跑步是一種簡單且經濟的戶外健身方式。寫好總結需要注重語言的精煉和準確，要盡可能用簡潔明了的詞語表達自己的意思。以下是小編為大家整理的一些寫作總結的范文，希望能夠對大家有所幫助。
教學課題申請書篇一
隨著教學改革的不斷發(fā)展，教育理念也在走進了世界的前端。面對小組教學，我們作為教師將如何去面對呢？小組教學有何意義呢？下面是我個人一些淺薄的建議，望各位同仁多多指正。
一、合作學習的主要任務
合作學習分組之后，教師要讓學生明白合作學習的基本任務，學習的內容和目標是什么，怎樣完成學習任務，評價的標準是什么。讓學生通過合作評改取人之長，補已之短，達到“人人教我，我教人人”的學習目的，與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性。
二、小組共同探究、完成教學任務
三、小組學生評價
小組合作學習中，教師不要把自己的觀點，書本上的觀點強加給學生，主張學生積極運用發(fā)散性思維，讓學生的獨特視角來審視課文，審視機會，審視，讓每個小組的組長代表本組向全班進行匯報學習情況，最主要研究本組學生的學習情況，評價的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。另外，評價的目的就是問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，評價的是難點問題，是最有價值的問題。
總之，在教學中運用的小組合作學習，有利于激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生良好的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的學習氛圍，有助于實施因材施教，實現每個學生都得到發(fā)展的目標，同時通過小組成員之間互動，不斷高學生學習的能力和動力。相信，在不遠的將來，小組教學將在教育領域內得以充分的發(fā)揮著作用。
[淺談小組教學]
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教學課題申請書篇二
為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2006年10月開展了“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題實驗。我們在縣教研室的指導下，在全體實驗老師的共同努力下，通過一年的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下:
自我校申報“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內成立了以（縣）蘇立貞教研員為課題負責人，由農愉民校長為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導為實驗課題執(zhí)行組長，由十位實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。
要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：梁玉蓮老師執(zhí)教的《長方體表面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體表面積），再引導學生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創(chuàng)設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。
相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。
學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的`實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
廣泛開展課外活動，是培養(yǎng)學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創(chuàng)新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創(chuàng)新。為了實現“合格+特長”的培養(yǎng)目標，我們根據學生身心發(fā)育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導，協調發(fā)展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、寓興趣培養(yǎng)于課外活動中：“興趣是最好的老師?！蔽覀冡槍πW生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發(fā)了學生的學習動機、學習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創(chuàng)造性地學，進而達到“以學為樂”的最高境界。
2、寓能力培養(yǎng)于課外活動中：廣泛開展課外活動，可以培養(yǎng)學生的能力素質，提高學生的科學文化素質。我們開設了科技制作、手工制作、采集標本等活動項目。實踐證明，通過組織學生參加這些培訓，可以鍛煉學生克服困難的意志力，培養(yǎng)其對學習一絲不茍的精神，提高學生的動手能力，對學生的學習起到潛移默化的影響作用，從而提高學生的科學文化素質。
3、寓創(chuàng)新培養(yǎng)于社會實踐中：根據教學的需要，我們除組織學生走向實驗室、圖書館、運動揚、博物館外，還組織學生到農村、商店等地，使學生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學生才干，培養(yǎng)了勞動習慣，增強了社會責任感；拓開了學生的思維空間，展示了學生的創(chuàng)新能力。
在一年的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。
1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。實驗班學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在2006年，我校數學興趣小組的學生在參加中南五省數學競賽中，蘇珊、李昌駿同學獲一等獎；黃雨情。
教學課題申請書篇三
教學中都采用的“合作—探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟??，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教的不累、教的輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的.學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來完成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。
由于人數較多，姓學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，五年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。
改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，有關注學生情感與態(tài)度的形成于發(fā)展；既關注學生的學習結果，有關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如唐偉華同學平時不太安分，但數學測評做得比較好，我及時班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習更加積極。有好幾個學生如馬元元、李靖宇、王佳樂等基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。事實證明，小組互助學習在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。通過發(fā)揮小組優(yōu)勢。我班的數學學科教學質量有了大幅度提高。
教學課題申請書篇四
對于學習材料的準備，我總結了兩個方面：
一是教師準備學習材料。對于農村學校的學生來說，有的教學內容，學生無法去準備一些教學材料，但是用小組合作學習才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來準備。比如說在教學單詞的過程中，學生沒有新單詞的學習卡片，這樣的情況下，教師可在網上搜索一些相關的圖片，供學生來觀看與學習，每組分一套，在學習過程中學生的積極性就高一些，學習興趣也濃一些，學習的效果就好一些。
二是學生自制學習材料。如我曾經教學小學五年級的whatcanyoudo?a部分單詞sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,cleanthebedroom,emptythetrash的時候前四個詞組要求學生四會的詞組，因此，我教學完這幾個詞組的發(fā)音后，就讓學生在我的指導下寫一下這幾個詞組，并要求學生把這四個詞組分別寫在每名學生提前準備好的四張紙上，emptythetrash這個詞組是要求學生會聽說認讀的詞組，我讓兩名學生以競賽形式做倒垃圾的動作，其他的學生邊拍手鼓勵他們邊讀這個詞組，學生也學會了，不過這個詞組我也讓學生在紙上寫了一個，這樣一來，五張寫有詞組的紙就組成了學生操練時合作的材料，學生就會利用各種形式進行鞏固，學生的學習效果非常好。
一、學生會合作
作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習與運用語言，非常重要，但要讓學生的小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進行實質性的互動，才能取得預期的效果，學生必須掌握一定的合作技能學會如何合作。
1.學生要學會傾聽。在相互交流中，每個學生一定要會傾聽他人說話的習慣。在小組成員進行語言交際的時候，學生必須先聽清發(fā)言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子非常容易混淆，如果學生沒有認真傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。
2.學會表達。在小組交流中，要求學生清楚地表達自己的想法與見解，讓伙伴們聽懂你的語言。我們在教學時也不止一次遇到這種情況：有的同學自己理解得很到位，但是語言表達得不到位，導致伙伴們聽不懂他的發(fā)言，這樣也會直接影響到小組合作的效果。
3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會有序地進行，合作效果才能更好。
二、小組合作學習與其他教學形式相結合
小組合作學習，作為一種學習形式，并非萬能的，有的教學內容不適合小組合作學習時，必須要求其他形式的教學。比如，在教學語法知識的時候，必須要求教師提供示范，學生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內容即使用小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習與要與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短。
總之，在小學英語課堂中，小組合作學習的教學方法并非靈丹妙藥，它需要長時間的摸索、研究、實踐才能成功，教師墜子良好的學科知識外，還要掌握一定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學習才能取得最佳效果。
教學課題申請書篇五
高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學大綱中，對閱讀能力的要求是，學生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節(jié)，能根據字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據文章理解作者的態(tài)度和觀點。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時要正確指導學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據及意義
高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1.研究目標
通過教師在課堂上的有效的指導，在對每個單元閱讀文章的教學中，培養(yǎng)學生的語篇意識，增強學生的英語語感，讓學生在合作學習自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。
2、研究內容：
針對學生的基礎知識現狀，學習狀態(tài)現狀，從學生的實際情況出發(fā)，在不同學習程度的班級，靈活運用教學方法，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
（2）調查研究法：通過口頭調查，書面調查，查閱相關文獻資料等方法，對該課題的歷史和現狀進行考察并從中獲得大量資料。
（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結和比較，并互相借鑒。
（4）實踐研究法：通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地進行認真討論研究，并撰寫心得。
4、研究步驟及過程：
第一階段：申報階段(2016年9月—2016年10月)：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。
第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點研究根據實際學情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀技巧。
第三階段：分領域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關的過程性材料。
第四階段：總結階段(2017年6月—2017年7月)：總結研究成果并撰寫研究報告和結題報告。
四、研究結果與成效
1、通過研究，使學生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學中有針對性的培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M行主動實踐。
2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結，針對學生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現形式：
（1）結題報告
（2）論文、教學設計、課件等。
五、存在問題及改進
在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。
教學課題申請書篇六
作文教學實踐和研究表明：高三學生的創(chuàng)造性寫作構思僅憑感受力是不夠的，還必須通過思維能力進行一系列的加工處理。正如南京師范大學文學院院長何永康教授所說的，要寫出不同凡響的好文章，除了立意構思上要考慮創(chuàng)新，對文章的形式也要多動腦筋，不必循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，形式也可以豐富多彩。這是因為經驗型思維能力是“由一定的典型思維經驗構成的思維能力，它來源于以往構思積累，它是前人創(chuàng)造性思維的結晶沉淀。它通過已有的文章而儲存和流傳”(引自《高等寫作教程》p225上海文化出版社)。許多作文滿分、高分得主，考生往往在考場上心騖四極、神游八荒，善想、敢想的`靈感，在絕大數情況下是利用這些經驗型思維，將早已儲存在頭腦中的有“獨特個性品位”的好的文章形式進行移植再加工，從而形成“另”類作文形式上的不拘一格。因此，較多地較準確地掌握這些經驗思維模式，對創(chuàng)造性思維的開拓是有直接意義的。
這里，我們把近年來高考學生創(chuàng)新作文經驗型思維模式作一些舉例式的概述介紹，既給廣大考生建立一個小小的“點子”倉庫，同時又為創(chuàng)新作文思維提供一些“向導”。
一、故事新編法。作者通過記敘生動曲折的故事情節(jié)，把關注到的生活，利用已有的文化積淀，大膽想象，巧妙構思，重新綴合、雜糅、移位、變式，創(chuàng)造出新的故事形象。1999年高考作文，大多數考生采用此法，把哲理性的思索隱含在具體的細節(jié)描寫之中，發(fā)表了對“記憶移植”的觀點。2001年，又有不少考生采用“故事新編”法寫出了像《阿q新傳》、《朱貴開店》等“金牌作文”。
[例文一]
阿q新傳
(2001年江蘇考生)
“砰砰砰”，土地廟的門被拍得山響，外面有人叫道：阿q,辦廠去。同去，同去，阿q忙奔過去同去了。誰知沒跑上幾步，便被什么東西絆了個跟斗……于是阿q醒了。
現在國家實行改革開放政策，允許私營業(yè)發(fā)展。于是未莊掀起了辦廠熱，王胡和小d都開設了自己的工廠，做了老板，腰掛bp機手捧大哥大，風光得不得了，見了阿q,連眼皮都不抬一下。一想到這，阿q就氣憤：“媽媽的就是工廠嗎?俺老q也去辦一個!”
阿q還算是有商業(yè)頭腦的人，他看見未莊的男女老少洗頭時都用一種粘稠的綠色的像鳥糞一樣的東西在頭上涂抹，一打聽，才知道這叫洗發(fā)水。阿q于是發(fā)現了商機，趕緊注冊了一家日用品公司，專門生產洗發(fā)水。
阿q將廠房建在未莊旁邊的未河邊。這未河原本清澈見底，魚蝦眾多，誰知前幾年假洋鬼子與趙太爺合伙辦了一個造紙廠，廢水全排到未河里。現在河里魚蝦早已絕跡，河水也已變成了深綠色。阿q將廠址選在這里，就是為了就地取材，用這一池綠水作原料。
很快廠子建了起來，阿q雇了吳媽和小尼姑做工人。吳媽提水，小尼姑往水里摻下豬糠，阿q再往里面撒一些香料，就這樣一筒洗發(fā)水就制成。阿q不禁為自己的聰明而沾沾自喜。
阿q又到外地去收購了一些洗發(fā)水瓶，然后將廠里生產的“產品”分裝到瓶中，拿到外面去銷售。
起初，阿q的洗發(fā)水無人問津，產品嚴重積壓。阿q于是動起了腦筋。
阿q到電視臺做了一個廣告，宣稱：未莊q公司生產的全新綠色瓶裝飄柔，保證讓您秀發(fā)亮麗動人，烏黑飄逸。
廣告的效應果然驚人。很快，阿q的產品就變得十分暢銷了。阿q腰包逐漸鼓了起來。
誰知好景不長，沒過幾天，q公司來了幾個大-蓋-帽，將廠房封了，還罰了阿q二十萬。原因是阿q制造假冒偽劣商品，制作虛假廣告，欺騙消費者，違反了經商誠信原則。
這下阿q破產了，他每次走到王胡、小d的工廠前看到那一片紅火的樣子，就憤怒：“媽媽的，總有一天，綠盔綠甲的公安要將你們抓去砍頭，嚓嚓!”
