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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇一
經(jīng)過我們對軟件企業(yè)人才需求的調(diào)研，目前我國軟件人才數(shù)量不少，但水平偏低，更重要的是結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)為，企業(yè)希望招聘的高校畢業(yè)生具有軟件開發(fā)崗位所必須具備的實踐能力，但很多高等院校軟件人才培養(yǎng)模式由于教育理念和師資力量本身的問題，偏重于傳授知識和技術(shù)而輕視了軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀導致軟件企業(yè)從高校招聘的畢業(yè)生不能立即進入軟件開發(fā)崗位，必須經(jīng)過幾個月的職業(yè)崗位培訓，才能真正勝任開發(fā)工作。畢業(yè)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷的適應期和培訓期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，需要高等院校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等方面按照軟件開發(fā)過程和設(shè)計開發(fā)能力的要求進行改革和完善。
1．2實踐條件不能滿足人才培養(yǎng)需求，學生動手實踐能力有待提高
各個高校的實驗條件經(jīng)過近幾年，尤其是的國家和地方政府的投資，實驗和實訓的條件得到很大提高。校內(nèi)軟件工程的實驗環(huán)節(jié)均能滿足教學要求，有條件的高校已經(jīng)建立了一定的校內(nèi)實訓基地，但實訓基地尚擺脫不了之前知識教育體系下的實驗模式，所開設(shè)的實踐項目范圍偏窄，模擬課題多，實戰(zhàn)課題少，參與建設(shè)實訓基地的企業(yè)熱情不高，缺少真實的工作場景。現(xiàn)有的機器數(shù)量、配置大部分還是以單臺性質(zhì)的設(shè)備和個人計算機為主，滿足不了軟件及信息技術(shù)的發(fā)展的要求，特別是缺少真實的開發(fā)項目和項目開發(fā)指導組，難以營建軟件企業(yè)的軟件產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境，不能滿足基于軟件產(chǎn)品開發(fā)過程對實訓課程的需要，學生的動手實踐能力有待提高。
1．3教師隊伍工程能力偏低，難以支撐卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施
高校在師資隊伍建設(shè)方面，多以高學歷、高職稱的比例來衡量教師隊伍水平的高低。經(jīng)過多年的師資建設(shè)，高校中大部分教師都具有博士、碩士學位，他們雖然有較強的學術(shù)能力，但是專業(yè)實踐知識和工程實踐經(jīng)驗卻相對缺乏，尤其是新教師絕大部分是從學校到學校，情況更不容樂觀。另一方面，由于計算機行業(yè)的發(fā)展，各類新技術(shù)層出不窮，尤其是軟件開發(fā)技術(shù)和新的開發(fā)工具，老教師的技術(shù)能力沒有得到及時更新，很難勝任新的軟件工程應用開發(fā)類課程的教學。這就造成了整個軟件工程專業(yè)的教師隊伍工程能力偏低，與軟件工程專業(yè)對教師素質(zhì)的要求有較大差距，很難適應培養(yǎng)軟件工程實踐型人才的需要。此外，不論學術(shù)型還是應用型的高校評價教師的'標準都是側(cè)重于教師的理論水平和論文數(shù)量，使高校軟件工程專業(yè)的教師在進入高校工作幾年后，原來即使具備有開發(fā)能力的也隨著新技術(shù)的發(fā)展而逐漸淘汰，無形中引導著教師隊伍建設(shè)向?qū)W術(shù)型方向發(fā)展，而忽視了工程實踐水平的提高。
2cdio與軟件工程專業(yè)
從項目或產(chǎn)品的生命周期可知，工程項目、產(chǎn)品運行的生命周期基本都要經(jīng)歷構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實現(xiàn)(implement)和運作(operate)這樣的階段。工程項目或產(chǎn)品首先要根據(jù)需求進行構(gòu)思，將科學原理轉(zhuǎn)化為工程項目或者產(chǎn)品開發(fā)的計劃方案;再根據(jù)計劃方案進行設(shè)計，確定實現(xiàn)工程實施或生產(chǎn)產(chǎn)品的工藝流程、操作程序等的設(shè)計方案;然后根據(jù)設(shè)計方案進行項目的實施或者產(chǎn)品的生產(chǎn)實現(xiàn);最后是完成項目的運行服務或生產(chǎn)產(chǎn)品的銷售、售后服務。因此，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成跨國研究，以產(chǎn)品運行的生命周期所需要的從業(yè)人員必須具備的知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過4年的探索研究，設(shè)計了工程教育模式，創(chuàng)立了cdio工程教育理念。，cdio區(qū)域性國際會議在北京中苑賓館隆重召開，教育部部長助理林蕙青指出，未來我國高等工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點就是“四個更加重視”:一要更加重視高等工程教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要;二要更加重視與行業(yè)企業(yè)合作育人、合作辦學、合作就業(yè);三要更加重視學生社會責任感、綜合素質(zhì)和工程實踐能力培養(yǎng);四要更加重視提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)的國際化水平。cdio工程教育模式有利于解決當前工程教育實踐中存在的重理論輕實踐、強調(diào)個人學術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新培養(yǎng)等諸多問題。此外，從國家實施卓越工程師培養(yǎng)的11條通用標準看，每個標準的實現(xiàn)都能夠在cdio工程教育模式中體現(xiàn)，因此在國家大力推進高等工程教育“卓越計劃”中融合cdio的教育理念必將為高質(zhì)量實施“卓越計劃”起到積極的推進作用。在軟件工程學科領(lǐng)域，軟件工程是應用計算機科學理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法，根據(jù)用戶的要求，按照按預算和進度實現(xiàn)軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、發(fā)布和維護的工程，是研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效、實用和高質(zhì)量的軟件的學科。軟件工程研究的對象是軟件系統(tǒng)，涵蓋軟件科學與工程兩個方面。軟件科學研究的重點在于發(fā)現(xiàn)軟件可信性、度量和演化的基本規(guī)律，以應對當今軟件所面臨的復雜性、開放性和演化性等一系列重要挑戰(zhàn)，是工程應用的理論層面;而軟件工程的重點在于綜合應用包括科學方法在內(nèi)的各種軟件設(shè)計方法，運用各種科學知識，深刻理解設(shè)計合格軟件產(chǎn)品所涉及的多方面因素，去構(gòu)建可靠、滿足需求的軟件產(chǎn)品。ieee最新發(fā)布的軟件工程知識體系(swebok)將軟件工程知識體系分解成10個知識域，即軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量，這些知識領(lǐng)域貫穿于軟件產(chǎn)品生命周期的全過程。因此，在軟件工程專業(yè)“卓越計劃”中，以軟件產(chǎn)品的方案設(shè)計、開發(fā)、部署、運行的軟件生命周期為主線，將cdio工程教育融合到卓越軟件工程師的培養(yǎng)中是必要且可行的，有利于培養(yǎng)出軟件設(shè)計能力、國際交流能力、管理與溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力強的，具有軟件工程背景的復合型、應用型高層次軟件工程技術(shù)人才，推動軟件產(chǎn)業(yè)不斷開拓創(chuàng)新。
3融合cdio理念的軟件工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)
3．1引入cdio工程教育模型的綜合培養(yǎng)理念設(shè)計軟件工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
融合cdio工程教育理念進行卓越軟件工程師培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，將軟件工程教育與項目、產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作生命周期中所需要的知識、能力、素質(zhì)緊密結(jié)合，以項目或軟件產(chǎn)品的生命周期為載體，引入校企合作機制，采用3+0．5+0．5的培養(yǎng)模式。前3年與傳統(tǒng)的軟件工程教育類似，完成軟件工程專業(yè)所需要的基本知識、基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在后面的1年分為兩個階段，第一個階段我們稱為項目實訓，以校外實習參觀，校內(nèi)講座、實訓的教學方式，用已經(jīng)開發(fā)完成的項目或軟件產(chǎn)品為例，模擬企業(yè)運作進行教學，熟悉項目工程、產(chǎn)品生命周期的各個環(huán)節(jié)，將前3年學習的知識融合，在實訓中掌握開發(fā)工具，以學生以主動的、實踐的方式接受軟件工程設(shè)計能力、開發(fā)能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。第二個階段，學生進入合作企業(yè)或者就業(yè)企業(yè)，參與到企業(yè)真正的項目開發(fā)中，以企業(yè)的課題完成畢業(yè)設(shè)計，在設(shè)計中鍛煉職業(yè)能力。
3．2構(gòu)建適合cdio工程教育模型的理論教學體系
堅實的專業(yè)基礎(chǔ)是學生今后成為優(yōu)秀工程技術(shù)人員和管理者的保證，也是cdio培養(yǎng)模式的基石。以軟件產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行為目標倒推成為卓越軟件工程師所需要的知識、能力、素質(zhì)，以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)去組織理論教學體系。包括軟件從業(yè)人員所需要具備的良好的數(shù)學建模能力課程:微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等;運用計算機進行軟件開發(fā)所需的計算數(shù)學課程:離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等;進行軟件開發(fā)所需的軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)課程:操作系統(tǒng)、軟件工程導論、數(shù)據(jù)庫原理、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡和編譯原理等;進行軟件設(shè)計所需的軟件開發(fā)類課程:軟件需求分析、軟件構(gòu)架、軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護;軟件工程工具等;軟件從業(yè)人員需要具備的良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的人文素質(zhì)系列課程:形勢與政策、馬克思主義基本原理、毛澤東思想/鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、法律法規(guī)、大學生心理健康教育、體育、團隊激勵與溝通及全校性選修課程等;軟件從業(yè)人員需要具備的掌握發(fā)達國家的技術(shù)和了解國際it文化的外語應用能力課程:基礎(chǔ)英語、英語聽說、日語基礎(chǔ)和專業(yè)英語。
3．3構(gòu)建適合cdio工程教育模型的一體化、多層次的實踐教學體系
cdio工程教育理念是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)，軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實踐能力的提高是設(shè)計軟件產(chǎn)品能夠?qū)嵤┖瓦\行的關(guān)鍵。以產(chǎn)品的運行周期為主線的一體化、多層次的實踐教學體系是以驗證性實驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)第一層次的基本實踐能力培養(yǎng);以課程設(shè)計、實踐課程為貫穿專業(yè)課程模塊的線索，實現(xiàn)第二層次與第三層次的個人能力及團隊能力培養(yǎng);以校內(nèi)外實踐基地的實訓和畢業(yè)設(shè)計為載體，實現(xiàn)第四層次的構(gòu)思(c)、設(shè)計(d)、實施(i)和運行(o)綜合能力培養(yǎng)。以此形成集實驗、課程設(shè)計、實踐課程、實訓和畢業(yè)設(shè)計一體化、多層次的實踐教學體系?；赾dio的“做中學”原則的人才培養(yǎng)模式，采取向企業(yè)派駐科技特派員和聘任企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師的“雙向聘任制”模式，使軟件工程專業(yè)與軟件企業(yè)更為緊密地結(jié)合。企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師聯(lián)合建立項目開發(fā)小組，讓學生通過實際項目研發(fā)，體驗軟件產(chǎn)品生命周期各個階段的從業(yè)人員角色。在項目研發(fā)中進行需求分析、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、接口設(shè)計和算法設(shè)計，編碼實現(xiàn)，測試、投入運作等一系列工程實踐。以此為學生職業(yè)能力訓練和教師項目開發(fā)鍛煉提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，有助于學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和習慣的形成?！盎陧椖康慕逃蛯W習”采用“雙向聘任制”模式驅(qū)動，專業(yè)教師與實踐基地軟件技術(shù)人員間角色轉(zhuǎn)換;科研、技術(shù)研發(fā)項目與教學課題間的相互滲透。學校將工程實踐列入教師教學質(zhì)量考核的指標，甚至職稱晉升的指標，引導教師加強自身工程能力的提高，這將逐步解決困擾軟件工程專業(yè)發(fā)展的教師隊伍、實踐、實訓的難題。
3．4按照知識、能力、素質(zhì)，規(guī)范人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，保障卓越工程師計劃的順利實施
培養(yǎng)質(zhì)量標準，是規(guī)定某一個專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、實現(xiàn)途徑、評價方式的教學指導性文件。它是聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標與教學活動的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用。在“卓越工計劃”中引入先進的cdio教育理念，將“卓越工計劃”通用標準與軟件工程行業(yè)標準、企業(yè)標準、職業(yè)資格標準結(jié)合制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，以標準規(guī)范人才培養(yǎng)是保障卓越工程師計劃順序?qū)嵤┑挠行ПＵ稀?BR> 4結(jié)語
從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生和軟件企業(yè)實際需要的員工存在的矛盾入手，分析了在軟件工程專業(yè)實施“卓越工計劃”存在的問題。通過采納cdio標準和工程教育理念，以軟件工程產(chǎn)品的生命周期中對人才的知識、能力、素質(zhì)的需求出發(fā)，探索軟件工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、理論教學體系、實踐教學體系以及人才培養(yǎng)標準。以人才培養(yǎng)質(zhì)量標準為抓手，推進軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施，改變當前軟件工程人才培養(yǎng)過程中的“重理論、輕實踐”、“重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新”等方面的不足，最終達到提高軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇二
國內(nèi)市場每年對軟件人才的需求高達80萬，這個數(shù)據(jù)隨著中國信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)快速增長。軟件工程專業(yè)人才相對不足，高水平的軟件工程人才需求量很大。用人單位對具有實際操作能力的軟件人才是用人單位最為需要的，而且越是上規(guī)模的公司，對于軟件人才的需要越大。我國的軟件產(chǎn)業(yè)總的發(fā)展水平還處于建設(shè)階段，所以國內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)還存在巨大的發(fā)展空間，軟件工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)會得到更多的關(guān)注和投入。據(jù)統(tǒng)計，目前全世界軟件外包市場需求高達1000億美元，國內(nèi)軟件服務外包產(chǎn)業(yè)收入三年后將增加至260億美元。
4專業(yè)能力要求
軟件專業(yè)人才應具備基本專業(yè)能力、軟件系統(tǒng)研究與開發(fā)的基本能力、項目管理能力、軟件建模設(shè)計能力、實踐能力以及計算機軟件系統(tǒng)測試、維護和管理能力等。具體的專業(yè)能力要求如下?；緦I(yè)能力了解計算機科學與技術(shù)、軟件工程的發(fā)展動態(tài)，具有學習新理論及新技術(shù)的能力，掌握現(xiàn)代計算機系統(tǒng)的組織與結(jié)構(gòu)，掌握計算機系統(tǒng)的基本理論與基本知識，掌握軟件工程的基本理論與基本知識。軟件項目管理能力當前中國項目管理專業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都與發(fā)達國家有較大差距，項目管理人才培養(yǎng)仍然處于起步階段。項目管理能力主要體現(xiàn)在學習、思考、應用、分析和發(fā)現(xiàn)問題、交流溝通五個方面。管理能力提高的途徑在于加強學習，要樹立創(chuàng)新觀念，要有良好的執(zhí)行力，要培養(yǎng)勤思考的習慣，要有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力。軟件建模分析和設(shè)計能力軟件工程課程具有內(nèi)容豐富、涉及知識面廣、實踐操作不方便、知識更新快、受課堂教學模式制約等特點，需要更加靈活的教學形式如互動式教學模式等培養(yǎng)學生系統(tǒng)化建模能力和工程分析與設(shè)計能力。除此之外，需要相應設(shè)計以及教學輔助平臺和工程實驗環(huán)境提高學生工程能力。實踐能力實踐能力就是能夠按照既定的目標，在有限的時間內(nèi)，按照既定的開發(fā)進度和軟件質(zhì)量要求，應用相應的專業(yè)理論知識和方法完成軟件工程任務的能力。目前，許多本科生和研究生課程在培養(yǎng)目標上偏重理論能力的培養(yǎng)，而在系統(tǒng)化工程實踐能力培養(yǎng)方面不夠重視。因而，理論教學課時數(shù)較多，實踐教學課時數(shù)偏少。
5結(jié)束語
明確軟件工程課程培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，對提高教學質(zhì)量、保障培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才具有重要作用。本文根據(jù)軟件工程自身特點和發(fā)展趨勢、軟件工程人才需求信息，明確軟件工程人才需具備的各項能力，確定軟件人才培養(yǎng)目標、方案以及核心課程，以期科研院校、教育機構(gòu)確立正確的指導方向，把握正確的指導原則，最終改進教育教學，提高軟件人才質(zhì)量，促進學科良好發(fā)展。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇三
目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求還存在較大差距，在人才培養(yǎng)模式方面尚需進一步完善.
談校企合作雙主體人才培養(yǎng)的就業(yè)弊端
摘要：校企合作“雙主體”辦學作為國外先進經(jīng)驗與中國現(xiàn)實教育相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“前瞻性、科學性、可操作性”。
在這一辦學模式中，學校和企業(yè)均為辦學的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。
但是，目前我國職業(yè)教育教學理念和企業(yè)之間的合作機制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問題，最終導致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢不明顯等。
本文從校企合作“雙主體”的辦學理念出發(fā)，剖析我國校企合作中存在的問題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見下文。
關(guān)鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng);就業(yè)弊端
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中明確指出校企合作“雙主體”辦學是我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是我國高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國應用型高等教育質(zhì)量的新舉措。
新世紀以來，這種以服務為宗旨、就業(yè)為導向的教育目標形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來在我國取得了相應的成就，對社會經(jīng)濟也起到了巨大的推動作用。
但是從總體發(fā)展模式上看，我國的校企合作“雙主體”的辦學模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應企業(yè)發(fā)展方向等。
1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”。
校企合作“雙主體”的辦學模式則是由我國學者總結(jié)出來的，它主要是指在校企合作辦學中，有兩個主體，一為學校，二為企業(yè)。
也可以將其比喻為太極中的陰陽兩部分，即你中有我，我中有你。
可見，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進、互利互惠的關(guān)系。
從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應市場的需求。
在這一人才培養(yǎng)過程中，既體現(xiàn)了學校與企業(yè)之間在教學和生產(chǎn)實踐上的合作，又體現(xiàn)了學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過程中的合作。
[1，2]可見，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達到了促進職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端
2.1學校與企業(yè)的合作機制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠見縱觀各職業(yè)學校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)與學校的合作模式僅停留在企業(yè)對學校教學設(shè)備的捐助、為學生提供實習培訓等方面。
這不是真正意義上的校企合作，對學校與企業(yè)來說，意義不大。
二是職業(yè)教育辦學體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的確立，教材的選擇、學生成績和技能的評定由學校統(tǒng)一負責，當學生涉及實訓和實習時才會想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。
[3]這種不健全的合作機制，使得學校與企業(yè)的管理層均沒有認識到校企合作對培養(yǎng)學生的重要性。
企業(yè)管理層不積極與學校合作，學校管理層對企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠見，很難適應企業(yè)的發(fā)展需求。
2.2學校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高學校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，如企業(yè)是社會經(jīng)濟活動的主體，以盈利為目的;學校是社會的辦學主體，以培養(yǎng)人才為目的。
兩者的目標不一致，使得在高素質(zhì)的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。
因此，在企業(yè)與學校利益訴求不一致的基礎(chǔ)上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學校只想著把自己的學生送到企業(yè)去實踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以適應日后的企業(yè)和社會的發(fā)展。
[2，3，4]使企業(yè)的利益、經(jīng)濟利益和人才儲備與學校的利益、提供人才培養(yǎng)的質(zhì)量達到統(tǒng)一平衡，使得學校的發(fā)展可以促進企業(yè)的發(fā)展很重要。
如先讓學生學習一年的理論知識，第二年、第三年把學生派到企業(yè)學習1年或2年的實踐知識，表面上做到了理論與實際相結(jié)合。
但是，在這一教學模式中，實習專業(yè)不對口，大部分學生的實習企業(yè)并不涉及自己所學專業(yè)的領(lǐng)域，使得這一教學模式實際上就是一個幌子。
據(jù)調(diào)查，深圳某一職業(yè)高校的會計專業(yè)，90%的學生在實習期間去了電子廠進行生產(chǎn)零件的加工實習，學校對這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。
深圳某高職院校實習專業(yè)不對口的做法實際上在各大高校中普遍存在，理論知識不能與實際相聯(lián)系已經(jīng)毋庸置疑，同時還會使得學生在前一年的理論學習因為在后一年沒有被運用導致擱置甚至放棄。
這種工學的形式化，用“蒼白”二字形容學生對于之前的知識絕不為過。
久而久之，為學生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。
3結(jié)語
將校內(nèi)資源與校外資源合理利用起來，不能僅僅從學校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠發(fā)展的利益，更要考慮到主角學生的受益程度。
因此，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會需要給予持續(xù)關(guān)注的焦點。
參考文獻：
[4]…趙秋蘭，郝源，張華.職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學的切入點思考[j].價值工程，(30)：8-9.
