文學作品不僅能反映社會現(xiàn)實，還能啟發(fā)人們的思考和感悟。制定清晰的總結目標是寫好總結的關鍵。希望以下小編為大家整理的總結范文能夠對大家寫作有所幫助和啟發(fā)。
難忘的一課教學實錄一等獎篇一
同學們，老師帶你們去一個神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風景并解說：中國臺灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時而升騰，似浪花飛濺，時而平靜，似白云朵朵。時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現(xiàn)，神秘莫測。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
中國臺灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。中國臺灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個蘭花品種。中國臺灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學們，欣賞了中國臺灣美麗的風景，你想對中國臺灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國臺灣的風景，學生既了解了中國臺灣，又產生了對中國臺灣的熱愛之情。）
（讓學生想象中國臺灣人民遭受的苦難，為學生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結：是啊，飽受欺凌的中國臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的中國臺灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內容，概括主要內容，較好地培養(yǎng)了學生思維能力。）
三、品讀語句，感悟深情厚誼
1、 法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。下面請同學們到課文里去感受一下，中國臺灣人民是怎樣學習祖國語言文字的。
3、 教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
4、同學們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會。請看第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。好像每個字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長在中國臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位中國臺灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國?！?BR> （抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓練和人文熏陶結合起來了。）
5） 老師和學生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學生跟讀）
（老師和學生分別扮演中國臺灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。）
5、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國?！钡那榫啊３鍪菊Z段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學習，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請同學們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
（回顧全文，學生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什么的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實，升華愛國情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭勝利六十一周年。新中國發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構想，使得香港和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國臺灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會回到祖國的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因為中華兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請同學們在音樂聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國臺灣》，讓我們感受中國臺灣的滄桑，中國人渴望中國臺灣回歸的心情。
中國臺灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國臺灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學生關注中國臺灣回歸的話題，激發(fā)學生的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，學生的情感達到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國豪情。
現(xiàn)在請我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時你心中一定涌動著一種情感。請結合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學實錄一等獎篇二
(學生活動和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)
(學生活動：a、自由朗讀;b、個別交流朗讀。)
(老師相應指導。)
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
(出示6、7自然段)
師：要學好這段話該弄清什么問題?
生：雨中的顏色有那些?
生：為什么有這些顏色?
……
請大家根據(jù)這兩個問題，小組合作學習。
(學生活動。)
(匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)
(學生活動。)
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學，并結合課文談談自己的感受。
(學生活動。)
【評課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學生整體感知課文，再引導學生抓住重點理清課文的脈絡，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養(yǎng)語感的訓練。
感知景物時，運用了想象的方法，讓學生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。
感知情感時，運用了大量的朗讀，讓學生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
難忘的一課教學實錄一等獎篇三
一、巧設導語，揭示課題。
1.同學們，當你得到親人的關懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學說一說。
2.今天我們就學習《吃水不忘挖井人》，學習了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內深入學習課文。
四、練習書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學生獨立寫其余2個字，隨時進行指導。
五課堂總結。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，從多方面認識這位偉人，領略他的風采!
難忘的一課教學實錄一等獎篇四
師:同學們,你們聽過這首歌嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?（澳門）
師:還有張明敏的一首《我的中國心》唱的又是誰回到祖國母親的懷抱?（香港）
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?（中國臺灣）
師:今天，我們就穿過時光的隧道,回到六十二年前在中國臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上……(板書課題: 難忘的一課)
(二)介紹背景
中國臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。
（三）初讀課文，整體感知
請同學們自由讀課文，試著解決小黑板上的三個問題
a、 找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“----”畫出來。
b、 課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。
c、 課文中哪些地方是詳寫的？
（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現(xiàn)了三次。）
（課文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。）
（四）圍繞主線，體會情感
師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。來體會體會作者之所以這樣安排的用意?！拔沂侵袊?我愛中國?！痹谡n文中總共出現(xiàn)了三次。
師：“為什么這位老師寫‘我是中國人,我愛中國’時那么吃力?”別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 是不是認真寫的? 那么你吃力嗎?
師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
（因為中國臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了?？芍袊_灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。）
師：聽了他的發(fā)言,你理解了嗎？還有沒有要給她講解的?解釋一下,既然這么吃力，她為什么一筆一畫,非常認真的寫。
師:經過他的補充,相信你們對這個問題又有了一定的認識。還想說嗎?
（日本人統(tǒng)治中國臺灣50年了,中國臺灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力?；叵肫?937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領中國臺灣50年里,中國臺灣人民的苦難之深。日本經濟侵略,人權侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現(xiàn)在終于“光復”了,他們的心里非常激動！雖然吃力,但他們是那樣認真?，F(xiàn)在明白了?）
師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的？（他先用閩南話,然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
師:為什么他們讀這句話時是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題?
（因為中國臺灣剛剛光復,而且老師也剛剛學習中文,很認真,嚴肅能看出她很愛自己的祖國。如果他們讀的時候,不是很認真,當兒戲似的,可見他們不是發(fā)自內心的。如果他們讀這句話很認真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。）
（船員和學生在教師里共同讀這句話）
（中國臺灣的每個人都懷著一顆愛國心,那些孩子也有一顆愛祖國的心,共同的漢民族語言就證明了我們是中國人。）
師：不用吃驚，老師，孩子以及作者都有共同的愛國之心，是共同的語言使他們彼此的心連在了一起。因而“誰也沒有感到意外”而且“大家朗讀得更起勁了”。
師：讓我們跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，師：讀到這，是不是很激動。
師：現(xiàn)在我們就做一個小小的表演。就演下課之后孩子們把“船員”圍了起來，然后老師領著“他”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了中國偉人的畫像這過程發(fā)生的一幕。
船員來了，同學們跟他打聲招呼。
船員：不是,你很有感情啊!
老師:這位是智慧的化身一一????????????????????
船員:諸葛亮。
老師:這位是教育的鼻祖一一????????????????????
船員：孔子，
師：孔子是大教育家,大哲學家,是"儒家"創(chuàng)始人。
老師：快看,這位是革命先行者一一??????????????
船員：孫中山。
中國臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?
生說討論:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而自豪
鄉(xiāng)愁
小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票, 我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票, 我在這頭,新娘在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓, 我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽, 我在這頭,大陸在那頭。
（五）總結全文，升華感情
師:此時此刻,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話 （我是中國人,我愛中國。）
這是第三次出現(xiàn)這句話。
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
師:請你們再拿起你手中的筆,再寫一寫這句在文章中出現(xiàn)了3次，表達了強烈的愛國之情的句子。（師生再次寫這句話)
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。
師：來看看這段話?。ê诎宄鍪荆┱埬銈冏约鹤x一讀！
世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然也有黑暗的存在， 但是我們要以積極的態(tài)度正視她，改變她，因為你是她的孩子。
師：現(xiàn)在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，張老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
師：現(xiàn)在回過頭來看看知道課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景了?
生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。 生：這兩部分詳寫，是課文重點內容。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)
板書：????????????????????? 難忘的一課 ！
我是中國人，我愛中國
難忘的一課教學實錄一等獎篇五
師：這堂課我們繼續(xù)學習課文《豐碑》。
(指名說說課文主要內容。復習1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。
先請一位同學朗讀3-6自然段，大家注意聽。
(學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。)
師：下面請同學們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他倚_著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。
師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。)
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。
(學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。)
師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質。
師：對!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。
師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。
生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧?！?BR> 師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。
(學生充滿感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。
(學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內讀書聲又掀起了一個高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應是怎樣的?請大家讀下面的課文。
(學生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導學生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。)
師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的?他內心又會怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內心活動寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)
將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”
(學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內心活動寫話。)
(學生們交流略。)
難忘的一課教學實錄一等獎篇六
07年底到慈城中心小學聽了兩堂課，一堂是周養(yǎng)娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應該說自己是帶著很虔誠的心學習的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設計，如果是我，我會怎么上？帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學們，看著課題你有什么問題產生？
生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情？
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么？
生1：作者來到一間教室，同學們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：（第二次說）
師：剛才兩個同學說的里面哪兩個畫面都說道了？
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”（板書）
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎？
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀？
生：練習讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認真，也很吃力?！薄?。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎？
生7：是中國人，為什么不會說國語？
生8：因為中國臺灣剛光復不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：中國臺灣光復不久，不少教師也是剛學習祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復”什么意思嗎？
生11：收復，收回。
師：你們知道光復的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J真，也很吃力。
師：是啊，中國臺灣離開祖國已經整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?BR> 師：這應該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎？
生14：“禮堂里原來。。。。?！?BR> 師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意?。 蔽矣X得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想？
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎？我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意?。 ?BR> 生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊！”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎？
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課！
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發(fā)學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉換學生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國。”
那么如何設計課的結構呢？就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內容（寫、讀、看）。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方（認真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”；一遍一遍用發(fā)自內心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國。”；握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國。”）
三、反復朗讀，在“中國臺灣光復”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星?。
1、為什么寫的認真吃力？理解光復。50年沒有寫過漢字為什么剛學會就急著去教孩子？50年光復后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學習語言文字的迫切之情。（反復朗讀）
2、教學“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學生談體會，然后根據(jù)學生體會程度，師再次引領：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，風雨飄搖的50年啊，中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國。”
在這樣的情感理解基礎上，然后讀好關鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國。”被愛國情懷感動。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎？
生：是中華民族曾經輝煌的歷史。
師：你自豪嗎？
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：這樣的一段經歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課！
毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細節(jié)，品味語言文字的內涵、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應該是花了一番功夫的，有幾個細節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、內涵性往往會超越理性，而教師的學法指導，對文本的自我解讀，課堂引領和學生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學生正確把握文本的價值取向，掌握學法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標準提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領?！肮鈴汀笔潜菊n的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調，沒有了這個基調，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復”資料的推薦，朗讀，語言引領上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關注學生課堂信息，及時梳理有效信息服務教學，在預設與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學習方法。”、“他看到的僅僅是一幅畫嗎？”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。
二、對文本抓的不夠實，體驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準這句話，使得教學中看似比較集中的問題引領，總給人比較散亂的感覺。我想關鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學生在細節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學生其實已經出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經驗和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關注細節(jié)。李吉林老師曾經說過：“教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種?！币黄楦行暂^強的課文，課堂上教師的情感基調、投入程度都是學生產生內心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學生，作者與學生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應保持的情感基調，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學生影響學生，這樣的課堂才能讓學生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領，多些情感上的共鳴，不僅能使學生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設計上進行關注，有時細節(jié)決定成敗，一個不起眼的設計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
難忘的一課教學實錄一等獎篇七
(聽雨聲。)
師：同學們，聽，這是什么聲音?
生：雨聲。
師：是呀，一場雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會有什么感受?
生：很普通。
生：很一般，不會引起我們很大的注意力。
師：同一場雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩!吸引了無數(shù)讀者。今天，老師就把這篇優(yōu)美的散文介紹給大家。
(板書課題。)
師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場怎樣的雨啊!打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。
(學生活動。)
生：雨中的聲音(板書：聲)。
生：雨中的顏色(板書：色)。
師：大自然是很神奇的，在它的點撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學們認為非常普通的雨聲現(xiàn)在也給我們留下了深刻的印象?？上攵@雨聲是怎樣的美妙啊!請大家先朗讀描寫的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。
(學生活動。)
生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙!
師：這兩個“沙啦啦”相同，表達的雨聲有變化嗎?
生：有變化。由遠到近，從輕到響。
師：誰能模仿?
(學生活動：a、個別活動;b、輪流模仿;c、集體模仿。)
(教師相應評價。)
生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙!