二、日記書信法。采用日記、書信體這種日常實用文的形式，不僅新穎別致，筆墨經濟，而且給人以真實感和親切感?？忌哑肺渡畹母士?，內心世界的燭照，種種情緒變幻的把握，淋漓盡致地表達出來，使讀者(改卷老師)有欣會摯友之親切，無面臨生人之局怩。譬如2000年高考作文《失敗?成功》就是采用日記形式的成功例子。再如《給“標準答案”的一封信》的考生，采用書信的形式來寫議論文，從反面“切入”，對“答案是豐富多彩的”的題旨進行了先破后立的論證。讀此文有如見到一位誠實憨厚的學生面臨眾嚴師在理直氣壯地慷慨陳詞。
教學課題申請書篇七
情景體驗的作文教學是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。情景體驗的作文教學以觀察情境為基礎，激發(fā)情趣為核心;以教師創(chuàng)設的情景喚起學生曾經的生活體驗，或使學生曾經的體驗插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎上指導學生寫作，它把作文教學與語言表達、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導學生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。
二、如何提高小學作文教學的課題目標
(一) 讓作文成為學生的樂事.
情景體驗的作文教學，其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的.是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。
(二) 真正實現個性化的表達
在一個自然情景的體驗下，真正實現“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。
(三) 使教師不再為教作文發(fā)愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。
三、如何提高小學作文教學的課題目標課題內容
(一)、生活體驗
1、自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o數神奇美好的精華。學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。
2、家園生活。開展"今天我當家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領悟真實的生活.
3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等;接觸現代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創(chuàng)新意識。
4、社會生活。走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調查訪問。清掃衛(wèi)生，服務社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
(二)、語言描述
在情境出現時，老師或學生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學生的感知效果。
(三)、聽聲想象
提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學生在愉悅的環(huán)境中產生表達欲望?？上日f故事，再想象構思。
(四)、扮演體驗
游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。
(五)、實物演示
以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進行橫向聯想，想象起因，經過和結果。
(六)、圖畫拼湊
用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
以上六種是立體式，多-維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。
四、小學生作文教學研究過程
教學課題申請書篇八
課堂教學中如果能有效開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。那么如何使小組合作學習更有效呢?我有如下的思考：
一、學生會分組
學生要分組合作，首先要設立一個科學的小組，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的知識，而組員是在組長的組織下進行討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進行小組合作學習。否則，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開始提倡小組合作學習的時候，我為了讓生嘗試一下小組合作學習，于是就自然地以課上的座位為基準，讓學生四人一組，并沒有給學生明確分工，就開始讓學生小組合作探究新知，導致了整個課堂上，很多學生不知道怎么去研究，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習根本也沒有達到相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協調合作，才能取到較好的效果。
二、學生要合作
學生的合作意識并非與生俱來的。何況我們在教學中，要求學生要獨立思考，自己能做的事自己做。原來的教學中，我們的學生往往是在教師的主宰下去小組合作活動，他們成為了被動的機器，喪失了主觀能動性。因此，我們教師要創(chuàng)設適宜學生學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發(fā)自內心地產生要合作的意愿。在小學英語教學中，單詞的教學一般在教師的指導下學習，只有在學習對話交流時，學生才會覺得光靠自己的能力可能無法完全掌握，才會有合作學習的意愿，因此在這樣的小組合作學習中提高了學生綜合運用語言的能力。比如，三年級學生剛剛學習了“what’syourname?i’m……”“howareyou?i’mfine,thankyou.”等簡單句型時，學生就會急于在小組間進行這樣的交流，這樣的小組合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。
三、學生能合作
新課程為學生的合作學習設計了很多活動環(huán)節(jié)和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生沒有要學習的材料，只是空想罷了，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。
教學課題申請書篇九
蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過程中收獲很多。
一、寓言，故事有道理。
每一種體裁，都有其特點。教學抓住體裁特點，可舉一反三。所以，在教學設計上，我分為兩層：故事和道理。
因為這是一篇文言文，要增加對文本的疏通文意。因此我的教學設計分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。
讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本，在讀出語氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動;講故事是把握主體——以板書簡圖幫助學生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個角度思考寓意，得出自己個性化的理解。
二、目標，多樣有層次
知識與技能，就是“學什么”。經調查得知，七年級的學生中，有很多人小時候讀到過這個故事的各種白話版本，雖然有一定的認知基礎，但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對于這篇文言文，該學什么呢?此文文本較長，有易錯的字音，有需要識記積累的文言詞匯，也需要進一步帶領學生學習借助注釋疏通文意的方法。
過程與方法，就是“怎么學”。我設計了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書簡圖，把握情節(jié);談論古今，從多個角度理解寓意。
態(tài)度情感與價值觀，就是“學會什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時也能培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。
正是依據這種理念，結合文言文以及寓言的教學要求，我設計了這樣的教學目標。
1.知識與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。
2.過程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。
3.態(tài)度情感與價值觀：培養(yǎng)學生的辯證思維和積極樂觀的心態(tài)。
鈴聲響起，課堂結束。細細思量，仍有許多不足之處。
一、演讀，結束太匆忙。
在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話時，學生的配合并不默契。雖然他們主動要求調整角色再次演讀，但效果其實仍不盡人意。
因為擔心這個環(huán)節(jié)會擠占后面的教學時間，我匆匆結束了這不十分成功的演讀?，F在，靜心反思，這是不對的。不對之處有二：
1.通過教師指導和學生努力，演讀是可以達到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結束。
2.此處，可以讓臺下的學生做導演，提出修改的建議。這是考察更多的學生能否疏通文意的一個好機會，也是培養(yǎng)學生根據文字進行想象的好機會。
二、提問，難度不適宜。
“如何”二字，讓學生不知該如何作答了。我總結的原因有二：一是學生對文本的熟悉程度不夠，這樣的問題是極有難度的;二是初一學生總結概括的能力仍需培養(yǎng)。
因此，這個環(huán)節(jié)難度稍高，導致課堂稍有停滯。
我現在回想，此處應該發(fā)揮教師的導學作用，直接帶領學生歸納總結即可。
這也再次提醒了我：有些內容要以問題的形式呈現，啟發(fā)學生去獨立思考;有些內容要依靠教師帶領學生總結，不適宜拋給學生。說到底，還是以學定教。
三、點撥，急躁未中的。
對于剛才的問題，有一同學說：“他向杞人說了善意的謊言?！?BR> 我能理解他的這種說法，但是我太過快地給予否定，自己呈現出了答案，這等于是剝奪了學生獨立思考的權利。
此處，正確的做法應是：1.問他為什么這么說;2.問其他同學是否認可這種說法;3.歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。
我想，這樣一路走來，該是非常精彩的?？僧敃r，自己對這個生發(fā)點的處理卻過于急躁了。
經過一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學比賽的課堂上，缺點也是很多的。這再一次提醒我：評價，應調動學生積極參與;問題，難度應適宜學生避免拔高;點撥，應循序漸進逐漸引領。
作者|滕南
公眾號：濟南匯才語文組
教學課題申請書篇十
長時間來，數學教師在教學中都不夠重視引導學生讀數學書，其主要表現是：新授結束再讓學生翻開書本，書本處于可有可無的地位；讓學生讀數學有關概念流于形式，概念的過程不予重視；教學中有的教師僅是作業(yè)練習時回到數學書上，使之如同練習冊一般；學生對數學讀書不重視，也不感興趣等等。在我們的平時數學教學中很多教師總認為閱讀是語文的事，培養(yǎng)學生的閱讀本事、提高學生的語言敘述本事為廣大數學教師所忽視。如上公開課不用教材，只用習題紙已成為一種風氣。總認為一堂“好課”應當是：教學過程順暢，教師起到了“導”的作用，學生“演”得也很投入，但往往忽略了學生的閱讀。
可是，在平時的教學中大多會出此刻這樣的情景：在應用題教學中，由教師讀題學生大都能夠理解題意；可是一到讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀本事的培養(yǎng)，學生的數學本事是多么的蒼白無力。為此我們提出了“數學課指導學生閱讀課本的研究”這一課題。
1、讓學生明確閱讀數學課本的重要性
自學本事對于人的未來具有頭等重要的意義，而閱讀是自學的重要渠道，自學本事的核心就是閱讀本事。
20xx年版數學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課本”。課本是數學專家集結過去經驗，在充分研究學生心理、生理特征、教育教學質量、數學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。所以，培養(yǎng)學生閱讀本事的根本在于落實數學課本的閱讀。
2、使學生掌握閱讀課本資料的方法
閱讀中要根據數學語言的特點和數學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類數學知識在閱讀中的側重點和思維方式都有所不一樣，教師應指導學生逐步去感悟，構成技能。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
（1）獨立思考的習慣。數學是思維的“體操”，閱讀為學生創(chuàng)造了獨立思考的機會。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規(guī)律、抓本質，僅有進取、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習本事。
（2）手腦并用的習慣
（a）劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數量關系。
（b）算：數學知識是以計算為基礎的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。
（c）操作：閱讀中，依據教材供給的信息，親自動手實際操作，能夠使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。
(3)勤問的習慣。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。
（一）認真設計，引導學生學會閱讀數學課本
數學課本是教師的教學之本，也是學生學習數學知識的依據，尤其是義務教育數學課本，其教學資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導學生充分閱讀，讓學生主動參與數學知識的構成過程，以培養(yǎng)學生在教師指導下自我動腦、動口、動手學習的本事和習慣。
1、教師示范運用數學課本，激發(fā)學生興趣
針對小學生好模仿的特點，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學中多運用數學課本，使學生感受到課本用處大，認真閱讀數學課本益處多，從而使學生產生認真閱讀數學課本的愿望。
2、引導學生構成閱讀數學課本的習慣
教師可采用扶——半扶——扶放結合——放的方法，對學生逐步提出閱讀數學課本的要求，讓學生在不知不覺中學會讀書，掌握方法。
（1）通讀教材，初步了解資料概況。
（2）細讀教材。要求學生能找出知識的關鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。
（3）新授結束后，在學生作業(yè)前，教師要留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料，消化所學的知識。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學生這時讀書，正是他們自我開展摸索學習方法的契機。
（二）引導學生解題時認真閱讀題目，逐步構成良好的學習習慣
數學教師經常遇到學生第一遍做題錯誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細細分析，找找原因，就不難看出，大部分學生是在解題前沒有認真讀題。所以，要提高學生解題正確率，必須培養(yǎng)學生解題前認真閱讀題目的習慣。