“4+1”人才培養(yǎng)模式兩階段教學條件銜接問題
作者提出改變辦學思想、拓寬建設(shè)途徑、增加聯(lián)教聯(lián)訓的對策建議，以期不斷增加兩階段有效銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學歷教育;任職教育;教學條件;銜接
0引言
“4+1”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)性地走出了一條軍事專業(yè)人才分段式培養(yǎng)的新路子，而不同階段的銜接問題直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。
研究其培養(yǎng)過程中普通本科教育階段和軍事任職培訓階段的邊界銜接問題，是我軍現(xiàn)代化軍事教育領(lǐng)域所面臨的一項嶄新課題。
查閱大量資料顯示，針對普通學歷教育和任職教育的銜接問題，在學科專業(yè)銜接、課程銜接、教員銜接等方面都已經(jīng)有了較為全面的研究，但對于教學條件的銜接問題鮮有論述，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對此予以分析和論述。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇四
一、產(chǎn)業(yè)與課程相結(jié)合的課程體制
1、產(chǎn)業(yè)標準為課程體系提供結(jié)構(gòu)依據(jù)
當前市場環(huán)境下平面設(shè)計所涉及的產(chǎn)業(yè)也逐漸豐富，從報紙到雜志、從電視到網(wǎng)絡、從品牌到包裝、從廣告到形象設(shè)計，平面設(shè)計作為產(chǎn)業(yè)鏈條的重要的一環(huán)，雖然必不可少，但也決不能獨立存在。為了能夠更好的發(fā)揮平面設(shè)計在整個產(chǎn)業(yè)鏈條的價值和作用，對整個鏈條的運行環(huán)境的研究和重要環(huán)節(jié)的標準把控就尤為重要。
2、產(chǎn)品規(guī)范為課程內(nèi)容提供明確要求
在完善課程體系基礎(chǔ)上，各個課程根據(jù)體系需求確定課程內(nèi)容，并結(jié)合最終“產(chǎn)品”的規(guī)范為課程內(nèi)容提出具體要求，進而實現(xiàn)課程體系的閉合。
3、項目教學的實戰(zhàn)模式
在明確課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容標準的同時，以市場真實項目為載體開展教學，學生邊學邊做，學生的作業(yè)就是真實的產(chǎn)品能夠進入市場進行交易，提高學生學習興趣的同時實現(xiàn)學習成果向商品的轉(zhuǎn)化。
二、企業(yè)與學校定制培養(yǎng)的就業(yè)模式
1、合作企業(yè)選擇原則
“定制培養(yǎng)企業(yè)選擇是整個應用型人才培養(yǎng)體系最終端的環(huán)節(jié)，定制企業(yè)的選擇成功與否直接決定著體系培養(yǎng)的質(zhì)量?！币虼耍献髌髽I(yè)的選擇必須遵循嚴格的選擇標準和合作原則。
1）企業(yè)規(guī)模原則。為保證合作的穩(wěn)定性、成功率和學生就業(yè)的質(zhì)量，在合作企業(yè)選擇時，盡量選擇注冊資金在1000萬以上的企業(yè)作為合作目標。
2）行業(yè)對口原則。合作企業(yè)必須與定制專業(yè)有較高的對口率，以保證知識轉(zhuǎn)換技能的成功率，進而保證學以致用。
3）共同目標原則。定制培養(yǎng)階段是就業(yè)準備階段，學校與企業(yè)在學生培養(yǎng)目標方面要達成共識，雙方具有童工意向、億元和共同的價值觀。
4）優(yōu)勢互補原則。校企合作不應該僅僅存在力量相加的基本合作層面，而應該在基本合作基礎(chǔ)上爭取實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短。
5）信譽至上原則。行業(yè)信譽是評估合作風險的最直接參考，好的信譽能夠最大化的減少風險，提高校企雙方合作的成功率。
6）校企共贏原則。合作的目的是共贏，對校企合作也不例外。
2、合作企業(yè)選擇流程
1）搭建校企合作伙伴平臺，在定制原則的.基礎(chǔ)上，校企雙方有一定的認可，學校專業(yè)領(lǐng)域與企業(yè)業(yè)務范圍有交集，在宏觀上建立合作意向。
2）擬定合作關(guān)系，通過對具體專業(yè)特色和企業(yè)特點明確合作方向和范圍，擬定合作類型。
3）項目確定合作關(guān)系，根據(jù)具體的項目明確定制合作內(nèi)容，簽訂合作合同，確定合作關(guān)系。
4）合作互評，參照合作協(xié)議建立對企業(yè)和學校的評價系統(tǒng)，運用科學的統(tǒng)籌、計算方法對合作過程的表現(xiàn)進行評價歸檔，為以后合作提供參考依據(jù)。
3、合作企業(yè)資源庫建立與動態(tài)管理
定制培養(yǎng)的最終目的就是實現(xiàn)就業(yè)，除了學校與企業(yè)雙方的宏觀意向外，學生個體與企業(yè)之間具體選擇更重要，將是能否成功定制和定制效果的關(guān)鍵點。鑒于平面專業(yè)的兼容性和學生個體的較大差異，要求合作企業(yè)選擇和類型上都要達到量的積累，這要求對合作企業(yè)建立大量資源庫為學生和企業(yè)提供足夠的選擇空間。根據(jù)就業(yè)市場變化、生源調(diào)整、企業(yè)的發(fā)展、合作評價等因素，對現(xiàn)有資源庫進行實施更新和維護。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇五
計算機應用型軟件人才的培養(yǎng)要面向市場、面向應用，培養(yǎng)的人才應具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。
目前，國內(nèi)高校的計算機教學體系通識化，目的是為了彌補專業(yè)教育的缺陷和不足，多數(shù)的二、三線高校都在效仿國內(nèi)幾所知名高校的教學模式，教學內(nèi)容“生澀”，偏向于科研型，培養(yǎng)出來的學生缺乏特色，更缺少職業(yè)化個性，加之地域、學校層次、生源等方面的差別，導致大多數(shù)二、二線高校培養(yǎng)的學生不受用人單位的歡迎。
筆者認為，應用型軟件人才的培養(yǎng)目標應包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標(見表1)。知識在培養(yǎng)目標中處于基礎(chǔ)地位，而能力和素質(zhì)位于其上;知識可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力;能力對知識具有反作用，能夠促進知識的學習。因此，高校應通過與企業(yè)的合作，了解最新的業(yè)界動態(tài)、政策、技術(shù)和用人需求等信息，通過分析這些信息制訂教學計劃。
應用型軟件人才培養(yǎng)的目標定位:創(chuàng)建以工作室方式為主的虛擬企業(yè)，培養(yǎng)學生的基本技能和工程能力，以便于學生工作時能夠快速融入企業(yè)團隊，當條件成熟時也可自主創(chuàng)業(yè)。
二、科學合理設(shè)置課程
1.知識類課程知識類課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程。
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程
包括軟件設(shè)計導論、高級語言程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、離散數(shù)學、概率與數(shù)理統(tǒng)計、操作系統(tǒng)原理與應用、微機原理、linux程序設(shè)計、需求工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程。通過對這些課程的學習，學生能較系統(tǒng)地了解和掌握計算機的基本知識，提高獲取新知識的能力，為今后進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。
(2)專業(yè)核心課程
專業(yè)核心課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、ja-va面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、算法設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)庫原理與應用、軟件工程概論、uml統(tǒng)一建模、網(wǎng)絡基礎(chǔ)、it項目管理等。這些課程的考核成績?nèi)舨缓细?，則會影響學生取得學位。
(3)專業(yè)選修課程
專業(yè)選修課設(shè)有兩個專業(yè)方向課程模塊:軟件系統(tǒng)構(gòu)架和軟件測試。對學生的要求是，必須修讀其中一個課程模塊。專業(yè)選修課程是根據(jù)企業(yè)對人才的需求設(shè)置的課程。
軟件系統(tǒng)構(gòu)架方向課程包括javaweb應用開發(fā)、ssh框架開發(fā)技術(shù)、軟件測試基礎(chǔ)、基于ejb的web開發(fā)、webser-vice和soa架構(gòu)、j2ee技術(shù)整合、java與中間件、高級框架技術(shù)實踐等。
軟件測試方向課程包括c++程序設(shè)計、j2ee技術(shù)整合、javaweb程序設(shè)計、軟件測試基礎(chǔ)、ssh框架開發(fā)技術(shù)、軟件測試工具與應用、國際化軟件測試、高級測試平臺應用、測試技術(shù)工程實踐等。
2.實踐類課程
軟件產(chǎn)業(yè)具有知識更新快、發(fā)展變化快的特點。因此，高校應以市場需求為導向、以滿足人才市場需求為目標設(shè)置實踐課程。
專業(yè)實習實訓:第一學年度和第二學年度各一次，時間為6周，計6學分。第一學年度2周，進行軟件企業(yè)參觀、軟件行業(yè)了解和java程序設(shè)計實訓;第二學年度4周，進行ja-vaweb設(shè)計的實習實訓。
學年設(shè)計:第6學期進行，根據(jù)教學內(nèi)容，由教師指定題目，進行設(shè)計，計2學分。
畢業(yè)實習實訓:在第7學期和第8學期的前8周進行，完成相應教學模塊的實訓實習，并進行相應的學分置換，計4學分。
畢業(yè)設(shè)計:在第8學期的第8周之后進行，根據(jù)在企業(yè)實習或?qū)嵱柕膬?nèi)容撰寫畢業(yè)論文，計4學分。
3.素質(zhì)類課程
為培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員，使其具有較好的溝通技巧和團隊協(xié)作能力，應開設(shè)行業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、交流與表達、項目團隊與項目集成管理等課程;為了使學生具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力以及進行國際化交流的能力，以適應跨國企業(yè)的需求，應在大一、大二開設(shè)大學英語，大三開設(shè)專業(yè)英語，大四開設(shè)科技外語(如科技日語等)課程。
三、改革教學方式和教學手段
1.改革教學方式傳統(tǒng)的`授課方式往往以教師講授為主，這對于編程類課程而言顯得非?？菰?。為此，我們實施了“講授+實踐”的教學方式:1)由教師講解相關(guān)知識點。2)通過案例分析，引導學生用所學的知識點解決實際問題。3)通過對相似的案例的模仿練習鞏固學習成果。4)以軟件工程的思想對學生的分析思路、解決方案進行評價。另外，在最后一個學年我們還會安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，使學生能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，實現(xiàn)在學期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學生樹立牢固的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.改革教學手段
為了適應應用型軟件人才培養(yǎng)的需要，我們改革了教學手段。具體措施如下:1)開展多媒體教學，充分利用多媒體進行直觀教學，從而給學生多方位的感官刺激，讓學生在互動的環(huán)境中獲取知識。2)實施雙語教學，即教材講授、課件和考試都使用英語，而教師在講授時則應根據(jù)學生的實際英語水平，確定英語教學所占的比重，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生的口語水平和聽力水平。3)實施機房教學，即將學生的上課地點由傳統(tǒng)的教室移至機房，并實施小班化教學，確保一人一機，使教師在授課的過程中能關(guān)注到每個學生。同時，使學生在課堂上能夠及時驗證老師講授的知識點，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料動手編寫程序。
四、加強實驗室與實驗基地的建設(shè)
1.實驗室建設(shè)實驗室建設(shè)應堅持軟硬件同步建設(shè)的原則。首先，應更新硬件設(shè)備，穩(wěn)步改善實驗和教學的條件，使其更好地發(fā)揮實驗實訓功能，為應用型軟件人才的培養(yǎng)提供硬件支持。
其次，編程軟件也應及時安裝調(diào)試，機房應隨時開放，滿足師生編程和調(diào)試的需求。第三，應進一步對實驗室資源進行整合，提高資源的利用率。第四，應利用現(xiàn)有資源增加開放性實驗項目，建設(shè)新的開發(fā)性實驗室，鼓勵學生“自選項目、自選導師、自主設(shè)計、自己動手、自由探索”，在教師的指導下進行以實際工程項目為背景的項目開發(fā)，為學生進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)造條件。
2.實習基地建設(shè)
在校內(nèi)實習基地建設(shè)方面，應充分利用現(xiàn)代高新技術(shù)手段，建立模擬仿真實習室，使學生在模擬的崗位環(huán)境中，在可控狀態(tài)下完成實訓課程。仿真教學解決了長期困擾本科教學中生產(chǎn)實習難的問題。由于許多著名的it企業(yè)推出了本企業(yè)的it認證，學?？膳cit公司合作建立校內(nèi)實習基地，由it公司提供主要設(shè)備和軟件，雙方共同開展圍繞it公司產(chǎn)品的實習實訓工作。這樣學校可免費使用到先進的軟硬件設(shè)備，比學校獨立購買it公司產(chǎn)品建立實習實驗室成本要低得多。
在校外實習基地建設(shè)方面，學院已經(jīng)與科瑞爾斯建立了常年的實習伙伴關(guān)系，學生每年兩次去科瑞爾斯實習，在實踐中拓寬了學生的知識面，提高了實踐能力。另外，我院還與東軟等國內(nèi)外知名企業(yè)建立了合作關(guān)系，并從企業(yè)外聘專職技術(shù)講師來授課。由于他們具有豐富的開發(fā)經(jīng)驗，能夠為學生帶來前沿的開發(fā)技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，學院還會在2、4、6、7、8幾個學期組織學生到企業(yè)實訓，使學生在真實的環(huán)境中，得到實際操作方面的綜合訓練。
五、改革評價方式
當前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，這種考試方式主要是考查學生對理論知識的掌握和理解，用分數(shù)來衡量學生水平，不能真實全面地反映出學生的能力。因此，應進行評價方式改革。首先，評價主體應多元化，重視自評的作用。一方面可以使評價結(jié)果更為客觀公正，有利于激發(fā)學生的學習積極性;另一方面，可以培養(yǎng)學生的反思意識、自我監(jiān)控能力以及對學習負責任的態(tài)度等。在新的評價體系中，學生是主動的自我評價者———通過主動參與評價活動，更清楚地認識自我，促進自我的發(fā)展。其次，評價方式應多樣化。對于基礎(chǔ)性程序設(shè)計課程(高級語言程序設(shè)計、java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等)，應通過筆試和機試相結(jié)合的方式進行考核，而且應增加機試所占比例(筆試30%，機試70%)。對于可視化的主流開發(fā)工具課程，應采取課程設(shè)計和項目開發(fā)相結(jié)合的方式進行考核，對于一些綜合設(shè)計課程(數(shù)據(jù)庫原理與應用、uml統(tǒng)一建模、it項目管理等課程)，應對其設(shè)計成果進行考核。同時，應加大實踐考核比例?？己藭r，按照it項目管理的實際要求，與學生“公司”簽訂“項目合同”，最后按照需求進行驗收，結(jié)合傳統(tǒng)考試方式的卷面成績，給出學生在該科目考核中的最終成績。
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇六
摘要：復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，大連交通大學軟件學院(下稱“軟件學院”)經(jīng)過幾年的探索與實踐，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗并取得了諸多成果。本文主要論述了構(gòu)建復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)以及制定人才培養(yǎng)方案的指導原則，說明了開展復合型大型主機軟件人才工作的運行體制，最后介紹了軟件學院復合型人才培養(yǎng)模式的特色。
關(guān)鍵詞：復合型；大型主機；人才培養(yǎng)
20xx年，軟件學院成為ibm大型主機系統(tǒng)大學合作項目(ibmeserverzseriesuniversityprogram)的成員，與ibm公司共建大型主機教育的環(huán)境。軟件學院結(jié)合自身復合型軟件人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，啟動了復合型大型主機專業(yè)方向軟件人才培養(yǎng)項目，目的是培養(yǎng)具有兩個專業(yè)基本知識和能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)新、適應能力強、創(chuàng)新空間大的復合型大型主機軟件人才，以適應國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務區(qū)域經(jīng)濟，滿足社會對人才的需求。
1構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)模式的依據(jù)
1.1政策基礎(chǔ)
近年來，國家各級政府對復合型人才培養(yǎng)提出新的要求，給予新的政策。如：
20xx年，國務院《鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》中指出：“鼓勵有條件的高等院校設(shè)立軟件學院，理工科院校的非計算機專業(yè)應設(shè)置軟件應用課程，培養(yǎng)復合型人才”。
20xx年，國務院在《關(guān)于實施東北地區(qū)老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略的若干意見》中指出：要大力開展多種形式和多層次的教育，“培養(yǎng)適應老工業(yè)基地優(yōu)化升級需要的復合型人才和實用型人才”。
20xx年，信息產(chǎn)業(yè)部《信息產(chǎn)業(yè)“十一五”規(guī)劃》中指出：“加強信息技術(shù)人才、管理人才、復合型人才的引進、培養(yǎng)”，通過高等學校等機構(gòu)加強工程實用人才的培養(yǎng)。
20xx年，《遼寧省教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》中指出：要“加強緊缺型本科人才培養(yǎng)基地、藝術(shù)類人才培養(yǎng)基地、復合型軟件人才培養(yǎng)基地和國際商務型人才培養(yǎng)基地的建設(shè)”。
20xx年，《大連市人才開發(fā)“十一五”規(guī)劃》中指出：大力“吸引大批高層次、高技能、復合型人才”是一項重大而緊迫的任務。
1.2社會需求
20xx年起，我國企業(yè)信息化開始進入攻堅階段。企業(yè)信息化的成功實施，需要一大批既懂專業(yè)知識又掌握信息技術(shù)的復合型人才。據(jù)統(tǒng)計，目前我國信息化復合型人才缺口正以每年100萬以上的速度增長，復合型人才成為推動企業(yè)信息化發(fā)展的根本動力。同時，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展和改革開放的進一步深入，特別是在中國加入wto以后，復合型人才的供需矛盾越發(fā)突出，像金融業(yè)、制造業(yè)和軟件外包行業(yè)對既有行業(yè)背景知識又懂軟件的復合型主機軟件人才的需求迫切。
1.3良好的.基礎(chǔ)
為了適應信息時代各行業(yè)對軟件人才的需求，軟件學院貫徹落實國家、遼寧省和大連市“振興東北老工業(yè)基地”、以信息化帶動工業(yè)化、走新型工業(yè)化道路、發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)等一系列指導方針，充分發(fā)揮在計算機學科及相關(guān)學科的優(yōu)勢，于20xx年在全國首創(chuàng)了“傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程”的五年制雙專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在已有包括機械工程及自動化+軟件工程在內(nèi)的13個專業(yè)進行了專業(yè)復合。
經(jīng)過近五年的探索與實踐，軟件學院合理設(shè)置了復合專業(yè)所需要的通識基礎(chǔ)教育平臺；按照兩個專業(yè)主干學科知識的相關(guān)性找準復合點，確定學科主干課程鏈，搭建雙專業(yè)的學科基礎(chǔ)平臺，加強學科基礎(chǔ)課程的相互支撐和合理滲透，促進課程內(nèi)容的合理銜接；精心設(shè)計專業(yè)方向課程模塊，力求使信息技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)的教學內(nèi)容和教學過程有機融合。
軟件學院五年制雙專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式得到了教育部、國家外國專家局、遼寧省、大連市主要領(lǐng)導的充分肯定和大力支持。教育部部長周濟、遼寧省副省長魯昕、全國人大財經(jīng)委副部長聞世震、大連市市長夏德仁、國家外國專家局副局長李兵、教育部評估專家等先后視察軟件學院，對學院的辦學理念、辦學模式及辦學特色給予高度評價。
以上這些說明了在軟件學院實施復合型大型主機軟件人才的培養(yǎng)是有需求的，是切實可行的，同時也有堅實的保障。
2對復合型人才培養(yǎng)規(guī)律的認識
目前，對于復合型人才的定義有多種解釋。經(jīng)過深入的調(diào)研和論證，我們對復合型人才的理解是：具有多個專業(yè)(或?qū)W科)的基本理論、基本能力及綜合素質(zhì)高的人才。具體表征如下：
基本理論：基礎(chǔ)扎實，知識面廣；學科知識的融合、相互作用。
基本技能：綜合能力強；具有創(chuàng)新能力；實踐能力強；學習能力強。
綜合素質(zhì)：責任心和事業(yè)心強烈；團隊合作精神強。
2.1符合社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求
進入二十一世紀，我國的科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟快速增長，對人才需求逐年大幅增加，特別是急需一大批復合型大型主機軟件人才。
2.2符合高等教育發(fā)展觀的要求
當前高等教育發(fā)展觀的內(nèi)涵可概括為：堅持以學生為本的理念；高等教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；全面推進高等教育創(chuàng)新。復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
2.3實現(xiàn)多學科專業(yè)知識結(jié)合、交叉、融合
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)適應了現(xiàn)代學科發(fā)展的規(guī)律。當代學科發(fā)展的趨勢是既高度分化又高度綜合，不同學科專業(yè)知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，相互支撐與滲透。復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)通過多學科專業(yè)的知識相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題，更容易培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3制定人才培養(yǎng)方案的指導原則
培養(yǎng)復合型大型主機軟件人才，最重要的核心工作是能夠針對不同專業(yè)的特點，制定出科學、合理、適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。方案制定過程中，要注重把握主體性原則、協(xié)調(diào)性原則、超前性原則和社會需求原則。
主體性原則。在高等院校，教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生，要建立起兩個主體間相互合作、協(xié)調(diào)互動的新型關(guān)系，發(fā)揮教師的主導作用，建構(gòu)學生的學習主體地位，并把建構(gòu)學生學習主體地位作為教育教學工作的主要目標。在設(shè)計復合型人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)時，都把學生的主體地位放到核心的位置來考慮。如加大學生選擇專業(yè)方向和課程的自主權(quán)，由學生根據(jù)自身特點自己設(shè)計和學習課程；在學習方式上強調(diào)學生自主化，發(fā)揮學生的主動性；在實踐環(huán)節(jié)上為學生提供充分的條件，鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)實踐能力。