師：同學門，你們到過山林嗎?讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。
(想象說話。)
我是山中的___，當山雨來臨時我會___，發(fā)出___。
生：我是山林中的巖石，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發(fā)出“滴答滴答”的聲響。
生：我是山林中的綠葉，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發(fā)出“沙啦沙啦”的聲音。
師：多沒美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優(yōu)美的曲子。(播放雨聲)雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧!
難忘的一課教學實錄一等獎篇八
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章...一起來看看這篇文章《難忘的一課》教學實錄吧。
師：出示課題《難忘的一課》，同學們，看著課題你有什么問題產生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國。”我聽了后也跟著一起讀了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們在用心讀，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復不久，不少教師也是剛學習祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”從這里也可以看出。
師：知道“光復”什么意思嗎?
生11：收復，收回。
師：你們知道光復的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認真，很吃力?！彼欢ㄏ耄医K于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國。”他寫的很認真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?BR> 師：這應該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。?！?BR> 師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉換學生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 難忘的一課教學實錄一等獎篇九
一。導入環(huán)節(jié)。
師，與學生交流，暖場。
師：希望我的話，能讓你感到溫暖。今天，讓我們再次走進，讓瑪麗“難忘的一句話”。
師，指導學生，齊讀課題。
師：請準備聽寫，教師口頭報聽寫，學生聽寫與眾不同慈祥可親撫慰
二．整體閱讀課文，抓關鍵詞，概括主要內容。
1.師：概括文章，是四年級學生需要掌握的一門技巧，你知道如何概括嗎？
生：可以抓住六要素來進行概括。
2.生1：本文講述了瑪麗是一個與眾不同的孩子，她天生兔唇，而且左耳失聰，她非常痛苦，后來在一次耳語測試中，倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒?！弊屗浅Ｕ痼@。
師：與眾不同就已經概括了瑪麗的兔唇和左耳失聰，所以說到與眾不同就可以了。
生2：本文講述了瑪麗是一個與眾不同的孩子，在一次耳語測試中，慈祥可親的倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒。”撫慰了她的心靈。
師：第二位同學就緊扣了關鍵詞，概括得更簡潔了，非常好。概括文章，方法有多樣，今天同學們又學到了一種方法：抓關鍵詞概括。請用點號，在文中標注出關鍵詞。（指導齊讀）
點評：此處，教師關注了學生的課堂生成，讓學生經過嘗試，學會了如何抓關鍵詞進行概括，扎實地訓練了學生的能力。
三。抓關鍵詞：與眾不同，創(chuàng)設情境，深刻體會瑪麗內心深處的自卑。
1.師：文中的關鍵字，慈祥可親寫的是誰？（倫納德老師）“與眾不同”在寫誰呢？（生：瑪麗。）
ppt出示：請從文中用“”勾畫出瑪麗都有哪些與眾不同？
生，在文中勾畫，教師抽取勾畫完整的同學，展示勾畫，指導勾畫。
2.圍繞瑪麗的外貌描寫，精讀。
生：我會很憤怒。生2：我會很無奈。生3：我會很痛苦……
師：請這位瑪麗帶著（憤怒）的心情來讀……請這位瑪麗帶著（無奈）的心情來讀……
發(fā)言的學生帶著自己說的感情來讀，讀的過程中，教師有點評。
師：透過這處外貌描寫，我們看到了瑪麗是如此的“與眾不同”。這就是圍繞關鍵詞寫。來，齊讀一遍。
點評：此處，教師通過帶領學生朗讀，引導學生進入書中人物的狀態(tài)，方法是正確的。
3.圍繞第1、2自然段的心理描寫，精讀。
師：面對這樣的一副樣子，同學們有的憤怒、有的無奈，那么，瑪麗本人的內心世界是怎樣的呢？請默讀1、2自然段，用“”勾畫出相關語句。
生：學生自由勾畫，教師抽取勾畫完整的同學，展示勾畫，指導勾畫。
生1：我勾畫的是：“我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡。”
師：你勾畫得很好，但應該還不只這句。
生2：我勾畫的是：“我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是兔唇！我一跨進校門，就覺得同學們會譏嘲我。”“覺得”這個詞語，就說明是心理活動。
師：你很會思考，這就是心理活動的一種常用語言。
生3、生4，發(fā)言，教師點撥學生勾畫全面。
師：ppt出示，交流后匯總的描寫瑪麗心理活動的句子。
我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是兔唇！我一跨進校門，就覺得同學們會譏嘲我。我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡。
我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。
師：請從短文中勾畫出來，并標注：心理。選擇最讓你感觸深刻的一句，反復地讀一讀。
（依次請五個同學來，各讀一句。）師選出了讀得最好的一位同學，說：“你與瑪麗的心走得最近。請你單獨來讀一遍這兩段心理描寫?！保ㄅ錁罚?BR> 師：此時此刻，透過文字，你感到瑪麗的內心深處是怎樣的？
朗讀的學生：昏暗、自卑（板書）
師：請同學們帶著這種心情和感受，一起來讀。
點評：心理活動對于四年級的學生來說，比較困難，所以，教師在此處花的時間要多一些，充分關注了學生找的結果，最后呈現(xiàn)的ppt，也充分照顧了學困生的學習狀況。
四．揣摩老師的話給瑪麗帶來的變化。
師：圍繞著關鍵詞，與眾不同，我們認識了長著兔唇、內心自卑的瑪麗。對于瑪麗這樣的孩子，老師說的每一句話都要小心又小心，謹慎又謹慎，稍有不慎，那就是在往孩子的傷口上撒鹽呀！但幸運的是，她遇到了慈祥可親的倫納德老師，聽到一句與眾不同的話。
ppt出示：
請勾畫出倫納德老師對瑪麗說的話，體會這句話。
生，默讀，迅速找到9自然段的話，齊讀，并板書：我希望你是我的女兒。
ppt出示：
與眾不同的一句話：
乖女兒，其實你一點也不丑。
師：如果倫納德老師這樣說，會是什么效果？請在小組內自由交流一下。
生1：這樣說太假了。
生2：這哪里是在安慰瑪麗，是有一次在說她丑呀！
生3：瑪麗聽了肯定會更傷心的。
……
師：可見，倫納德老師的這句話真是與眾不同。這短短的一句話里蘊含的`內容，太多太多！
她想告訴瑪麗……
生1：我是你媽媽，我最愛你。
生2：女兒，不要怕，有人欺負你，你就告訴我，你的媽媽。
生3：你太可愛了，我真想當你的媽媽。
……
ppt出示：即使……我也希望你是我的女兒
師：孩子們，你們說出了倫納德老師的心里話呀!瑪麗，我的孩子呀！我想告訴你，即使你長著兔唇，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使你左耳先天失聰，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使大家都不愿意接近你，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）
孩子們，這短短的一句話，藏著瑪麗渴望已久的東西呀？（生：愛。板書，畫出一個心形。）
五．研讀7自然段，揣摩心理，仿寫練筆。
師，如果你就是瑪麗，聽了老師這句與眾不同的、充滿愛的話語，你會有什么感受？
生1：我會覺得很溫暖。
生2：我會很感動。
師：文中，瑪麗的感受是怎么樣的呢？請從文中勾畫出關鍵的句子。
生3，朗讀7自然段。
師：通過你的朗讀，我聽出了，你內心的堅冰已經融化了。
ppt出示：
這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
師：ppt對比出示：
（1）這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
（2）這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，安慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
師：安慰是撫慰的近義詞，這里，把撫慰改成安慰好不好？
生1：我覺得是近義詞，可以。師：但程度卻不同，仔細體會一下。
師：撫慰有撫平、安慰的意思，老師的話，不僅安慰了瑪麗的心靈，更撫平了曾經受到傷害的心靈，更加貼切。請拿起你右手，跟老師一起，（老師邊讀，邊做動作。讀兩遍）你感受到了什么？（舒服、溫暖……）
師：所以，瑪麗這樣來寫她的感受，這種感受，也是瑪麗的心理活動。
師：如果你是瑪麗，你還想怎么來表達自己的這種感受？
ppt：
這句話仿佛是（）我的心田……
生1：這句話仿佛是一泓甘泉，滋潤了我的心田。
生2：這句話仿佛是黑暗中的一盞明燈，照亮了我的心田。
生3：這句話仿佛是一堆火，溫暖了我的心田。師：這句話仿佛是寒冷冬天里的一堆火，這樣就更好了。
生：倫納德老師。
生1：她不再害怕別人的嘲笑了。
師：如果還有人嘲笑她，她會說……
生2：我是兔唇，但這是天生的，沒什么了不起。
師：如果又有同學問她，你的嘴巴怎么會是這樣，她會說……
生3：兔唇有什么，我樣子不漂亮，但我學習很努力，我還有倫納德老師當媽媽呢！
師：一天，她又發(fā)現(xiàn)，有兩個同學在旁邊偷偷地笑，她會想……
生4：……
師：故事還在繼續(xù)，第二天，瑪麗已經是一個自信、陽光的孩子了。她又踏進了校園，她會遇到什么情況？她會怎么想，怎么做，怎么回答呢？請發(fā)揮你的想象，圍繞自信、陽光這兩個關鍵詞，續(xù)寫瑪麗的故事。
ppt出示：
第二天，我已經是一個自信、陽光的孩子了。我背著書包走進了學?！?BR> 學生在音樂聲中寫作，約7分鐘后，開始點評。
六．續(xù)寫點評。
1.教師點評展示：圍繞關鍵詞，心理活動熟悉。
2.學生自評：
ppt出示：
自評要求：（學生參照自評。）
1.圍繞關鍵詞寫。（兩顆星）
2.寫出心理活動。（一顆星）
3.寫出語言和動作。（一顆星）
4.書寫工整。（一顆星）
七．總結升華。
師：孩子們，（線索板書歸總），一句話，可以改變一個人的一生。所以，請讓你的每一句話，也給人帶去陽光、帶去溫暖、帶去希望，成為讓人“難忘的一句話”。
難忘的一課教學實錄一等獎篇十
香港和澳門都已經回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（臺灣）
對于臺灣你了解有多少呢？
經過同學們的描述，老師仿佛看到了一個千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞臺灣的美麗風光。（課件演示臺灣風光）
看過了臺灣的美麗風光，此時此刻就讓我們帶著對臺灣人民的思念和牽掛，穿過時光隧道來到六十二年前在臺灣的鄉(xiāng)村小學，共同上一堂“難忘的一課”。
請同學們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請同學們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？
為什么這位老師寫這些字時，那么吃力？同學們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時候吃力嗎？
那么為什么這位臺灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們在讀這句話時為什么那么嚴肅認真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認真嚴肅，體現(xiàn)出他們的強烈愛國之情。
師：同學們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這一段？
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！闭埻瑢W們再讀這句話。
師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請同學們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學們此時的您心情怎樣呢？
師：老師讀到這也是非常的感動，同學們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字？
是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧？請同學們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和臺灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩。
看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，是啊，臺灣就像一個游子，離開母親的懷抱太久了，我們在等著游子早日回到祖**親的懷抱。此時，還有什么可以表達我們的那份心情呢？心里就只會涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。
同學們，剛才我們共同走進了臺灣一所小學的課堂，通過上這節(jié)課，你能想到什么？
在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當然也可以成為“難忘的一課”。
[《難忘的一課》教學實錄]
難忘的一課教學實錄一等獎篇十一
教學情境：復習導入后。
1、師：學得真不錯，你們對漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學生看桂林山水錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個句子?！袄旖乃骒o啊，靜的讓你感覺不到它在流動。” 讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來形容。
生：我可以感受到漓江的水流動的很慢，所以才讓人們感覺不到它在流動。
師：那你剛才看到這樣的水時，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請你讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個句子?！袄旖乃媲灏。宓目梢钥匆娊椎纳呈！?BR> 師：請同學們想象，還能看見江水中的什么景物？
生：也許還能看見小魚兒游來游去。
生：也許還能看見水草在水底擺來擺去。
師：還有誰喜歡這句話呢？
（全體學生都舉手了）
（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?BR> 師：無瑕的翡翠什么樣兒的？誰來形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會想些什么？
生：驚訝，我從沒看見過。
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
新課標中指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！笨梢姡案形颉笔乔疤?，“積累”是基礎，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學應該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語感為起點，通過各種渠道來加深學生的閱讀理解、體驗為重點。換句話來說：增強了感悟的實效性，就等于增強了課堂教學的實效性。那怎樣培養(yǎng)學生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點：
一、在創(chuàng)設情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學生與文本對話”，對于學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
在教學片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實地呈現(xiàn)在學生面前，讓作者的語言文字成為一個個生動的畫面，讓學生感受文本的美，學生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。學生說能看見小魚在水中游來游去，那水有多清??！而水草的擺動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認為這更符合學生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學要讓學生用心感悟。