1、概念題的閱讀
閱讀概念題，要指導學生仔仔細細，一個字一個字地讀，要找出題中的關鍵詞、重點處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數。
2、計算題的閱讀
對計算題的閱讀，學生是最容易忽視的，這也是造成抄錯、算錯的原因。所以，要提高計算正確率，除了計算細心外，還要注意題目中的數字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數。
3、應用題的閱讀
有相當一部分學生在做應用題時，沒有認真讀題，只大概地看了一下，就開始做題，往往會做錯。因為解答應用題時，閱讀本事比計算本事作用更大，尤其是低、中年級學生尤為重要。所以在解答應用題時，能夠邊讀題邊用符號劃出關鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據線段圖找出等量關系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。
（三）精心設計讀書方法，使學生愉快地學會讀書，學會學習
1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數學書上圖文并茂，很是吸引學生。教師要引導學生根據書本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學生理解知識，又不覺得乏味。
2、設計不一樣的讀書方法。
數學課堂教學中落實素質教學，應突出個體獨立學習與小組互助的作用。在按組學習討論時，可采用組長提問導讀，或提綱引讀，也可像語文課那樣分主角讀數學書。對結語較長的概念、法則可分層讀書，如個別讀，小組讀，團體讀。對結語較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請學生讀后立即背誦，進行強化記憶。設計不一樣的讀書方法，其目的在于調動學生學習的進取性，讓每個學生都充分地參與數學學習，進而培養(yǎng)出良好的學習習慣。
本課題主要采用比較法進行研究，輔助以調查問卷等輔助方法
1、調查法：（1）以問卷、座談等形式，調查了解學生對閱讀數學課本的情景。（2）調查實驗中期與末期學生的一些情景。
2、比較法：選擇兩個班級，比較班用慣用的數學課本使用模式進行教學，學驗班嚴格按照課題的數學課本使用模式教學，及時總結教學得失。
本課題研究大致分為3個階段，研究時間為一年半，從20xx年3月到20xx年10月。
(一)準備階段（20xx年3月－20xx年4月）
確立研究課題，學習有關理論，更新教學觀念，初步制定課題研究實施方案。
（二）實施階段（20xx年5月－20xx年11月）
根據方案有序地開展研究，搜集相關資料進行分析整理，對方案進行修改、補充，對方案及時調整，使課題研究有效、順利地進行。
20xx年5月－20xx年8月：根據研究的課題制定詳細的課題實施方案，并學習與研究課題相關的資料。
20xx年9月－20xx年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟
1、啟動階段(20xx年9月－20xx年11月)：組建課題組，選擇實驗方法，做好各項測試與調查；構成研究方案，申報立項。
2、實施階段（20xx年12月－20xx年9月）：課題組進入正常軌道，研究數學課堂中學生閱讀數學課本存在的問題，分析問題的成因，研究出解決問題的策略及可行性方法。
3、總結階段（20xx年10月）：全面總結課題研究工作，匯總研究成果，撰寫結題報告，完成結題鑒定，進行成果展示?？偨Y出數學課指導學生閱讀課本的方法，構成一套相對完整的教學策略。
我們于20xx年11——20xx年11對《數學課指導學生閱讀課本的研究》這一課題進行了深入的研究和探索，經過一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實施過程中，我們注重做了以下工作：
1、了解數學課本的使用情景，找出問題的突破口
面向數學教師開展問卷調查，了解教師在數學課上使用課本的情景；面向學生開展問卷調查，了解學生閱讀數學課本的情景；面向學生家長開展問卷調查，了解學生在家使用數學課本的情景。我們發(fā)現：大部分數學教師只是在新授結束后讓學生翻開書本，讓學生讀數學有關概念也是流于形式，概念的過程不予重視；教學中有的教師僅是在布置作業(yè)練習時回到數學書上；學生對數學閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數學書閱讀，在家復習時也不會閱讀數學書等等。
2、抓住課堂，激發(fā)學生閱讀數學課本的熱情，幫忙學生養(yǎng)成閱讀數學課本的習慣
（1）小學階段的孩子，模仿性最強，我們針對這一特點，教師上課時充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學中多運用數學課本，使學生感受到課本用處大，從而使學生產生認真閱讀數學課本的熱情。
（2）將閱讀數學課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始，讓學生通讀相關教材，初步了解資料概況。然后讓學生細讀教材，要求學生能找出知識的關鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。新新授時重點引導學生閱讀教材中的例題。在數學教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，貼合各層次學生的實際情景，大多都是圖文并茂的。在教學中注重引導學生經過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。必要的時候對例題進行適當的改編，使例題具有濃濃的數學味兒，又和實際生活相聯系，貼近學生的生活，引導學生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結束后，在學生作業(yè)前，教師留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料，消化所學的知識。
（3）在早讀課上沙場練兵。早讀是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳時間。教師在早讀上組織學生朗讀數學課本，能夠團體朗讀、小組朗讀、個別朗讀，也能夠多種朗讀形式結合交替進行，從而充分調動起學生的朗讀熱情并逐步構成習慣。
（4）引導學生解題時認真閱讀題目，逐步構成良好的學習習慣。
解答概念題，指導學生一個字一個字仔仔細細地讀，要找出題中的關鍵詞、重點處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數；遇到計算題要求注意題目中的數字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數；在解答應用題時，讓學生邊讀題邊用符號劃出關鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據線段圖找出等量關系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。
3、以數學課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學生養(yǎng)成數學課外閱讀的習慣
習慣的養(yǎng)成關非一朝一夕能完成的，需要堅持和毅力，也需要校內校外的協調統(tǒng)一。教師主動與家長溝通，取得家長的配合和支持。教師給每一位學生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長實施監(jiān)督。
（1）合理選用數學課外閱讀讀物
好的數學讀物會潛移默化地培養(yǎng)孩子的數學興趣，激發(fā)他們去思索、創(chuàng)造。數學課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質量的課外閱讀資料即可。當然還因人而異，一般來講，對學習興趣濃、學習有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當拓寬；對學習興趣不大、學習情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。
（2）合理選擇數學課外閱讀時間
家長需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時間，可將時間大部分設在晚上或放學后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵孩子針對自我的學習、生活情景選擇適宜的閱讀時間，不能想讀就讀，不想讀就長時間不讀，要有計劃，貴在持之以恒。
4、充分發(fā)揮評價的作用，讓學生感受數學閱讀的樂趣
閱讀習慣的養(yǎng)成需要調動學生內在的情感、心智，而對小學生而言，評價更是影響學生的重要行為。合理、恰當的評價方式會促進學生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學生建立進取的學習情感。我們實行多元評價，使學生獲得成功體驗。
（1）評價主體多層，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
（2）評價資料多層。對學生數學閱讀的評價，一般從態(tài)度、習慣、數量、效果四個層面進行。能夠定期請家長和學生共同填寫“數學閱讀反饋卡”，對每一天的數學閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。
（3）評價結果多層。要激發(fā)學生的數學閱讀興趣，讓多數學生獲得成功的體驗，就要實行分層評價。我們分a、b、c（低、中、高）三個層應對照“數學閱讀反饋卡”，根據閱讀的質、量、效果等作出相應的評價，評出“數學閱讀小博士”、“小書蟲”，“數學閱讀提高之星”，“歡樂閱讀之星”等。
1、課題組成員在實踐和研究中受益匪淺
本課題組成員積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，邊實踐邊研究，經過思考、學習和總結，我們的教育思想轉變了，教學理論水平和教學本事都有了長足的發(fā)展和提高，自身素質獲得了較大提升。此外，我還撰寫了一些有關方面的經驗文章并在國家級教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動中獲獎，并且有2位教師由于表現突出被評為縣優(yōu)秀教師。
2、學驗班學生在課研中愉快學習，學業(yè)成績、學習本事得到提升
經過課題的研究，學驗班學生逐步養(yǎng)成了數學閱讀的習慣，對數學的學習興趣也得到加強。在數學學習過程中，能自覺閱讀數學課本，解題時能仔細閱讀數學題目，我的學驗班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學驗班學生能主動閱讀數學課外讀物，加強了課外閱讀本事和自學本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習慣。
3、經過課研，家長對數學課本的使用和數學閱讀有了正確的意識。家長更關注孩子的數學學習和數學閱讀，能主動配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時也更加配合班級工作。
數學課本是數學教師的教學之本，也是學生學習數學知識的依據，重視引導學生學會讀數學書，并在不斷地讀書中構成學生良好的學習習慣，掌握獲取知識信息的科學方法，唯有這樣，才能真正到達數學課堂教學的目標。
當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅持不懈地循序漸進地進行訓練和強化。學生一旦構成良好的讀數學書的習慣，那么學生掌握學習數學的方法進而具備獨立學習的本事才成為可能。
由于時間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學及研究中，我還要多多設計有利于提高學生學習本事的環(huán)節(jié)，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
總之，“學無止境、教無止境、研無止境”這12個字充分概括了我們教學教研的'方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革中不斷前行。
教學課題申請書篇十一
教學內容：
1、綜合訓練：（二）
2、歌曲《采菱》學唱；歌曲處置
3、欣賞：漁舟唱晚。
教學目標：
1、要求同學用優(yōu)美、親切的歌聲表達熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。
2、欣賞箏獨奏曲《漁舟唱晚》，繼續(xù)培養(yǎng)同學通過對旋律等音樂語言的分析來感受和理解音樂內容的初步能力，加深對民族音樂的興趣和喜好。
教學重點：歌曲《采菱》學唱
教學難點：用優(yōu)美、親切的歌聲表達熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。
教學手段：錄音機、磁帶
教學過程：
一、發(fā)聲練習：
同前節(jié)，注意切分節(jié)奏處唱法。
二、檢查復習：
1、教師出示幾種反復記號，請同學說說怎樣演唱。
2、請同學說說以前都學過哪幾種切分節(jié)奏。并拍一拍。（綜合訓練二）
再請同學將上節(jié)課剛學過的切分節(jié)奏寫出來，并拍一拍。
3、請同學跟琴唱《采菱》的歌譜。
三、學唱歌曲：《采菱》
1、有節(jié)奏朗讀歌詞，注意情緒。
2、教師范唱，請同學跟著哼一哼，注意切分節(jié)奏處的演唱一定要準確。
將切分節(jié)奏處找出，依次練唱。
3、跟琴練唱歌詞。
4、處置：
討論：演唱這首歌曲，應該用什么樣的音色？速度？情緒？
練唱。
（注意引導同學用自然優(yōu)美的音色，連貫流暢的氣息，唱出水鄉(xiāng)的'小朋友對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛之情。尤其要注意一字多音處要唱的連貫）。
5、有感情的演唱歌曲《采菱》，可以扮演。
四、欣賞：《漁舟唱晚》
1、出示樂器掛圖，介紹箏，介紹《漁舟唱晚》
《漁舟唱晚》是一首箏獨奏曲。這是近代古箏家婁樹華在本世紀三十年代中期根據古曲《歸去來辭》的素材加工改編而成的一首保守箏曲，表示了夕陽西照、湖面歌聲四起，滿懷豐收喜悅的漁民，駕著片片白帆，紛紛而歸的動人畫面，標題取自唐代王勃《滕王閣序》。
2、初聽《漁舟唱晚》，請同學們說說聽了之后有什么感覺？
3、分三局部細聽，請同學們依照聽聽想想來聽三局部的速度、旋律、分別是怎樣表達的。（完成聽聽想想）
4、請同學聽樂曲的第二局部，聽到“fa”時舉手表示，并說說這里出現fa后，樂曲發(fā)生了什么變化。
5、復聽全曲，請同學跟著音樂表示出漁夫一天的工作。
五、教師小結：我國的民族音樂非常有特點，是有著悠久歷史發(fā)展的。今后我們會學習更多的民族樂。
板書設計：漁舟唱晚
聽聽想想
第一段旋律優(yōu)美節(jié)奏平穩(wěn)速度緩慢力度稍弱
第二段旋律跳躍節(jié)奏活潑速度漸快力度加強
第三段旋律上下起伏節(jié)奏緊促速度較快力度稍弱
課后小記：
教學課題申請書篇十二
新學的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測在即，又沒有時間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對文本不熟悉，費了半天勁他們也學不扎實。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過，全班哪怕有一個讀錯的，就要重來。先逗著大家好好讀讀得了。
詭計奏效。
開始是開頭兒有人沒進入狀態(tài)，反復來了好多遍;
然后是讀到中間，有忘了通假字的;
通關那一瞬，我還看到了班里幾乎不學習的孩子如釋重負的放松和笑容，太讓我有成就感了!ok，繼續(xù)!
讀順了文本，再來幾遍品品語氣和感情。讀!
有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀!
讀進了狀態(tài)，選兩個起立單獨朗讀，其他人讀旁白。讀!
似乎所有孩子都對這文章有了張口就來的熟悉感，是時候了!我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣，邀請大家根據我的理解讀出感情。再讀!