協(xié)調(diào)性原則。培養(yǎng)復合型人才是一項系統(tǒng)工程，因而在積極穩(wěn)妥地進行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，應強調(diào)培養(yǎng)模式與外部環(huán)境之間、模式各組成部分之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重人才培養(yǎng)的整體效益，以系統(tǒng)的觀點和方法深入細致地抓好教學工作。人才培養(yǎng)模式貫穿了整個培養(yǎng)過程，包括專業(yè)方向設(shè)置、教學計劃和課程體系、教學組織、非教學培養(yǎng)途徑等，它們組成了一個相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。在制定復合型人才培養(yǎng)方案時，要從模式組成的各個方面全盤考慮，協(xié)同發(fā)展，靠單一的實踐活動和個別教學環(huán)節(jié)的改革是不能奏效的。
超前性原則。培養(yǎng)復合型人才是長期的、艱巨的任務，必須有超前意識，否則，人才的培養(yǎng)收不到好的效果。我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期，市場對人才的需求不能完全體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展趨勢。如僅從某專業(yè)的一次性就業(yè)率較高就忽視對原有培養(yǎng)方案進行調(diào)整的話，那么這一方案的不適應性將隨著轉(zhuǎn)型期的結(jié)束凸顯出來。因此，制定復合型人才培養(yǎng)方案應具有發(fā)展的眼光，超前預測未來人才需求，這樣才能保證教育的整體效益，促進人才培養(yǎng)模式的完善。
社會需求原則。人才的涌現(xiàn)是一定時代的社會需要和社會發(fā)展條件綜合作用的產(chǎn)物。復合型人才的培養(yǎng)必須建立在社會需要和社會發(fā)展條件的最佳結(jié)合點上。高等教育必須面對社會、面向?qū)嶋H，所培養(yǎng)出的人才應有明顯的針對性、應用性、適應性及開拓性。在制定培養(yǎng)目標和措施時，必須正視社會對人才的需要，明確人才市場對專業(yè)人才需求的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)格，社會需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才。
4開展人才培養(yǎng)工作的運行體制
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)方案的實施不僅關(guān)系到軟件學院，還牽涉到工學、文學、管理學三個一級學科，六個相關(guān)專業(yè)。這六個專業(yè)分屬于我校的管理學院、機械工程學院、交通運輸工程學院以及外語學院。因此，開展復合型人才培養(yǎng)工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中的學生管理、教學組織、質(zhì)量保證是實施這一系統(tǒng)工程的三個關(guān)鍵點。
學校把這六個復合專業(yè)的學生按照一年級在學校的本部，二、三、四年級在軟件學院，五年級又回到本部的時間段進行安排。在校本部的學生管理工作由相關(guān)的五個學院各自負責，在軟件學院的學生管理工作由軟件學院負責。軟件學院設(shè)有學工部，擁有一支精干的專職輔導員隊伍；設(shè)有教務部，負責學生在軟件學院期間的教務、教材、考務、實驗、學籍處理和教學任務分派等日常教學運行工作；設(shè)有ibm技術(shù)教研室，負責大型主機專業(yè)課程的設(shè)置和日常教學工作，同時負責學生課外科技活動的指導和實踐工作。
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)中的教學組織工作由學校教務處牽頭，協(xié)調(diào)三個院系和軟件學院共同完成教學任務。同時，選派軟件工程專業(yè)和相關(guān)的六個專業(yè)的專家，共同組成復合型專業(yè)教學指導委員會。該委員會負責復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)方案的制定，并根據(jù)實施過程中反映出來的問題及時修訂和調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學工作進行指導和幫助。
為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，除了建立領(lǐng)導聽課制度外，我們還設(shè)立了教學督導組和評建創(chuàng)優(yōu)檢查組。這兩個機構(gòu)負責對教師的授課情況和學生的學習情況進行督促檢查，檢查結(jié)果將及時在相關(guān)范圍內(nèi)進行通報和處理――這就構(gòu)成了實施復合型人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量保障體系。
5人才培養(yǎng)特色
5.1復合型大型主機人才培養(yǎng)模式
軟件學院創(chuàng)新性地提出了“相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)+大型主機專業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新空間大的社會急需的優(yōu)秀人才。
由于大型主機主要應用于金融業(yè)、制造業(yè)和軟件外包行業(yè)，所以我們將選取會計學+軟件工程、市場營銷+軟件工程、機械工程及自動化+軟件工程、交通工程+軟件工程、英語+軟件工程以及日語+軟件工程6個專業(yè)與大型機專業(yè)進行復合。在復合專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，我們力求大型主機技術(shù)與相關(guān)專業(yè)的教學內(nèi)容和過程有機結(jié)合，學生的參考學制設(shè)定為5年。
5.2產(chǎn)、學、研相結(jié)合并引用社會資源辦學的運行模式，培養(yǎng)實用型大型主機人才
為打造國際化的大型主機軟件人才，結(jié)合大連市軟件產(chǎn)業(yè)以外包為主的特點，學院對全院學生強化日語、英語教學，同時積極開展國際合作辦學和交流。目前，學院已經(jīng)與包括早稻田大學在內(nèi)的日本、美國、韓國等多個國家和地區(qū)的近20所高校和知名公司建立了長期合作關(guān)系。
6總結(jié)
復合型大型主機軟件人才的培養(yǎng)方案，并寫入和版的培養(yǎng)計劃中。從目前生源和社會需求來看，復合型大型主機人才在市場上受到了很大的歡迎。
但是，復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式是一個新生事物，有許多問題需要繼續(xù)探討和研究。在教學過程中，我們要從社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，不斷地通過修訂執(zhí)行計劃來適應學科的建設(shè)和發(fā)展需求，并認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，使培養(yǎng)方案得到進一步的完善，這對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇七
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展不斷邁向深水區(qū)，科學技術(shù)在市場經(jīng)濟發(fā)展中顯著作用日益凸顯出來，其中軟件工作作為促進社會發(fā)展的重要技術(shù)學科逐漸興起，進而導致社會各界不斷加大對軟件工程專業(yè)人才的需求。在社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸成為引發(fā)人們廣泛關(guān)注的研究課題，如何在軟件工程專業(yè)通過科學有效的教育改革方法為社會提供高質(zhì)量的軟件工程人才，對于實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。
1新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.1軟件工程的內(nèi)涵
軟件工程專業(yè)按照事先預算和進度要求滿足客戶對軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、部署、運用和維護需求，在軟件工程操作的過程中需要熟練的使用計算機理論和科學，同時通過采用科學管理手段實現(xiàn)軟件開發(fā)的順利進行。軟件工程學科既包括自然科學的特性，同時又包括人文管理的屬性，為了提高軟件工程專業(yè)的教學成果就需要正確處理好軟件工程專業(yè)中工程教學與科學教學的關(guān)系，一方面加強人們對工程管理原則和方法的理解，另一方面通過運用專業(yè)知識來實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解決。
1.2新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的重要性
軟件工程作為近年來興起重要學科，對于社會經(jīng)濟和科學穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起到不可替代的作用。一方面，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展不斷邁進深水區(qū)，科學技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中的促進作用已經(jīng)日益明顯起來，軟件工程行業(yè)的興起直接決定了社會對軟件工程人才的需求量不斷擴大。合理改革新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)模式，對于促進我國軟件新產(chǎn)品的開發(fā)具有重要的帶動作用，從而對我國經(jīng)濟的發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再能適應社會對軟件工程人才的需求。在新課程改革的背景下，軟件工程專業(yè)就要求不斷改進教學方法和教學模式，深入探索符合我國發(fā)展現(xiàn)狀的高素質(zhì)綜合型軟件工程人才。
1.3新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)存在的問題
軟件工程專業(yè)是一門實踐性較強的學科，但目前我國部分學校在進行軟件工程專業(yè)教學的過程中仍采用傳統(tǒng)的授課方式，大多數(shù)的專業(yè)知識都停留在書本上，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學生與目前軟件行業(yè)所需要的人才并不相符，進而出現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才不能適應當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。此外，我國軟件工程人才培養(yǎng)模式忽視了與國際先進軟件產(chǎn)業(yè)的接軌，因此培養(yǎng)出的軟件工程的從業(yè)人才不能了解國家軟件行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，在國際行業(yè)的競爭中處于劣勢，因此我國軟件行業(yè)的教育模式與國外相比仍處于落后的狀態(tài)，學生在進行學習的過程中仍處于被動的狀態(tài)，這種教學模式極大影響學生學習的主動性和積極性，對我國軟件工程人才的培養(yǎng)缺少益處。
2新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的對策
2.1提高高校軟件工程專業(yè)師資隊伍水平
師資團隊的教學水平是制約軟件工程教學效果的重要因素，軟件工程作為一門新興的科學，在我國的高校中開設(shè)時間較短，部分專業(yè)課程教師由其他專業(yè)教師擔任，雖然他們對軟件工程專業(yè)有一定了解，但是不能形成完整的軟件工程教學體系，同時這部分教師往往缺少必要的`軟件工程專業(yè)培訓，這對于軟件工程專業(yè)學生的培養(yǎng)存在障礙，不利于學生清楚把握軟件工程整體知識要求，使教學重量很難得到保障。為了提高高校軟件工程專業(yè)師資團隊的教學水平，就要求學校不斷優(yōu)化任課教師的評價體系，優(yōu)先聘用有軟件企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，幫助學生更好掌握軟件工程專業(yè)的實踐能力。
2.2構(gòu)建新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式
在新形勢下加強軟件工程人才培養(yǎng)，就要求學校必須重點考慮到社會發(fā)展的真正需求，對軟件企業(yè)的訴求作出良性反饋。高校軟件工程專業(yè)教師應將軟件公司的需求真正結(jié)合到自己的教學活動中去，將傳統(tǒng)的教育模式不斷轉(zhuǎn)換為對學生工程實踐能力的提升。學校根據(jù)企業(yè)的實際需要，有效優(yōu)化自身培養(yǎng)模式，通過靈活多變的教學方式提高學生的學習主動性，鼓勵學生真正參與到教學實際活動中來，合理安排教學課程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，以新型的培養(yǎng)模式實現(xiàn)對教學質(zhì)量的有效保證，實現(xiàn)對現(xiàn)代化教學體質(zhì)的優(yōu)化與完善。
2.3提高新型的軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量
評價軟件工程教學模式是否適合社會發(fā)展的現(xiàn)狀，一方面需要審查軟件考核評價方式是否科學，另一方面要審查軟件工程專業(yè)授課內(nèi)容是否得當。對現(xiàn)行教學質(zhì)量的把握就要對原有教學方式進行改進，實現(xiàn)課程教學從課堂到實地的延伸，通過開展教學實驗和社會實踐，將原有的教學推廣到社會層面，保證學生畢業(yè)后實踐能力可以符合社會發(fā)展的實際需求。此外，對于教學考核和評價方式的合理配置也可以激勵學生主動參與到學校中來，這就要求專業(yè)課教師采用合理的考核方式替代傳統(tǒng)應試下的考核方法，幫助學生注重對實踐能力的培養(yǎng)。
3結(jié)束語
在我國經(jīng)濟發(fā)展不斷邁入深水區(qū)的大背景下，如何通過科學改革軟件工程專業(yè)培養(yǎng)手段，為我國社會培養(yǎng)出更多符合社會未來發(fā)展的高素質(zhì)軟件工程專業(yè)人才已經(jīng)成為制約我國軟件工程專業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，推進軟件工程專業(yè)教學改革必須要有堅定的信心和決心。軟件工程專業(yè)教學體系的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學、人事、財務、安全、企業(yè)和社會諸方面，因此在改革的過程中需要加強與各職能部門的通力合作，進而制定出具有實際操作意義的軟件工程教學培養(yǎng)模式。
參考文獻
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇八
摘要:
高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)應用型人才的重任，對我國國民素質(zhì)的提高有著極為重要的意義。
當前，我國高等職業(yè)教育存在著巨大的矛盾，一方面社會面臨著應用型人才的較大缺口，而另一方面由于很多高等職業(yè)院校長期受到傳統(tǒng)教育理念束縛，面臨著嚴峻的生存危機。
新時期，高等職業(yè)教育需要隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科技進步而進行創(chuàng)新，培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展的現(xiàn)代化和工業(yè)化人才。
文章將就這一問題展開探討，分析高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)間的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞:
高等職業(yè)教育;創(chuàng)新發(fā)展;現(xiàn)代學徒制;聯(lián)系
0引言
學徒制人才培養(yǎng)方式在德國、澳大利亞、瑞士等國有著廣泛的實踐。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇九
提要導游業(yè)務課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
但是,傳統(tǒng)考核方式已不能滿足應用型人才培養(yǎng)目標,因此有必要對導游業(yè)務課程考核方式進行改革。
關(guān)鍵詞:導游業(yè)務課程;旅游管理
目前,高等職業(yè)院校在深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質(zhì)教育,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
可見,考試改革已經(jīng)成為新一輪教學改革的重要內(nèi)容之一。
導游業(yè)務課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
結(jié)合導游業(yè)務課程自身特點,本著實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標,傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能滿足需求,導游業(yè)務課程考核方式改革勢在必行。
一、導游業(yè)務課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端
1、考核內(nèi)容重理論、輕應用。
導游業(yè)務課程考核內(nèi)容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。
這樣的考核內(nèi)容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。
顯而易見,應用性在考核內(nèi)容中沒有得到足夠重視,不能全面體現(xiàn)導游業(yè)務課程的人才培養(yǎng)目標。
2、考核方式單一。
導游業(yè)務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內(nèi)筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結(jié)合平時成績,得出學生本課程的總評成績。
一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。
此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內(nèi)容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內(nèi)容。
3、評價方法片面。
在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內(nèi)容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。
可以說導游業(yè)務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位,不能實現(xiàn)學生的積極主動參與。
除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。
二、導游業(yè)務課程考核方式改革的指導思想
導游業(yè)務課程考核應在深入研究本課程教學內(nèi)容和教學模式的基礎(chǔ)上,對考核觀念、內(nèi)容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個性化學習的需要。
通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現(xiàn)導游業(yè)務課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用,體現(xiàn)教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。
三、導游業(yè)務課程考核方式改革原則
1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結(jié)合,以實踐能力考核為主線的原則。
在堅持“理論與實踐緊密結(jié)合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調(diào)以實踐為主。
專業(yè)理論知識學習是為提高專業(yè)技能服務的,理論學習的成果主要體現(xiàn)在專業(yè)服務技能水平的提高上。
因此,導游業(yè)務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結(jié)合,以實踐能力考核為主線的原則。
2、根據(jù)本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。
導游業(yè)務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規(guī)范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導游人才的需求。
本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。
3、采用全面客觀的考核評價體系。
考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。
因此,必須采用有利于學生全面素質(zhì)提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合,理論考核評價與實踐考核評價相結(jié)合,教師評價與學生評價相結(jié)合的方式進行。
四、導游業(yè)務課程考核方式改革具體方案
根據(jù)導游業(yè)務課程考核方式改革指導思想,本著導游業(yè)務課程考核方式改革原則,現(xiàn)將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。
(表1)本課程考核內(nèi)容的設(shè)置更加科學合理,各部分考核內(nèi)容的成績所占比例適當。
其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。
期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。
其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。
實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質(zhì)。
其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。
面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內(nèi)容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。
此階段的考核評價是由教師與學生代表根據(jù)考核標準共同參與完成。
實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。
首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現(xiàn)最出色成員參加決賽。
在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。
最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。
實踐證明,此項考核內(nèi)容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。
另外,值得一提的是本課程的期末考核內(nèi)容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結(jié)合本課程人才培養(yǎng)目標共同設(shè)置。
綜上,導游業(yè)務課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上不斷完善而形成的,是適應高等職業(yè)教育的需要。
本課程考核方式改革采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考核與實踐考核相結(jié)合,教師評價與學生評價相結(jié)合的方式進行,充分實現(xiàn)教學目標、人才培養(yǎng)目標,進一步提高了學生的綜合素質(zhì)。
五、導游業(yè)務課程考核方式改革的意義
導游業(yè)務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質(zhì)量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。
總之,導游業(yè)務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十