二、在“誦讀體味”中感悟。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學生享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、感悟美、體驗美。
情境教學是針對學生蘊藏著的學習主動性，把學生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學習動機。因此，如何引導學生在情境中感悟和體驗，是課堂教學有效性的重要體現(xiàn)。
《桂林山水》教學案例
一.教材說明
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文感受祖國山河的美，感受祖國語言的美；二是引導學生領悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
二.設計理念。
實踐證明，學生語文知識和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學生自己的“讀”獲得的。因此，小學語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。
三.教學設計
教學要求：
1.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)學生的觀察理解能力和表達能力。
3.學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。
教學重點
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。
2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
教學準備：投影儀、投影片（復合片）
教學過程
一.激qing導入
師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個又一個偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風采。（板書課題）
二.觀察圖畫
師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學生介紹時，教師引導側重于觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）
過渡語：如此秀美的風光，該用怎樣的語言來描寫它呢？
三.初讀課文
1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2.簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜?。╪ga）；真綠啊、真奇啊（呀）；真秀?。ㄍ郏┱骐U啊（哪）。
（注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學生讀準，讀對。）
3.學生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！
四.圖文結合，研究朗讀。
（一）學習第二自然段。
1.（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結合畫面，想一想漓江的水有什么特點？
2.討論：漓江的水有什么特點？（引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺不到它在流動
清——可以看見江底的沙石
綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠
3、指導朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學生真正做到由感而發(fā)。描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調重音，以免使得整體不和諧?！办o”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評價（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點呢？你認為他哪里讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會漓江水之美。
4.總結學法：結合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀
設計意圖：
讓學生先通過觀察、比較領落桂林水的獨特，然后再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最后通過研究讀使學生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點。此時，學生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然景色之中，進一步領悟大自然的美韻。
（二）運用第二中學到的學法，自學第三自然段。
（三）檢查自學。
1.桂林的山有什么特點？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千
秀——色彩明麗
險——危峰兀立，怪石嶙峋
結合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峰像什么。
2.指導感情朗讀。
設計意圖：
把學到的學法緊接著運用，使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。這樣便于學生掌握學法，起到了學以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是為了不教”這一目的。
(四)學習第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。
2.說說你想象到的畫面。（引導學生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）
3.有感情地朗讀。
設計意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯(lián)想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。
附板書設計：???????????? 桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險
舟行碧波上，人在畫中游
《桂林山水》教學反思
一個充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學策略分不開。新課標倡導“學生是學習的主體，要突破傳統(tǒng)教學的限制，立足于學生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂融融的課堂氛圍。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
難忘的一課教學實錄一等獎篇十二
教學內容：
整體感知，理清文章的脈絡。
教學目標：
學習課文中的10個生字和10個新詞;理清文章的脈絡，概括各部分主要內容。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。
1、播放《開國大典》的電影片斷。
2、啟發(fā)談話：這段電影中哪些鏡頭給你留下了深刻的印象?
3、教師簡介當時的背景資料(也可以讓學生暢談)：1949年10月1日是我們中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產黨，在偉大領袖毛澤東的領導下，我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國人民翻身解放，當家作主人，過上了幸福自由的生活。所以這一天對我們每一個中國人來說都是十分重要的。這一天，在天安門廣場舉行了盛大的開國大典。今天，我們通過學習課文來了解當時的盛況。
二、初讀課文，檢查學生預習情況。
1、檢查生字詞掌握情況。(給帶點的字注音)
城樓檐下匯集擎著紅旗毛澤東電鈕瞻仰。
檢查時注意讓學生說出字的讀音、部首，再查幾畫、字義和組詞，這個字哪處易寫錯。以上諸項可做為本年級學習各課之前的預習作業(yè)，借以培養(yǎng)學生的自學能力。
2、訂正讀音。
聶榮臻樂聲直奔
3、說說以下各詞的意思：
開國大典：開，創(chuàng)建;典：典禮。創(chuàng)建國家的重大典禮。
典禮：鄭重舉行的儀式，如，開學典禮，開業(yè)典禮。
城防部隊：守衛(wèi)城市的軍隊。
觀禮臺：被邀請參觀典禮的看臺。
擎：舉。
五更天：大約早晨四五點鐘。
就位：到自己應到的位置上。
迎風招展：本課指的是紅旗迎著風翻動。
匯集：會合，聚集。
排山倒海：排，推開。把高山推開，把大海翻過來。形容力量強、聲勢大。
肅立：恭敬，莊嚴地站著。
瞻仰：恭敬地看。
4、自由讀課文。
5、交流預習后的初步感受。
三、揭示課題，指導學生自學討論。
1、齊讀課題，說說題目的含義。
2、默讀課文，布置思考題：
投影出示思考題：
(1)課文是按照什么順序描寫開國大典的盛況的?
(2)討論課文講了幾部分內容?
(3)找出不理解的句子劃下來。
3、交流自學情況。
(1)本文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。
(2)課文先講大會開始前會場上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、宣讀中央人民政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。
板書：會前、典禮、閱兵式、群眾游行
4、追問：課文的第二部分寫了幾件事?(三件：宣布新中國成立;升旗;宣讀政府公告)
四、分部分朗讀課文。
五、朗讀匯報。
六、作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。劃出不理解的詞句。提出不懂的問題。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，感受中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。
2、領悟本課按照事情發(fā)展順序，重點突出、有詳有略地記敘的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能寫出課文梗概。
教學過程：
一、教師點撥，突破難點。
1、學習課文第一部分。
(1)讀這段課文，你有什么感受?
(2)從那些詞語中體會到這些感受?
(成員多，到會群眾范圍廣：“四面八方、匯集……”;來的早：早上六點多就入場;人數(shù)多：成了人山人海;熱情高：直奔，五更天，摸著黑;秩序好：按照預定的地點排列……)
(3)從重點詞語句子中體會人們的思想感情
他們清早到了北京站，一下火車就直奔會場。(為什么不用“走向”)
(4)指導朗讀
語調適宜莊重而平直。
(5)練習朗讀
2、學習課文第二、三部分。
(1)默讀課文，說說開國大典分為幾個過程?哪些過程最能體現(xiàn)出開國大典的盛況?
(2)學生自由發(fā)言。
(3)教師小結并板書
(4)分析閱兵式的情況。
問：為什么閱兵式最能表現(xiàn)開國大典的盛況?
(接受檢閱的部隊有海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵、空軍……兵種多。軍隊的素質高，這樣的描寫有“戰(zhàn)車整整齊齊的前進;戰(zhàn)士們聽這胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣”雄偉威嚴。“歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲”，因為人民解放軍的隊伍威武雄壯，它是人民的武裝，是新生的人民共和國的強大安全保障。群眾看到自己的武裝那樣強大，戰(zhàn)士那樣為伍，用歡呼來表達自己激動的心情，用喊聲和掌聲表達這對人民軍隊的熱愛之情?！叭罕姴畈欢喟焉ぷ佣己皢×?，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表示自己心里的歡喜和激動?！笔侵袊嗣駷橹腥A人民共和國的建立而表達的歡樂和激動的心情。呼喊和鼓掌是表達高興和激動的心情的形式。嗓子喊啞了，手掌拍麻了，說明了人民的心情歡快、機動到了極點。)
(5)聯(lián)系上下文說一說句子的含義，表達了怎樣的思想感情。
a.三十萬人的目光一齊投向主席臺。(為什么不用“朝著”或“看著”)
b.場中挺立著一根電動旗桿。(將“挺立”與“立著”進行比較)
c.“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”指的是毛主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了!”用“莊嚴”和“雄偉”形容這聲音不是一般的聲音，它是非常莊嚴、嚴肅、雄壯、偉大的。這一宣布具有重大的歷史意義。這聲音“傳到長城內外，傳到大江南北”，說明這一宣告已經傳遍了中華大地?！伴L城內外”、“大江南北”指全國各地?！伴L城”“大江”代表中國，再用“內外”“南北”這樣的詞語相對，既表達了全國各地的意思，又使語言非常生動、整齊、有力?！叭珖嗣褚积R歡躍起來?！泵飨男迹饎恿巳袊?，使全中國人民感到無比歡欣，無比激動，無比自豪，它表明了中國人民從此站起來了。聯(lián)系下文，課文對天安門廣場慶典的描述，正是“全中國人民的心一齊歡躍起來”的寫照和縮影。
(6)播放課件(錄像資料《開國大典》中閱兵式、宣讀政府公告、升國旗的片斷)
(7)練習朗讀
3、學習課文第四部分內容。
(1)指名讀書，思考：你讀懂了什么?
(晚上九點半游行隊伍才完全走出會場，典禮時間持續(xù)得長。)
(“兩股‘紅流’”指的是人民群眾的隊伍，舉著燈籠、火把游行。游行隊伍一片火紅，所以用‘紅流’代表游行隊伍。)
(“光明充滿了這個北京城”中的“光明”除了講光亮外，還象征著人民解放了，擺脫了黑暗社會的統(tǒng)治，前途一片光明。)
(2)“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去”，如果說成“兩支游行隊伍分頭向東城、西城走去”好不好?(不好。表現(xiàn)不出游行隊伍聲勢之大，場面之壯觀。)
(3)找出群眾激動、喜悅、興奮的句子讀一讀
二、朗讀課文。
三、說說課文梗概
1、什么是梗概
2、抓住時間、地點、典禮過程簡單說
四、作業(yè)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、寫出課文梗概。
難忘的一課教學實錄一等獎篇十三
生:《難忘的一課》
生:澳門。
師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱?
生:香港。
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?
生:臺灣。
師:作為一個中國艘?quot;風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關心。“我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。請同學們聽一首歌,大家伴著歌曲進人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經從眼神中看出來了。我們就..種感動,穿過時間的隧道,來到五十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上一堂。
生:難忘的一課。
師:請同學們打開語文書125頁,125頁單元訓練重點是什么。
生:詳寫和略寫。(齊答)
師:大聲自由讀這段單元訓練重點,讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。
生:我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學生和老師上課和參觀小禮堂的情景。
師:你說的課文主要內容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫。
生：詳寫的是”我“到學校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。
生：預習了。
師：課前,我還讓你們把預習時不懂的問題提出來,剛才你們已經把提的問題給我了。老師手里拿著同學們整理的幾個問題。有這樣幾個問題:”為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時顯得那么嚴肅,那么認真,而那么富有感情?“”為什么她的字寫得很認真,也很吃力?“”老師和同學們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?“”我的眼睛為什么濕潤?“我們在理解課文時,試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預習作業(yè),先請同學把思考題讀一下。
生：”我是中國人,我愛中國“在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次”我“都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)
師：誰來匯報?