最后，請三個同學，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對語言和動作的理解，引導二位朗讀者。演繹生動，其他同學們也全情投入，撫掌點贊，書聲瑯瑯，笑聲連連。
現實情況卻不是。
一位最近在排練話劇的同學一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請同學們做評價，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。不是不愿意，我揣測，是大家只能說的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評價。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評價他超乎他人的朗讀呢。
之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學習和以往我們教學模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來教學，此刻卻不得不承認，崔教授的評價先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。
“好”的標準到底是什么?慣常的評價語，常常是非常流利，非常有感情?？墒裁词橇骼?，什么是有感情呢?其實課標上早就給出了評價。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的abc互套的評價標準形式上做了一點改動，目的是最大程度上減少ppt上呈現的無效字符。
節(jié)奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個人感覺，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關系(是不是因此才更提倡吟誦?)，后者和詩歌風格緊密相關。和文言文朗讀很有緊密聯系的是語調。整理了一下，附在這里。
是吳非還是哪位大師說過一句，孩子上學前還有想象力，能運用好母語。十二年義務教育后母語就成了全天下最難學，以后也最不會用的語言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點，語文教學該是大有可為的。前提是不能跟風，要真正在實踐中發(fā)現問題，解決問題，在教學相長中和孩子一起與文本對話。
教學課題申請書篇十三
擺正師生位置，充分相信學生的潛能。整節(jié)課師生共同努力配合，教師始終與學生在同一水平線，課堂的活動時間由學生主宰，教師主要作用是將各個環(huán)節(jié)銜接起來。在傾聽中使課程資源不斷拓展生成。學生作為學習主體，一直貫穿整個學習過程，從課前的準備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學習，學生都是參與者。
授之以法，突出學習主體。整個教學過程，以朗讀為線，讓學生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學法，并有意識地將這種學法延伸到課內外，讓學生利用課前、課后時間反復朗讀，充分感知，培養(yǎng)學生的自主意識通過遷移，讓學生學習了知識整合的方式，提高了學習能力。由語文學科拓展到地理學科，并由此擴展到類似文章的學習，實現了文本到超文本；改變語文學習的本位意識，由培養(yǎng)學生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領域，使語文學習走向綜合，同時也讓學生在學習實踐中嘗試了探究的學習方式。
教學課題申請書篇十四
時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，只有三個多月時間，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。
開學初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期培養(yǎng)農村小學生語言能力的實踐研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見彌端。
1、由于教導處工作比較繁忙，以及本學期教學活動比較頻繁，本人的課題實驗課沒有得到落實。
2、本人撰寫論文的能力還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與各校的同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質量的論文誕生。
本學期的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的`困難、更多的艱辛，但我們堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。
教學課題申請書篇十五
近年來，我深刻體會到教學課題對于教師發(fā)展的重要性。在教學過程中，我不斷挑戰(zhàn)自我，尋求教學方法的改進，以提升學生的學習效果，同時也獲得了不少成長與收獲。
第一段：理清教學思路，認真?zhèn)湔n
針對每個教學課題，我都會認真分析學生的特點、教材的內容，制定出科學合理的教學計劃，并在課前認真?zhèn)湔n。備課過程中，我會尋求相關文獻資料，了解前沿信息，確定教學重點和難點，并設定教學目標和評價標準。在教學過程中，我還會注重其他教學資源的利用，如多媒體資料、教學軟件、網絡教學平臺等。
第二段：調動學生積極性，增強互動
我始終堅信，學生的主動性和參與度是教學成功的重要因素。因此，在課堂上，我注重發(fā)揮學生成為信息的探究者和構建者的能力。為此，我會積極引導學生主題式學習。在教學過程中，我主動與學生互動，鼓勵學生與我、與同學之間的互動。我會采用多種交流方式，如小組討論、開放式問題等方式，提高學生的思維能力和表達能力。
第三段：差異化教學，滿足學生需求
每個學生都是獨立的，教學過程中，我會采用差異化教學策略，因材施教，幫助學生掃除障礙，創(chuàng)造學習成功的機會。我會根據學生掌握程度和需要基本的教材知識，將差異化學習分為低、中、高三個層面。在每個層面，我設定了不同的教學目標，針對性的開展教育教學活動。
第四段：反饋評價，推動教學質量提高
針對教學課題，在教學過程中，我會對學生進行定期的反饋評價。通過各種方式和評估方法，我不僅能夠了解學生的學習進步和反饋信息，還能夠幫助學生更好地理解和掌握課程知識。同時也能夠了解和反思自己的教學方法和效果，調整教學策略，推動教育教學質量不斷提高。
第五段：總結回顧，深化教學思考
教學課題的探究和實踐過程中，我不斷反思和總結。我不僅通過自我觀察，尋求學習機會和前進道路，也通過與同事的交流分享和學習，不斷提高自己的教學水平。同時，我還注重學科之間的綜合實踐，尋求改善和優(yōu)化教育教學的方法。這種深度思考不僅能夠加強教師自我認知，還能夠推動教育教學方法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
總之，教學課題不僅是教師的職業(yè)成長所必要的，而且對于學生的學習效果的提高也發(fā)揮了積極的作用。在教學工作中，我們應該通過不斷地實踐和總結，不斷引領教育教學的發(fā)展，促進學生成長和發(fā)展。
教學課題申請書篇十六
近年來，隨著教育的深入發(fā)展，教師們面臨的教學壓力越來越大。課題研究作為一種教學方法，受到了越來越多教師們的關注。本文將結合自身經驗，從課題研究的意義、課題研究的流程、我的課題研究經驗、課題研究對我的啟發(fā)、課題研究的不足及對策等方面進行闡述。
一、課題研究的意義
課題研究是教師在教育教學過程中對特定課題進行深入探討研究的一種形式。它不僅有助于提升教師教學能力，而且有利于學生思維能力和知識水平的提升。同時，通過課題研究，教師們可以更好地了解學生的特點，制定教學計劃，增強自我反思意識，促進自我成長，提升教育質量。
二、課題研究的流程
課題研究的流程主要包括選題、調研、設計實施方案、實施、總結與評估等幾個階段。首先是確定研究方向和選題，然后收集資料進行調研，制定研究計劃并實施，最后進行總結和評估。在每個階段，教師需要認真思考，合理安排時間，精心準備，力求深入，針對性強，以達到最終研究效果。
三、我的課題研究經驗
我在進行課題研究時，首先是深入調研，收集了大量相關文獻，研究了市場需求以及學生的學科選擇情況，確立了教科研結合的選題方向。其次，制定了一系列課程設計方案，并進行了層層剖析，保證每個環(huán)節(jié)都精心設計。再次，在實施中，不斷立足于實際，不斷檢視和調整課程的實施方案，最終取得了非常顯著的效果。
四、課題研究對我的啟發(fā)
課題研究對我的啟發(fā)很大。它不僅促使我不斷更新課程思路，提升教學水平，而且使我不斷加強自我反思，增強教育責任感。此外，課題研究還能夠鍛煉我們的創(chuàng)造力和批判思維能力，培養(yǎng)我們尋找問題和解決問題的能力，提高我們的研究能力和實踐能力。
五、課題研究的不足及對策
在課題研究過程中，我也發(fā)現存在一些不足之處。首先，在調研環(huán)節(jié)中，對局限性的考慮不夠充分，忽略了一些具體情況，導致數據收集和分析評估不夠完善。其次，在實施環(huán)節(jié)中，未能及時調整教學方式，導致部分學生在課程設計中出現了不適應的情況。針對這些問題，我打算加強團隊合作，擴大調研范圍，制定更加精益求精的實施方案，以提高課程設計和實施的質量和效果。
總之，課題研究是一種教學方法，它不僅有助于提升教師的教學能力，而且可以促進學生的思維能力和知識水平的提升。在課題研究的流程中，教師需要合理安排時間，精心準備，以達到最終研究效果。我的課題研究經驗表明，實踐是檢驗真理的唯一標準，課題研究可以不斷錘煉我們的實踐能力和研究能力，增強我們的實踐能力和創(chuàng)造力。當然，課題研究也存在不足之處，如局限性考慮不夠和調整機制不夠完善等，教師們需要在實踐中不斷加強自我反思，進行必要的補充和改進，以實現教育教學的最大化效益。
教學課題申請書篇十七
教學課題是教師在備課、授課中必然經歷的一個過程，也是體現教師教學實踐技能水平和教育教學理念的重要方式。在20年的教學生涯當中，我曾多次拿到過教學課題，通過這些課題的研究和實施，我不僅提高了教學水平，而且也積累了一些經驗和感悟。
第二段：確定教學課題
在教學課題的過程中，最重要的就是要明確自己的課題，周密地設計教學內容和教學方法。我通常會根據教學年級、教材內容、學生性格等因素來確定教學課題，并作出相應的教學設計。在此過程中，我會仔細分析學生的現狀和瓶頸，提出相應的策略來幫助學生克服困難，達到教學目標。在實際操作中，我也會不斷總結和修正教學計劃，避免重復乏味，保證課堂的鮮活性。
第三段：教學課題的實施
教學課題的實施是最重要的環(huán)節(jié)之一，它的順利實施是教師教學技能的體現。在我實施教學課題時，通常會結合學生的實際情況，靈活運用不同的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。在此過程中，我也注重與學生間的交流互動，這樣可以促進師生之間的情感聯系，更好地引導學生積極學習。
第四段：教學課題的評價
教學課題完成后，需要做出相應的評價和總結。我通常會從學生的真實表現、課堂效果、教學過程中出現的問題等方面進行評價，以此為基礎，進一步優(yōu)化教學課題，提高教學質量。在此過程中，我也會根據評價的結果，及時解決教學中的問題，不斷優(yōu)化自己的教學方法，不斷提高教學水平。
第五段：結語
總體來說，教學課題雖然是教師不可避免的過程，但是它也是教師提高個人教學能力和教育教學理念的重要途徑。在教學課題的過程中，教師要注重細節(jié)，逐步完善自己的教學方法和策略，不斷提升自己的教育教學水平和實踐能力。只有如此，我們才能做到真正的師傅領進門，修行在個人，也才能在學生身上取得好的教育教學效果。
教學課題申請書篇十八
首先，作為一名教育工作者，教學課題是我們必須面對的挑戰(zhàn)。選擇一個好的教學課題，是我們教學成功的關鍵之一。本人在教學過程中，諸如如何提高學生的口語表達能力、如何激發(fā)學生的學習興趣、如何注重學生的個性化發(fā)展等等，都是我思考過的課題。這些課題不僅進行了深入分析和研究，而且還嘗試了多種教學方式和方法，得到了不錯的教學效果。
其次，對于教學課題，我們需要知道解決的重點在哪里。個人認為教師應該為了學生的成長和實際需求去解決問題。例如，英語口語能力教學，我們要重點關注學生的口語實際應用能力。我們應該構建一個實際情景的英語口語課堂，讓學生在課堂上模擬真實的口語情況，通過模仿真實的場景進行練習，提升學生的實際口語能力。與之類似，針對學生的學習興趣問題，我們應該創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，通過互動交流、合作學習等有趣活動，讓學生在愉悅的情境中學習，從而提高學生的學習效果。
此外，選擇一個好的教學課題也有利于我們不斷提高教學水平。不僅僅是教師，學生也有學習的主見。與學生共同探討教學課題，讓學生開放自主思考，可以引導學生靈活思考并提高學生的解決問題的能力。在教學中，我發(fā)現學生在討論時很容易激發(fā)他們潛在的教學激情和創(chuàng)新思維，讓學生自己探索到解決問題的方式，創(chuàng)造營造出一個富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。
另外，選擇一個好的教學課題，也要不斷研究最新的教學理念和方法，了解國內外優(yōu)秀教學案例，把最佳教學理念融入教學過程中。本人在多年的教育實踐中，不斷加強教學方法的改進，不斷提高自己的教學能力，在課程設計、教材編寫、教學方式等方面不斷研究和實踐，通過教學實踐不斷總結經驗和教訓，逐漸掌握教學藝術的精髓。
總之，教學課題的重要性不言而喻，是我們教學實踐不可或缺的一環(huán)。在教育實踐中，教師要認真選擇好教學課題，根據實際需求和學生問題點有針對性的解決問題，與學生一起創(chuàng)造營造出富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境，在不斷提高教學能力的同時實現教學質量的提升，從而取得教學實踐中的勝利。
教學課題申請書篇一
隨著教學改革的不斷發(fā)展，教育理念也在走進了世界的前端。面對小組教學，我們作為教師將如何去面對呢？小組教學有何意義呢？下面是我個人一些淺薄的建議，望各位同仁多多指正。
一、合作學習的主要任務
合作學習分組之后，教師要讓學生明白合作學習的基本任務，學習的內容和目標是什么，怎樣完成學習任務，評價的標準是什么。讓學生通過合作評改取人之長，補已之短，達到“人人教我，我教人人”的學習目的，與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性。
二、小組共同探究、完成教學任務
三、小組學生評價
小組合作學習中，教師不要把自己的觀點，書本上的觀點強加給學生，主張學生積極運用發(fā)散性思維，讓學生的獨特視角來審視課文，審視機會，審視，讓每個小組的組長代表本組向全班進行匯報學習情況，最主要研究本組學生的學習情況，評價的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。另外，評價的目的就是問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，評價的是難點問題，是最有價值的問題。
總之，在教學中運用的小組合作學習，有利于激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生良好的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的學習氛圍，有助于實施因材施教，實現每個學生都得到發(fā)展的目標，同時通過小組成員之間互動，不斷高學生學習的能力和動力。相信，在不遠的將來，小組教學將在教育領域內得以充分的發(fā)揮著作用。
[淺談小組教學]
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教學課題申請書篇二
為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2006年10月開展了“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題實驗。我們在縣教研室的指導下，在全體實驗老師的共同努力下，通過一年的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下:
自我校申報“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內成立了以（縣）蘇立貞教研員為課題負責人，由農愉民校長為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導為實驗課題執(zhí)行組長，由十位實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。
要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：梁玉蓮老師執(zhí)教的《長方體表面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體表面積），再引導學生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創(chuàng)設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。
相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。
學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的`實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
廣泛開展課外活動，是培養(yǎng)學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創(chuàng)新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創(chuàng)新。為了實現“合格+特長”的培養(yǎng)目標，我們根據學生身心發(fā)育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導，協調發(fā)展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、寓興趣培養(yǎng)于課外活動中：“興趣是最好的老師?！蔽覀冡槍πW生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發(fā)了學生的學習動機、學習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創(chuàng)造性地學，進而達到“以學為樂”的最高境界。
2、寓能力培養(yǎng)于課外活動中：廣泛開展課外活動，可以培養(yǎng)學生的能力素質，提高學生的科學文化素質。我們開設了科技制作、手工制作、采集標本等活動項目。實踐證明，通過組織學生參加這些培訓，可以鍛煉學生克服困難的意志力，培養(yǎng)其對學習一絲不茍的精神，提高學生的動手能力，對學生的學習起到潛移默化的影響作用，從而提高學生的科學文化素質。
3、寓創(chuàng)新培養(yǎng)于社會實踐中：根據教學的需要，我們除組織學生走向實驗室、圖書館、運動揚、博物館外，還組織學生到農村、商店等地，使學生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學生才干，培養(yǎng)了勞動習慣，增強了社會責任感；拓開了學生的思維空間，展示了學生的創(chuàng)新能力。
在一年的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。
1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。實驗班學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在2006年，我校數學興趣小組的學生在參加中南五省數學競賽中，蘇珊、李昌駿同學獲一等獎；黃雨情。
教學課題申請書篇三
教學中都采用的“合作—探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟??，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教的不累、教的輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的.學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來完成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。
由于人數較多，姓學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，五年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。
改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，有關注學生情感與態(tài)度的形成于發(fā)展；既關注學生的學習結果，有關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如唐偉華同學平時不太安分，但數學測評做得比較好，我及時班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習更加積極。有好幾個學生如馬元元、李靖宇、王佳樂等基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。事實證明，小組互助學習在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。通過發(fā)揮小組優(yōu)勢。我班的數學學科教學質量有了大幅度提高。
教學課題申請書篇四
對于學習材料的準備，我總結了兩個方面：
一是教師準備學習材料。對于農村學校的學生來說，有的教學內容，學生無法去準備一些教學材料，但是用小組合作學習才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來準備。比如說在教學單詞的過程中，學生沒有新單詞的學習卡片，這樣的情況下，教師可在網上搜索一些相關的圖片，供學生來觀看與學習，每組分一套，在學習過程中學生的積極性就高一些，學習興趣也濃一些，學習的效果就好一些。
二是學生自制學習材料。如我曾經教學小學五年級的whatcanyoudo?a部分單詞sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,cleanthebedroom,emptythetrash的時候前四個詞組要求學生四會的詞組，因此，我教學完這幾個詞組的發(fā)音后，就讓學生在我的指導下寫一下這幾個詞組，并要求學生把這四個詞組分別寫在每名學生提前準備好的四張紙上，emptythetrash這個詞組是要求學生會聽說認讀的詞組，我讓兩名學生以競賽形式做倒垃圾的動作，其他的學生邊拍手鼓勵他們邊讀這個詞組，學生也學會了，不過這個詞組我也讓學生在紙上寫了一個，這樣一來，五張寫有詞組的紙就組成了學生操練時合作的材料，學生就會利用各種形式進行鞏固，學生的學習效果非常好。
一、學生會合作
作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習與運用語言，非常重要，但要讓學生的小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進行實質性的互動，才能取得預期的效果，學生必須掌握一定的合作技能學會如何合作。
1.學生要學會傾聽。在相互交流中，每個學生一定要會傾聽他人說話的習慣。在小組成員進行語言交際的時候，學生必須先聽清發(fā)言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子非常容易混淆，如果學生沒有認真傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。
2.學會表達。在小組交流中，要求學生清楚地表達自己的想法與見解，讓伙伴們聽懂你的語言。我們在教學時也不止一次遇到這種情況：有的同學自己理解得很到位，但是語言表達得不到位，導致伙伴們聽不懂他的發(fā)言，這樣也會直接影響到小組合作的效果。
3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會有序地進行，合作效果才能更好。
二、小組合作學習與其他教學形式相結合
小組合作學習，作為一種學習形式，并非萬能的，有的教學內容不適合小組合作學習時，必須要求其他形式的教學。比如，在教學語法知識的時候，必須要求教師提供示范，學生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內容即使用小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習與要與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短。
總之，在小學英語課堂中，小組合作學習的教學方法并非靈丹妙藥，它需要長時間的摸索、研究、實踐才能成功，教師墜子良好的學科知識外，還要掌握一定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學習才能取得最佳效果。
教學課題申請書篇五
高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學大綱中，對閱讀能力的要求是，學生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節(jié)，能根據字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據文章理解作者的態(tài)度和觀點。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時要正確指導學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據及意義
高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1.研究目標
通過教師在課堂上的有效的指導，在對每個單元閱讀文章的教學中，培養(yǎng)學生的語篇意識，增強學生的英語語感，讓學生在合作學習自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。
2、研究內容：
針對學生的基礎知識現狀，學習狀態(tài)現狀，從學生的實際情況出發(fā)，在不同學習程度的班級，靈活運用教學方法，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
（2）調查研究法：通過口頭調查，書面調查，查閱相關文獻資料等方法，對該課題的歷史和現狀進行考察并從中獲得大量資料。
（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結和比較，并互相借鑒。
（4）實踐研究法：通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地進行認真討論研究，并撰寫心得。
4、研究步驟及過程：
第一階段：申報階段(2016年9月—2016年10月)：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。
第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點研究根據實際學情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀技巧。
第三階段：分領域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關的過程性材料。
第四階段：總結階段(2017年6月—2017年7月)：總結研究成果并撰寫研究報告和結題報告。
四、研究結果與成效
1、通過研究，使學生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學中有針對性的培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M行主動實踐。
2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結，針對學生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現形式：
（1）結題報告
（2）論文、教學設計、課件等。
五、存在問題及改進
在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。
教學課題申請書篇六
作文教學實踐和研究表明：高三學生的創(chuàng)造性寫作構思僅憑感受力是不夠的，還必須通過思維能力進行一系列的加工處理。正如南京師范大學文學院院長何永康教授所說的，要寫出不同凡響的好文章，除了立意構思上要考慮創(chuàng)新，對文章的形式也要多動腦筋，不必循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，形式也可以豐富多彩。這是因為經驗型思維能力是“由一定的典型思維經驗構成的思維能力，它來源于以往構思積累，它是前人創(chuàng)造性思維的結晶沉淀。它通過已有的文章而儲存和流傳”(引自《高等寫作教程》p225上海文化出版社)。許多作文滿分、高分得主，考生往往在考場上心騖四極、神游八荒，善想、敢想的`靈感，在絕大數情況下是利用這些經驗型思維，將早已儲存在頭腦中的有“獨特個性品位”的好的文章形式進行移植再加工，從而形成“另”類作文形式上的不拘一格。因此，較多地較準確地掌握這些經驗思維模式，對創(chuàng)造性思維的開拓是有直接意義的。
這里，我們把近年來高考學生創(chuàng)新作文經驗型思維模式作一些舉例式的概述介紹，既給廣大考生建立一個小小的“點子”倉庫，同時又為創(chuàng)新作文思維提供一些“向導”。
一、故事新編法。作者通過記敘生動曲折的故事情節(jié)，把關注到的生活，利用已有的文化積淀，大膽想象，巧妙構思，重新綴合、雜糅、移位、變式，創(chuàng)造出新的故事形象。1999年高考作文，大多數考生采用此法，把哲理性的思索隱含在具體的細節(jié)描寫之中，發(fā)表了對“記憶移植”的觀點。2001年，又有不少考生采用“故事新編”法寫出了像《阿q新傳》、《朱貴開店》等“金牌作文”。
[例文一]
阿q新傳
(2001年江蘇考生)
“砰砰砰”，土地廟的門被拍得山響，外面有人叫道：阿q,辦廠去。同去，同去，阿q忙奔過去同去了。誰知沒跑上幾步，便被什么東西絆了個跟斗……于是阿q醒了。
現在國家實行改革開放政策，允許私營業(yè)發(fā)展。于是未莊掀起了辦廠熱，王胡和小d都開設了自己的工廠，做了老板，腰掛bp機手捧大哥大，風光得不得了，見了阿q,連眼皮都不抬一下。一想到這，阿q就氣憤：“媽媽的就是工廠嗎?俺老q也去辦一個!”
阿q還算是有商業(yè)頭腦的人，他看見未莊的男女老少洗頭時都用一種粘稠的綠色的像鳥糞一樣的東西在頭上涂抹，一打聽，才知道這叫洗發(fā)水。阿q于是發(fā)現了商機，趕緊注冊了一家日用品公司，專門生產洗發(fā)水。
阿q將廠房建在未莊旁邊的未河邊。這未河原本清澈見底，魚蝦眾多，誰知前幾年假洋鬼子與趙太爺合伙辦了一個造紙廠，廢水全排到未河里。現在河里魚蝦早已絕跡，河水也已變成了深綠色。阿q將廠址選在這里，就是為了就地取材，用這一池綠水作原料。
很快廠子建了起來，阿q雇了吳媽和小尼姑做工人。吳媽提水，小尼姑往水里摻下豬糠，阿q再往里面撒一些香料，就這樣一筒洗發(fā)水就制成。阿q不禁為自己的聰明而沾沾自喜。
阿q又到外地去收購了一些洗發(fā)水瓶，然后將廠里生產的“產品”分裝到瓶中，拿到外面去銷售。
起初，阿q的洗發(fā)水無人問津，產品嚴重積壓。阿q于是動起了腦筋。
阿q到電視臺做了一個廣告，宣稱：未莊q公司生產的全新綠色瓶裝飄柔，保證讓您秀發(fā)亮麗動人，烏黑飄逸。
廣告的效應果然驚人。很快，阿q的產品就變得十分暢銷了。阿q腰包逐漸鼓了起來。
誰知好景不長，沒過幾天，q公司來了幾個大-蓋-帽，將廠房封了，還罰了阿q二十萬。原因是阿q制造假冒偽劣商品，制作虛假廣告，欺騙消費者，違反了經商誠信原則。
這下阿q破產了，他每次走到王胡、小d的工廠前看到那一片紅火的樣子，就憤怒：“媽媽的，總有一天，綠盔綠甲的公安要將你們抓去砍頭，嚓嚓!”
