽、看、想后再落實每一句詩意——水到渠成。
6、 ?考大家讓學(xué)生獲得成功感。
7、 ?讀、聽、練。
、簡筆畫板書形象、直觀