生：第一次出現(xiàn)”我是中國人,我愛中國“是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候,看出老師很認真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時,表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強烈。
生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學校和一個教中文的教師。第二次,作者已經慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動。第三次,作者已經深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。
師:通過這三名同學的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會了。行不行?
生:不行。
師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?
生:我是中國人,我愛中國?！痹谡n文中出現(xiàn)了多少次?每次“我”都有怎樣的感受?
師:誰能再讀問題的后半句?
生:“我”每一次都有怎樣的感受?
(學生發(fā)言略)
師:你聽聽剛才三位同學的發(fā)言,你滿意嗎?
生:沒有。
師:滿意不滿意?
生:不滿意。
師:羅曼羅蘭說:“從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇毙麦w驗一次,變成自己的感受。
生:想!
師:竇老師攙扶你們一下,咱們再來一次情感上的體驗。
生：好!
師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”這一段。剛才有同學提間,“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?”聯(lián)系自己的預習情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的?
生是。
師:是不是認真來寫的?
生:是。
生:那么你吃力嗎?
生:不吃力。
師:為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
生:因為……
師：停,你不要向我回答,這個問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應該用怎樣的語氣人家才能接受)。
生:因為臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了?？膳_灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。
師：你對他的發(fā)言理解了嗎?
生：理解了。
師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。
師:經過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?
生:明白了。
師:大家真行,幫助她解決了這個問題。這位老師又?
生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真?誰來解決這個問題?
生:我。(男生)
師:現(xiàn)在你有沒有感受?
生:我有點明白了因為臺灣剛剛光復,而且老師也剛剛學習中文,她很吃力,很認真,那么嚴肅'比較愛國。
師:不是比較愛國,注意用詞要準確。
生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。
師:還有沒有想談的?
生:如果他們讀的時候,不是很認真,當兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)
師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經的語氣那么平。人家老師領著孩子們是嚴肅而又那么認真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人,我愛中國?！?大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)
師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。
生:我是中國人,我愛中國。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?
生:不一樣了。
師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?
生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意“每個字,每個音”標點都變了,感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。
生.老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:嚴肅認真。
師:而且又那么
生:富有感情。'
師:好像每個字一一'
生:每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:船員和學生在教室里共同讀這句話。
師:我們看到在教室里老師這樣認真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?于是情不自禁的走進教室里,跟著孩子們怎么樣，讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺灣人非常愛國,作中國人,所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。
師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學)現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?
生:教師和孩子們都感到“我”是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認為是日本人或者韓國人呢!
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！蓖瑢W們，再讀這句話。
生;我是中國人!
生：“我是中國人，我愛中國!”
師：讀到這，是不是報激動。
生：是。
生：中國偉人的畫像。
師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學生，還有準想當我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準備。
生：(開始討論準備表演)
師：現(xiàn)在誰愿意當臺灣老師?自己來。
(一生主動到臺前)
師:還有誰想當老師?(幾名學生上前)
師:還有誰想當自己上來。(幾名男生上場)
師:還有誰想當臺灣的學生,快來。(好多學生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把“我”圍了起來,但沒有說話)
師:圍起來,難道舍不得說一句話?
生:叔叔你好!
船員:臺灣的小同學們好!
生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活
生:以后能不能給你寫信?
生:我可想去黃山看看那里的風景啦!當然可以給我寫信,我們風景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!
生:剛才我們學習“我是中國人,我愛中國”時見你也讀得很起勁兒!
員的話吧!
師:(旁白)這時,老師也走了過來。
臺灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛e在這方面還真得向你學習呢!
船員:你講得好極了,每個字,每個音都發(fā)自你們的心。
臺灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當臺灣老師,誰再當一次船員,我們再共同表演一次。其他同學注意體會。哪個同學提出,“看著中國偉人的畫像,”我“的眼睛為什么濕潤了”的問題,請你到前邊來扮演船員。
臺灣老師:你好,認識你很榮幸,有機會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。
船員：不是,你很有感情啊!
船員:鄭成功!
老師:你能講講鄭成功嗎?
船員:鄭成功是臺灣人民心中的英雄,他率領部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺灣的獨立。
老師:這位是智慧化身一一
船員:諸葛亮。
生：(其他同學站起來補充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個個大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子(又有學生起來插話)孔子是大教育家,大哲學家,是“儒家”創(chuàng)始人。
船員：孫中山。
臺灣老師:我們稱他”國父"。我們臺灣人民無比熱愛他。(教師已經眼含淚花)其實何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應該記住他們。
生:文天祥。
生:祖沖之,張衡。
生:黃道婆。
臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?(學生此時已很激動)
生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經流出熱淚,師生擁抱在一起)
臺灣老師:就要分手了,請讓我代表臺灣的同學和人民邀你一首余光中的詩吧!
鄉(xiāng)愁
小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,
我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,
我在這頭,大陸在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓,
我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,
我在這頭,大陸在那頭。
(教師已淚不成聲,學生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)
生:我是中國人,我愛中國。
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
生:(情感飽滿,讀這句話)
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話)
師：想讀就讀吧!
生：我是中國人，我愛中國!
生：我是中國人，我愛中國!
師：語氣不同，但感受和認識是深刻的!
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。
生：這兩部分詳寫，是課文重點內容。其它內容，對升華文章作用不大，可以略寫。
師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。
生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達出文章。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為——
生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學結束)
板書：
難忘的一課
難忘的一課教學實錄一等獎篇十四
22吃水不忘挖井人小學語文人教課標版
1教學目標
認識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學情分析
學生活潑可愛，有學習欲望和良好的學習習慣。
3重點難點
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認識本課的生字，要求讀準字音，識記字形。
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設導語，揭示課題。
1.同學們，當你得到親人的關懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學說一說。
2.今天我們就學習《吃水不忘挖井人》，學習了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內深入學習課文。
四、練習書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學生獨立寫其余2個字，隨時進行指導。
五課堂總結。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，從多方面認識這位偉人，領略他的風采!
難忘的一課教學實錄一等獎篇十五
教學目的：
1學習毛澤東大公無私居安思危與民眾打成一片善于團結黨外人士等崇高品質。
2學習用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫法。
教學重點：重點1
教學難點：2
教學課時：兩課時
教學過程
第一課時
一、檢查預習：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險。龍盤虎踞：像龍盤著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說話的人多，意見雜。聚精會神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領導的人民和人民的軍隊，經過艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國的勝利，迎來了開國的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場面中我們能感受到偉大領袖的非凡風采，但是，偉大領袖魅力，絕不僅僅在驚天動地的大事件中，在他們的一些細小事情上，同樣使人感到內心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開國大典》視頻的學校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內容讓學生觀看。可到下邊網址直接搜索：開國大典(需要注冊下邊的網站中學語文資源網，每年50元)
四、請大家說說節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時分析四個故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質。
一、從這些事件中，通過語言對話可看出毛主席怎樣的精神品質。
1吃了東西，拿不出錢來，能賴帳嗎?好尷尬，最后只得由護衛(wèi)人員把錢交了。這里把他的平凡樸實可親可愛，與百姓平等的可貴品質表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡樸，平易近人的崇高品質。
2面對自己的鄉(xiāng)親要來打秋風攀親的時候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說到成分他強調自家的成分應“公事公辦”的劃成富農。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無私的崇高品質。
3當兒子毛岸英的工作被安排在政務院的時候，毛澤東堅決不同意他要求兒子的權力只有一個，那就是勞動，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴于律已的崇高品質。
4當他得知率部起義的程潛來京時連忙“親往車站迎接”在與程潛交談中得知當年要開除自己的張干校長現(xiàn)在過日子艱難，但他是不計前嫌要“把他請到北京來住過一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風攀親把毛主席當皇帝“邁出方步，準備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴于律已大公無私崇高品質。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個居安思危、嚴于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為國的革命領袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫點感想，談談在今天，毛主席的哪些品質我們還應當繼續(xù)發(fā)揚光大。
居安思危、嚴于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為公等思想品質都還值得我們永遠發(fā)揚光大。這樣我們的人民才會更團結幸福，我們的國家才更繁榮富強。那些自私沒有遠見心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國家衰敗而滅亡，歷史的教訓值得注意啊。
四、完成課后練習：(參考答案)
1.四個小故事：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點：帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風攀親把毛主席當皇帝“邁出方步，準備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴于律已大公無私崇高品質。
3合理想象用第一人稱的口吻寫出毛主席“像在思索著什么”的心理活動，不少于100字：
圓明園是中國古代文化的代表，是中國勞動人民千年勞動和智慧的結晶，更是中國人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無能，外患入侵，民不聊生，合中國人民和中國文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來，真是義憤填膺?，F(xiàn)在好了，中國人民站起來了，從此以后，我一定勵精圖治，殫精竭慮，和全國人民一起把我們中華人民共和國建設成一個真正富強民主的國家，主讓中國能自立于世界民族強國之林，再也不能讓祖**親受到半點委屈了。
難忘的一課教學實錄一等獎篇十六
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是25號。
今天我說課的課文是人教版小學語文四年級下冊的課文《桂林山水》。下面我將從教材的特點，教學目標的確定，教法學法的選擇和教材過程的預設四個方面作簡單的說明。
一、說教材
《桂林山水》是一篇典型的寫景的文章，全文共四個自然段，以總分總的結構，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，生動得描繪了桂林山水的秀麗風光。語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對小學生進行審美教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的好教材！
二、說教學目標
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語段，把握文章大意
3；領會作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法
4；了解桂林山水的特點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情
三、說教法學法
語文是培養(yǎng)學生通說讀寫能力的科學，并在此基礎上形成理解并運用祖國文字的能力?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的關系，閱讀的重點培養(yǎng)學生理解、觀察、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法學法：
在教法上，第一我會利用導語利用多媒體課件創(chuàng)設情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情！第二，我會采用“讀、找、品、誦”為主要訓練方式，鼓勵學生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。
在學法上，我主要采用自主合作探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，注重學生的交流合作觀察體會，提高學生的自學能力和合作精神，促進學生發(fā)展。
四、說教學過程
1、創(chuàng)設情境，揭示課題
2、初讀課文，學習生字，整體感知
3、細讀課文，合作探究，自主學習
首先，我讓學生齊讀第一自然段，并提問“桂林山水甲天下？是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當中有什么作用！
第二自然段主要寫了桂林的水的特點，我主要采用讀——找——品——誦的學習方式
先讓學生自由朗讀第二自然段，讓學生找出描寫漓江水特點的詞語和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提問，這句話主要運用了哪些修辭手法，對四年級學生來水，比喻、排比等修辭手法是司空見慣的，所以很快就能回來出來。
提問，課文明明是寫漓江的水，為什么還要寫大海，西湖的水呢？讓學生明白，原來這里是運用了對比的手法，使漓江的水的特點更突出啊！
總之，在這一部分當中，我主要是通過創(chuàng)設情境，指導學生朗讀，通過把握文章的重點語句，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
4、拓展練習，總結全文
在拓展練習當中，我會讓學生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力。
再以記者采訪的形式，再次讓學生說說自己的桂林山水的感受。我趁勢做總結，同學們，桂林的山，桂林的水真是美麗無比啊，最后讓我們一起有感情來朗讀一下這篇課文吧，最好能夠把你喜歡的語段給背誦下來！
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
難忘的一課教學實錄一等獎篇一
同學們，老師帶你們去一個神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風景并解說：中國臺灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時而升騰，似浪花飛濺，時而平靜，似白云朵朵。時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現(xiàn)，神秘莫測。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
中國臺灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。中國臺灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個蘭花品種。中國臺灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學們，欣賞了中國臺灣美麗的風景，你想對中國臺灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國臺灣的風景，學生既了解了中國臺灣，又產生了對中國臺灣的熱愛之情。）
（讓學生想象中國臺灣人民遭受的苦難，為學生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結：是啊，飽受欺凌的中國臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的中國臺灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內容，概括主要內容，較好地培養(yǎng)了學生思維能力。）
三、品讀語句，感悟深情厚誼
1、 法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。下面請同學們到課文里去感受一下，中國臺灣人民是怎樣學習祖國語言文字的。
3、 教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
4、同學們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會。請看第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。好像每個字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長在中國臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位中國臺灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國?！?BR> （抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓練和人文熏陶結合起來了。）
5） 老師和學生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學生跟讀）
（老師和學生分別扮演中國臺灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。）
5、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國?！钡那榫啊３鍪菊Z段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學習，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請同學們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
（回顧全文，學生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什么的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實，升華愛國情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭勝利六十一周年。新中國發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構想，使得香港和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國臺灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會回到祖國的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因為中華兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請同學們在音樂聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國臺灣》，讓我們感受中國臺灣的滄桑，中國人渴望中國臺灣回歸的心情。
中國臺灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國臺灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學生關注中國臺灣回歸的話題，激發(fā)學生的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，學生的情感達到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國豪情。
現(xiàn)在請我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時你心中一定涌動著一種情感。請結合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學實錄一等獎篇二
(學生活動和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)
(學生活動：a、自由朗讀;b、個別交流朗讀。)
(老師相應指導。)
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
(出示6、7自然段)
師：要學好這段話該弄清什么問題?