二、日記書信法。采用日記、書信體這種日常實用文的形式，不僅新穎別致，筆墨經濟，而且給人以真實感和親切感?？忌哑肺渡畹母士?，內心世界的燭照，種種情緒變幻的把握，淋漓盡致地表達出來，使讀者(改卷老師)有欣會摯友之親切，無面臨生人之局怩。譬如2000年高考作文《失敗?成功》就是采用日記形式的成功例子。再如《給“標準答案”的一封信》的考生，采用書信的形式來寫議論文，從反面“切入”，對“答案是豐富多彩的”的題旨進行了先破后立的論證。讀此文有如見到一位誠實憨厚的學生面臨眾嚴師在理直氣壯地慷慨陳詞。
教學課題申請書篇七
情景體驗的作文教學是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。情景體驗的作文教學以觀察情境為基礎，激發(fā)情趣為核心;以教師創(chuàng)設的情景喚起學生曾經的生活體驗，或使學生曾經的體驗插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎上指導學生寫作，它把作文教學與語言表達、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導學生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。
二、如何提高小學作文教學的課題目標
(一) 讓作文成為學生的樂事.
情景體驗的作文教學，其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的.是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。
(二) 真正實現個性化的表達
在一個自然情景的體驗下，真正實現“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。
(三) 使教師不再為教作文發(fā)愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。
三、如何提高小學作文教學的課題目標課題內容
(一)、生活體驗
1、自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o數神奇美好的精華。學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。
2、家園生活。開展"今天我當家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領悟真實的生活.
3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等;接觸現代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創(chuàng)新意識。
4、社會生活。走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調查訪問。清掃衛(wèi)生，服務社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
(二)、語言描述
在情境出現時，老師或學生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學生的感知效果。
(三)、聽聲想象
提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學生在愉悅的環(huán)境中產生表達欲望?？上日f故事，再想象構思。
(四)、扮演體驗
游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。
(五)、實物演示
以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進行橫向聯想，想象起因，經過和結果。
(六)、圖畫拼湊
用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
以上六種是立體式，多-維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。
四、小學生作文教學研究過程
教學課題申請書篇八
課堂教學中如果能有效開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。那么如何使小組合作學習更有效呢?我有如下的思考：
一、學生會分組
學生要分組合作，首先要設立一個科學的小組，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的知識，而組員是在組長的組織下進行討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進行小組合作學習。否則，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開始提倡小組合作學習的時候，我為了讓生嘗試一下小組合作學習，于是就自然地以課上的座位為基準，讓學生四人一組，并沒有給學生明確分工，就開始讓學生小組合作探究新知，導致了整個課堂上，很多學生不知道怎么去研究，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習根本也沒有達到相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協調合作，才能取到較好的效果。
二、學生要合作
學生的合作意識并非與生俱來的。何況我們在教學中，要求學生要獨立思考，自己能做的事自己做。原來的教學中，我們的學生往往是在教師的主宰下去小組合作活動，他們成為了被動的機器，喪失了主觀能動性。因此，我們教師要創(chuàng)設適宜學生學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發(fā)自內心地產生要合作的意愿。在小學英語教學中，單詞的教學一般在教師的指導下學習，只有在學習對話交流時，學生才會覺得光靠自己的能力可能無法完全掌握，才會有合作學習的意愿，因此在這樣的小組合作學習中提高了學生綜合運用語言的能力。比如，三年級學生剛剛學習了“what’syourname?i’m……”“howareyou?i’mfine,thankyou.”等簡單句型時，學生就會急于在小組間進行這樣的交流，這樣的小組合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。
三、學生能合作
新課程為學生的合作學習設計了很多活動環(huán)節(jié)和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生沒有要學習的材料，只是空想罷了，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。
教學課題申請書篇九
蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過程中收獲很多。
一、寓言，故事有道理。
每一種體裁，都有其特點。教學抓住體裁特點，可舉一反三。所以，在教學設計上，我分為兩層：故事和道理。
因為這是一篇文言文，要增加對文本的疏通文意。因此我的教學設計分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。
讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本，在讀出語氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動;講故事是把握主體——以板書簡圖幫助學生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個角度思考寓意，得出自己個性化的理解。
二、目標，多樣有層次
知識與技能，就是“學什么”。經調查得知，七年級的學生中，有很多人小時候讀到過這個故事的各種白話版本，雖然有一定的認知基礎，但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對于這篇文言文，該學什么呢?此文文本較長，有易錯的字音，有需要識記積累的文言詞匯，也需要進一步帶領學生學習借助注釋疏通文意的方法。
過程與方法，就是“怎么學”。我設計了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書簡圖，把握情節(jié);談論古今，從多個角度理解寓意。
態(tài)度情感與價值觀，就是“學會什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時也能培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。
正是依據這種理念，結合文言文以及寓言的教學要求，我設計了這樣的教學目標。
1.知識與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。
2.過程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。
3.態(tài)度情感與價值觀：培養(yǎng)學生的辯證思維和積極樂觀的心態(tài)。
鈴聲響起，課堂結束。細細思量，仍有許多不足之處。
一、演讀，結束太匆忙。
在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話時，學生的配合并不默契。雖然他們主動要求調整角色再次演讀，但效果其實仍不盡人意。
因為擔心這個環(huán)節(jié)會擠占后面的教學時間，我匆匆結束了這不十分成功的演讀?，F在，靜心反思，這是不對的。不對之處有二：
1.通過教師指導和學生努力，演讀是可以達到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結束。
2.此處，可以讓臺下的學生做導演，提出修改的建議。這是考察更多的學生能否疏通文意的一個好機會，也是培養(yǎng)學生根據文字進行想象的好機會。
二、提問，難度不適宜。
“如何”二字，讓學生不知該如何作答了。我總結的原因有二：一是學生對文本的熟悉程度不夠，這樣的問題是極有難度的;二是初一學生總結概括的能力仍需培養(yǎng)。
因此，這個環(huán)節(jié)難度稍高，導致課堂稍有停滯。
我現在回想，此處應該發(fā)揮教師的導學作用，直接帶領學生歸納總結即可。
這也再次提醒了我：有些內容要以問題的形式呈現，啟發(fā)學生去獨立思考;有些內容要依靠教師帶領學生總結，不適宜拋給學生。說到底，還是以學定教。
三、點撥，急躁未中的。
對于剛才的問題，有一同學說：“他向杞人說了善意的謊言?！?BR> 我能理解他的這種說法，但是我太過快地給予否定，自己呈現出了答案，這等于是剝奪了學生獨立思考的權利。
此處，正確的做法應是：1.問他為什么這么說;2.問其他同學是否認可這種說法;3.歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。
我想，這樣一路走來，該是非常精彩的?？僧敃r，自己對這個生發(fā)點的處理卻過于急躁了。
經過一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學比賽的課堂上，缺點也是很多的。這再一次提醒我：評價，應調動學生積極參與;問題，難度應適宜學生避免拔高;點撥，應循序漸進逐漸引領。
作者|滕南
公眾號：濟南匯才語文組
教學課題申請書篇十
長時間來，數學教師在教學中都不夠重視引導學生讀數學書，其主要表現是：新授結束再讓學生翻開書本，書本處于可有可無的地位；讓學生讀數學有關概念流于形式，概念的過程不予重視；教學中有的教師僅是作業(yè)練習時回到數學書上，使之如同練習冊一般；學生對數學讀書不重視，也不感興趣等等。在我們的平時數學教學中很多教師總認為閱讀是語文的事，培養(yǎng)學生的閱讀本事、提高學生的語言敘述本事為廣大數學教師所忽視。如上公開課不用教材，只用習題紙已成為一種風氣。總認為一堂“好課”應當是：教學過程順暢，教師起到了“導”的作用，學生“演”得也很投入，但往往忽略了學生的閱讀。
可是，在平時的教學中大多會出此刻這樣的情景：在應用題教學中，由教師讀題學生大都能夠理解題意；可是一到讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀本事的培養(yǎng)，學生的數學本事是多么的蒼白無力。為此我們提出了“數學課指導學生閱讀課本的研究”這一課題。
1、讓學生明確閱讀數學課本的重要性
自學本事對于人的未來具有頭等重要的意義，而閱讀是自學的重要渠道，自學本事的核心就是閱讀本事。
20xx年版數學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課本”。課本是數學專家集結過去經驗，在充分研究學生心理、生理特征、教育教學質量、數學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。所以，培養(yǎng)學生閱讀本事的根本在于落實數學課本的閱讀。
2、使學生掌握閱讀課本資料的方法
閱讀中要根據數學語言的特點和數學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類數學知識在閱讀中的側重點和思維方式都有所不一樣，教師應指導學生逐步去感悟，構成技能。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
（1）獨立思考的習慣。數學是思維的“體操”，閱讀為學生創(chuàng)造了獨立思考的機會。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規(guī)律、抓本質，僅有進取、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習本事。
（2）手腦并用的習慣
（a）劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數量關系。
（b）算：數學知識是以計算為基礎的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。
（c）操作：閱讀中，依據教材供給的信息，親自動手實際操作，能夠使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。
(3)勤問的習慣。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。
（一）認真設計，引導學生學會閱讀數學課本
數學課本是教師的教學之本，也是學生學習數學知識的依據，尤其是義務教育數學課本，其教學資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導學生充分閱讀，讓學生主動參與數學知識的構成過程，以培養(yǎng)學生在教師指導下自我動腦、動口、動手學習的本事和習慣。
1、教師示范運用數學課本，激發(fā)學生興趣
針對小學生好模仿的特點，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學中多運用數學課本，使學生感受到課本用處大，認真閱讀數學課本益處多，從而使學生產生認真閱讀數學課本的愿望。
2、引導學生構成閱讀數學課本的習慣
教師可采用扶——半扶——扶放結合——放的方法，對學生逐步提出閱讀數學課本的要求，讓學生在不知不覺中學會讀書，掌握方法。
（1）通讀教材，初步了解資料概況。
（2）細讀教材。要求學生能找出知識的關鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。
（3）新授結束后，在學生作業(yè)前，教師要留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料，消化所學的知識。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學生這時讀書，正是他們自我開展摸索學習方法的契機。
（二）引導學生解題時認真閱讀題目，逐步構成良好的學習習慣
數學教師經常遇到學生第一遍做題錯誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細細分析，找找原因，就不難看出，大部分學生是在解題前沒有認真讀題。所以，要提高學生解題正確率，必須培養(yǎng)學生解題前認真閱讀題目的習慣。