國家教育部進行專業(yè)改革與調(diào)整時將原來數(shù)學學科之下的計算數(shù)學與應用軟件、運籌學、控制科學、信息科學四個專業(yè)整合為一個專業(yè)，即現(xiàn)在的信息與計算科學專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截至全國開辦此專業(yè)的學校達366所，招生人數(shù)達到25000人，成為招生院校最多的理科專業(yè)。從開辦專業(yè)院校的類型上看，有些是研究型的，有些是教學研究型，還有相當一部分是教學應用型的。由于大多研究型高校都有著計算數(shù)學或其他數(shù)學類專業(yè)的辦學歷史，并且有相關(guān)計算機或信息工程類專業(yè)的支撐，因而能較快適應專業(yè)調(diào)整，經(jīng)過多年的探索，有些已經(jīng)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上形成了自身的特色。然而，受辦學理念、歷史和現(xiàn)實條件的制約，許多開辦信息與計算科學專業(yè)的教學應用型高校仍然存在專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)模式及目標不清晰，課程體系不健全等問題，這必將導致這類院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生難以適應市場需求。因而，對教學應用型高校而言，如何把握好定位，明確人才培養(yǎng)模式和目標，健全課程體系，是擺在專業(yè)建設(shè)教師面前的重要任務。本文針對教學應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)模式與目標問題進行了研究，在此基礎(chǔ)上就如何圍繞專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標設(shè)置科學、合理的課程體系進行了探討。
1專業(yè)定位的困難相對于研究型高校，教學應用型高校在給信息與計算科學專業(yè)定位時存在更多的困難。
1。1專業(yè)內(nèi)涵寬泛如前所述，信息與計算科學專業(yè)是由19專業(yè)目錄調(diào)整前的四個專業(yè)整合而來的。整合的目的應當是希望新形勢下數(shù)學人才培養(yǎng)要符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念。但事實上，將信息科學與計算科學整合為一個專業(yè)使得該專業(yè)的內(nèi)涵過于寬泛。20教育部數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會數(shù)學類教學指導分委員會《關(guān)于信息與計算科學專業(yè)辦學現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題的調(diào)查報告》（以下簡稱《調(diào)查報告》）中指出信息與計算科學專業(yè)的定位是：“信息與計算科學專業(yè)是數(shù)學學科下的一個理科專業(yè)，應該主要研究信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)與運用現(xiàn)代計算工具高效求解科學與工程問題的數(shù)學理論與方法……或更簡明地說，研究定向于信息技術(shù)、計算技術(shù)的數(shù)學基礎(chǔ)。信息與計算科學專業(yè)宜以信息科學與科學計算（計算數(shù)學）為核心方向?！睘榱嗣鞔_什么是“信息科學”，《調(diào)查報告》進一步闡述：“信息科學…應理解作是`有關(guān)信息獲取、信息傳輸、信息處理與信息控制基礎(chǔ)的科學'。”因此，單就信息科學而言，其研究的內(nèi)容就非常多了，加上計算科學的研究內(nèi)容，信息與計算科學專業(yè)的內(nèi)涵顯得過于寬泛。這給專業(yè)的教學計劃的制定增加了很大難度。
1。4師資缺乏受辦學歷史的制約，許多教學應用型本科院校沒有開辦過計算數(shù)學專業(yè)，多數(shù)教師只從事過基礎(chǔ)數(shù)學或基礎(chǔ)課的教學，能開設(shè)信息與計算科學專業(yè)課和有特色的專業(yè)選修課的教師嚴重缺乏。受學校辦學定位的影響，教學應用型本科院校數(shù)學類教師的引進往往受到一定限制。
1。5生源數(shù)學基礎(chǔ)不牢隨著高等學校的擴招，信息與計算科學專業(yè)招生人數(shù)的增加，有大量高中階段數(shù)學基礎(chǔ)欠缺或?qū)?shù)學興趣不足的學生進入信息與計算科學專業(yè)（有些只是因為專業(yè)名稱“誘人”而填報）。這給教學應用型本科院校開設(shè)較多數(shù)學類和信息類基礎(chǔ)課程增加了很大難度。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十一
2.1正確理解“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，培養(yǎng)方向應有所偏重面對信息與計算科學專業(yè)寬泛的學科內(nèi)涵，教學應用型本科院校在專業(yè)定位時必須做到有所偏重。例如，一個以科學計算為主要培養(yǎng)方向的信息與計算科專業(yè)，在選擇信息類課程時就不應面面俱到，而應有選擇的從信息處理、信息編碼與信息安全、計算智能、自動控制等方向中挑選1—2個子方向組織教學。同樣，一個以信息科學為主要培養(yǎng)方向的信息與計算科學專業(yè)，不但在選擇計算類課程也應有所取舍，在選擇信息類子方向時也應有所側(cè)重。目前一些特殊類型的'學校，如經(jīng)濟類、通信類，設(shè)立與行業(yè)有關(guān)的專業(yè)方向并開設(shè)了相關(guān)課程的經(jīng)驗值得借鑒。
2.2與學校整體定位相適應，以培養(yǎng)應用型人才為目標教學應用型本科院校的發(fā)展不同于研究型大學的追求以研究生培養(yǎng)為主，以原創(chuàng)性、基本性理論研究為主旨的發(fā)展路徑；也不同于我國傳統(tǒng)的“學術(shù)性”高等學校以學術(shù)性本科生培養(yǎng)為主，以研究型大學為發(fā)展目標和參照依據(jù)的辦學模式，而是致力于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)和區(qū)域社會與行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程應用型和技術(shù)應用型人才。教學應用型本科院校開辦信息與計算科學專業(yè)的定位應與學校整體定位相一致，以培養(yǎng)應用型人才目標，走“理工融合”的道路，它在強調(diào)必須的學術(shù)性和基礎(chǔ)理論性的同時，更加強調(diào)面向市場現(xiàn)實需要和學生的實際與未來發(fā)展需求。
2.3培養(yǎng)方案應體現(xiàn)若干就業(yè)方向教學應用型本科院校的畢業(yè)生除少部分可通過攻讀研究生暫緩就業(yè)外，其他絕大部分將直接面對市場。那么，哪些行業(yè)可以吸納信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生呢？他們在這些行業(yè)就業(yè)又有哪些優(yōu)勢呢？這對許多開辦信息與計算科學專業(yè)的教學應用型本科院校的師生來說，是一個長期受到困擾的問題。教育部數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會的《研究報告》指出：未來幾年社會對數(shù)學本科層次人才的需求將主要是：
（3）基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學教師?？梢钥闯?，信息與計算科學專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟金融、教育部門及一些需要進行信息處理和信息管理的企事業(yè)單位。應當看到，這些行業(yè)或部門本身就充斥著大量相關(guān)專業(yè)（如計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、通信工程、電子信息工程）的畢業(yè)生，信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時存在競爭；但也應同時看到，隨著社會的發(fā)展，這些行業(yè)或部門對信息類人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，他們不但需要能直接進行系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)的應用型人才，同時也需要具有良好的數(shù)學應用能力，能夠進行系統(tǒng)分析、建模和優(yōu)化的應用型人才，這正是信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢所在。因而，在制定信息與計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時應充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，結(jié)合學校及專業(yè)發(fā)展的實際，指明專業(yè)就業(yè)方向，明確人才培養(yǎng)目標，具體化人才培養(yǎng)規(guī)格及要求。同樣，在選擇就業(yè)方向時要避免“大而全”，過寬的就業(yè)方向勢必要求學生具有更寬泛的知識和能力，而這實際上是難以達到的。
2.4加快師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”人才與研究型本科院校相比，教學應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)的師資隊伍不僅要求教師的學術(shù)性，而且要求教師的工程實踐性。因而在師資培養(yǎng)上應力求通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學科，又懂專業(yè)、教學水平高、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師梯隊。
3我校信息與計算科學
專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索我校是一所以工學和管理科學為主的多科性教學應用型本科院校。在原先數(shù)學專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦了信息與計算科學專科專業(yè)，作為一個新興的專業(yè)，我們通過廣泛調(diào)研，確立了“以數(shù)學為基礎(chǔ)，掌握計算機軟件開發(fā)能力，面向信息領(lǐng)域應用，側(cè)重信息資源管理和信息管理軟件開發(fā)”的人才培養(yǎng)指導思想。信息與計算科學專業(yè)首屆畢業(yè)生的就業(yè)率達98%。信息與計算科學專業(yè)升格為本科專業(yè)后，我們根據(jù)學科特點、市場需求和本科辦學要求，在多年專科辦學實踐的基礎(chǔ)上提出了“厚基礎(chǔ)，重應用，多方向，創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)模式。厚基礎(chǔ)是指應加強信息與計算科學專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)。良好的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學能力是該專業(yè)學生賴以生存和發(fā)展的基石，過度刪減數(shù)學類課程，增加計算機類課程將會使信息與計算科學專業(yè)的學生失去競爭優(yōu)勢。這就要求，首先，數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何等基礎(chǔ)類課程不能少。開設(shè)的目的不但要使學生掌握基本的數(shù)學理論，更重要的是接受數(shù)學思維方法和數(shù)學基本能力的培養(yǎng)。這些基本能力包括：分析、歸納、抽象、類比、聯(lián)想、演繹推理、準確計算等。其次，數(shù)學類應用課程，如微分方程、概率統(tǒng)計、離散數(shù)學、數(shù)值分析等側(cè)重學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。這些能力包括：數(shù)學建模、數(shù)學語言表達、數(shù)學軟件應用等。重應用則指從人才培養(yǎng)目標的確定，到課程體系的設(shè)置，再到教學過程的實施都應體現(xiàn)應用性。首先，確立以培養(yǎng)應用型人才為目標；其次，在課程設(shè)置上適度增加技術(shù)類課程，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重；再次，在數(shù)學類課程的教學上重視對數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)學建模和數(shù)學軟件應用能力的培養(yǎng)，計算機和信息類課程的教學上注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。多方向是指多元化的人才培養(yǎng)理念。信息與計算科學包含的子方向很多，如計算數(shù)學、運籌與優(yōu)化、金融保險、經(jīng)濟信息挖掘分析、信息處理、軟件開發(fā)、信息安全、計算智能等等。多元化的人才培養(yǎng)理念要求人才培養(yǎng)方向既不能過于單一，又不能過于寬泛，應結(jié)合自身特點選擇2—3方向組織教學。在課程設(shè)置上，除專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課外，應圍繞每個方向開出一系列選修課供學生選擇，以鼓勵學生的個性發(fā)展。創(chuàng)特色是指教學應用型本科學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在自己熟悉的領(lǐng)域長期深入，辦出自己的特色。我校開辦信息與計算科學專業(yè)的主要優(yōu)勢是：（1）數(shù)學類專業(yè)和計算機類專業(yè)開辦的歷史較長，既有堅實的理科后盾，又有工科的支持。
（2）數(shù)學建?；顒娱_展卓有成效。我校從開始每年組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，多次獲國家和省級獎項。（3）學科建設(shè)主要集中于數(shù)學建模、計算數(shù)學、信息處理、管理信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘和決策支持領(lǐng)域。根據(jù)這些情況，我們將專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位在數(shù)學建模、計算科學和信息處理與管理三個方向。
4我校信息與計算科學專業(yè)課程體系建設(shè)
4.1根據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建完備的課程體系按照“理工融合”的思路，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，經(jīng)過認真優(yōu)化和篩選，我們設(shè)計了信息與計算科學專業(yè)的課程體系框架。
4.1.1專業(yè)基礎(chǔ)課及必修課
（3）信息類課程群：包括信息系統(tǒng)導論、信息與編碼等。
4.1.2專業(yè)選修課
（2）計算科學方向：微分方程數(shù)值解、圖形與圖像處理、計算機圖形學與可視化、計算智能等。
4.2加強實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生基本技能、培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。為此，我們設(shè)計了一體化的實踐教學體系，包括課程實驗、課程設(shè)計、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。同時加大了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，占總學分的近40%。
5結(jié)語
信息與計算科學是一個新興的專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置方面還有很多問題值得探討。目前，“分類辦學”和“特色辦學”已成為一種趨勢。本文對教學應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等問題進行了研究，以期對同類院校該專業(yè)的發(fā)展提供參考。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十二
一、管理會計人才培養(yǎng)的目標
（一）我國提出的管理會計人才培養(yǎng)目標
對于人才的培養(yǎng)，首先應該清楚人才培養(yǎng)的目標是什么。管理會計人才培養(yǎng)的目標到底是什么？10月8日，財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財會[]19號，以下簡稱綱要）明確提出要推進管理會計廣泛應用，“加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。從中可以看出，《綱要》不僅明確了我國今后幾年要培養(yǎng)的管理會計人才的數(shù)量，還明確了管理會計人才培養(yǎng)的目標，也就是管理會計人才應具備的能力：精于理財、善于管理和決策。
（二）ima提出的管理會計人才培養(yǎng)目標
月美國管理會計師協(xié)會ima正式發(fā)布的《ima管理會計能力框架》（以下簡稱框架）中提出，管理會計人員應具備規(guī)劃與報告、決策、科技、營運和領(lǐng)導力五個領(lǐng)域的能力，《框架》確定了財務報表編制、財務記賬、戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性規(guī)劃、預測、預算、績效管理、成本會計和成本管理、內(nèi)部控制、稅務會計和稅務管理與籌劃、財務報表分析、公司金融、經(jīng)營決策分析、企業(yè)風險管理、資本投資決策、職業(yè)道德、激發(fā)與激勵他人、溝通技能、協(xié)作和團隊合作、談判、沖突管理等28個管理會計核心勝任能力，并將其劃分為有限知識、基礎(chǔ)知識、應用知識、熟練技能和專家五個能力級別。該《框架》為管理會計行業(yè)的人才管理與職業(yè)發(fā)展提供了指引。
（三）兩種目標的比較和分析
相比之下，我國提出的管理會計人才應具備的能力雖然沒有《框架》那么具體和豐富，但內(nèi)容都包含在《框架》之中。而且我國的管理會計發(fā)展時間較短，對管理會計人才的能力要求也沒有《框架》中那么高，“精于理財、善于管理和決策”是從我國現(xiàn)有國情出發(fā)提出的對管理會計人才培養(yǎng)的目標，應用型本科院校對管理會計人才的培養(yǎng)應遵循這一目標。
二、應用型本科院校管理會計人才培養(yǎng)的局限
（一）單憑學院教育不能培養(yǎng)出所需的管理會計人才綜合能力
從我國的管理會計人才培養(yǎng)目標可以看出，管理會計人才要具有綜合的實踐能力。要培養(yǎng)出會計人員的這些綜合能力的培養(yǎng)，絕非單憑學院教育就可以做到的。根據(jù)認識的發(fā)展規(guī)律，實踐是知識的最初根源，是知識的生長點，企業(yè)是管理會計實踐的發(fā)源地。管理會計知識是管理知識而不是自然科學的知識，它強調(diào)知識生長的“情境”，這個“情境”在學院不能夠模擬、復制與設(shè)計。
（二）學院只能培養(yǎng)出初級的管理會計人才
學院作為管理會計人才培養(yǎng)的重要力量，雖然不能憑空“長出”管理會計知識，但它可以傳播知識，可以培養(yǎng)學生學習、思考及解決問題的能力，這是管理會計人員必須具備的。如果把合格的管理會計人才比作是合格產(chǎn)品的話，那么高校能培養(yǎng)出來的只是管理會計人才的初級產(chǎn)品，還需到社會、到企業(yè)去進行“加工”，才可能成為合格品。因此，對學院尤其是應用型本科學院而言，應考慮的是如何才能培養(yǎng)出合格的管理會計人才的“初級產(chǎn)品”。
管理會計人才的“初級產(chǎn)品”應具備什么知識、能力才算合格呢？筆者認為，不同層次的院校培養(yǎng)出的“初級產(chǎn)品”應有不同的衡量標準。對研究型院校而言，自然是理論知識偏重一點；對應用型院校而言，應在傳播理論知識的同時注重學生應用能力的培養(yǎng)，尤其是分析問題、解決問題的能力。
三、應用型本科院校在管理會計人才培養(yǎng)方面面臨的困境
（一）缺乏完整的管理會計理論體系
我國現(xiàn)今對管理會計的理論體系仍處在探索階段，沒有形成統(tǒng)一的符合中國國情的管理會計理論體系。因此，很多與管理會計人才培養(yǎng)相關(guān)的企業(yè)領(lǐng)導、院校領(lǐng)導等都不知道管理會計究竟是做什么的，也就無從談起對管理會計人才培養(yǎng)的重視了。
（二）缺乏管理會計人才培養(yǎng)的教學資源
因為管理會計在我國發(fā)展時間較短，只有短短幾十年的時間，還未完全本土化。因此，與管理會計人才培養(yǎng)相關(guān)的教學資源較少，如在教材教學方面，本土自編的管理會計課程教材（理論教材和實踐教材）較少，且存在一定的缺陷，尤其管理會計實踐類教材更是稀缺，相關(guān)的企業(yè)運用管理會計的案例也少，專門針對管理會計教學實踐的軟件幾乎沒有；在師資隊伍方面，也缺少合格的管理會計類師資力量，一是之前主要培養(yǎng)財務會計類人才，對應需要培養(yǎng)的也是財務會計類師資，二是管理會計類師資短時間也是培養(yǎng)不出來的。以財務會計為主的資源來培養(yǎng)管理會計類人才，可見院校培養(yǎng)管理會計人才困難重重。
（三）管理會計自身的缺陷
管理會計的`基本內(nèi)容包括預測決策會計、規(guī)劃控制會計和責任會計等部分，內(nèi)容有點零散，不像財務會計各部分內(nèi)容之間有比較緊密的關(guān)系，有一套完整規(guī)范的賬務處理流程；管理會計人才最重要的是各種管理能力，這些能力的培養(yǎng)僅僅通過書本知識的學習是很難獲得的。因此，相對來說，管理會計人才的培養(yǎng)比財務會計人才的培養(yǎng)更具挑戰(zhàn)。
四、應用型本科院校管理會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析
（一）現(xiàn)狀
應用型本科院校不重視管理會計人才的培養(yǎng)。財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》提出了“爭取3—5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5—左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的總目標，但這并未引起應用型本科院校的管理層尤其是二級學院領(lǐng)導層的重視。具體表現(xiàn)為：
1.在教學方面，財會專業(yè)的人才培養(yǎng)方案仍以培養(yǎng)財會類人才為主，并沒有針對培養(yǎng)管理會計人才的方案，專業(yè)教學仍以財務會計為中心展開，在具體的專業(yè)課程體系設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面仍以財務會計為主，管理會計的理論教學和實踐教學均不足。
2.在師資隊伍方面，院校沒有培養(yǎng)、儲備管理會計類教師的意識，沒有針對管理會計類教師的鼓勵或進修等政策。
（二）原因分析
1.院校自身原因。院校管理層對整個會計行業(yè)的發(fā)展趨勢不夠關(guān)注，對管理會計缺乏了解，不清楚財務會計與管理會計有什么區(qū)別，也不能將管理會計人才的培養(yǎng)與財務會計人才的培養(yǎng)區(qū)別開來。
2.市場需求的原因。應用型本科院校主要為中小企業(yè)提供人才，而目前的中小企業(yè)對管理會計的認識也不到位，對會計人才的要求也主要是財務會計類的人才。市場需求決定市場供給，因此，院校也沒有培養(yǎng)管理會計人才的壓力。
3.缺乏可供參考的人才培養(yǎng)模式。高校對管理會計人才的培養(yǎng)還處在探索階段，沒有一個完善的成熟的模式可供參考。應用型本科院校應培養(yǎng)出應用型的管理會計人才，那么，如何界定是不是應用型的管理會計人才？在校內(nèi)應開設(shè)哪些必修課？達到什么水平或具備哪些能力才算是應用型的管理會計人才等等一系列問題都還沒有得到解決。
五、應用型本科院校培養(yǎng)管理會計人才的建議
（一）政府大力支持
1.盡快確定管理會計的整個體系，加強管理會計的宣傳與培訓。財政部應盡快確立有中國特色的管理會計體系，各地財政廳、財政局應有針對性地組織各類企業(yè)、高校相關(guān)負責人關(guān)于管理會計的宣傳和培訓，從管理會計人才培養(yǎng)的高層開始推動。只有企業(yè)負責人、院校負責人知道了管理會計的價值和重要性，才會支持和重視管理會計人才的培養(yǎng)，管理會計人才的培養(yǎng)工作才能更加順利。
2.改革會計專業(yè)技術(shù)資格考試。我國現(xiàn)有的會計專業(yè)技術(shù)資格考試包括初級、中級和高級共三個層級的考試，整個專業(yè)技術(shù)資格考試體系比較完善。但是，這三個層級的考試主要是用來評價財務會計人才的，其中涉及管理會計方面的知識極少，而且我國目前也沒有制定管理會計人才評價考核制度。會計專業(yè)技術(shù)資格考試是會計人才培養(yǎng)的重要的風向標，在我國的管理會計人才評價考核制度沒推出之前，會計專業(yè)技術(shù)資格考試中增加管理會計內(nèi)容的比重，可以有效推動管理會計人才的培養(yǎng)，尤其對應用型本科院校而言，既有利于培養(yǎng)管理會計類師資隊伍，也有利于提高學生學習管理會計知識的積極性。
（二）學院自身努力
1.確定管理會計人才培養(yǎng)目標。會計類學院應明確管理會計人才培養(yǎng)的目標，制定可行的管理會計人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)方案梳理確定培養(yǎng)管理會計人才的核心專業(yè)課程，明確各課程教學標準，積極探索這些課程的教學模式，提高學生學習管理會計的積極性和效率。
2.注重管理會計師資隊伍建設(shè)。院校應認真分析自己的師資隊伍情況，組建一支管理會計師資隊伍，擬定師資隊伍的培養(yǎng)目標，可以考慮從其他企業(yè)或高校外聘及內(nèi)部自己培養(yǎng)兩種方式建立院校合格的管理會計師資隊伍，鼓勵本院專業(yè)教師去企業(yè)進行掛職鍛煉或參加相關(guān)內(nèi)容的培訓學習，采取有效措施培養(yǎng)側(cè)重于管理會計的雙師型教師隊伍。
3.加大管理會計類教學設(shè)施的投入。一方面可以加大學院硬件設(shè)施的投入，應根據(jù)學院實際情況增加管理會計類實訓實踐的實訓室，添置管理會計類實訓軟件；另一方面，加大學院軟件方面投資，如拿出一定的專項資金，用于管理會計類課程的質(zhì)量工程申報建設(shè)和校級課題申報立項等。
參考文獻：
財政部會計司.人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，提升核心競爭力——《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》系列解讀之四[j].財務與會計，，（3）.