生：雨中的顏色有那些?
生：為什么有這些顏色?
……
請大家根據(jù)這兩個問題，小組合作學習。
(學生活動。)
(匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)
(學生活動。)
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學，并結合課文談談自己的感受。
(學生活動。)
【評課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學生整體感知課文，再引導學生抓住重點理清課文的脈絡，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養(yǎng)語感的訓練。
感知景物時，運用了想象的方法，讓學生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。
感知情感時，運用了大量的朗讀，讓學生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
難忘的一課教學實錄一等獎篇三
一、巧設導語，揭示課題。
1.同學們，當你得到親人的關懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學說一說。
2.今天我們就學習《吃水不忘挖井人》，學習了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內深入學習課文。
四、練習書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學生獨立寫其余2個字，隨時進行指導。
五課堂總結。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，從多方面認識這位偉人，領略他的風采!
難忘的一課教學實錄一等獎篇四
師:同學們,你們聽過這首歌嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?（澳門）
師:還有張明敏的一首《我的中國心》唱的又是誰回到祖國母親的懷抱?（香港）
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?（中國臺灣）
師:今天，我們就穿過時光的隧道,回到六十二年前在中國臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上……(板書課題: 難忘的一課)
(二)介紹背景
中國臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。
（三）初讀課文，整體感知
請同學們自由讀課文，試著解決小黑板上的三個問題
a、 找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“----”畫出來。
b、 課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。
c、 課文中哪些地方是詳寫的？
（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現(xiàn)了三次。）
（課文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。）
（四）圍繞主線，體會情感
師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。來體會體會作者之所以這樣安排的用意?！拔沂侵袊?我愛中國?！痹谡n文中總共出現(xiàn)了三次。
師：“為什么這位老師寫‘我是中國人,我愛中國’時那么吃力?”別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 是不是認真寫的? 那么你吃力嗎?
師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
（因為中國臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了?？芍袊_灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。）
師：聽了他的發(fā)言,你理解了嗎？還有沒有要給她講解的?解釋一下,既然這么吃力，她為什么一筆一畫,非常認真的寫。
師:經過他的補充,相信你們對這個問題又有了一定的認識。還想說嗎?
（日本人統(tǒng)治中國臺灣50年了,中國臺灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力?；叵肫?937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領中國臺灣50年里,中國臺灣人民的苦難之深。日本經濟侵略,人權侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現(xiàn)在終于“光復”了,他們的心里非常激動！雖然吃力,但他們是那樣認真?，F(xiàn)在明白了?）
師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的？（他先用閩南話,然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
師:為什么他們讀這句話時是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題?
（因為中國臺灣剛剛光復,而且老師也剛剛學習中文,很認真,嚴肅能看出她很愛自己的祖國。如果他們讀的時候,不是很認真,當兒戲似的,可見他們不是發(fā)自內心的。如果他們讀這句話很認真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。）
（船員和學生在教師里共同讀這句話）
（中國臺灣的每個人都懷著一顆愛國心,那些孩子也有一顆愛祖國的心,共同的漢民族語言就證明了我們是中國人。）
師：不用吃驚，老師，孩子以及作者都有共同的愛國之心，是共同的語言使他們彼此的心連在了一起。因而“誰也沒有感到意外”而且“大家朗讀得更起勁了”。
師：讓我們跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，師：讀到這，是不是很激動。
師：現(xiàn)在我們就做一個小小的表演。就演下課之后孩子們把“船員”圍了起來，然后老師領著“他”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了中國偉人的畫像這過程發(fā)生的一幕。
船員來了，同學們跟他打聲招呼。
船員：不是,你很有感情啊!
老師:這位是智慧的化身一一????????????????????
船員:諸葛亮。
老師:這位是教育的鼻祖一一????????????????????
船員：孔子，
師：孔子是大教育家,大哲學家,是"儒家"創(chuàng)始人。
老師：快看,這位是革命先行者一一??????????????
船員：孫中山。
中國臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?
生說討論:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而自豪
鄉(xiāng)愁
小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票, 我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票, 我在這頭,新娘在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓, 我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽, 我在這頭,大陸在那頭。
（五）總結全文，升華感情
師:此時此刻,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話 （我是中國人,我愛中國。）
這是第三次出現(xiàn)這句話。
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
師:請你們再拿起你手中的筆,再寫一寫這句在文章中出現(xiàn)了3次，表達了強烈的愛國之情的句子。（師生再次寫這句話)
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。
師：來看看這段話?。ê诎宄鍪荆┱埬銈冏约鹤x一讀！
世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然也有黑暗的存在， 但是我們要以積極的態(tài)度正視她，改變她，因為你是她的孩子。
師：現(xiàn)在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，張老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
師：現(xiàn)在回過頭來看看知道課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景了?
生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。 生：這兩部分詳寫，是課文重點內容。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)
板書：????????????????????? 難忘的一課 ！
我是中國人，我愛中國
難忘的一課教學實錄一等獎篇五
師：這堂課我們繼續(xù)學習課文《豐碑》。
(指名說說課文主要內容。復習1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。
先請一位同學朗讀3-6自然段，大家注意聽。
(學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。)
師：下面請同學們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他倚_著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。
師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。)
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。
(學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。)
師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質。
師：對!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。
師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。
生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧?！?BR> 師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。
(學生充滿感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。
(學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內讀書聲又掀起了一個高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應是怎樣的?請大家讀下面的課文。
(學生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導學生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。)
師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的?他內心又會怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內心活動寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)
將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”
(學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內心活動寫話。)
(學生們交流略。)
難忘的一課教學實錄一等獎篇六
07年底到慈城中心小學聽了兩堂課，一堂是周養(yǎng)娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應該說自己是帶著很虔誠的心學習的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設計，如果是我，我會怎么上？帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學們，看著課題你有什么問題產生？
生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情？
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么？
生1：作者來到一間教室，同學們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：（第二次說）
師：剛才兩個同學說的里面哪兩個畫面都說道了？
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”（板書）
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎？
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀？
生：練習讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認真，也很吃力?！薄?。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎？
生7：是中國人，為什么不會說國語？
生8：因為中國臺灣剛光復不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：中國臺灣光復不久，不少教師也是剛學習祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復”什么意思嗎？
生11：收復，收回。
師：你們知道光復的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J真，也很吃力。
師：是啊，中國臺灣離開祖國已經整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?BR> 師：這應該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎？
生14：“禮堂里原來。。。。?！?BR> 師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意?。 蔽矣X得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想？
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎？我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意?。 ?BR> 生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊！”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎？
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課！
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發(fā)學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉換學生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國。”
那么如何設計課的結構呢？就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內容（寫、讀、看）。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方（認真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”；一遍一遍用發(fā)自內心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國。”；握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國。”）
三、反復朗讀，在“中國臺灣光復”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星?。
1、為什么寫的認真吃力？理解光復。50年沒有寫過漢字為什么剛學會就急著去教孩子？50年光復后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學習語言文字的迫切之情。（反復朗讀）
2、教學“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學生談體會，然后根據(jù)學生體會程度，師再次引領：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，風雨飄搖的50年啊，中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國。”
在這樣的情感理解基礎上，然后讀好關鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國。”被愛國情懷感動。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎？
生：是中華民族曾經輝煌的歷史。
師：你自豪嗎？
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：這樣的一段經歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課！
毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細節(jié)，品味語言文字的內涵、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應該是花了一番功夫的，有幾個細節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、內涵性往往會超越理性，而教師的學法指導，對文本的自我解讀，課堂引領和學生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學生正確把握文本的價值取向，掌握學法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標準提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領?！肮鈴汀笔潜菊n的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調，沒有了這個基調，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復”資料的推薦，朗讀，語言引領上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關注學生課堂信息，及時梳理有效信息服務教學，在預設與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學習方法。”、“他看到的僅僅是一幅畫嗎？”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。
二、對文本抓的不夠實，體驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準這句話，使得教學中看似比較集中的問題引領，總給人比較散亂的感覺。我想關鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學生在細節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學生其實已經出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經驗和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關注細節(jié)。李吉林老師曾經說過：“教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種?！币黄楦行暂^強的課文，課堂上教師的情感基調、投入程度都是學生產生內心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學生，作者與學生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應保持的情感基調，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學生影響學生，這樣的課堂才能讓學生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領，多些情感上的共鳴，不僅能使學生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設計上進行關注，有時細節(jié)決定成敗，一個不起眼的設計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
難忘的一課教學實錄一等獎篇七
(聽雨聲。)
師：同學們，聽，這是什么聲音?
生：雨聲。
師：是呀，一場雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會有什么感受?
生：很普通。
生：很一般，不會引起我們很大的注意力。
師：同一場雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩!吸引了無數(shù)讀者。今天，老師就把這篇優(yōu)美的散文介紹給大家。
(板書課題。)
師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場怎樣的雨啊!打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。
(學生活動。)
生：雨中的聲音(板書：聲)。
生：雨中的顏色(板書：色)。
師：大自然是很神奇的，在它的點撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學們認為非常普通的雨聲現(xiàn)在也給我們留下了深刻的印象?？上攵@雨聲是怎樣的美妙啊!請大家先朗讀描寫的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。
(學生活動。)
生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙!
師：這兩個“沙啦啦”相同，表達的雨聲有變化嗎?
生：有變化。由遠到近，從輕到響。
師：誰能模仿?
(學生活動：a、個別活動;b、輪流模仿;c、集體模仿。)
(教師相應評價。)
生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙!