1、概念題的閱讀
閱讀概念題，要指導學生仔仔細細，一個字一個字地讀，要找出題中的關鍵詞、重點處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數。
2、計算題的閱讀
對計算題的閱讀，學生是最容易忽視的，這也是造成抄錯、算錯的原因。所以，要提高計算正確率，除了計算細心外，還要注意題目中的數字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數。
3、應用題的閱讀
有相當一部分學生在做應用題時，沒有認真讀題，只大概地看了一下，就開始做題，往往會做錯。因為解答應用題時，閱讀本事比計算本事作用更大，尤其是低、中年級學生尤為重要。所以在解答應用題時，能夠邊讀題邊用符號劃出關鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據線段圖找出等量關系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。
（三）精心設計讀書方法，使學生愉快地學會讀書，學會學習
1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數學書上圖文并茂，很是吸引學生。教師要引導學生根據書本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學生理解知識，又不覺得乏味。
2、設計不一樣的讀書方法。
數學課堂教學中落實素質教學，應突出個體獨立學習與小組互助的作用。在按組學習討論時，可采用組長提問導讀，或提綱引讀，也可像語文課那樣分主角讀數學書。對結語較長的概念、法則可分層讀書，如個別讀，小組讀，團體讀。對結語較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請學生讀后立即背誦，進行強化記憶。設計不一樣的讀書方法，其目的在于調動學生學習的進取性，讓每個學生都充分地參與數學學習，進而培養(yǎng)出良好的學習習慣。
本課題主要采用比較法進行研究，輔助以調查問卷等輔助方法
1、調查法：（1）以問卷、座談等形式，調查了解學生對閱讀數學課本的情景。（2）調查實驗中期與末期學生的一些情景。
2、比較法：選擇兩個班級，比較班用慣用的數學課本使用模式進行教學，學驗班嚴格按照課題的數學課本使用模式教學，及時總結教學得失。
本課題研究大致分為3個階段，研究時間為一年半，從20xx年3月到20xx年10月。
(一)準備階段（20xx年3月－20xx年4月）
確立研究課題，學習有關理論，更新教學觀念，初步制定課題研究實施方案。
（二）實施階段（20xx年5月－20xx年11月）
根據方案有序地開展研究，搜集相關資料進行分析整理，對方案進行修改、補充，對方案及時調整，使課題研究有效、順利地進行。
20xx年5月－20xx年8月：根據研究的課題制定詳細的課題實施方案，并學習與研究課題相關的資料。
20xx年9月－20xx年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟
1、啟動階段(20xx年9月－20xx年11月)：組建課題組，選擇實驗方法，做好各項測試與調查；構成研究方案，申報立項。
2、實施階段（20xx年12月－20xx年9月）：課題組進入正常軌道，研究數學課堂中學生閱讀數學課本存在的問題，分析問題的成因，研究出解決問題的策略及可行性方法。
3、總結階段（20xx年10月）：全面總結課題研究工作，匯總研究成果，撰寫結題報告，完成結題鑒定，進行成果展示?？偨Y出數學課指導學生閱讀課本的方法，構成一套相對完整的教學策略。
我們于20xx年11——20xx年11對《數學課指導學生閱讀課本的研究》這一課題進行了深入的研究和探索，經過一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實施過程中，我們注重做了以下工作：
1、了解數學課本的使用情景，找出問題的突破口
面向數學教師開展問卷調查，了解教師在數學課上使用課本的情景；面向學生開展問卷調查，了解學生閱讀數學課本的情景；面向學生家長開展問卷調查，了解學生在家使用數學課本的情景。我們發(fā)現：大部分數學教師只是在新授結束后讓學生翻開書本，讓學生讀數學有關概念也是流于形式，概念的過程不予重視；教學中有的教師僅是在布置作業(yè)練習時回到數學書上；學生對數學閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數學書閱讀，在家復習時也不會閱讀數學書等等。
2、抓住課堂，激發(fā)學生閱讀數學課本的熱情，幫忙學生養(yǎng)成閱讀數學課本的習慣
（1）小學階段的孩子，模仿性最強，我們針對這一特點，教師上課時充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學中多運用數學課本，使學生感受到課本用處大，從而使學生產生認真閱讀數學課本的熱情。
（2）將閱讀數學課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始，讓學生通讀相關教材，初步了解資料概況。然后讓學生細讀教材，要求學生能找出知識的關鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。新新授時重點引導學生閱讀教材中的例題。在數學教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，貼合各層次學生的實際情景，大多都是圖文并茂的。在教學中注重引導學生經過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。必要的時候對例題進行適當的改編，使例題具有濃濃的數學味兒，又和實際生活相聯系，貼近學生的生活，引導學生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結束后，在學生作業(yè)前，教師留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料，消化所學的知識。
（3）在早讀課上沙場練兵。早讀是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳時間。教師在早讀上組織學生朗讀數學課本，能夠團體朗讀、小組朗讀、個別朗讀，也能夠多種朗讀形式結合交替進行，從而充分調動起學生的朗讀熱情并逐步構成習慣。
（4）引導學生解題時認真閱讀題目，逐步構成良好的學習習慣。
解答概念題，指導學生一個字一個字仔仔細細地讀，要找出題中的關鍵詞、重點處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數；遇到計算題要求注意題目中的數字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數；在解答應用題時，讓學生邊讀題邊用符號劃出關鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據線段圖找出等量關系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。
3、以數學課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學生養(yǎng)成數學課外閱讀的習慣
習慣的養(yǎng)成關非一朝一夕能完成的，需要堅持和毅力，也需要校內校外的協調統(tǒng)一。教師主動與家長溝通，取得家長的配合和支持。教師給每一位學生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長實施監(jiān)督。
（1）合理選用數學課外閱讀讀物
好的數學讀物會潛移默化地培養(yǎng)孩子的數學興趣，激發(fā)他們去思索、創(chuàng)造。數學課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質量的課外閱讀資料即可。當然還因人而異，一般來講，對學習興趣濃、學習有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當拓寬；對學習興趣不大、學習情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。
（2）合理選擇數學課外閱讀時間
家長需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時間，可將時間大部分設在晚上或放學后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵孩子針對自我的學習、生活情景選擇適宜的閱讀時間，不能想讀就讀，不想讀就長時間不讀，要有計劃，貴在持之以恒。
4、充分發(fā)揮評價的作用，讓學生感受數學閱讀的樂趣
閱讀習慣的養(yǎng)成需要調動學生內在的情感、心智，而對小學生而言，評價更是影響學生的重要行為。合理、恰當的評價方式會促進學生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學生建立進取的學習情感。我們實行多元評價，使學生獲得成功體驗。
（1）評價主體多層，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
（2）評價資料多層。對學生數學閱讀的評價，一般從態(tài)度、習慣、數量、效果四個層面進行。能夠定期請家長和學生共同填寫“數學閱讀反饋卡”，對每一天的數學閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。
（3）評價結果多層。要激發(fā)學生的數學閱讀興趣，讓多數學生獲得成功的體驗，就要實行分層評價。我們分a、b、c（低、中、高）三個層應對照“數學閱讀反饋卡”，根據閱讀的質、量、效果等作出相應的評價，評出“數學閱讀小博士”、“小書蟲”，“數學閱讀提高之星”，“歡樂閱讀之星”等。
1、課題組成員在實踐和研究中受益匪淺
本課題組成員積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，邊實踐邊研究，經過思考、學習和總結，我們的教育思想轉變了，教學理論水平和教學本事都有了長足的發(fā)展和提高，自身素質獲得了較大提升。此外，我還撰寫了一些有關方面的經驗文章并在國家級教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動中獲獎，并且有2位教師由于表現突出被評為縣優(yōu)秀教師。
2、學驗班學生在課研中愉快學習，學業(yè)成績、學習本事得到提升
經過課題的研究，學驗班學生逐步養(yǎng)成了數學閱讀的習慣，對數學的學習興趣也得到加強。在數學學習過程中，能自覺閱讀數學課本，解題時能仔細閱讀數學題目，我的學驗班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學驗班學生能主動閱讀數學課外讀物，加強了課外閱讀本事和自學本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習慣。
3、經過課研，家長對數學課本的使用和數學閱讀有了正確的意識。家長更關注孩子的數學學習和數學閱讀，能主動配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時也更加配合班級工作。
數學課本是數學教師的教學之本，也是學生學習數學知識的依據，重視引導學生學會讀數學書，并在不斷地讀書中構成學生良好的學習習慣，掌握獲取知識信息的科學方法，唯有這樣，才能真正到達數學課堂教學的目標。
當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅持不懈地循序漸進地進行訓練和強化。學生一旦構成良好的讀數學書的習慣，那么學生掌握學習數學的方法進而具備獨立學習的本事才成為可能。
由于時間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學及研究中，我還要多多設計有利于提高學生學習本事的環(huán)節(jié)，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
總之，“學無止境、教無止境、研無止境”這12個字充分概括了我們教學教研的'方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革中不斷前行。
教學課題申請書篇十一
教學內容：
1、綜合訓練：（二）
2、歌曲《采菱》學唱；歌曲處置
3、欣賞：漁舟唱晚。
教學目標：
1、要求同學用優(yōu)美、親切的歌聲表達熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。
2、欣賞箏獨奏曲《漁舟唱晚》，繼續(xù)培養(yǎng)同學通過對旋律等音樂語言的分析來感受和理解音樂內容的初步能力，加深對民族音樂的興趣和喜好。
教學重點：歌曲《采菱》學唱
教學難點：用優(yōu)美、親切的歌聲表達熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。
教學手段：錄音機、磁帶
教學過程：
一、發(fā)聲練習：
同前節(jié)，注意切分節(jié)奏處唱法。
二、檢查復習：
1、教師出示幾種反復記號，請同學說說怎樣演唱。
2、請同學說說以前都學過哪幾種切分節(jié)奏。并拍一拍。（綜合訓練二）
再請同學將上節(jié)課剛學過的切分節(jié)奏寫出來，并拍一拍。
3、請同學跟琴唱《采菱》的歌譜。
三、學唱歌曲：《采菱》
1、有節(jié)奏朗讀歌詞，注意情緒。
2、教師范唱，請同學跟著哼一哼，注意切分節(jié)奏處的演唱一定要準確。
將切分節(jié)奏處找出，依次練唱。
3、跟琴練唱歌詞。
4、處置：
討論：演唱這首歌曲，應該用什么樣的音色？速度？情緒？
練唱。
（注意引導同學用自然優(yōu)美的音色，連貫流暢的氣息，唱出水鄉(xiāng)的'小朋友對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛之情。尤其要注意一字多音處要唱的連貫）。
5、有感情的演唱歌曲《采菱》，可以扮演。
四、欣賞：《漁舟唱晚》
1、出示樂器掛圖，介紹箏，介紹《漁舟唱晚》
《漁舟唱晚》是一首箏獨奏曲。這是近代古箏家婁樹華在本世紀三十年代中期根據古曲《歸去來辭》的素材加工改編而成的一首保守箏曲，表示了夕陽西照、湖面歌聲四起，滿懷豐收喜悅的漁民，駕著片片白帆，紛紛而歸的動人畫面，標題取自唐代王勃《滕王閣序》。
2、初聽《漁舟唱晚》，請同學們說說聽了之后有什么感覺？
3、分三局部細聽，請同學們依照聽聽想想來聽三局部的速度、旋律、分別是怎樣表達的。（完成聽聽想想）
4、請同學聽樂曲的第二局部，聽到“fa”時舉手表示，并說說這里出現fa后，樂曲發(fā)生了什么變化。
5、復聽全曲，請同學跟著音樂表示出漁夫一天的工作。
五、教師小結：我國的民族音樂非常有特點，是有著悠久歷史發(fā)展的。今后我們會學習更多的民族樂。
板書設計：漁舟唱晚
聽聽想想
第一段旋律優(yōu)美節(jié)奏平穩(wěn)速度緩慢力度稍弱
第二段旋律跳躍節(jié)奏活潑速度漸快力度加強
第三段旋律上下起伏節(jié)奏緊促速度較快力度稍弱
課后小記：
教學課題申請書篇十二
新學的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測在即，又沒有時間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對文本不熟悉，費了半天勁他們也學不扎實。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過，全班哪怕有一個讀錯的，就要重來。先逗著大家好好讀讀得了。
詭計奏效。
開始是開頭兒有人沒進入狀態(tài)，反復來了好多遍;
然后是讀到中間，有忘了通假字的;
通關那一瞬，我還看到了班里幾乎不學習的孩子如釋重負的放松和笑容，太讓我有成就感了!ok，繼續(xù)!
讀順了文本，再來幾遍品品語氣和感情。讀!
有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀!
讀進了狀態(tài)，選兩個起立單獨朗讀，其他人讀旁白。讀!
似乎所有孩子都對這文章有了張口就來的熟悉感，是時候了!我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣，邀請大家根據我的理解讀出感情。再讀!