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十三
0引言
近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化應用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學轉(zhuǎn)型發(fā)展，走“以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應用技術(shù)大學”[3]。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應用型人才。在應用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學校層次方面的頂層設(shè)計，更需要教師加強教學法體系研究，在教學活動中調(diào)整教學方法，探索合適的教學模式。應用型人才核心競爭力主要體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的核心技術(shù)能力，在人才培養(yǎng)的過程中應使學生得到更多的經(jīng)驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手實踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學方式和方法，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結(jié)合這些課程的實驗教學活動，提出電氣工程實驗課程教學的改革研究，為應用型人才培養(yǎng)的貢獻新功力。
1改進教學模式，改善教學方法
大學課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學生之間的距離，再者有些教師和學生的互動又比較少，教師講課講的累，學生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘?qū)W生在學習中的主觀能動性，教學效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性。教師的教是為了學生更好的學，只有把學生推到中心位置，變被動學習為主動學習，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設(shè)計實驗教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實驗教學與理論教學的無縫銜接，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，培養(yǎng)學生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務之一。筆者結(jié)合近幾年的實驗教學工作，改進教學模式，改善教學方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實驗開始之前，根據(jù)學生的人數(shù)分組，主要針對實驗原理、實驗內(nèi)容、試驗數(shù)據(jù)整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學生清楚在實驗過程中應該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數(shù)據(jù)。另一次討論在結(jié)束實驗之后，主要針對實驗記錄數(shù)據(jù)、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結(jié)果的差別等進行討論。通過小組討論使學生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務，提高了學生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。
2構(gòu)建實驗教學新體系
電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經(jīng)全面進入微機、網(wǎng)絡和智能化時代，為適應電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建專業(yè)方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學體系成為培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的必由之路。根據(jù)電氣工程專業(yè)核心課程的特點，構(gòu)建實驗教學新體系，分別設(shè)置基礎(chǔ)性實驗項目模塊、綜合設(shè)計性實驗項目模塊和研究創(chuàng)新性實驗項目模塊。基礎(chǔ)性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設(shè)的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學生學習基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎(chǔ)性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學生扎實掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計算、負荷調(diào)整、功率特性等理論知識及相關(guān)技能綜合設(shè)計性實驗項目模塊強調(diào)綜合能力及綜合素質(zhì)的提高[4]，學生在完成基礎(chǔ)性實驗項目模塊的基礎(chǔ)上進行綜合設(shè)計性實驗項目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術(shù)應用。實踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實驗對學生的培訓效果要遠好于孤立的、彼此脫節(jié)的實驗?！?+1”電力系統(tǒng)實驗平臺，可以開設(shè)電力系統(tǒng)復雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護、電力系統(tǒng)調(diào)度運行等綜合設(shè)計性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目模塊強調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學生既要掌握扎實的電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術(shù)應用熟悉和了解，因此設(shè)置研究創(chuàng)新性實驗項目模塊，例如開設(shè)新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、復雜電力系統(tǒng)故障計算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術(shù)研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術(shù)研究等課題，讓那些基礎(chǔ)知識掌握牢固，又有實踐創(chuàng)新能力的學生來參與其中，讓他們充分利用實驗設(shè)備，自主構(gòu)思設(shè)計實驗方案，教師側(cè)面輔助和把關(guān)，這種研究創(chuàng)新性實驗項目更有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
3加大應用型技術(shù)人才培養(yǎng)實踐教學方式改革
應用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建“學生為主體，教師為主導，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的理論與實踐相融合的教學模式。在我院的電氣工程專業(yè)實驗教學過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務的教學工作，更要“走出去，引進來”?！白叱鋈ァ笔侵v讓學生走進生產(chǎn)現(xiàn)場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗電力的生產(chǎn)、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應用；“引進來”是講聘請國家電網(wǎng)、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和專家給學生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學，促使學生的理論知識和應用實踐能力同步提升，使學生體會電氣工程專業(yè)的新技術(shù)、新理論、新方法在實際工作中的應用，且使學生理解本專業(yè)的社會需求，提高學生的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學工作服務于應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，在應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)實踐過程中，我院加大實驗實踐教學方式改革，和企業(yè)合作，把生產(chǎn)線引進實驗實，讓學生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，參與生產(chǎn)過程，促進學產(chǎn)研協(xié)同發(fā)展，為應用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
實驗實踐教學工作在應用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生實踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實驗課程教學在應用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經(jīng)驗，學生的實踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強，在參加學校和省市舉辦的各類應用及創(chuàng)新設(shè)計大賽中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十四
教師要構(gòu)建專業(yè)教學課程體系，設(shè)計出合理的教學內(nèi)容，讓學生在專業(yè)課程中學習知識，提升技術(shù)，提升學生的軟件技術(shù)水平。教師要從兩個方面入手：第一個方面是研究應用型人才培養(yǎng)目標。應用型人才是指具有軟件分析和設(shè)計能力，能夠獨立完成軟件設(shè)計、測試的學生，培養(yǎng)應用型人才需要教師合理搭配實踐課程和理論課程，這樣才能讓學生實際應用知識，才能讓學生實際解決問題。第二個方面是研究工程專業(yè)認證要求。工程專業(yè)認證需要學生具有工程綜合能力和問題分析、解決能力，這就要求教師要通過理論課程和實踐課程相結(jié)合的方式來提升學生的問題分析能力，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的工程綜合能力。
3.2構(gòu)建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺
教師要構(gòu)建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺，讓學生利用熟悉的方式來學習知識和技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣。教師要從兩個方面入手：第一個方面是豐富網(wǎng)絡專業(yè)教育素材。教師要在日常生活中積累教育素材，通過提取教材知識點和在網(wǎng)絡中尋找相關(guān)知識來提升學生的知識水平，讓學生能夠應付工程專業(yè)認證，提升學生的考證熱情。教師要通過學生的下載情況來了解學生對網(wǎng)絡教育內(nèi)容的喜愛度，從而找到適合的教育方向。第二個方面是提供實時指導。教師要在網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺指導學生，及時解決學生的學習問題，讓學生能夠主動考取工程專業(yè)認證，增強學生的綜合能力。
3.3構(gòu)建校企合作教學模式
學校要和企業(yè)聯(lián)合辦學，讓學生在學校學習，在企業(yè)實習，提升學生的技術(shù)水平。在校企合作模式下，學校能夠根據(jù)企業(yè)實際需求培養(yǎng)學生，企業(yè)能夠根據(jù)職業(yè)要求教育學生，學生考取工程專業(yè)認證會更加容易，學生的就業(yè)率也會更高。從學校的角度來說，學校要重視校企合作，要慎重選擇校企合作的企業(yè)，改革學校教學體系，注重教學的針對性，讓學生能夠在學校學習多種知識，拓展學生的知識面，讓學生具備考取工程專業(yè)認證的基礎(chǔ)知識。從企業(yè)的角度來說，企業(yè)要做好培養(yǎng)工作，要提供給學生有意義的工作崗位，幫助學生解決工作中的問題，提升學生的實踐水平，讓學生擁有考取工程專業(yè)認證的職業(yè)能力。
4結(jié)語
基于工程專業(yè)認證的軟件工程應用型人才培養(yǎng)是一個長期的過程，學校要做好長期的工作準備。教師要構(gòu)建專業(yè)教學課程體系，要構(gòu)建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺，學校要做好專教育工作，企業(yè)要做好實習培養(yǎng)工作，提升學生的知識水平和技術(shù)水平，讓學生考取工程專業(yè)認證，提高學生的就業(yè)率。
【參考文獻】
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十五
摘要：隨著計算機軟件全面的發(fā)展和創(chuàng)新，以及硬件的不斷完善，未來軟件工程的發(fā)展方向也將是更加高效化和規(guī)范化。目前，軟件設(shè)計方案、工程管理技術(shù)、軟件開發(fā)模型和工程支持技術(shù)是軟件工程所研究的主要內(nèi)容。21世紀以來，由于軟件產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)在不斷的發(fā)展，因此對軟件工程技術(shù)方面也有了更高的期望。本文主要以計算機發(fā)展和軟件工程的發(fā)展為切入點，并結(jié)合現(xiàn)在我國電子市場的發(fā)展方向?qū)τ谲浖こ碳夹g(shù)的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。
關(guān)鍵詞：軟件工程技術(shù)；軟件工程
引言
軟件與其它產(chǎn)品有著很多不同之處，它是一種生產(chǎn)較難而且知識密度較強的產(chǎn)品。因為20世紀計算機剛剛興起，成本是比較大的，所以只有很少一部分人可以使用計算機軟件編寫程序，其生產(chǎn)能力是非常有限的，并且這種現(xiàn)象也極大的制約了計算機軟件的發(fā)展。一直到20世紀60年代，計算機軟件才獲得了人們的重視，同時也認識到了計算機軟件的重要性，隨著計算機在市場中的應用越來越廣泛，計算機軟件的需求量也隨之增加，但是對計算機軟件設(shè)計也就有了一定復雜性的要求，因此社會生產(chǎn)中軟件工程技術(shù)需要不斷的創(chuàng)新。本文主要目的是研究軟件工程技術(shù)的發(fā)展趨勢，在研究過程中，我們首先要考慮到的是計算機和軟件工程在發(fā)展中的變化，由此才能有效的推測出計算機軟件工程發(fā)展趨勢。
1、軟件工程發(fā)展過程中的變化
軟件工程的發(fā)展過程中，主要發(fā)生了以下方面的變化：
(1)計算機中的中間件技術(shù)的應用，可以幫助計算機處理一些細小的事件，同時也可以有效的節(jié)省軟件開發(fā)人員的時間和精力，這樣軟件開發(fā)人員可以將大量的時間放在業(yè)務邏輯中，精簡代碼行數(shù)，使軟件開發(fā)的規(guī)模逐漸縮小，軟件工作人員更好的完成本職工作，對其工作進行良好的定位。
(2)由于計算機能力正在向服務器端方面不斷靠攏，具備較高的計算機能力和實用的中間件技術(shù)是當代發(fā)展的潮流，也是大型軟件系統(tǒng)在開發(fā)過程中的必經(jīng)之路。
(3)隨著j計算機各方面能力不斷的增強，使軟件的使用逐漸得到了普及化。
(4)隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和普及，使原本較為分散的軟件開發(fā)人員又被重新整合在了一起，只要框架與基礎(chǔ)合適，他們就可以將軟件工具有效的開發(fā)出來。
2、計算機發(fā)展的變化
從計算機模型來看，馮諾依曼理論體系中的計算機二進制碼一直沿用到現(xiàn)在，但是從計算機能力來說，主要在發(fā)生了以下幾方面的變化：
(1)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，云計算也得到了更高的發(fā)展。
(2)摩爾定律的出現(xiàn)使cpu的運算能力達到了一定的高度，其運算能力有了很大的提高，但是在單科cpu方面上，運算能力的.提升是十分困難的。
(3)多線程多核技術(shù)以及并行運算技術(shù)給服務器處理能力方面帶來了很大的便利，并且這兩種技術(shù)也得到了飛速的提升，沖出了服務器處理能力的瓶頸，致使許多計算機能力向著服務器端發(fā)展，c/s模式（胖客戶端結(jié)構(gòu)）不再受歡迎[1]。反之，b/s模式（瘦客戶端結(jié)構(gòu)）逐漸得到了人們的歡迎。
3、軟件工程技術(shù)發(fā)展趨勢
（1）軟件技術(shù)得到廣泛應用
軟件工程領(lǐng)域中的一種新趨勢是開放性的軟件計算方式。隨著全球化的協(xié)同合作不斷的加強，軟件本身作為一種開放性的技術(shù)。所以這種新趨勢將必然成為軟件工程在未來發(fā)展過程中的方向和重點。并且，開放性計算給軟件技術(shù)開發(fā)人員帶來了不同程度的便利，這種計算方式更加有便于開發(fā)者之間的溝通和交流，同時在后期的維護中，將更加專業(yè)和容易，對與開發(fā)者和客戶來說，這是一個共贏的方式。
（2）全球化趨勢
隨著全球化趨勢不斷的加強，軟件開發(fā)行業(yè)在發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，在此過程中，使用傳統(tǒng)的管理方式對軟件開發(fā)進行管理已經(jīng)顯得十分吃力了。全球化合作是未來軟件在開發(fā)中的新方向，因為信息化的不斷普及，使許多軟件對開發(fā)的環(huán)境有了更高的要求，部分軟件在國內(nèi)是無法良好的進行下去的，需要在國外完成。同時，軟件外包的發(fā)展在軟件全球化共同協(xié)作中發(fā)展步伐逐漸變快，許多從事軟件外包工作的公司也得到了全方面的發(fā)展，這些軟件外包公司，通過對軟件工程進行合理計劃，將編程部分、設(shè)計思想、軟件測試、軟件維護和軟件發(fā)布等各個模塊分裂開來，分配給不同的國家完成。這個分配的過程便是實現(xiàn)信息全球化的基礎(chǔ)，并且該過程已經(jīng)逐漸成為了許多外包公司主要的發(fā)展手段。
（3）模塊化思想的挑戰(zhàn)
軟件工程全球化協(xié)作在給軟件開發(fā)者帶來了許多機遇的時候，同時也給軟件工程的發(fā)展帶來了各種各樣新的挑戰(zhàn)。各軟件公司在發(fā)展的過程中，競爭也越發(fā)的激烈，正是因為這種激烈的競爭，使軟件開發(fā)逐漸向著模塊化思想的方向發(fā)展。模塊化的設(shè)計思想本質(zhì)是以科學的手段，把相似和已知的軟件結(jié)構(gòu)進行分類，同時用一定的方式，將其模塊化，這種思想主要是基于解決實際生活中傳統(tǒng)技術(shù)不靈敏的問題提出的。這種設(shè)計思想的提出，不僅提高了企業(yè)之間的競爭力和軟件開發(fā)的效率，同時對軟件工程技術(shù)未來的發(fā)展有著長遠的意義。
四、結(jié)論
軟件工程技術(shù)是現(xiàn)代信息化時代發(fā)展的支柱之一，其是經(jīng)歷了無數(shù)次的創(chuàng)新與改革，才發(fā)展到了現(xiàn)在這個成熟的階段，而軟件工程技術(shù)未來的發(fā)展不會只停留在現(xiàn)在這個階段，其將會不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。軟件設(shè)計方案、工程管理技術(shù)、軟件開發(fā)模型和工程支持技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)相當成熟，致使軟件不再是原來單一的面貌，而是集科學性、復雜性和有效性于一體的技術(shù)。同時在軟件工程技術(shù)發(fā)展的過程中也還存在著一些問題，應著重根據(jù)其特點，努力找到相關(guān)解決辦法。在發(fā)展的同時，摒棄掉原有的弊端，進而朝著良性發(fā)展目標前進。
參考文獻：
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十六
物流管理的技能型人才指的是具有扎實的基礎(chǔ)理論知識,并且能夠利用所學到的知識解決物流產(chǎn)業(yè)中遇到的各種難題?？偟膩碚f技能型人才有兩方面的內(nèi)涵:一是要能夠除了基礎(chǔ)知識和理論的學習之外還應該具有良好的操作技能和實踐能力,在崗位素質(zhì)上能夠與社會需求對接,主要任務則是培養(yǎng)其運用理論更好地指導實踐的能力,不在于理論的創(chuàng)新而是怎樣更好地應用理論;二是注重良好的創(chuàng)新思維的培養(yǎng),注重學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的結(jié)合。因此,對物流管理專業(yè)技能型人才提出了全新的素質(zhì)要求:
1.1道德素質(zhì)的要求
一個優(yōu)秀的人才不僅僅是具有技能型技能,最基礎(chǔ)的還是具有正確的價值觀、人生觀和世界觀。除此之外還要具有良好的政治覺悟和職業(yè)道德操守,熱愛祖國,為了我國和諧社會的建設(shè)貢獻力量。
1.2職業(yè)素質(zhì)的要求
對物流管理專業(yè)人才的能力要求是全方面的。首先就是要具有愛崗敬業(yè)的奉獻精神,這樣才能真正發(fā)揮主觀能動性為我國的物流產(chǎn)業(yè)貢獻力量。其次則是良好的人際交往能力和社會適應能力,在工作中能夠與同事或者團隊成員進行有效的合作,遇到一時難以解決的問題時要具有良好的心理調(diào)節(jié)能力。然后組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通技巧以及吃苦耐勞的品質(zhì)也是不可或缺的。除此之外更是對技能型人才的解決問題能力和實踐操作能力提出了嚴格的要求。
2物流管理技能型人才的能力結(jié)構(gòu)要求
2.1熟練掌握基礎(chǔ)理論知識的能力
物流產(chǎn)業(yè)與社會經(jīng)濟環(huán)境和國家政策變化息息相關(guān),只有掌握了基本的.經(jīng)濟理論、管理理論和法律法規(guī)方面的知識,才能更好的勝任物流產(chǎn)業(yè)的管理任務。因此為了能夠正確對待各種業(yè)務的變化,物流業(yè)務人才必須熟練掌握相關(guān)的理論知識和政策法規(guī)。
2.2管理運用能力
這要求物流管理人才具有良好的職業(yè)判斷能力,針對國家政策和相應法律法規(guī)的要求,結(jié)合自身業(yè)務特點,采用合理合法的運營方式,對物流活動進行有序的計劃、組織、控制和協(xié)調(diào),從而使得公司運營有序進行,降低成本的情況下保持良好的效益。其次則具有嚴密的思維方式,物流系統(tǒng)是一個龐大而又復雜的管理任務,必須保證在規(guī)定的時間內(nèi)將貨物送達目的地,因此其管理人才必須要有嚴謹、科學的運營能力,保證物流系統(tǒng)運行的健康有序。中職階段專業(yè)課程注重專業(yè)知識學習和技能操作訓練,注重職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識養(yǎng)成,培養(yǎng)學生作業(yè)操作職業(yè)能力。高職階段專業(yè)課程注重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng),注重物流方案設(shè)計與物流綜合統(tǒng)籌技能和信息化應用能力的提升。
2.3良好的信息技術(shù)能力
從技術(shù)設(shè)計角度而言,物流系統(tǒng)也是一個信息流動過程,貨物傳遞過程中的庫存狀態(tài)、貨物監(jiān)控等各種供需雙方都需要的貨物信息有賴于及時的信息反饋。因此要求企業(yè)的物流管理人才能夠準確及時的處理各種各樣的信息同時又必須根據(jù)客戶的需求提供類似的信息服務,獨立的分析問題和解決問題。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十七
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇一
經(jīng)過我們對軟件企業(yè)人才需求的調(diào)研，目前我國軟件人才數(shù)量不少，但水平偏低，更重要的是結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)為，企業(yè)希望招聘的高校畢業(yè)生具有軟件開發(fā)崗位所必須具備的實踐能力，但很多高等院校軟件人才培養(yǎng)模式由于教育理念和師資力量本身的問題，偏重于傳授知識和技術(shù)而輕視了軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀導致軟件企業(yè)從高校招聘的畢業(yè)生不能立即進入軟件開發(fā)崗位，必須經(jīng)過幾個月的職業(yè)崗位培訓，才能真正勝任開發(fā)工作。畢業(yè)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷的適應期和培訓期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，需要高等院校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等方面按照軟件開發(fā)過程和設(shè)計開發(fā)能力的要求進行改革和完善。
1．2實踐條件不能滿足人才培養(yǎng)需求，學生動手實踐能力有待提高
各個高校的實驗條件經(jīng)過近幾年，尤其是的國家和地方政府的投資，實驗和實訓的條件得到很大提高。校內(nèi)軟件工程的實驗環(huán)節(jié)均能滿足教學要求，有條件的高校已經(jīng)建立了一定的校內(nèi)實訓基地，但實訓基地尚擺脫不了之前知識教育體系下的實驗模式，所開設(shè)的實踐項目范圍偏窄，模擬課題多，實戰(zhàn)課題少，參與建設(shè)實訓基地的企業(yè)熱情不高，缺少真實的工作場景。現(xiàn)有的機器數(shù)量、配置大部分還是以單臺性質(zhì)的設(shè)備和個人計算機為主，滿足不了軟件及信息技術(shù)的發(fā)展的要求，特別是缺少真實的開發(fā)項目和項目開發(fā)指導組，難以營建軟件企業(yè)的軟件產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境，不能滿足基于軟件產(chǎn)品開發(fā)過程對實訓課程的需要，學生的動手實踐能力有待提高。
1．3教師隊伍工程能力偏低，難以支撐卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施
高校在師資隊伍建設(shè)方面，多以高學歷、高職稱的比例來衡量教師隊伍水平的高低。經(jīng)過多年的師資建設(shè)，高校中大部分教師都具有博士、碩士學位，他們雖然有較強的學術(shù)能力，但是專業(yè)實踐知識和工程實踐經(jīng)驗卻相對缺乏，尤其是新教師絕大部分是從學校到學校，情況更不容樂觀。另一方面，由于計算機行業(yè)的發(fā)展，各類新技術(shù)層出不窮，尤其是軟件開發(fā)技術(shù)和新的開發(fā)工具，老教師的技術(shù)能力沒有得到及時更新，很難勝任新的軟件工程應用開發(fā)類課程的教學。這就造成了整個軟件工程專業(yè)的教師隊伍工程能力偏低，與軟件工程專業(yè)對教師素質(zhì)的要求有較大差距，很難適應培養(yǎng)軟件工程實踐型人才的需要。此外，不論學術(shù)型還是應用型的高校評價教師的'標準都是側(cè)重于教師的理論水平和論文數(shù)量，使高校軟件工程專業(yè)的教師在進入高校工作幾年后，原來即使具備有開發(fā)能力的也隨著新技術(shù)的發(fā)展而逐漸淘汰，無形中引導著教師隊伍建設(shè)向?qū)W術(shù)型方向發(fā)展，而忽視了工程實踐水平的提高。
2cdio與軟件工程專業(yè)
從項目或產(chǎn)品的生命周期可知，工程項目、產(chǎn)品運行的生命周期基本都要經(jīng)歷構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實現(xiàn)(implement)和運作(operate)這樣的階段。工程項目或產(chǎn)品首先要根據(jù)需求進行構(gòu)思，將科學原理轉(zhuǎn)化為工程項目或者產(chǎn)品開發(fā)的計劃方案;再根據(jù)計劃方案進行設(shè)計，確定實現(xiàn)工程實施或生產(chǎn)產(chǎn)品的工藝流程、操作程序等的設(shè)計方案;然后根據(jù)設(shè)計方案進行項目的實施或者產(chǎn)品的生產(chǎn)實現(xiàn);最后是完成項目的運行服務或生產(chǎn)產(chǎn)品的銷售、售后服務。因此，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成跨國研究，以產(chǎn)品運行的生命周期所需要的從業(yè)人員必須具備的知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過4年的探索研究，設(shè)計了工程教育模式，創(chuàng)立了cdio工程教育理念。，cdio區(qū)域性國際會議在北京中苑賓館隆重召開，教育部部長助理林蕙青指出，未來我國高等工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點就是“四個更加重視”:一要更加重視高等工程教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要;二要更加重視與行業(yè)企業(yè)合作育人、合作辦學、合作就業(yè);三要更加重視學生社會責任感、綜合素質(zhì)和工程實踐能力培養(yǎng);四要更加重視提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)的國際化水平。cdio工程教育模式有利于解決當前工程教育實踐中存在的重理論輕實踐、強調(diào)個人學術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新培養(yǎng)等諸多問題。此外，從國家實施卓越工程師培養(yǎng)的11條通用標準看，每個標準的實現(xiàn)都能夠在cdio工程教育模式中體現(xiàn)，因此在國家大力推進高等工程教育“卓越計劃”中融合cdio的教育理念必將為高質(zhì)量實施“卓越計劃”起到積極的推進作用。在軟件工程學科領(lǐng)域，軟件工程是應用計算機科學理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法，根據(jù)用戶的要求，按照按預算和進度實現(xiàn)軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、發(fā)布和維護的工程，是研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效、實用和高質(zhì)量的軟件的學科。軟件工程研究的對象是軟件系統(tǒng)，涵蓋軟件科學與工程兩個方面。軟件科學研究的重點在于發(fā)現(xiàn)軟件可信性、度量和演化的基本規(guī)律，以應對當今軟件所面臨的復雜性、開放性和演化性等一系列重要挑戰(zhàn)，是工程應用的理論層面;而軟件工程的重點在于綜合應用包括科學方法在內(nèi)的各種軟件設(shè)計方法，運用各種科學知識，深刻理解設(shè)計合格軟件產(chǎn)品所涉及的多方面因素，去構(gòu)建可靠、滿足需求的軟件產(chǎn)品。ieee最新發(fā)布的軟件工程知識體系(swebok)將軟件工程知識體系分解成10個知識域，即軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量，這些知識領(lǐng)域貫穿于軟件產(chǎn)品生命周期的全過程。因此，在軟件工程專業(yè)“卓越計劃”中，以軟件產(chǎn)品的方案設(shè)計、開發(fā)、部署、運行的軟件生命周期為主線，將cdio工程教育融合到卓越軟件工程師的培養(yǎng)中是必要且可行的，有利于培養(yǎng)出軟件設(shè)計能力、國際交流能力、管理與溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力強的，具有軟件工程背景的復合型、應用型高層次軟件工程技術(shù)人才，推動軟件產(chǎn)業(yè)不斷開拓創(chuàng)新。