師：同學門，你們到過山林嗎?讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。
(想象說話。)
我是山中的___，當山雨來臨時我會___，發(fā)出___。
生：我是山林中的巖石，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發(fā)出“滴答滴答”的聲響。
生：我是山林中的綠葉，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發(fā)出“沙啦沙啦”的聲音。
師：多沒美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優(yōu)美的曲子。(播放雨聲)雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧!
難忘的一課教學實錄一等獎篇八
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章...一起來看看這篇文章《難忘的一課》教學實錄吧。
師：出示課題《難忘的一課》，同學們，看著課題你有什么問題產生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國。”我聽了后也跟著一起讀了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們在用心讀，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復不久，不少教師也是剛學習祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”從這里也可以看出。
師：知道“光復”什么意思嗎?
生11：收復，收回。
師：你們知道光復的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認真，很吃力?！彼欢ㄏ耄医K于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國。”他寫的很認真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?BR> 師：這應該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。?！?BR> 師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉換學生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 難忘的一課教學實錄一等獎篇九
一。導入環(huán)節(jié)。
師，與學生交流，暖場。
師：希望我的話，能讓你感到溫暖。今天，讓我們再次走進，讓瑪麗“難忘的一句話”。
師，指導學生，齊讀課題。
師：請準備聽寫，教師口頭報聽寫，學生聽寫與眾不同慈祥可親撫慰
二．整體閱讀課文，抓關鍵詞，概括主要內容。
1.師：概括文章，是四年級學生需要掌握的一門技巧，你知道如何概括嗎？
生：可以抓住六要素來進行概括。
2.生1：本文講述了瑪麗是一個與眾不同的孩子，她天生兔唇，而且左耳失聰，她非常痛苦，后來在一次耳語測試中，倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒?！弊屗浅Ｕ痼@。
師：與眾不同就已經概括了瑪麗的兔唇和左耳失聰，所以說到與眾不同就可以了。
生2：本文講述了瑪麗是一個與眾不同的孩子，在一次耳語測試中，慈祥可親的倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒。”撫慰了她的心靈。
師：第二位同學就緊扣了關鍵詞，概括得更簡潔了，非常好。概括文章，方法有多樣，今天同學們又學到了一種方法：抓關鍵詞概括。請用點號，在文中標注出關鍵詞。（指導齊讀）
點評：此處，教師關注了學生的課堂生成，讓學生經過嘗試，學會了如何抓關鍵詞進行概括，扎實地訓練了學生的能力。
三。抓關鍵詞：與眾不同，創(chuàng)設情境，深刻體會瑪麗內心深處的自卑。
1.師：文中的關鍵字，慈祥可親寫的是誰？（倫納德老師）“與眾不同”在寫誰呢？（生：瑪麗。）
ppt出示：請從文中用“”勾畫出瑪麗都有哪些與眾不同？
生，在文中勾畫，教師抽取勾畫完整的同學，展示勾畫，指導勾畫。
2.圍繞瑪麗的外貌描寫，精讀。
生：我會很憤怒。生2：我會很無奈。生3：我會很痛苦……
師：請這位瑪麗帶著（憤怒）的心情來讀……請這位瑪麗帶著（無奈）的心情來讀……
發(fā)言的學生帶著自己說的感情來讀，讀的過程中，教師有點評。
師：透過這處外貌描寫，我們看到了瑪麗是如此的“與眾不同”。這就是圍繞關鍵詞寫。來，齊讀一遍。
點評：此處，教師通過帶領學生朗讀，引導學生進入書中人物的狀態(tài)，方法是正確的。
3.圍繞第1、2自然段的心理描寫，精讀。
師：面對這樣的一副樣子，同學們有的憤怒、有的無奈，那么，瑪麗本人的內心世界是怎樣的呢？請默讀1、2自然段，用“”勾畫出相關語句。
生：學生自由勾畫，教師抽取勾畫完整的同學，展示勾畫，指導勾畫。
生1：我勾畫的是：“我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡。”
師：你勾畫得很好，但應該還不只這句。
生2：我勾畫的是：“我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是兔唇！我一跨進校門，就覺得同學們會譏嘲我。”“覺得”這個詞語，就說明是心理活動。
師：你很會思考，這就是心理活動的一種常用語言。
生3、生4，發(fā)言，教師點撥學生勾畫全面。
師：ppt出示，交流后匯總的描寫瑪麗心理活動的句子。
我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是兔唇！我一跨進校門，就覺得同學們會譏嘲我。我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡。
我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。
師：請從短文中勾畫出來，并標注：心理。選擇最讓你感觸深刻的一句，反復地讀一讀。
（依次請五個同學來，各讀一句。）師選出了讀得最好的一位同學，說：“你與瑪麗的心走得最近。請你單獨來讀一遍這兩段心理描寫?！保ㄅ錁罚?BR> 師：此時此刻，透過文字，你感到瑪麗的內心深處是怎樣的？
朗讀的學生：昏暗、自卑（板書）
師：請同學們帶著這種心情和感受，一起來讀。
點評：心理活動對于四年級的學生來說，比較困難，所以，教師在此處花的時間要多一些，充分關注了學生找的結果，最后呈現(xiàn)的ppt，也充分照顧了學困生的學習狀況。
四．揣摩老師的話給瑪麗帶來的變化。
師：圍繞著關鍵詞，與眾不同，我們認識了長著兔唇、內心自卑的瑪麗。對于瑪麗這樣的孩子，老師說的每一句話都要小心又小心，謹慎又謹慎，稍有不慎，那就是在往孩子的傷口上撒鹽呀！但幸運的是，她遇到了慈祥可親的倫納德老師，聽到一句與眾不同的話。
ppt出示：
請勾畫出倫納德老師對瑪麗說的話，體會這句話。
生，默讀，迅速找到9自然段的話，齊讀，并板書：我希望你是我的女兒。
ppt出示：
與眾不同的一句話：
乖女兒，其實你一點也不丑。
師：如果倫納德老師這樣說，會是什么效果？請在小組內自由交流一下。
生1：這樣說太假了。
生2：這哪里是在安慰瑪麗，是有一次在說她丑呀！
生3：瑪麗聽了肯定會更傷心的。
……
師：可見，倫納德老師的這句話真是與眾不同。這短短的一句話里蘊含的`內容，太多太多！
她想告訴瑪麗……
生1：我是你媽媽，我最愛你。
生2：女兒，不要怕，有人欺負你，你就告訴我，你的媽媽。
生3：你太可愛了，我真想當你的媽媽。
……
ppt出示：即使……我也希望你是我的女兒
師：孩子們，你們說出了倫納德老師的心里話呀!瑪麗，我的孩子呀！我想告訴你，即使你長著兔唇，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使你左耳先天失聰，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使大家都不愿意接近你，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）
孩子們，這短短的一句話，藏著瑪麗渴望已久的東西呀？（生：愛。板書，畫出一個心形。）
五．研讀7自然段，揣摩心理，仿寫練筆。
師，如果你就是瑪麗，聽了老師這句與眾不同的、充滿愛的話語，你會有什么感受？
生1：我會覺得很溫暖。
生2：我會很感動。
師：文中，瑪麗的感受是怎么樣的呢？請從文中勾畫出關鍵的句子。
生3，朗讀7自然段。
師：通過你的朗讀，我聽出了，你內心的堅冰已經融化了。
ppt出示：
這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
師：ppt對比出示：
（1）這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
（2）這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，安慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
師：安慰是撫慰的近義詞，這里，把撫慰改成安慰好不好？
生1：我覺得是近義詞，可以。師：但程度卻不同，仔細體會一下。
師：撫慰有撫平、安慰的意思，老師的話，不僅安慰了瑪麗的心靈，更撫平了曾經受到傷害的心靈，更加貼切。請拿起你右手，跟老師一起，（老師邊讀，邊做動作。讀兩遍）你感受到了什么？（舒服、溫暖……）
師：所以，瑪麗這樣來寫她的感受，這種感受，也是瑪麗的心理活動。
師：如果你是瑪麗，你還想怎么來表達自己的這種感受？
ppt：
這句話仿佛是（）我的心田……
生1：這句話仿佛是一泓甘泉，滋潤了我的心田。
生2：這句話仿佛是黑暗中的一盞明燈，照亮了我的心田。
生3：這句話仿佛是一堆火，溫暖了我的心田。師：這句話仿佛是寒冷冬天里的一堆火，這樣就更好了。
生：倫納德老師。
生1：她不再害怕別人的嘲笑了。
師：如果還有人嘲笑她，她會說……
生2：我是兔唇，但這是天生的，沒什么了不起。
師：如果又有同學問她，你的嘴巴怎么會是這樣，她會說……
生3：兔唇有什么，我樣子不漂亮，但我學習很努力，我還有倫納德老師當媽媽呢！
師：一天，她又發(fā)現(xiàn)，有兩個同學在旁邊偷偷地笑，她會想……
生4：……
師：故事還在繼續(xù)，第二天，瑪麗已經是一個自信、陽光的孩子了。她又踏進了校園，她會遇到什么情況？她會怎么想，怎么做，怎么回答呢？請發(fā)揮你的想象，圍繞自信、陽光這兩個關鍵詞，續(xù)寫瑪麗的故事。
ppt出示：
第二天，我已經是一個自信、陽光的孩子了。我背著書包走進了學?！?BR> 學生在音樂聲中寫作，約7分鐘后，開始點評。
六．續(xù)寫點評。
1.教師點評展示：圍繞關鍵詞，心理活動熟悉。
2.學生自評：
ppt出示：
自評要求：（學生參照自評。）
1.圍繞關鍵詞寫。（兩顆星）
2.寫出心理活動。（一顆星）
3.寫出語言和動作。（一顆星）
4.書寫工整。（一顆星）
七．總結升華。
師：孩子們，（線索板書歸總），一句話，可以改變一個人的一生。所以，請讓你的每一句話，也給人帶去陽光、帶去溫暖、帶去希望，成為讓人“難忘的一句話”。
難忘的一課教學實錄一等獎篇十
香港和澳門都已經回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（臺灣）
對于臺灣你了解有多少呢？
經過同學們的描述，老師仿佛看到了一個千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞臺灣的美麗風光。（課件演示臺灣風光）
看過了臺灣的美麗風光，此時此刻就讓我們帶著對臺灣人民的思念和牽掛，穿過時光隧道來到六十二年前在臺灣的鄉(xiāng)村小學，共同上一堂“難忘的一課”。
請同學們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請同學們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？
為什么這位老師寫這些字時，那么吃力？同學們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時候吃力嗎？
那么為什么這位臺灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們在讀這句話時為什么那么嚴肅認真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認真嚴肅，體現(xiàn)出他們的強烈愛國之情。
師：同學們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這一段？
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！闭埻瑢W們再讀這句話。
師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請同學們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學們此時的您心情怎樣呢？
師：老師讀到這也是非常的感動，同學們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字？
是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧？請同學們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和臺灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩。
看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，是啊，臺灣就像一個游子，離開母親的懷抱太久了，我們在等著游子早日回到祖**親的懷抱。此時，還有什么可以表達我們的那份心情呢？心里就只會涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。
同學們，剛才我們共同走進了臺灣一所小學的課堂，通過上這節(jié)課，你能想到什么？
在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當然也可以成為“難忘的一課”。
[《難忘的一課》教學實錄]
難忘的一課教學實錄一等獎篇十一
教學情境：復習導入后。
1、師：學得真不錯，你們對漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學生看桂林山水錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個句子?！袄旖乃骒o啊，靜的讓你感覺不到它在流動。” 讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來形容。
生：我可以感受到漓江的水流動的很慢，所以才讓人們感覺不到它在流動。
師：那你剛才看到這樣的水時，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請你讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個句子?！袄旖乃媲灏。宓目梢钥匆娊椎纳呈！?BR> 師：請同學們想象，還能看見江水中的什么景物？
生：也許還能看見小魚兒游來游去。
生：也許還能看見水草在水底擺來擺去。
師：還有誰喜歡這句話呢？
（全體學生都舉手了）
（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?BR> 師：無瑕的翡翠什么樣兒的？誰來形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會想些什么？
生：驚訝，我從沒看見過。
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
新課標中指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！笨梢姡案形颉笔乔疤?，“積累”是基礎，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學應該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語感為起點，通過各種渠道來加深學生的閱讀理解、體驗為重點。換句話來說：增強了感悟的實效性，就等于增強了課堂教學的實效性。那怎樣培養(yǎng)學生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點：
一、在創(chuàng)設情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學生與文本對話”，對于學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
在教學片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實地呈現(xiàn)在學生面前，讓作者的語言文字成為一個個生動的畫面，讓學生感受文本的美，學生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。學生說能看見小魚在水中游來游去，那水有多清??！而水草的擺動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認為這更符合學生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學要讓學生用心感悟。