最后，請三個同學，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對語言和動作的理解，引導二位朗讀者。演繹生動，其他同學們也全情投入，撫掌點贊，書聲瑯瑯，笑聲連連。
現實情況卻不是。
一位最近在排練話劇的同學一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請同學們做評價，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。不是不愿意，我揣測，是大家只能說的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評價。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評價他超乎他人的朗讀呢。
之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學習和以往我們教學模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來教學，此刻卻不得不承認，崔教授的評價先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。
“好”的標準到底是什么?慣常的評價語，常常是非常流利，非常有感情?？墒裁词橇骼?，什么是有感情呢?其實課標上早就給出了評價。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的abc互套的評價標準形式上做了一點改動，目的是最大程度上減少ppt上呈現的無效字符。
節(jié)奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個人感覺，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關系(是不是因此才更提倡吟誦?)，后者和詩歌風格緊密相關。和文言文朗讀很有緊密聯系的是語調。整理了一下，附在這里。
是吳非還是哪位大師說過一句，孩子上學前還有想象力，能運用好母語。十二年義務教育后母語就成了全天下最難學，以后也最不會用的語言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點，語文教學該是大有可為的。前提是不能跟風，要真正在實踐中發(fā)現問題，解決問題，在教學相長中和孩子一起與文本對話。
教學課題申請書篇十三
擺正師生位置，充分相信學生的潛能。整節(jié)課師生共同努力配合，教師始終與學生在同一水平線，課堂的活動時間由學生主宰，教師主要作用是將各個環(huán)節(jié)銜接起來。在傾聽中使課程資源不斷拓展生成。學生作為學習主體，一直貫穿整個學習過程，從課前的準備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學習，學生都是參與者。
授之以法，突出學習主體。整個教學過程，以朗讀為線，讓學生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學法，并有意識地將這種學法延伸到課內外，讓學生利用課前、課后時間反復朗讀，充分感知，培養(yǎng)學生的自主意識通過遷移，讓學生學習了知識整合的方式，提高了學習能力。由語文學科拓展到地理學科，并由此擴展到類似文章的學習，實現了文本到超文本；改變語文學習的本位意識，由培養(yǎng)學生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領域，使語文學習走向綜合，同時也讓學生在學習實踐中嘗試了探究的學習方式。
教學課題申請書篇十四
時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，只有三個多月時間，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。
開學初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期培養(yǎng)農村小學生語言能力的實踐研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見彌端。
1、由于教導處工作比較繁忙，以及本學期教學活動比較頻繁，本人的課題實驗課沒有得到落實。
2、本人撰寫論文的能力還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與各校的同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質量的論文誕生。
本學期的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的`困難、更多的艱辛，但我們堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。
教學課題申請書篇十五
近年來，我深刻體會到教學課題對于教師發(fā)展的重要性。在教學過程中，我不斷挑戰(zhàn)自我，尋求教學方法的改進，以提升學生的學習效果，同時也獲得了不少成長與收獲。
第一段：理清教學思路，認真?zhèn)湔n
針對每個教學課題，我都會認真分析學生的特點、教材的內容，制定出科學合理的教學計劃，并在課前認真?zhèn)湔n。備課過程中，我會尋求相關文獻資料，了解前沿信息，確定教學重點和難點，并設定教學目標和評價標準。在教學過程中，我還會注重其他教學資源的利用，如多媒體資料、教學軟件、網絡教學平臺等。
第二段：調動學生積極性，增強互動
我始終堅信，學生的主動性和參與度是教學成功的重要因素。因此，在課堂上，我注重發(fā)揮學生成為信息的探究者和構建者的能力。為此，我會積極引導學生主題式學習。在教學過程中，我主動與學生互動，鼓勵學生與我、與同學之間的互動。我會采用多種交流方式，如小組討論、開放式問題等方式，提高學生的思維能力和表達能力。
第三段：差異化教學，滿足學生需求
每個學生都是獨立的，教學過程中，我會采用差異化教學策略，因材施教，幫助學生掃除障礙，創(chuàng)造學習成功的機會。我會根據學生掌握程度和需要基本的教材知識，將差異化學習分為低、中、高三個層面。在每個層面，我設定了不同的教學目標，針對性的開展教育教學活動。
第四段：反饋評價，推動教學質量提高
針對教學課題，在教學過程中，我會對學生進行定期的反饋評價。通過各種方式和評估方法，我不僅能夠了解學生的學習進步和反饋信息，還能夠幫助學生更好地理解和掌握課程知識。同時也能夠了解和反思自己的教學方法和效果，調整教學策略，推動教育教學質量不斷提高。
第五段：總結回顧，深化教學思考
教學課題的探究和實踐過程中，我不斷反思和總結。我不僅通過自我觀察，尋求學習機會和前進道路，也通過與同事的交流分享和學習，不斷提高自己的教學水平。同時，我還注重學科之間的綜合實踐，尋求改善和優(yōu)化教育教學的方法。這種深度思考不僅能夠加強教師自我認知，還能夠推動教育教學方法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
總之，教學課題不僅是教師的職業(yè)成長所必要的，而且對于學生的學習效果的提高也發(fā)揮了積極的作用。在教學工作中，我們應該通過不斷地實踐和總結，不斷引領教育教學的發(fā)展，促進學生成長和發(fā)展。
教學課題申請書篇十六
近年來，隨著教育的深入發(fā)展，教師們面臨的教學壓力越來越大。課題研究作為一種教學方法，受到了越來越多教師們的關注。本文將結合自身經驗，從課題研究的意義、課題研究的流程、我的課題研究經驗、課題研究對我的啟發(fā)、課題研究的不足及對策等方面進行闡述。
一、課題研究的意義
課題研究是教師在教育教學過程中對特定課題進行深入探討研究的一種形式。它不僅有助于提升教師教學能力，而且有利于學生思維能力和知識水平的提升。同時，通過課題研究，教師們可以更好地了解學生的特點，制定教學計劃，增強自我反思意識，促進自我成長，提升教育質量。
二、課題研究的流程
課題研究的流程主要包括選題、調研、設計實施方案、實施、總結與評估等幾個階段。首先是確定研究方向和選題，然后收集資料進行調研，制定研究計劃并實施，最后進行總結和評估。在每個階段，教師需要認真思考，合理安排時間，精心準備，力求深入，針對性強，以達到最終研究效果。
三、我的課題研究經驗
我在進行課題研究時，首先是深入調研，收集了大量相關文獻，研究了市場需求以及學生的學科選擇情況，確立了教科研結合的選題方向。其次，制定了一系列課程設計方案，并進行了層層剖析，保證每個環(huán)節(jié)都精心設計。再次，在實施中，不斷立足于實際，不斷檢視和調整課程的實施方案，最終取得了非常顯著的效果。
四、課題研究對我的啟發(fā)
課題研究對我的啟發(fā)很大。它不僅促使我不斷更新課程思路，提升教學水平，而且使我不斷加強自我反思，增強教育責任感。此外，課題研究還能夠鍛煉我們的創(chuàng)造力和批判思維能力，培養(yǎng)我們尋找問題和解決問題的能力，提高我們的研究能力和實踐能力。
五、課題研究的不足及對策
在課題研究過程中，我也發(fā)現存在一些不足之處。首先，在調研環(huán)節(jié)中，對局限性的考慮不夠充分，忽略了一些具體情況，導致數據收集和分析評估不夠完善。其次，在實施環(huán)節(jié)中，未能及時調整教學方式，導致部分學生在課程設計中出現了不適應的情況。針對這些問題，我打算加強團隊合作，擴大調研范圍，制定更加精益求精的實施方案，以提高課程設計和實施的質量和效果。
總之，課題研究是一種教學方法，它不僅有助于提升教師的教學能力，而且可以促進學生的思維能力和知識水平的提升。在課題研究的流程中，教師需要合理安排時間，精心準備，以達到最終研究效果。我的課題研究經驗表明，實踐是檢驗真理的唯一標準，課題研究可以不斷錘煉我們的實踐能力和研究能力，增強我們的實踐能力和創(chuàng)造力。當然，課題研究也存在不足之處，如局限性考慮不夠和調整機制不夠完善等，教師們需要在實踐中不斷加強自我反思，進行必要的補充和改進，以實現教育教學的最大化效益。
教學課題申請書篇十七
教學課題是教師在備課、授課中必然經歷的一個過程，也是體現教師教學實踐技能水平和教育教學理念的重要方式。在20年的教學生涯當中，我曾多次拿到過教學課題，通過這些課題的研究和實施，我不僅提高了教學水平，而且也積累了一些經驗和感悟。
第二段：確定教學課題
在教學課題的過程中，最重要的就是要明確自己的課題，周密地設計教學內容和教學方法。我通常會根據教學年級、教材內容、學生性格等因素來確定教學課題，并作出相應的教學設計。在此過程中，我會仔細分析學生的現狀和瓶頸，提出相應的策略來幫助學生克服困難，達到教學目標。在實際操作中，我也會不斷總結和修正教學計劃，避免重復乏味，保證課堂的鮮活性。
第三段：教學課題的實施
教學課題的實施是最重要的環(huán)節(jié)之一，它的順利實施是教師教學技能的體現。在我實施教學課題時，通常會結合學生的實際情況，靈活運用不同的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。在此過程中，我也注重與學生間的交流互動，這樣可以促進師生之間的情感聯系，更好地引導學生積極學習。
第四段：教學課題的評價
教學課題完成后，需要做出相應的評價和總結。我通常會從學生的真實表現、課堂效果、教學過程中出現的問題等方面進行評價，以此為基礎，進一步優(yōu)化教學課題，提高教學質量。在此過程中，我也會根據評價的結果，及時解決教學中的問題，不斷優(yōu)化自己的教學方法，不斷提高教學水平。
第五段：結語
總體來說，教學課題雖然是教師不可避免的過程，但是它也是教師提高個人教學能力和教育教學理念的重要途徑。在教學課題的過程中，教師要注重細節(jié)，逐步完善自己的教學方法和策略，不斷提升自己的教育教學水平和實踐能力。只有如此，我們才能做到真正的師傅領進門，修行在個人，也才能在學生身上取得好的教育教學效果。
教學課題申請書篇十八
首先，作為一名教育工作者，教學課題是我們必須面對的挑戰(zhàn)。選擇一個好的教學課題，是我們教學成功的關鍵之一。本人在教學過程中，諸如如何提高學生的口語表達能力、如何激發(fā)學生的學習興趣、如何注重學生的個性化發(fā)展等等，都是我思考過的課題。這些課題不僅進行了深入分析和研究，而且還嘗試了多種教學方式和方法，得到了不錯的教學效果。
其次，對于教學課題，我們需要知道解決的重點在哪里。個人認為教師應該為了學生的成長和實際需求去解決問題。例如，英語口語能力教學，我們要重點關注學生的口語實際應用能力。我們應該構建一個實際情景的英語口語課堂，讓學生在課堂上模擬真實的口語情況，通過模仿真實的場景進行練習，提升學生的實際口語能力。與之類似，針對學生的學習興趣問題，我們應該創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，通過互動交流、合作學習等有趣活動，讓學生在愉悅的情境中學習，從而提高學生的學習效果。
此外，選擇一個好的教學課題也有利于我們不斷提高教學水平。不僅僅是教師，學生也有學習的主見。與學生共同探討教學課題，讓學生開放自主思考，可以引導學生靈活思考并提高學生的解決問題的能力。在教學中，我發(fā)現學生在討論時很容易激發(fā)他們潛在的教學激情和創(chuàng)新思維，讓學生自己探索到解決問題的方式，創(chuàng)造營造出一個富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。
另外，選擇一個好的教學課題，也要不斷研究最新的教學理念和方法，了解國內外優(yōu)秀教學案例，把最佳教學理念融入教學過程中。本人在多年的教育實踐中，不斷加強教學方法的改進，不斷提高自己的教學能力，在課程設計、教材編寫、教學方式等方面不斷研究和實踐，通過教學實踐不斷總結經驗和教訓，逐漸掌握教學藝術的精髓。
總之，教學課題的重要性不言而喻，是我們教學實踐不可或缺的一環(huán)。在教育實踐中，教師要認真選擇好教學課題，根據實際需求和學生問題點有針對性的解決問題，與學生一起創(chuàng)造營造出富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境，在不斷提高教學能力的同時實現教學質量的提升，從而取得教學實踐中的勝利。