3融合cdio理念的軟件工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)
3．1引入cdio工程教育模型的綜合培養(yǎng)理念設(shè)計軟件工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
融合cdio工程教育理念進行卓越軟件工程師培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，將軟件工程教育與項目、產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作生命周期中所需要的知識、能力、素質(zhì)緊密結(jié)合，以項目或軟件產(chǎn)品的生命周期為載體，引入校企合作機制，采用3+0．5+0．5的培養(yǎng)模式。前3年與傳統(tǒng)的軟件工程教育類似，完成軟件工程專業(yè)所需要的基本知識、基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在后面的1年分為兩個階段，第一個階段我們稱為項目實訓，以校外實習參觀，校內(nèi)講座、實訓的教學方式，用已經(jīng)開發(fā)完成的項目或軟件產(chǎn)品為例，模擬企業(yè)運作進行教學，熟悉項目工程、產(chǎn)品生命周期的各個環(huán)節(jié)，將前3年學習的知識融合，在實訓中掌握開發(fā)工具，以學生以主動的、實踐的方式接受軟件工程設(shè)計能力、開發(fā)能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。第二個階段，學生進入合作企業(yè)或者就業(yè)企業(yè)，參與到企業(yè)真正的項目開發(fā)中，以企業(yè)的課題完成畢業(yè)設(shè)計，在設(shè)計中鍛煉職業(yè)能力。
3．2構(gòu)建適合cdio工程教育模型的理論教學體系
堅實的專業(yè)基礎(chǔ)是學生今后成為優(yōu)秀工程技術(shù)人員和管理者的保證，也是cdio培養(yǎng)模式的基石。以軟件產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行為目標倒推成為卓越軟件工程師所需要的知識、能力、素質(zhì)，以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)去組織理論教學體系。包括軟件從業(yè)人員所需要具備的良好的數(shù)學建模能力課程:微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等;運用計算機進行軟件開發(fā)所需的計算數(shù)學課程:離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等;進行軟件開發(fā)所需的軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)課程:操作系統(tǒng)、軟件工程導論、數(shù)據(jù)庫原理、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡和編譯原理等;進行軟件設(shè)計所需的軟件開發(fā)類課程:軟件需求分析、軟件構(gòu)架、軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護;軟件工程工具等;軟件從業(yè)人員需要具備的良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的人文素質(zhì)系列課程:形勢與政策、馬克思主義基本原理、毛澤東思想/鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、法律法規(guī)、大學生心理健康教育、體育、團隊激勵與溝通及全校性選修課程等;軟件從業(yè)人員需要具備的掌握發(fā)達國家的技術(shù)和了解國際it文化的外語應用能力課程:基礎(chǔ)英語、英語聽說、日語基礎(chǔ)和專業(yè)英語。
3．3構(gòu)建適合cdio工程教育模型的一體化、多層次的實踐教學體系
cdio工程教育理念是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)，軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實踐能力的提高是設(shè)計軟件產(chǎn)品能夠?qū)嵤┖瓦\行的關(guān)鍵。以產(chǎn)品的運行周期為主線的一體化、多層次的實踐教學體系是以驗證性實驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)第一層次的基本實踐能力培養(yǎng);以課程設(shè)計、實踐課程為貫穿專業(yè)課程模塊的線索，實現(xiàn)第二層次與第三層次的個人能力及團隊能力培養(yǎng);以校內(nèi)外實踐基地的實訓和畢業(yè)設(shè)計為載體，實現(xiàn)第四層次的構(gòu)思(c)、設(shè)計(d)、實施(i)和運行(o)綜合能力培養(yǎng)。以此形成集實驗、課程設(shè)計、實踐課程、實訓和畢業(yè)設(shè)計一體化、多層次的實踐教學體系?；赾dio的“做中學”原則的人才培養(yǎng)模式，采取向企業(yè)派駐科技特派員和聘任企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師的“雙向聘任制”模式，使軟件工程專業(yè)與軟件企業(yè)更為緊密地結(jié)合。企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師聯(lián)合建立項目開發(fā)小組，讓學生通過實際項目研發(fā)，體驗軟件產(chǎn)品生命周期各個階段的從業(yè)人員角色。在項目研發(fā)中進行需求分析、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、接口設(shè)計和算法設(shè)計，編碼實現(xiàn)，測試、投入運作等一系列工程實踐。以此為學生職業(yè)能力訓練和教師項目開發(fā)鍛煉提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，有助于學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和習慣的形成?！盎陧椖康慕逃蛯W習”采用“雙向聘任制”模式驅(qū)動，專業(yè)教師與實踐基地軟件技術(shù)人員間角色轉(zhuǎn)換;科研、技術(shù)研發(fā)項目與教學課題間的相互滲透。學校將工程實踐列入教師教學質(zhì)量考核的指標，甚至職稱晉升的指標，引導教師加強自身工程能力的提高，這將逐步解決困擾軟件工程專業(yè)發(fā)展的教師隊伍、實踐、實訓的難題。
3．4按照知識、能力、素質(zhì)，規(guī)范人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，保障卓越工程師計劃的順利實施
培養(yǎng)質(zhì)量標準，是規(guī)定某一個專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、實現(xiàn)途徑、評價方式的教學指導性文件。它是聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標與教學活動的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用。在“卓越工計劃”中引入先進的cdio教育理念，將“卓越工計劃”通用標準與軟件工程行業(yè)標準、企業(yè)標準、職業(yè)資格標準結(jié)合制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，以標準規(guī)范人才培養(yǎng)是保障卓越工程師計劃順序?qū)嵤┑挠行ПＵ稀?BR> 4結(jié)語
從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生和軟件企業(yè)實際需要的員工存在的矛盾入手，分析了在軟件工程專業(yè)實施“卓越工計劃”存在的問題。通過采納cdio標準和工程教育理念，以軟件工程產(chǎn)品的生命周期中對人才的知識、能力、素質(zhì)的需求出發(fā)，探索軟件工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、理論教學體系、實踐教學體系以及人才培養(yǎng)標準。以人才培養(yǎng)質(zhì)量標準為抓手，推進軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施，改變當前軟件工程人才培養(yǎng)過程中的“重理論、輕實踐”、“重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新”等方面的不足，最終達到提高軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇二
國內(nèi)市場每年對軟件人才的需求高達80萬，這個數(shù)據(jù)隨著中國信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)快速增長。軟件工程專業(yè)人才相對不足，高水平的軟件工程人才需求量很大。用人單位對具有實際操作能力的軟件人才是用人單位最為需要的，而且越是上規(guī)模的公司，對于軟件人才的需要越大。我國的軟件產(chǎn)業(yè)總的發(fā)展水平還處于建設(shè)階段，所以國內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)還存在巨大的發(fā)展空間，軟件工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)會得到更多的關(guān)注和投入。據(jù)統(tǒng)計，目前全世界軟件外包市場需求高達1000億美元，國內(nèi)軟件服務外包產(chǎn)業(yè)收入三年后將增加至260億美元。
4專業(yè)能力要求
軟件專業(yè)人才應具備基本專業(yè)能力、軟件系統(tǒng)研究與開發(fā)的基本能力、項目管理能力、軟件建模設(shè)計能力、實踐能力以及計算機軟件系統(tǒng)測試、維護和管理能力等。具體的專業(yè)能力要求如下?；緦I(yè)能力了解計算機科學與技術(shù)、軟件工程的發(fā)展動態(tài)，具有學習新理論及新技術(shù)的能力，掌握現(xiàn)代計算機系統(tǒng)的組織與結(jié)構(gòu)，掌握計算機系統(tǒng)的基本理論與基本知識，掌握軟件工程的基本理論與基本知識。軟件項目管理能力當前中國項目管理專業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都與發(fā)達國家有較大差距，項目管理人才培養(yǎng)仍然處于起步階段。項目管理能力主要體現(xiàn)在學習、思考、應用、分析和發(fā)現(xiàn)問題、交流溝通五個方面。管理能力提高的途徑在于加強學習，要樹立創(chuàng)新觀念，要有良好的執(zhí)行力，要培養(yǎng)勤思考的習慣，要有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力。軟件建模分析和設(shè)計能力軟件工程課程具有內(nèi)容豐富、涉及知識面廣、實踐操作不方便、知識更新快、受課堂教學模式制約等特點，需要更加靈活的教學形式如互動式教學模式等培養(yǎng)學生系統(tǒng)化建模能力和工程分析與設(shè)計能力。除此之外，需要相應設(shè)計以及教學輔助平臺和工程實驗環(huán)境提高學生工程能力。實踐能力實踐能力就是能夠按照既定的目標，在有限的時間內(nèi)，按照既定的開發(fā)進度和軟件質(zhì)量要求，應用相應的專業(yè)理論知識和方法完成軟件工程任務的能力。目前，許多本科生和研究生課程在培養(yǎng)目標上偏重理論能力的培養(yǎng)，而在系統(tǒng)化工程實踐能力培養(yǎng)方面不夠重視。因而，理論教學課時數(shù)較多，實踐教學課時數(shù)偏少。
5結(jié)束語
明確軟件工程課程培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，對提高教學質(zhì)量、保障培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才具有重要作用。本文根據(jù)軟件工程自身特點和發(fā)展趨勢、軟件工程人才需求信息，明確軟件工程人才需具備的各項能力，確定軟件人才培養(yǎng)目標、方案以及核心課程，以期科研院校、教育機構(gòu)確立正確的指導方向，把握正確的指導原則，最終改進教育教學，提高軟件人才質(zhì)量，促進學科良好發(fā)展。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇三
目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求還存在較大差距，在人才培養(yǎng)模式方面尚需進一步完善.
談校企合作雙主體人才培養(yǎng)的就業(yè)弊端
摘要：校企合作“雙主體”辦學作為國外先進經(jīng)驗與中國現(xiàn)實教育相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“前瞻性、科學性、可操作性”。
在這一辦學模式中，學校和企業(yè)均為辦學的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。
但是，目前我國職業(yè)教育教學理念和企業(yè)之間的合作機制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問題，最終導致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢不明顯等。
本文從校企合作“雙主體”的辦學理念出發(fā)，剖析我國校企合作中存在的問題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見下文。
關(guān)鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng);就業(yè)弊端
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中明確指出校企合作“雙主體”辦學是我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是我國高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國應用型高等教育質(zhì)量的新舉措。
新世紀以來，這種以服務為宗旨、就業(yè)為導向的教育目標形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來在我國取得了相應的成就，對社會經(jīng)濟也起到了巨大的推動作用。
但是從總體發(fā)展模式上看，我國的校企合作“雙主體”的辦學模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應企業(yè)發(fā)展方向等。
1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”。
校企合作“雙主體”的辦學模式則是由我國學者總結(jié)出來的，它主要是指在校企合作辦學中，有兩個主體，一為學校，二為企業(yè)。
也可以將其比喻為太極中的陰陽兩部分，即你中有我，我中有你。
可見，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進、互利互惠的關(guān)系。
從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應市場的需求。
在這一人才培養(yǎng)過程中，既體現(xiàn)了學校與企業(yè)之間在教學和生產(chǎn)實踐上的合作，又體現(xiàn)了學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過程中的合作。
[1，2]可見，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達到了促進職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端
2.1學校與企業(yè)的合作機制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠見縱觀各職業(yè)學校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)與學校的合作模式僅停留在企業(yè)對學校教學設(shè)備的捐助、為學生提供實習培訓等方面。
這不是真正意義上的校企合作，對學校與企業(yè)來說，意義不大。
二是職業(yè)教育辦學體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的確立，教材的選擇、學生成績和技能的評定由學校統(tǒng)一負責，當學生涉及實訓和實習時才會想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。
[3]這種不健全的合作機制，使得學校與企業(yè)的管理層均沒有認識到校企合作對培養(yǎng)學生的重要性。
企業(yè)管理層不積極與學校合作，學校管理層對企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠見，很難適應企業(yè)的發(fā)展需求。
2.2學校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高學校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，如企業(yè)是社會經(jīng)濟活動的主體，以盈利為目的;學校是社會的辦學主體，以培養(yǎng)人才為目的。
兩者的目標不一致，使得在高素質(zhì)的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。
因此，在企業(yè)與學校利益訴求不一致的基礎(chǔ)上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學校只想著把自己的學生送到企業(yè)去實踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以適應日后的企業(yè)和社會的發(fā)展。
[2，3，4]使企業(yè)的利益、經(jīng)濟利益和人才儲備與學校的利益、提供人才培養(yǎng)的質(zhì)量達到統(tǒng)一平衡，使得學校的發(fā)展可以促進企業(yè)的發(fā)展很重要。
如先讓學生學習一年的理論知識，第二年、第三年把學生派到企業(yè)學習1年或2年的實踐知識，表面上做到了理論與實際相結(jié)合。
但是，在這一教學模式中，實習專業(yè)不對口，大部分學生的實習企業(yè)并不涉及自己所學專業(yè)的領(lǐng)域，使得這一教學模式實際上就是一個幌子。
據(jù)調(diào)查，深圳某一職業(yè)高校的會計專業(yè)，90%的學生在實習期間去了電子廠進行生產(chǎn)零件的加工實習，學校對這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。
深圳某高職院校實習專業(yè)不對口的做法實際上在各大高校中普遍存在，理論知識不能與實際相聯(lián)系已經(jīng)毋庸置疑，同時還會使得學生在前一年的理論學習因為在后一年沒有被運用導致擱置甚至放棄。
這種工學的形式化，用“蒼白”二字形容學生對于之前的知識絕不為過。
久而久之，為學生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。
3結(jié)語
將校內(nèi)資源與校外資源合理利用起來，不能僅僅從學校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠發(fā)展的利益，更要考慮到主角學生的受益程度。
因此，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會需要給予持續(xù)關(guān)注的焦點。
參考文獻：
[4]…趙秋蘭，郝源，張華.職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學的切入點思考[j].價值工程，(30)：8-9.
“4+1”人才培養(yǎng)模式兩階段教學條件銜接問題
作者提出改變辦學思想、拓寬建設(shè)途徑、增加聯(lián)教聯(lián)訓的對策建議，以期不斷增加兩階段有效銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學歷教育;任職教育;教學條件;銜接
0引言
“4+1”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)性地走出了一條軍事專業(yè)人才分段式培養(yǎng)的新路子，而不同階段的銜接問題直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。
研究其培養(yǎng)過程中普通本科教育階段和軍事任職培訓階段的邊界銜接問題，是我軍現(xiàn)代化軍事教育領(lǐng)域所面臨的一項嶄新課題。
查閱大量資料顯示，針對普通學歷教育和任職教育的銜接問題，在學科專業(yè)銜接、課程銜接、教員銜接等方面都已經(jīng)有了較為全面的研究，但對于教學條件的銜接問題鮮有論述，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對此予以分析和論述。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇四
一、產(chǎn)業(yè)與課程相結(jié)合的課程體制
1、產(chǎn)業(yè)標準為課程體系提供結(jié)構(gòu)依據(jù)
當前市場環(huán)境下平面設(shè)計所涉及的產(chǎn)業(yè)也逐漸豐富，從報紙到雜志、從電視到網(wǎng)絡、從品牌到包裝、從廣告到形象設(shè)計，平面設(shè)計作為產(chǎn)業(yè)鏈條的重要的一環(huán)，雖然必不可少，但也決不能獨立存在。為了能夠更好的發(fā)揮平面設(shè)計在整個產(chǎn)業(yè)鏈條的價值和作用，對整個鏈條的運行環(huán)境的研究和重要環(huán)節(jié)的標準把控就尤為重要。
2、產(chǎn)品規(guī)范為課程內(nèi)容提供明確要求
在完善課程體系基礎(chǔ)上，各個課程根據(jù)體系需求確定課程內(nèi)容，并結(jié)合最終“產(chǎn)品”的規(guī)范為課程內(nèi)容提出具體要求，進而實現(xiàn)課程體系的閉合。
3、項目教學的實戰(zhàn)模式
在明確課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容標準的同時，以市場真實項目為載體開展教學，學生邊學邊做，學生的作業(yè)就是真實的產(chǎn)品能夠進入市場進行交易，提高學生學習興趣的同時實現(xiàn)學習成果向商品的轉(zhuǎn)化。
二、企業(yè)與學校定制培養(yǎng)的就業(yè)模式
1、合作企業(yè)選擇原則
“定制培養(yǎng)企業(yè)選擇是整個應用型人才培養(yǎng)體系最終端的環(huán)節(jié)，定制企業(yè)的選擇成功與否直接決定著體系培養(yǎng)的質(zhì)量?！币虼耍献髌髽I(yè)的選擇必須遵循嚴格的選擇標準和合作原則。
1）企業(yè)規(guī)模原則。為保證合作的穩(wěn)定性、成功率和學生就業(yè)的質(zhì)量，在合作企業(yè)選擇時，盡量選擇注冊資金在1000萬以上的企業(yè)作為合作目標。
2）行業(yè)對口原則。合作企業(yè)必須與定制專業(yè)有較高的對口率，以保證知識轉(zhuǎn)換技能的成功率，進而保證學以致用。
3）共同目標原則。定制培養(yǎng)階段是就業(yè)準備階段，學校與企業(yè)在學生培養(yǎng)目標方面要達成共識，雙方具有童工意向、億元和共同的價值觀。
4）優(yōu)勢互補原則。校企合作不應該僅僅存在力量相加的基本合作層面，而應該在基本合作基礎(chǔ)上爭取實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短。
5）信譽至上原則。行業(yè)信譽是評估合作風險的最直接參考，好的信譽能夠最大化的減少風險，提高校企雙方合作的成功率。
6）校企共贏原則。合作的目的是共贏，對校企合作也不例外。
2、合作企業(yè)選擇流程
1）搭建校企合作伙伴平臺，在定制原則的.基礎(chǔ)上，校企雙方有一定的認可，學校專業(yè)領(lǐng)域與企業(yè)業(yè)務范圍有交集，在宏觀上建立合作意向。
2）擬定合作關(guān)系，通過對具體專業(yè)特色和企業(yè)特點明確合作方向和范圍，擬定合作類型。
3）項目確定合作關(guān)系，根據(jù)具體的項目明確定制合作內(nèi)容，簽訂合作合同，確定合作關(guān)系。
4）合作互評，參照合作協(xié)議建立對企業(yè)和學校的評價系統(tǒng)，運用科學的統(tǒng)籌、計算方法對合作過程的表現(xiàn)進行評價歸檔，為以后合作提供參考依據(jù)。
3、合作企業(yè)資源庫建立與動態(tài)管理
定制培養(yǎng)的最終目的就是實現(xiàn)就業(yè)，除了學校與企業(yè)雙方的宏觀意向外，學生個體與企業(yè)之間具體選擇更重要，將是能否成功定制和定制效果的關(guān)鍵點。鑒于平面專業(yè)的兼容性和學生個體的較大差異，要求合作企業(yè)選擇和類型上都要達到量的積累，這要求對合作企業(yè)建立大量資源庫為學生和企業(yè)提供足夠的選擇空間。根據(jù)就業(yè)市場變化、生源調(diào)整、企業(yè)的發(fā)展、合作評價等因素，對現(xiàn)有資源庫進行實施更新和維護。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇五
計算機應用型軟件人才的培養(yǎng)要面向市場、面向應用，培養(yǎng)的人才應具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。
目前，國內(nèi)高校的計算機教學體系通識化，目的是為了彌補專業(yè)教育的缺陷和不足，多數(shù)的二、三線高校都在效仿國內(nèi)幾所知名高校的教學模式，教學內(nèi)容“生澀”，偏向于科研型，培養(yǎng)出來的學生缺乏特色，更缺少職業(yè)化個性，加之地域、學校層次、生源等方面的差別，導致大多數(shù)二、二線高校培養(yǎng)的學生不受用人單位的歡迎。
筆者認為，應用型軟件人才的培養(yǎng)目標應包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標(見表1)。知識在培養(yǎng)目標中處于基礎(chǔ)地位，而能力和素質(zhì)位于其上;知識可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力;能力對知識具有反作用，能夠促進知識的學習。因此，高校應通過與企業(yè)的合作，了解最新的業(yè)界動態(tài)、政策、技術(shù)和用人需求等信息，通過分析這些信息制訂教學計劃。
應用型軟件人才培養(yǎng)的目標定位:創(chuàng)建以工作室方式為主的虛擬企業(yè)，培養(yǎng)學生的基本技能和工程能力，以便于學生工作時能夠快速融入企業(yè)團隊，當條件成熟時也可自主創(chuàng)業(yè)。
二、科學合理設(shè)置課程
1.知識類課程知識類課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程。
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程
包括軟件設(shè)計導論、高級語言程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、離散數(shù)學、概率與數(shù)理統(tǒng)計、操作系統(tǒng)原理與應用、微機原理、linux程序設(shè)計、需求工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程。通過對這些課程的學習，學生能較系統(tǒng)地了解和掌握計算機的基本知識，提高獲取新知識的能力，為今后進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。
(2)專業(yè)核心課程
專業(yè)核心課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、ja-va面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、算法設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)庫原理與應用、軟件工程概論、uml統(tǒng)一建模、網(wǎng)絡基礎(chǔ)、it項目管理等。這些課程的考核成績?nèi)舨缓细?，則會影響學生取得學位。
(3)專業(yè)選修課程
專業(yè)選修課設(shè)有兩個專業(yè)方向課程模塊:軟件系統(tǒng)構(gòu)架和軟件測試。對學生的要求是，必須修讀其中一個課程模塊。專業(yè)選修課程是根據(jù)企業(yè)對人才的需求設(shè)置的課程。
軟件系統(tǒng)構(gòu)架方向課程包括javaweb應用開發(fā)、ssh框架開發(fā)技術(shù)、軟件測試基礎(chǔ)、基于ejb的web開發(fā)、webser-vice和soa架構(gòu)、j2ee技術(shù)整合、java與中間件、高級框架技術(shù)實踐等。
軟件測試方向課程包括c++程序設(shè)計、j2ee技術(shù)整合、javaweb程序設(shè)計、軟件測試基礎(chǔ)、ssh框架開發(fā)技術(shù)、軟件測試工具與應用、國際化軟件測試、高級測試平臺應用、測試技術(shù)工程實踐等。