二、在“誦讀體味”中感悟。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學生享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、感悟美、體驗美。
情境教學是針對學生蘊藏著的學習主動性，把學生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學習動機。因此，如何引導學生在情境中感悟和體驗，是課堂教學有效性的重要體現(xiàn)。
《桂林山水》教學案例
一.教材說明
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文感受祖國山河的美，感受祖國語言的美；二是引導學生領悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
二.設計理念。
實踐證明，學生語文知識和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學生自己的“讀”獲得的。因此，小學語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。
三.教學設計
教學要求：
1.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)學生的觀察理解能力和表達能力。
3.學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。
教學重點
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。
2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
教學準備：投影儀、投影片（復合片）
教學過程
一.激qing導入
師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個又一個偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風采。（板書課題）
二.觀察圖畫
師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學生介紹時，教師引導側重于觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）
過渡語：如此秀美的風光，該用怎樣的語言來描寫它呢？
三.初讀課文
1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2.簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜?。╪ga）；真綠啊、真奇啊（呀）；真秀?。ㄍ郏┱骐U啊（哪）。
（注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學生讀準，讀對。）
3.學生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！
四.圖文結合，研究朗讀。
（一）學習第二自然段。
1.（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結合畫面，想一想漓江的水有什么特點？
2.討論：漓江的水有什么特點？（引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺不到它在流動
清——可以看見江底的沙石
綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠
3、指導朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學生真正做到由感而發(fā)。描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調重音，以免使得整體不和諧?！办o”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評價（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點呢？你認為他哪里讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會漓江水之美。
4.總結學法：結合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀
設計意圖：
讓學生先通過觀察、比較領落桂林水的獨特，然后再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最后通過研究讀使學生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點。此時，學生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然景色之中，進一步領悟大自然的美韻。
（二）運用第二中學到的學法，自學第三自然段。
（三）檢查自學。
1.桂林的山有什么特點？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千
秀——色彩明麗
險——危峰兀立，怪石嶙峋
結合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峰像什么。
2.指導感情朗讀。
設計意圖：
把學到的學法緊接著運用，使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。這樣便于學生掌握學法，起到了學以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是為了不教”這一目的。
(四)學習第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。
2.說說你想象到的畫面。（引導學生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）
3.有感情地朗讀。
設計意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯(lián)想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。
附板書設計：???????????? 桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險
舟行碧波上，人在畫中游
《桂林山水》教學反思
一個充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學策略分不開。新課標倡導“學生是學習的主體，要突破傳統(tǒng)教學的限制，立足于學生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂融融的課堂氛圍。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
難忘的一課教學實錄一等獎篇十二
教學內容：
整體感知，理清文章的脈絡。
教學目標：
學習課文中的10個生字和10個新詞;理清文章的脈絡，概括各部分主要內容。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。
1、播放《開國大典》的電影片斷。
2、啟發(fā)談話：這段電影中哪些鏡頭給你留下了深刻的印象?
3、教師簡介當時的背景資料(也可以讓學生暢談)：1949年10月1日是我們中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產黨，在偉大領袖毛澤東的領導下，我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國人民翻身解放，當家作主人，過上了幸福自由的生活。所以這一天對我們每一個中國人來說都是十分重要的。這一天，在天安門廣場舉行了盛大的開國大典。今天，我們通過學習課文來了解當時的盛況。
二、初讀課文，檢查學生預習情況。
1、檢查生字詞掌握情況。(給帶點的字注音)
城樓檐下匯集擎著紅旗毛澤東電鈕瞻仰。
檢查時注意讓學生說出字的讀音、部首，再查幾畫、字義和組詞，這個字哪處易寫錯。以上諸項可做為本年級學習各課之前的預習作業(yè)，借以培養(yǎng)學生的自學能力。
2、訂正讀音。
聶榮臻樂聲直奔
3、說說以下各詞的意思：
開國大典：開，創(chuàng)建;典：典禮。創(chuàng)建國家的重大典禮。
典禮：鄭重舉行的儀式，如，開學典禮，開業(yè)典禮。
城防部隊：守衛(wèi)城市的軍隊。
觀禮臺：被邀請參觀典禮的看臺。
擎：舉。
五更天：大約早晨四五點鐘。
就位：到自己應到的位置上。
迎風招展：本課指的是紅旗迎著風翻動。
匯集：會合，聚集。
排山倒海：排，推開。把高山推開，把大海翻過來。形容力量強、聲勢大。
肅立：恭敬，莊嚴地站著。
瞻仰：恭敬地看。
4、自由讀課文。
5、交流預習后的初步感受。
三、揭示課題，指導學生自學討論。
1、齊讀課題，說說題目的含義。
2、默讀課文，布置思考題：
投影出示思考題：
(1)課文是按照什么順序描寫開國大典的盛況的?
(2)討論課文講了幾部分內容?
(3)找出不理解的句子劃下來。
3、交流自學情況。
(1)本文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。
(2)課文先講大會開始前會場上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、宣讀中央人民政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。
板書：會前、典禮、閱兵式、群眾游行
4、追問：課文的第二部分寫了幾件事?(三件：宣布新中國成立;升旗;宣讀政府公告)
四、分部分朗讀課文。
五、朗讀匯報。
六、作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。劃出不理解的詞句。提出不懂的問題。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，感受中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。
2、領悟本課按照事情發(fā)展順序，重點突出、有詳有略地記敘的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能寫出課文梗概。
教學過程：
一、教師點撥，突破難點。
1、學習課文第一部分。
(1)讀這段課文，你有什么感受?
(2)從那些詞語中體會到這些感受?
(成員多，到會群眾范圍廣：“四面八方、匯集……”;來的早：早上六點多就入場;人數(shù)多：成了人山人海;熱情高：直奔，五更天，摸著黑;秩序好：按照預定的地點排列……)
(3)從重點詞語句子中體會人們的思想感情
他們清早到了北京站，一下火車就直奔會場。(為什么不用“走向”)
(4)指導朗讀
語調適宜莊重而平直。
(5)練習朗讀
2、學習課文第二、三部分。
(1)默讀課文，說說開國大典分為幾個過程?哪些過程最能體現(xiàn)出開國大典的盛況?
(2)學生自由發(fā)言。
(3)教師小結并板書
(4)分析閱兵式的情況。
問：為什么閱兵式最能表現(xiàn)開國大典的盛況?
(接受檢閱的部隊有海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵、空軍……兵種多。軍隊的素質高，這樣的描寫有“戰(zhàn)車整整齊齊的前進;戰(zhàn)士們聽這胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣”雄偉威嚴。“歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲”，因為人民解放軍的隊伍威武雄壯，它是人民的武裝，是新生的人民共和國的強大安全保障。群眾看到自己的武裝那樣強大，戰(zhàn)士那樣為伍，用歡呼來表達自己激動的心情，用喊聲和掌聲表達這對人民軍隊的熱愛之情?！叭罕姴畈欢喟焉ぷ佣己皢×?，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表示自己心里的歡喜和激動?！笔侵袊嗣駷橹腥A人民共和國的建立而表達的歡樂和激動的心情。呼喊和鼓掌是表達高興和激動的心情的形式。嗓子喊啞了，手掌拍麻了，說明了人民的心情歡快、機動到了極點。)
(5)聯(lián)系上下文說一說句子的含義，表達了怎樣的思想感情。
a.三十萬人的目光一齊投向主席臺。(為什么不用“朝著”或“看著”)
b.場中挺立著一根電動旗桿。(將“挺立”與“立著”進行比較)
c.“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”指的是毛主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了!”用“莊嚴”和“雄偉”形容這聲音不是一般的聲音，它是非常莊嚴、嚴肅、雄壯、偉大的。這一宣布具有重大的歷史意義。這聲音“傳到長城內外，傳到大江南北”，說明這一宣告已經傳遍了中華大地?！伴L城內外”、“大江南北”指全國各地?！伴L城”“大江”代表中國，再用“內外”“南北”這樣的詞語相對，既表達了全國各地的意思，又使語言非常生動、整齊、有力?！叭珖嗣褚积R歡躍起來?！泵飨男迹饎恿巳袊?，使全中國人民感到無比歡欣，無比激動，無比自豪，它表明了中國人民從此站起來了。聯(lián)系下文，課文對天安門廣場慶典的描述，正是“全中國人民的心一齊歡躍起來”的寫照和縮影。
(6)播放課件(錄像資料《開國大典》中閱兵式、宣讀政府公告、升國旗的片斷)
(7)練習朗讀
3、學習課文第四部分內容。
(1)指名讀書，思考：你讀懂了什么?
(晚上九點半游行隊伍才完全走出會場，典禮時間持續(xù)得長。)
(“兩股‘紅流’”指的是人民群眾的隊伍，舉著燈籠、火把游行。游行隊伍一片火紅，所以用‘紅流’代表游行隊伍。)
(“光明充滿了這個北京城”中的“光明”除了講光亮外，還象征著人民解放了，擺脫了黑暗社會的統(tǒng)治，前途一片光明。)
(2)“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去”，如果說成“兩支游行隊伍分頭向東城、西城走去”好不好?(不好。表現(xiàn)不出游行隊伍聲勢之大，場面之壯觀。)
(3)找出群眾激動、喜悅、興奮的句子讀一讀
二、朗讀課文。
三、說說課文梗概
1、什么是梗概
2、抓住時間、地點、典禮過程簡單說
四、作業(yè)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、寫出課文梗概。
難忘的一課教學實錄一等獎篇十三
生:《難忘的一課》
生:澳門。
師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱?
生:香港。
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?
生:臺灣。
師:作為一個中國艘?quot;風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關心。“我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。請同學們聽一首歌,大家伴著歌曲進人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經從眼神中看出來了。我們就..種感動,穿過時間的隧道,來到五十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上一堂。
生:難忘的一課。
師:請同學們打開語文書125頁,125頁單元訓練重點是什么。
生:詳寫和略寫。(齊答)
師:大聲自由讀這段單元訓練重點,讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。
生:我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學生和老師上課和參觀小禮堂的情景。
師:你說的課文主要內容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫。
生：詳寫的是”我“到學校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。
生：預習了。
師：課前,我還讓你們把預習時不懂的問題提出來,剛才你們已經把提的問題給我了。老師手里拿著同學們整理的幾個問題。有這樣幾個問題:”為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時顯得那么嚴肅,那么認真,而那么富有感情?“”為什么她的字寫得很認真,也很吃力?“”老師和同學們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?“”我的眼睛為什么濕潤?“我們在理解課文時,試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預習作業(yè),先請同學把思考題讀一下。
生：”我是中國人,我愛中國“在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次”我“都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)
師：誰來匯報?