2.實踐類課程
軟件產(chǎn)業(yè)具有知識更新快、發(fā)展變化快的特點。因此，高校應以市場需求為導向、以滿足人才市場需求為目標設(shè)置實踐課程。
專業(yè)實習實訓:第一學年度和第二學年度各一次，時間為6周，計6學分。第一學年度2周，進行軟件企業(yè)參觀、軟件行業(yè)了解和java程序設(shè)計實訓;第二學年度4周，進行ja-vaweb設(shè)計的實習實訓。
學年設(shè)計:第6學期進行，根據(jù)教學內(nèi)容，由教師指定題目，進行設(shè)計，計2學分。
畢業(yè)實習實訓:在第7學期和第8學期的前8周進行，完成相應教學模塊的實訓實習，并進行相應的學分置換，計4學分。
畢業(yè)設(shè)計:在第8學期的第8周之后進行，根據(jù)在企業(yè)實習或?qū)嵱柕膬?nèi)容撰寫畢業(yè)論文，計4學分。
3.素質(zhì)類課程
為培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員，使其具有較好的溝通技巧和團隊協(xié)作能力，應開設(shè)行業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、交流與表達、項目團隊與項目集成管理等課程;為了使學生具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力以及進行國際化交流的能力，以適應跨國企業(yè)的需求，應在大一、大二開設(shè)大學英語，大三開設(shè)專業(yè)英語，大四開設(shè)科技外語(如科技日語等)課程。
三、改革教學方式和教學手段
1.改革教學方式傳統(tǒng)的`授課方式往往以教師講授為主，這對于編程類課程而言顯得非?？菰?。為此，我們實施了“講授+實踐”的教學方式:1)由教師講解相關(guān)知識點。2)通過案例分析，引導學生用所學的知識點解決實際問題。3)通過對相似的案例的模仿練習鞏固學習成果。4)以軟件工程的思想對學生的分析思路、解決方案進行評價。另外，在最后一個學年我們還會安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，使學生能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，實現(xiàn)在學期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學生樹立牢固的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.改革教學手段
為了適應應用型軟件人才培養(yǎng)的需要，我們改革了教學手段。具體措施如下:1)開展多媒體教學，充分利用多媒體進行直觀教學，從而給學生多方位的感官刺激，讓學生在互動的環(huán)境中獲取知識。2)實施雙語教學，即教材講授、課件和考試都使用英語，而教師在講授時則應根據(jù)學生的實際英語水平，確定英語教學所占的比重，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生的口語水平和聽力水平。3)實施機房教學，即將學生的上課地點由傳統(tǒng)的教室移至機房，并實施小班化教學，確保一人一機，使教師在授課的過程中能關(guān)注到每個學生。同時，使學生在課堂上能夠及時驗證老師講授的知識點，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料動手編寫程序。
四、加強實驗室與實驗基地的建設(shè)
1.實驗室建設(shè)實驗室建設(shè)應堅持軟硬件同步建設(shè)的原則。首先，應更新硬件設(shè)備，穩(wěn)步改善實驗和教學的條件，使其更好地發(fā)揮實驗實訓功能，為應用型軟件人才的培養(yǎng)提供硬件支持。
其次，編程軟件也應及時安裝調(diào)試，機房應隨時開放，滿足師生編程和調(diào)試的需求。第三，應進一步對實驗室資源進行整合，提高資源的利用率。第四，應利用現(xiàn)有資源增加開放性實驗項目，建設(shè)新的開發(fā)性實驗室，鼓勵學生“自選項目、自選導師、自主設(shè)計、自己動手、自由探索”，在教師的指導下進行以實際工程項目為背景的項目開發(fā)，為學生進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)造條件。
2.實習基地建設(shè)
在校內(nèi)實習基地建設(shè)方面，應充分利用現(xiàn)代高新技術(shù)手段，建立模擬仿真實習室，使學生在模擬的崗位環(huán)境中，在可控狀態(tài)下完成實訓課程。仿真教學解決了長期困擾本科教學中生產(chǎn)實習難的問題。由于許多著名的it企業(yè)推出了本企業(yè)的it認證，學?？膳cit公司合作建立校內(nèi)實習基地，由it公司提供主要設(shè)備和軟件，雙方共同開展圍繞it公司產(chǎn)品的實習實訓工作。這樣學校可免費使用到先進的軟硬件設(shè)備，比學校獨立購買it公司產(chǎn)品建立實習實驗室成本要低得多。
在校外實習基地建設(shè)方面，學院已經(jīng)與科瑞爾斯建立了常年的實習伙伴關(guān)系，學生每年兩次去科瑞爾斯實習，在實踐中拓寬了學生的知識面，提高了實踐能力。另外，我院還與東軟等國內(nèi)外知名企業(yè)建立了合作關(guān)系，并從企業(yè)外聘專職技術(shù)講師來授課。由于他們具有豐富的開發(fā)經(jīng)驗，能夠為學生帶來前沿的開發(fā)技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，學院還會在2、4、6、7、8幾個學期組織學生到企業(yè)實訓，使學生在真實的環(huán)境中，得到實際操作方面的綜合訓練。
五、改革評價方式
當前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，這種考試方式主要是考查學生對理論知識的掌握和理解，用分數(shù)來衡量學生水平，不能真實全面地反映出學生的能力。因此，應進行評價方式改革。首先，評價主體應多元化，重視自評的作用。一方面可以使評價結(jié)果更為客觀公正，有利于激發(fā)學生的學習積極性;另一方面，可以培養(yǎng)學生的反思意識、自我監(jiān)控能力以及對學習負責任的態(tài)度等。在新的評價體系中，學生是主動的自我評價者———通過主動參與評價活動，更清楚地認識自我，促進自我的發(fā)展。其次，評價方式應多樣化。對于基礎(chǔ)性程序設(shè)計課程(高級語言程序設(shè)計、java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等)，應通過筆試和機試相結(jié)合的方式進行考核，而且應增加機試所占比例(筆試30%，機試70%)。對于可視化的主流開發(fā)工具課程，應采取課程設(shè)計和項目開發(fā)相結(jié)合的方式進行考核，對于一些綜合設(shè)計課程(數(shù)據(jù)庫原理與應用、uml統(tǒng)一建模、it項目管理等課程)，應對其設(shè)計成果進行考核。同時，應加大實踐考核比例?？己藭r，按照it項目管理的實際要求，與學生“公司”簽訂“項目合同”，最后按照需求進行驗收，結(jié)合傳統(tǒng)考試方式的卷面成績，給出學生在該科目考核中的最終成績。
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇六
摘要：復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，大連交通大學軟件學院(下稱“軟件學院”)經(jīng)過幾年的探索與實踐，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗并取得了諸多成果。本文主要論述了構(gòu)建復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)以及制定人才培養(yǎng)方案的指導原則，說明了開展復合型大型主機軟件人才工作的運行體制，最后介紹了軟件學院復合型人才培養(yǎng)模式的特色。
關(guān)鍵詞：復合型；大型主機；人才培養(yǎng)
20xx年，軟件學院成為ibm大型主機系統(tǒng)大學合作項目(ibmeserverzseriesuniversityprogram)的成員，與ibm公司共建大型主機教育的環(huán)境。軟件學院結(jié)合自身復合型軟件人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，啟動了復合型大型主機專業(yè)方向軟件人才培養(yǎng)項目，目的是培養(yǎng)具有兩個專業(yè)基本知識和能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)新、適應能力強、創(chuàng)新空間大的復合型大型主機軟件人才，以適應國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務區(qū)域經(jīng)濟，滿足社會對人才的需求。
1構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)模式的依據(jù)
1.1政策基礎(chǔ)
近年來，國家各級政府對復合型人才培養(yǎng)提出新的要求，給予新的政策。如：
20xx年，國務院《鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》中指出：“鼓勵有條件的高等院校設(shè)立軟件學院，理工科院校的非計算機專業(yè)應設(shè)置軟件應用課程，培養(yǎng)復合型人才”。
20xx年，國務院在《關(guān)于實施東北地區(qū)老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略的若干意見》中指出：要大力開展多種形式和多層次的教育，“培養(yǎng)適應老工業(yè)基地優(yōu)化升級需要的復合型人才和實用型人才”。
20xx年，信息產(chǎn)業(yè)部《信息產(chǎn)業(yè)“十一五”規(guī)劃》中指出：“加強信息技術(shù)人才、管理人才、復合型人才的引進、培養(yǎng)”，通過高等學校等機構(gòu)加強工程實用人才的培養(yǎng)。
20xx年，《遼寧省教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》中指出：要“加強緊缺型本科人才培養(yǎng)基地、藝術(shù)類人才培養(yǎng)基地、復合型軟件人才培養(yǎng)基地和國際商務型人才培養(yǎng)基地的建設(shè)”。
20xx年，《大連市人才開發(fā)“十一五”規(guī)劃》中指出：大力“吸引大批高層次、高技能、復合型人才”是一項重大而緊迫的任務。
1.2社會需求
20xx年起，我國企業(yè)信息化開始進入攻堅階段。企業(yè)信息化的成功實施，需要一大批既懂專業(yè)知識又掌握信息技術(shù)的復合型人才。據(jù)統(tǒng)計，目前我國信息化復合型人才缺口正以每年100萬以上的速度增長，復合型人才成為推動企業(yè)信息化發(fā)展的根本動力。同時，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展和改革開放的進一步深入，特別是在中國加入wto以后，復合型人才的供需矛盾越發(fā)突出，像金融業(yè)、制造業(yè)和軟件外包行業(yè)對既有行業(yè)背景知識又懂軟件的復合型主機軟件人才的需求迫切。
1.3良好的.基礎(chǔ)
為了適應信息時代各行業(yè)對軟件人才的需求，軟件學院貫徹落實國家、遼寧省和大連市“振興東北老工業(yè)基地”、以信息化帶動工業(yè)化、走新型工業(yè)化道路、發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)等一系列指導方針，充分發(fā)揮在計算機學科及相關(guān)學科的優(yōu)勢，于20xx年在全國首創(chuàng)了“傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程”的五年制雙專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在已有包括機械工程及自動化+軟件工程在內(nèi)的13個專業(yè)進行了專業(yè)復合。
經(jīng)過近五年的探索與實踐，軟件學院合理設(shè)置了復合專業(yè)所需要的通識基礎(chǔ)教育平臺；按照兩個專業(yè)主干學科知識的相關(guān)性找準復合點，確定學科主干課程鏈，搭建雙專業(yè)的學科基礎(chǔ)平臺，加強學科基礎(chǔ)課程的相互支撐和合理滲透，促進課程內(nèi)容的合理銜接；精心設(shè)計專業(yè)方向課程模塊，力求使信息技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)的教學內(nèi)容和教學過程有機融合。
軟件學院五年制雙專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式得到了教育部、國家外國專家局、遼寧省、大連市主要領(lǐng)導的充分肯定和大力支持。教育部部長周濟、遼寧省副省長魯昕、全國人大財經(jīng)委副部長聞世震、大連市市長夏德仁、國家外國專家局副局長李兵、教育部評估專家等先后視察軟件學院，對學院的辦學理念、辦學模式及辦學特色給予高度評價。
以上這些說明了在軟件學院實施復合型大型主機軟件人才的培養(yǎng)是有需求的，是切實可行的，同時也有堅實的保障。
2對復合型人才培養(yǎng)規(guī)律的認識
目前，對于復合型人才的定義有多種解釋。經(jīng)過深入的調(diào)研和論證，我們對復合型人才的理解是：具有多個專業(yè)(或?qū)W科)的基本理論、基本能力及綜合素質(zhì)高的人才。具體表征如下：
基本理論：基礎(chǔ)扎實，知識面廣；學科知識的融合、相互作用。
基本技能：綜合能力強；具有創(chuàng)新能力；實踐能力強；學習能力強。
綜合素質(zhì)：責任心和事業(yè)心強烈；團隊合作精神強。
2.1符合社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求
進入二十一世紀，我國的科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟快速增長，對人才需求逐年大幅增加，特別是急需一大批復合型大型主機軟件人才。
2.2符合高等教育發(fā)展觀的要求
當前高等教育發(fā)展觀的內(nèi)涵可概括為：堅持以學生為本的理念；高等教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；全面推進高等教育創(chuàng)新。復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
2.3實現(xiàn)多學科專業(yè)知識結(jié)合、交叉、融合
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)適應了現(xiàn)代學科發(fā)展的規(guī)律。當代學科發(fā)展的趨勢是既高度分化又高度綜合，不同學科專業(yè)知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，相互支撐與滲透。復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)通過多學科專業(yè)的知識相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題，更容易培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3制定人才培養(yǎng)方案的指導原則
培養(yǎng)復合型大型主機軟件人才，最重要的核心工作是能夠針對不同專業(yè)的特點，制定出科學、合理、適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。方案制定過程中，要注重把握主體性原則、協(xié)調(diào)性原則、超前性原則和社會需求原則。
主體性原則。在高等院校，教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生，要建立起兩個主體間相互合作、協(xié)調(diào)互動的新型關(guān)系，發(fā)揮教師的主導作用，建構(gòu)學生的學習主體地位，并把建構(gòu)學生學習主體地位作為教育教學工作的主要目標。在設(shè)計復合型人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)時，都把學生的主體地位放到核心的位置來考慮。如加大學生選擇專業(yè)方向和課程的自主權(quán)，由學生根據(jù)自身特點自己設(shè)計和學習課程；在學習方式上強調(diào)學生自主化，發(fā)揮學生的主動性；在實踐環(huán)節(jié)上為學生提供充分的條件，鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)實踐能力。
協(xié)調(diào)性原則。培養(yǎng)復合型人才是一項系統(tǒng)工程，因而在積極穩(wěn)妥地進行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，應強調(diào)培養(yǎng)模式與外部環(huán)境之間、模式各組成部分之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重人才培養(yǎng)的整體效益，以系統(tǒng)的觀點和方法深入細致地抓好教學工作。人才培養(yǎng)模式貫穿了整個培養(yǎng)過程，包括專業(yè)方向設(shè)置、教學計劃和課程體系、教學組織、非教學培養(yǎng)途徑等，它們組成了一個相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。在制定復合型人才培養(yǎng)方案時，要從模式組成的各個方面全盤考慮，協(xié)同發(fā)展，靠單一的實踐活動和個別教學環(huán)節(jié)的改革是不能奏效的。
超前性原則。培養(yǎng)復合型人才是長期的、艱巨的任務，必須有超前意識，否則，人才的培養(yǎng)收不到好的效果。我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期，市場對人才的需求不能完全體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展趨勢。如僅從某專業(yè)的一次性就業(yè)率較高就忽視對原有培養(yǎng)方案進行調(diào)整的話，那么這一方案的不適應性將隨著轉(zhuǎn)型期的結(jié)束凸顯出來。因此，制定復合型人才培養(yǎng)方案應具有發(fā)展的眼光，超前預測未來人才需求，這樣才能保證教育的整體效益，促進人才培養(yǎng)模式的完善。
社會需求原則。人才的涌現(xiàn)是一定時代的社會需要和社會發(fā)展條件綜合作用的產(chǎn)物。復合型人才的培養(yǎng)必須建立在社會需要和社會發(fā)展條件的最佳結(jié)合點上。高等教育必須面對社會、面向?qū)嶋H，所培養(yǎng)出的人才應有明顯的針對性、應用性、適應性及開拓性。在制定培養(yǎng)目標和措施時，必須正視社會對人才的需要，明確人才市場對專業(yè)人才需求的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)格，社會需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才。
4開展人才培養(yǎng)工作的運行體制
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)方案的實施不僅關(guān)系到軟件學院，還牽涉到工學、文學、管理學三個一級學科，六個相關(guān)專業(yè)。這六個專業(yè)分屬于我校的管理學院、機械工程學院、交通運輸工程學院以及外語學院。因此，開展復合型人才培養(yǎng)工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中的學生管理、教學組織、質(zhì)量保證是實施這一系統(tǒng)工程的三個關(guān)鍵點。
學校把這六個復合專業(yè)的學生按照一年級在學校的本部，二、三、四年級在軟件學院，五年級又回到本部的時間段進行安排。在校本部的學生管理工作由相關(guān)的五個學院各自負責，在軟件學院的學生管理工作由軟件學院負責。軟件學院設(shè)有學工部，擁有一支精干的專職輔導員隊伍；設(shè)有教務部，負責學生在軟件學院期間的教務、教材、考務、實驗、學籍處理和教學任務分派等日常教學運行工作；設(shè)有ibm技術(shù)教研室，負責大型主機專業(yè)課程的設(shè)置和日常教學工作，同時負責學生課外科技活動的指導和實踐工作。
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)中的教學組織工作由學校教務處牽頭，協(xié)調(diào)三個院系和軟件學院共同完成教學任務。同時，選派軟件工程專業(yè)和相關(guān)的六個專業(yè)的專家，共同組成復合型專業(yè)教學指導委員會。該委員會負責復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)方案的制定，并根據(jù)實施過程中反映出來的問題及時修訂和調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學工作進行指導和幫助。
為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，除了建立領(lǐng)導聽課制度外，我們還設(shè)立了教學督導組和評建創(chuàng)優(yōu)檢查組。這兩個機構(gòu)負責對教師的授課情況和學生的學習情況進行督促檢查，檢查結(jié)果將及時在相關(guān)范圍內(nèi)進行通報和處理――這就構(gòu)成了實施復合型人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量保障體系。
5人才培養(yǎng)特色
5.1復合型大型主機人才培養(yǎng)模式
軟件學院創(chuàng)新性地提出了“相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)+大型主機專業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新空間大的社會急需的優(yōu)秀人才。
由于大型主機主要應用于金融業(yè)、制造業(yè)和軟件外包行業(yè)，所以我們將選取會計學+軟件工程、市場營銷+軟件工程、機械工程及自動化+軟件工程、交通工程+軟件工程、英語+軟件工程以及日語+軟件工程6個專業(yè)與大型機專業(yè)進行復合。在復合專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，我們力求大型主機技術(shù)與相關(guān)專業(yè)的教學內(nèi)容和過程有機結(jié)合，學生的參考學制設(shè)定為5年。
5.2產(chǎn)、學、研相結(jié)合并引用社會資源辦學的運行模式，培養(yǎng)實用型大型主機人才
為打造國際化的大型主機軟件人才，結(jié)合大連市軟件產(chǎn)業(yè)以外包為主的特點，學院對全院學生強化日語、英語教學，同時積極開展國際合作辦學和交流。目前，學院已經(jīng)與包括早稻田大學在內(nèi)的日本、美國、韓國等多個國家和地區(qū)的近20所高校和知名公司建立了長期合作關(guān)系。
6總結(jié)
復合型大型主機軟件人才的培養(yǎng)方案，并寫入和版的培養(yǎng)計劃中。從目前生源和社會需求來看，復合型大型主機人才在市場上受到了很大的歡迎。
但是，復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式是一個新生事物，有許多問題需要繼續(xù)探討和研究。在教學過程中，我們要從社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，不斷地通過修訂執(zhí)行計劃來適應學科的建設(shè)和發(fā)展需求，并認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，使培養(yǎng)方案得到進一步的完善，這對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇七
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展不斷邁向深水區(qū)，科學技術(shù)在市場經(jīng)濟發(fā)展中顯著作用日益凸顯出來，其中軟件工作作為促進社會發(fā)展的重要技術(shù)學科逐漸興起，進而導致社會各界不斷加大對軟件工程專業(yè)人才的需求。在社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸成為引發(fā)人們廣泛關(guān)注的研究課題，如何在軟件工程專業(yè)通過科學有效的教育改革方法為社會提供高質(zhì)量的軟件工程人才，對于實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。
1新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.1軟件工程的內(nèi)涵
軟件工程專業(yè)按照事先預算和進度要求滿足客戶對軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、部署、運用和維護需求，在軟件工程操作的過程中需要熟練的使用計算機理論和科學，同時通過采用科學管理手段實現(xiàn)軟件開發(fā)的順利進行。軟件工程學科既包括自然科學的特性，同時又包括人文管理的屬性，為了提高軟件工程專業(yè)的教學成果就需要正確處理好軟件工程專業(yè)中工程教學與科學教學的關(guān)系，一方面加強人們對工程管理原則和方法的理解，另一方面通過運用專業(yè)知識來實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解決。
1.2新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的重要性
軟件工程作為近年來興起重要學科，對于社會經(jīng)濟和科學穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起到不可替代的作用。一方面，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展不斷邁進深水區(qū)，科學技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中的促進作用已經(jīng)日益明顯起來，軟件工程行業(yè)的興起直接決定了社會對軟件工程人才的需求量不斷擴大。合理改革新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)模式，對于促進我國軟件新產(chǎn)品的開發(fā)具有重要的帶動作用，從而對我國經(jīng)濟的發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再能適應社會對軟件工程人才的需求。在新課程改革的背景下，軟件工程專業(yè)就要求不斷改進教學方法和教學模式，深入探索符合我國發(fā)展現(xiàn)狀的高素質(zhì)綜合型軟件工程人才。
1.3新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)存在的問題
軟件工程專業(yè)是一門實踐性較強的學科，但目前我國部分學校在進行軟件工程專業(yè)教學的過程中仍采用傳統(tǒng)的授課方式，大多數(shù)的專業(yè)知識都停留在書本上，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學生與目前軟件行業(yè)所需要的人才并不相符，進而出現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才不能適應當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。此外，我國軟件工程人才培養(yǎng)模式忽視了與國際先進軟件產(chǎn)業(yè)的接軌，因此培養(yǎng)出的軟件工程的從業(yè)人才不能了解國家軟件行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，在國際行業(yè)的競爭中處于劣勢，因此我國軟件行業(yè)的教育模式與國外相比仍處于落后的狀態(tài)，學生在進行學習的過程中仍處于被動的狀態(tài)，這種教學模式極大影響學生學習的主動性和積極性，對我國軟件工程人才的培養(yǎng)缺少益處。
2新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的對策
2.1提高高校軟件工程專業(yè)師資隊伍水平
師資團隊的教學水平是制約軟件工程教學效果的重要因素，軟件工程作為一門新興的科學，在我國的高校中開設(shè)時間較短，部分專業(yè)課程教師由其他專業(yè)教師擔任，雖然他們對軟件工程專業(yè)有一定了解，但是不能形成完整的軟件工程教學體系，同時這部分教師往往缺少必要的`軟件工程專業(yè)培訓，這對于軟件工程專業(yè)學生的培養(yǎng)存在障礙，不利于學生清楚把握軟件工程整體知識要求，使教學重量很難得到保障。為了提高高校軟件工程專業(yè)師資團隊的教學水平，就要求學校不斷優(yōu)化任課教師的評價體系，優(yōu)先聘用有軟件企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，幫助學生更好掌握軟件工程專業(yè)的實踐能力。
2.2構(gòu)建新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式
在新形勢下加強軟件工程人才培養(yǎng)，就要求學校必須重點考慮到社會發(fā)展的真正需求，對軟件企業(yè)的訴求作出良性反饋。高校軟件工程專業(yè)教師應將軟件公司的需求真正結(jié)合到自己的教學活動中去，將傳統(tǒng)的教育模式不斷轉(zhuǎn)換為對學生工程實踐能力的提升。學校根據(jù)企業(yè)的實際需要，有效優(yōu)化自身培養(yǎng)模式，通過靈活多變的教學方式提高學生的學習主動性，鼓勵學生真正參與到教學實際活動中來，合理安排教學課程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，以新型的培養(yǎng)模式實現(xiàn)對教學質(zhì)量的有效保證，實現(xiàn)對現(xiàn)代化教學體質(zhì)的優(yōu)化與完善。
2.3提高新型的軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量
評價軟件工程教學模式是否適合社會發(fā)展的現(xiàn)狀，一方面需要審查軟件考核評價方式是否科學，另一方面要審查軟件工程專業(yè)授課內(nèi)容是否得當。對現(xiàn)行教學質(zhì)量的把握就要對原有教學方式進行改進，實現(xiàn)課程教學從課堂到實地的延伸，通過開展教學實驗和社會實踐，將原有的教學推廣到社會層面，保證學生畢業(yè)后實踐能力可以符合社會發(fā)展的實際需求。此外，對于教學考核和評價方式的合理配置也可以激勵學生主動參與到學校中來，這就要求專業(yè)課教師采用合理的考核方式替代傳統(tǒng)應試下的考核方法，幫助學生注重對實踐能力的培養(yǎng)。
3結(jié)束語