生：第一次出現(xiàn)”我是中國人,我愛中國“是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候,看出老師很認真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時,表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強烈。
生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學校和一個教中文的教師。第二次,作者已經慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動。第三次,作者已經深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。
師:通過這三名同學的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會了。行不行?
生:不行。
師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?
生:我是中國人,我愛中國?！痹谡n文中出現(xiàn)了多少次?每次“我”都有怎樣的感受?
師:誰能再讀問題的后半句?
生:“我”每一次都有怎樣的感受?
(學生發(fā)言略)
師:你聽聽剛才三位同學的發(fā)言,你滿意嗎?
生:沒有。
師:滿意不滿意?
生:不滿意。
師:羅曼羅蘭說:“從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇毙麦w驗一次,變成自己的感受。
生:想!
師:竇老師攙扶你們一下,咱們再來一次情感上的體驗。
生：好!
師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”這一段。剛才有同學提間,“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?”聯(lián)系自己的預習情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的?
生是。
師:是不是認真來寫的?
生:是。
生:那么你吃力嗎?
生:不吃力。
師:為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
生:因為……
師：停,你不要向我回答,這個問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應該用怎樣的語氣人家才能接受)。
生:因為臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了?？膳_灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。
師：你對他的發(fā)言理解了嗎?
生：理解了。
師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。
師:經過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?
生:明白了。
師:大家真行,幫助她解決了這個問題。這位老師又?
生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真?誰來解決這個問題?
生:我。(男生)
師:現(xiàn)在你有沒有感受?
生:我有點明白了因為臺灣剛剛光復,而且老師也剛剛學習中文,她很吃力,很認真,那么嚴肅'比較愛國。
師:不是比較愛國,注意用詞要準確。
生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。
師:還有沒有想談的?
生:如果他們讀的時候,不是很認真,當兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)
師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經的語氣那么平。人家老師領著孩子們是嚴肅而又那么認真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人,我愛中國?！?大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)
師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。
生:我是中國人,我愛中國。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?
生:不一樣了。
師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?
生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意“每個字,每個音”標點都變了,感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。
生.老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:嚴肅認真。
師:而且又那么
生:富有感情。'
師:好像每個字一一'
生:每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
生:船員和學生在教室里共同讀這句話。
師:我們看到在教室里老師這樣認真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?于是情不自禁的走進教室里,跟著孩子們怎么樣，讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺灣人非常愛國,作中國人,所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。
師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學)現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?
生:教師和孩子們都感到“我”是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認為是日本人或者韓國人呢!
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！蓖瑢W們，再讀這句話。
生;我是中國人!
生：“我是中國人，我愛中國!”
師：讀到這，是不是報激動。
生：是。
生：中國偉人的畫像。
師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學生，還有準想當我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準備。
生：(開始討論準備表演)
師：現(xiàn)在誰愿意當臺灣老師?自己來。
(一生主動到臺前)
師:還有誰想當老師?(幾名學生上前)
師:還有誰想當自己上來。(幾名男生上場)
師:還有誰想當臺灣的學生,快來。(好多學生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把“我”圍了起來,但沒有說話)
師:圍起來,難道舍不得說一句話?
生:叔叔你好!
船員:臺灣的小同學們好!
生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活
生:以后能不能給你寫信?
生:我可想去黃山看看那里的風景啦!當然可以給我寫信,我們風景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!
生:剛才我們學習“我是中國人,我愛中國”時見你也讀得很起勁兒!
員的話吧!
師:(旁白)這時,老師也走了過來。
臺灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛e在這方面還真得向你學習呢!
船員:你講得好極了,每個字,每個音都發(fā)自你們的心。
臺灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當臺灣老師,誰再當一次船員,我們再共同表演一次。其他同學注意體會。哪個同學提出,“看著中國偉人的畫像,”我“的眼睛為什么濕潤了”的問題,請你到前邊來扮演船員。
臺灣老師:你好,認識你很榮幸,有機會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。
船員：不是,你很有感情啊!
船員:鄭成功!
老師:你能講講鄭成功嗎?
船員:鄭成功是臺灣人民心中的英雄,他率領部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺灣的獨立。
老師:這位是智慧化身一一
船員:諸葛亮。
生：(其他同學站起來補充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個個大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子(又有學生起來插話)孔子是大教育家,大哲學家,是“儒家”創(chuàng)始人。
船員：孫中山。
臺灣老師:我們稱他”國父"。我們臺灣人民無比熱愛他。(教師已經眼含淚花)其實何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應該記住他們。
生:文天祥。
生:祖沖之,張衡。
生:黃道婆。
臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?(學生此時已很激動)
生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經流出熱淚,師生擁抱在一起)
臺灣老師:就要分手了,請讓我代表臺灣的同學和人民邀你一首余光中的詩吧!
鄉(xiāng)愁
小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票,
我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,
我在這頭,大陸在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓,
我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,
我在這頭,大陸在那頭。
(教師已淚不成聲,學生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)
生:我是中國人,我愛中國。
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
生:(情感飽滿,讀這句話)
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話)
師：想讀就讀吧!
生：我是中國人，我愛中國!
生：我是中國人，我愛中國!
師：語氣不同，但感受和認識是深刻的!
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。
生：這兩部分詳寫，是課文重點內容。其它內容，對升華文章作用不大，可以略寫。
師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。
生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達出文章。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為——
生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學結束)
板書：
難忘的一課
難忘的一課教學實錄一等獎篇十四
22吃水不忘挖井人小學語文人教課標版
1教學目標
認識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學情分析
學生活潑可愛，有學習欲望和良好的學習習慣。
3重點難點
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認識本課的生字，要求讀準字音，識記字形。
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設導語，揭示課題。
1.同學們，當你得到親人的關懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學說一說。
2.今天我們就學習《吃水不忘挖井人》，學習了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內深入學習課文。
四、練習書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學生獨立寫其余2個字，隨時進行指導。
五課堂總結。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，從多方面認識這位偉人，領略他的風采!
難忘的一課教學實錄一等獎篇十五
教學目的：
1學習毛澤東大公無私居安思危與民眾打成一片善于團結黨外人士等崇高品質。
2學習用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫法。
教學重點：重點1
教學難點：2
教學課時：兩課時
教學過程
第一課時
一、檢查預習：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險。龍盤虎踞：像龍盤著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說話的人多，意見雜。聚精會神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領導的人民和人民的軍隊，經過艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國的勝利，迎來了開國的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場面中我們能感受到偉大領袖的非凡風采，但是，偉大領袖魅力，絕不僅僅在驚天動地的大事件中，在他們的一些細小事情上，同樣使人感到內心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開國大典》視頻的學校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內容讓學生觀看。可到下邊網址直接搜索：開國大典(需要注冊下邊的網站中學語文資源網，每年50元)
四、請大家說說節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時分析四個故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質。
一、從這些事件中，通過語言對話可看出毛主席怎樣的精神品質。
1吃了東西，拿不出錢來，能賴帳嗎?好尷尬，最后只得由護衛(wèi)人員把錢交了。這里把他的平凡樸實可親可愛，與百姓平等的可貴品質表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡樸，平易近人的崇高品質。
2面對自己的鄉(xiāng)親要來打秋風攀親的時候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說到成分他強調自家的成分應“公事公辦”的劃成富農。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無私的崇高品質。
3當兒子毛岸英的工作被安排在政務院的時候，毛澤東堅決不同意他要求兒子的權力只有一個，那就是勞動，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴于律已的崇高品質。
4當他得知率部起義的程潛來京時連忙“親往車站迎接”在與程潛交談中得知當年要開除自己的張干校長現(xiàn)在過日子艱難，但他是不計前嫌要“把他請到北京來住過一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風攀親把毛主席當皇帝“邁出方步，準備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴于律已大公無私崇高品質。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個居安思危、嚴于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為國的革命領袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫點感想，談談在今天，毛主席的哪些品質我們還應當繼續(xù)發(fā)揚光大。
居安思危、嚴于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為公等思想品質都還值得我們永遠發(fā)揚光大。這樣我們的人民才會更團結幸福，我們的國家才更繁榮富強。那些自私沒有遠見心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國家衰敗而滅亡，歷史的教訓值得注意啊。
四、完成課后練習：(參考答案)
1.四個小故事：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點：帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風攀親把毛主席當皇帝“邁出方步，準備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴于律已大公無私崇高品質。
3合理想象用第一人稱的口吻寫出毛主席“像在思索著什么”的心理活動，不少于100字：
圓明園是中國古代文化的代表，是中國勞動人民千年勞動和智慧的結晶，更是中國人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無能，外患入侵，民不聊生，合中國人民和中國文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來，真是義憤填膺?，F(xiàn)在好了，中國人民站起來了，從此以后，我一定勵精圖治，殫精竭慮，和全國人民一起把我們中華人民共和國建設成一個真正富強民主的國家，主讓中國能自立于世界民族強國之林，再也不能讓祖**親受到半點委屈了。
難忘的一課教學實錄一等獎篇十六
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是25號。
今天我說課的課文是人教版小學語文四年級下冊的課文《桂林山水》。下面我將從教材的特點，教學目標的確定，教法學法的選擇和教材過程的預設四個方面作簡單的說明。
一、說教材
《桂林山水》是一篇典型的寫景的文章，全文共四個自然段，以總分總的結構，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，生動得描繪了桂林山水的秀麗風光。語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對小學生進行審美教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的好教材！
二、說教學目標
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語段，把握文章大意
3；領會作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法
4；了解桂林山水的特點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情
三、說教法學法
語文是培養(yǎng)學生通說讀寫能力的科學，并在此基礎上形成理解并運用祖國文字的能力?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的關系，閱讀的重點培養(yǎng)學生理解、觀察、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法學法：
在教法上，第一我會利用導語利用多媒體課件創(chuàng)設情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情！第二，我會采用“讀、找、品、誦”為主要訓練方式，鼓勵學生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。
在學法上，我主要采用自主合作探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，注重學生的交流合作觀察體會，提高學生的自學能力和合作精神，促進學生發(fā)展。
四、說教學過程
1、創(chuàng)設情境，揭示課題
2、初讀課文，學習生字，整體感知
3、細讀課文，合作探究，自主學習
首先，我讓學生齊讀第一自然段，并提問“桂林山水甲天下？是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當中有什么作用！
第二自然段主要寫了桂林的水的特點，我主要采用讀——找——品——誦的學習方式
先讓學生自由朗讀第二自然段，讓學生找出描寫漓江水特點的詞語和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提問，這句話主要運用了哪些修辭手法，對四年級學生來水，比喻、排比等修辭手法是司空見慣的，所以很快就能回來出來。
提問，課文明明是寫漓江的水，為什么還要寫大海，西湖的水呢？讓學生明白，原來這里是運用了對比的手法，使漓江的水的特點更突出啊！
總之，在這一部分當中，我主要是通過創(chuàng)設情境，指導學生朗讀，通過把握文章的重點語句，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
4、拓展練習，總結全文
在拓展練習當中，我會讓學生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力。
再以記者采訪的形式，再次讓學生說說自己的桂林山水的感受。我趁勢做總結，同學們，桂林的山，桂林的水真是美麗無比啊，最后讓我們一起有感情來朗讀一下這篇課文吧，最好能夠把你喜歡的語段給背誦下來！
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！