在我國經(jīng)濟發(fā)展不斷邁入深水區(qū)的大背景下，如何通過科學改革軟件工程專業(yè)培養(yǎng)手段，為我國社會培養(yǎng)出更多符合社會未來發(fā)展的高素質(zhì)軟件工程專業(yè)人才已經(jīng)成為制約我國軟件工程專業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，推進軟件工程專業(yè)教學改革必須要有堅定的信心和決心。軟件工程專業(yè)教學體系的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學、人事、財務、安全、企業(yè)和社會諸方面，因此在改革的過程中需要加強與各職能部門的通力合作，進而制定出具有實際操作意義的軟件工程教學培養(yǎng)模式。
參考文獻
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇八
摘要:
高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)應用型人才的重任，對我國國民素質(zhì)的提高有著極為重要的意義。
當前，我國高等職業(yè)教育存在著巨大的矛盾，一方面社會面臨著應用型人才的較大缺口，而另一方面由于很多高等職業(yè)院校長期受到傳統(tǒng)教育理念束縛，面臨著嚴峻的生存危機。
新時期，高等職業(yè)教育需要隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科技進步而進行創(chuàng)新，培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展的現(xiàn)代化和工業(yè)化人才。
文章將就這一問題展開探討，分析高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)間的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞:
高等職業(yè)教育;創(chuàng)新發(fā)展;現(xiàn)代學徒制;聯(lián)系
0引言
學徒制人才培養(yǎng)方式在德國、澳大利亞、瑞士等國有著廣泛的實踐。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇九
提要導游業(yè)務課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
但是,傳統(tǒng)考核方式已不能滿足應用型人才培養(yǎng)目標,因此有必要對導游業(yè)務課程考核方式進行改革。
關(guān)鍵詞:導游業(yè)務課程;旅游管理
目前,高等職業(yè)院校在深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質(zhì)教育,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
可見,考試改革已經(jīng)成為新一輪教學改革的重要內(nèi)容之一。
導游業(yè)務課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
結(jié)合導游業(yè)務課程自身特點,本著實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標,傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能滿足需求,導游業(yè)務課程考核方式改革勢在必行。
一、導游業(yè)務課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端
1、考核內(nèi)容重理論、輕應用。
導游業(yè)務課程考核內(nèi)容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。
這樣的考核內(nèi)容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。
顯而易見,應用性在考核內(nèi)容中沒有得到足夠重視,不能全面體現(xiàn)導游業(yè)務課程的人才培養(yǎng)目標。
2、考核方式單一。
導游業(yè)務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內(nèi)筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結(jié)合平時成績,得出學生本課程的總評成績。
一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。
此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內(nèi)容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內(nèi)容。
3、評價方法片面。
在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內(nèi)容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。
可以說導游業(yè)務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位,不能實現(xiàn)學生的積極主動參與。
除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。
二、導游業(yè)務課程考核方式改革的指導思想
導游業(yè)務課程考核應在深入研究本課程教學內(nèi)容和教學模式的基礎(chǔ)上,對考核觀念、內(nèi)容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個性化學習的需要。
通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現(xiàn)導游業(yè)務課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用,體現(xiàn)教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。
三、導游業(yè)務課程考核方式改革原則
1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結(jié)合,以實踐能力考核為主線的原則。
在堅持“理論與實踐緊密結(jié)合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調(diào)以實踐為主。
專業(yè)理論知識學習是為提高專業(yè)技能服務的,理論學習的成果主要體現(xiàn)在專業(yè)服務技能水平的提高上。
因此,導游業(yè)務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結(jié)合,以實踐能力考核為主線的原則。
2、根據(jù)本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。
導游業(yè)務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規(guī)范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導游人才的需求。
本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。
3、采用全面客觀的考核評價體系。
考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。
因此,必須采用有利于學生全面素質(zhì)提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合,理論考核評價與實踐考核評價相結(jié)合,教師評價與學生評價相結(jié)合的方式進行。
四、導游業(yè)務課程考核方式改革具體方案
根據(jù)導游業(yè)務課程考核方式改革指導思想,本著導游業(yè)務課程考核方式改革原則,現(xiàn)將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。
(表1)本課程考核內(nèi)容的設(shè)置更加科學合理,各部分考核內(nèi)容的成績所占比例適當。
其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。
期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。
其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。
實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質(zhì)。
其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。
面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內(nèi)容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。
此階段的考核評價是由教師與學生代表根據(jù)考核標準共同參與完成。
實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。
首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現(xiàn)最出色成員參加決賽。
在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。
最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。
實踐證明,此項考核內(nèi)容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。
另外,值得一提的是本課程的期末考核內(nèi)容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結(jié)合本課程人才培養(yǎng)目標共同設(shè)置。
綜上,導游業(yè)務課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上不斷完善而形成的,是適應高等職業(yè)教育的需要。
本課程考核方式改革采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考核與實踐考核相結(jié)合,教師評價與學生評價相結(jié)合的方式進行,充分實現(xiàn)教學目標、人才培養(yǎng)目標,進一步提高了學生的綜合素質(zhì)。
五、導游業(yè)務課程考核方式改革的意義
導游業(yè)務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質(zhì)量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。
總之,導游業(yè)務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十
國家教育部進行專業(yè)改革與調(diào)整時將原來數(shù)學學科之下的計算數(shù)學與應用軟件、運籌學、控制科學、信息科學四個專業(yè)整合為一個專業(yè)，即現(xiàn)在的信息與計算科學專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截至全國開辦此專業(yè)的學校達366所，招生人數(shù)達到25000人，成為招生院校最多的理科專業(yè)。從開辦專業(yè)院校的類型上看，有些是研究型的，有些是教學研究型，還有相當一部分是教學應用型的。由于大多研究型高校都有著計算數(shù)學或其他數(shù)學類專業(yè)的辦學歷史，并且有相關(guān)計算機或信息工程類專業(yè)的支撐，因而能較快適應專業(yè)調(diào)整，經(jīng)過多年的探索，有些已經(jīng)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上形成了自身的特色。然而，受辦學理念、歷史和現(xiàn)實條件的制約，許多開辦信息與計算科學專業(yè)的教學應用型高校仍然存在專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)模式及目標不清晰，課程體系不健全等問題，這必將導致這類院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生難以適應市場需求。因而，對教學應用型高校而言，如何把握好定位，明確人才培養(yǎng)模式和目標，健全課程體系，是擺在專業(yè)建設(shè)教師面前的重要任務。本文針對教學應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)模式與目標問題進行了研究，在此基礎(chǔ)上就如何圍繞專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標設(shè)置科學、合理的課程體系進行了探討。
1專業(yè)定位的困難相對于研究型高校，教學應用型高校在給信息與計算科學專業(yè)定位時存在更多的困難。
1。1專業(yè)內(nèi)涵寬泛如前所述，信息與計算科學專業(yè)是由19專業(yè)目錄調(diào)整前的四個專業(yè)整合而來的。整合的目的應當是希望新形勢下數(shù)學人才培養(yǎng)要符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念。但事實上，將信息科學與計算科學整合為一個專業(yè)使得該專業(yè)的內(nèi)涵過于寬泛。20教育部數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會數(shù)學類教學指導分委員會《關(guān)于信息與計算科學專業(yè)辦學現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題的調(diào)查報告》（以下簡稱《調(diào)查報告》）中指出信息與計算科學專業(yè)的定位是：“信息與計算科學專業(yè)是數(shù)學學科下的一個理科專業(yè)，應該主要研究信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)與運用現(xiàn)代計算工具高效求解科學與工程問題的數(shù)學理論與方法……或更簡明地說，研究定向于信息技術(shù)、計算技術(shù)的數(shù)學基礎(chǔ)。信息與計算科學專業(yè)宜以信息科學與科學計算（計算數(shù)學）為核心方向?！睘榱嗣鞔_什么是“信息科學”，《調(diào)查報告》進一步闡述：“信息科學…應理解作是`有關(guān)信息獲取、信息傳輸、信息處理與信息控制基礎(chǔ)的科學'。”因此，單就信息科學而言，其研究的內(nèi)容就非常多了，加上計算科學的研究內(nèi)容，信息與計算科學專業(yè)的內(nèi)涵顯得過于寬泛。這給專業(yè)的教學計劃的制定增加了很大難度。
1。4師資缺乏受辦學歷史的制約，許多教學應用型本科院校沒有開辦過計算數(shù)學專業(yè)，多數(shù)教師只從事過基礎(chǔ)數(shù)學或基礎(chǔ)課的教學，能開設(shè)信息與計算科學專業(yè)課和有特色的專業(yè)選修課的教師嚴重缺乏。受學校辦學定位的影響，教學應用型本科院校數(shù)學類教師的引進往往受到一定限制。
1。5生源數(shù)學基礎(chǔ)不牢隨著高等學校的擴招，信息與計算科學專業(yè)招生人數(shù)的增加，有大量高中階段數(shù)學基礎(chǔ)欠缺或?qū)?shù)學興趣不足的學生進入信息與計算科學專業(yè)（有些只是因為專業(yè)名稱“誘人”而填報）。這給教學應用型本科院校開設(shè)較多數(shù)學類和信息類基礎(chǔ)課程增加了很大難度。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十一
2.1正確理解“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，培養(yǎng)方向應有所偏重面對信息與計算科學專業(yè)寬泛的學科內(nèi)涵，教學應用型本科院校在專業(yè)定位時必須做到有所偏重。例如，一個以科學計算為主要培養(yǎng)方向的信息與計算科專業(yè)，在選擇信息類課程時就不應面面俱到，而應有選擇的從信息處理、信息編碼與信息安全、計算智能、自動控制等方向中挑選1—2個子方向組織教學。同樣，一個以信息科學為主要培養(yǎng)方向的信息與計算科學專業(yè)，不但在選擇計算類課程也應有所取舍，在選擇信息類子方向時也應有所側(cè)重。目前一些特殊類型的'學校，如經(jīng)濟類、通信類，設(shè)立與行業(yè)有關(guān)的專業(yè)方向并開設(shè)了相關(guān)課程的經(jīng)驗值得借鑒。
2.2與學校整體定位相適應，以培養(yǎng)應用型人才為目標教學應用型本科院校的發(fā)展不同于研究型大學的追求以研究生培養(yǎng)為主，以原創(chuàng)性、基本性理論研究為主旨的發(fā)展路徑；也不同于我國傳統(tǒng)的“學術(shù)性”高等學校以學術(shù)性本科生培養(yǎng)為主，以研究型大學為發(fā)展目標和參照依據(jù)的辦學模式，而是致力于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)和區(qū)域社會與行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程應用型和技術(shù)應用型人才。教學應用型本科院校開辦信息與計算科學專業(yè)的定位應與學校整體定位相一致，以培養(yǎng)應用型人才目標，走“理工融合”的道路，它在強調(diào)必須的學術(shù)性和基礎(chǔ)理論性的同時，更加強調(diào)面向市場現(xiàn)實需要和學生的實際與未來發(fā)展需求。
2.3培養(yǎng)方案應體現(xiàn)若干就業(yè)方向教學應用型本科院校的畢業(yè)生除少部分可通過攻讀研究生暫緩就業(yè)外，其他絕大部分將直接面對市場。那么，哪些行業(yè)可以吸納信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生呢？他們在這些行業(yè)就業(yè)又有哪些優(yōu)勢呢？這對許多開辦信息與計算科學專業(yè)的教學應用型本科院校的師生來說，是一個長期受到困擾的問題。教育部數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會的《研究報告》指出：未來幾年社會對數(shù)學本科層次人才的需求將主要是：
（3）基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學教師?？梢钥闯?，信息與計算科學專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟金融、教育部門及一些需要進行信息處理和信息管理的企事業(yè)單位。應當看到，這些行業(yè)或部門本身就充斥著大量相關(guān)專業(yè)（如計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、通信工程、電子信息工程）的畢業(yè)生，信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時存在競爭；但也應同時看到，隨著社會的發(fā)展，這些行業(yè)或部門對信息類人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，他們不但需要能直接進行系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)的應用型人才，同時也需要具有良好的數(shù)學應用能力，能夠進行系統(tǒng)分析、建模和優(yōu)化的應用型人才，這正是信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢所在。因而，在制定信息與計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時應充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，結(jié)合學校及專業(yè)發(fā)展的實際，指明專業(yè)就業(yè)方向，明確人才培養(yǎng)目標，具體化人才培養(yǎng)規(guī)格及要求。同樣，在選擇就業(yè)方向時要避免“大而全”，過寬的就業(yè)方向勢必要求學生具有更寬泛的知識和能力，而這實際上是難以達到的。
2.4加快師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”人才與研究型本科院校相比，教學應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)的師資隊伍不僅要求教師的學術(shù)性，而且要求教師的工程實踐性。因而在師資培養(yǎng)上應力求通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學科，又懂專業(yè)、教學水平高、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師梯隊。
3我校信息與計算科學
專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索我校是一所以工學和管理科學為主的多科性教學應用型本科院校。在原先數(shù)學專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦了信息與計算科學專科專業(yè)，作為一個新興的專業(yè)，我們通過廣泛調(diào)研，確立了“以數(shù)學為基礎(chǔ)，掌握計算機軟件開發(fā)能力，面向信息領(lǐng)域應用，側(cè)重信息資源管理和信息管理軟件開發(fā)”的人才培養(yǎng)指導思想。信息與計算科學專業(yè)首屆畢業(yè)生的就業(yè)率達98%。信息與計算科學專業(yè)升格為本科專業(yè)后，我們根據(jù)學科特點、市場需求和本科辦學要求，在多年專科辦學實踐的基礎(chǔ)上提出了“厚基礎(chǔ)，重應用，多方向，創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)模式。厚基礎(chǔ)是指應加強信息與計算科學專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)。良好的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學能力是該專業(yè)學生賴以生存和發(fā)展的基石，過度刪減數(shù)學類課程，增加計算機類課程將會使信息與計算科學專業(yè)的學生失去競爭優(yōu)勢。這就要求，首先，數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何等基礎(chǔ)類課程不能少。開設(shè)的目的不但要使學生掌握基本的數(shù)學理論，更重要的是接受數(shù)學思維方法和數(shù)學基本能力的培養(yǎng)。這些基本能力包括：分析、歸納、抽象、類比、聯(lián)想、演繹推理、準確計算等。其次，數(shù)學類應用課程，如微分方程、概率統(tǒng)計、離散數(shù)學、數(shù)值分析等側(cè)重學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。這些能力包括：數(shù)學建模、數(shù)學語言表達、數(shù)學軟件應用等。重應用則指從人才培養(yǎng)目標的確定，到課程體系的設(shè)置，再到教學過程的實施都應體現(xiàn)應用性。首先，確立以培養(yǎng)應用型人才為目標；其次，在課程設(shè)置上適度增加技術(shù)類課程，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重；再次，在數(shù)學類課程的教學上重視對數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)學建模和數(shù)學軟件應用能力的培養(yǎng)，計算機和信息類課程的教學上注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。多方向是指多元化的人才培養(yǎng)理念。信息與計算科學包含的子方向很多，如計算數(shù)學、運籌與優(yōu)化、金融保險、經(jīng)濟信息挖掘分析、信息處理、軟件開發(fā)、信息安全、計算智能等等。多元化的人才培養(yǎng)理念要求人才培養(yǎng)方向既不能過于單一，又不能過于寬泛，應結(jié)合自身特點選擇2—3方向組織教學。在課程設(shè)置上，除專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課外，應圍繞每個方向開出一系列選修課供學生選擇，以鼓勵學生的個性發(fā)展。創(chuàng)特色是指教學應用型本科學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在自己熟悉的領(lǐng)域長期深入，辦出自己的特色。我校開辦信息與計算科學專業(yè)的主要優(yōu)勢是：（1）數(shù)學類專業(yè)和計算機類專業(yè)開辦的歷史較長，既有堅實的理科后盾，又有工科的支持。
（2）數(shù)學建?；顒娱_展卓有成效。我校從開始每年組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，多次獲國家和省級獎項。（3）學科建設(shè)主要集中于數(shù)學建模、計算數(shù)學、信息處理、管理信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘和決策支持領(lǐng)域。根據(jù)這些情況，我們將專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位在數(shù)學建模、計算科學和信息處理與管理三個方向。
4我校信息與計算科學專業(yè)課程體系建設(shè)
4.1根據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建完備的課程體系按照“理工融合”的思路，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，經(jīng)過認真優(yōu)化和篩選，我們設(shè)計了信息與計算科學專業(yè)的課程體系框架。
4.1.1專業(yè)基礎(chǔ)課及必修課
（3）信息類課程群：包括信息系統(tǒng)導論、信息與編碼等。
4.1.2專業(yè)選修課
（2）計算科學方向：微分方程數(shù)值解、圖形與圖像處理、計算機圖形學與可視化、計算智能等。
4.2加強實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生基本技能、培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。為此，我們設(shè)計了一體化的實踐教學體系，包括課程實驗、課程設(shè)計、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。同時加大了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，占總學分的近40%。
5結(jié)語
信息與計算科學是一個新興的專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置方面還有很多問題值得探討。目前，“分類辦學”和“特色辦學”已成為一種趨勢。本文對教學應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等問題進行了研究，以期對同類院校該專業(yè)的發(fā)展提供參考。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十二
一、管理會計人才培養(yǎng)的目標
（一）我國提出的管理會計人才培養(yǎng)目標
對于人才的培養(yǎng)，首先應該清楚人才培養(yǎng)的目標是什么。管理會計人才培養(yǎng)的目標到底是什么？10月8日，財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財會[]19號，以下簡稱綱要）明確提出要推進管理會計廣泛應用，“加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。從中可以看出，《綱要》不僅明確了我國今后幾年要培養(yǎng)的管理會計人才的數(shù)量，還明確了管理會計人才培養(yǎng)的目標，也就是管理會計人才應具備的能力：精于理財、善于管理和決策。
（二）ima提出的管理會計人才培養(yǎng)目標
月美國管理會計師協(xié)會ima正式發(fā)布的《ima管理會計能力框架》（以下簡稱框架）中提出，管理會計人員應具備規(guī)劃與報告、決策、科技、營運和領(lǐng)導力五個領(lǐng)域的能力，《框架》確定了財務報表編制、財務記賬、戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性規(guī)劃、預測、預算、績效管理、成本會計和成本管理、內(nèi)部控制、稅務會計和稅務管理與籌劃、財務報表分析、公司金融、經(jīng)營決策分析、企業(yè)風險管理、資本投資決策、職業(yè)道德、激發(fā)與激勵他人、溝通技能、協(xié)作和團隊合作、談判、沖突管理等28個管理會計核心勝任能力，并將其劃分為有限知識、基礎(chǔ)知識、應用知識、熟練技能和專家五個能力級別。該《框架》為管理會計行業(yè)的人才管理與職業(yè)發(fā)展提供了指引。
（三）兩種目標的比較和分析
相比之下，我國提出的管理會計人才應具備的能力雖然沒有《框架》那么具體和豐富，但內(nèi)容都包含在《框架》之中。而且我國的管理會計發(fā)展時間較短，對管理會計人才的能力要求也沒有《框架》中那么高，“精于理財、善于管理和決策”是從我國現(xiàn)有國情出發(fā)提出的對管理會計人才培養(yǎng)的目標，應用型本科院校對管理會計人才的培養(yǎng)應遵循這一目標。
二、應用型本科院校管理會計人才培養(yǎng)的局限
（一）單憑學院教育不能培養(yǎng)出所需的管理會計人才綜合能力
從我國的管理會計人才培養(yǎng)目標可以看出，管理會計人才要具有綜合的實踐能力。要培養(yǎng)出會計人員的這些綜合能力的培養(yǎng)，絕非單憑學院教育就可以做到的。根據(jù)認識的發(fā)展規(guī)律，實踐是知識的最初根源，是知識的生長點，企業(yè)是管理會計實踐的發(fā)源地。管理會計知識是管理知識而不是自然科學的知識，它強調(diào)知識生長的“情境”，這個“情境”在學院不能夠模擬、復制與設(shè)計。
（二）學院只能培養(yǎng)出初級的管理會計人才
學院作為管理會計人才培養(yǎng)的重要力量，雖然不能憑空“長出”管理會計知識，但它可以傳播知識，可以培養(yǎng)學生學習、思考及解決問題的能力，這是管理會計人員必須具備的。如果把合格的管理會計人才比作是合格產(chǎn)品的話，那么高校能培養(yǎng)出來的只是管理會計人才的初級產(chǎn)品，還需到社會、到企業(yè)去進行“加工”，才可能成為合格品。因此，對學院尤其是應用型本科學院而言，應考慮的是如何才能培養(yǎng)出合格的管理會計人才的“初級產(chǎn)品”。
管理會計人才的“初級產(chǎn)品”應具備什么知識、能力才算合格呢？筆者認為，不同層次的院校培養(yǎng)出的“初級產(chǎn)品”應有不同的衡量標準。對研究型院校而言，自然是理論知識偏重一點；對應用型院校而言，應在傳播理論知識的同時注重學生應用能力的培養(yǎng)，尤其是分析問題、解決問題的能力。
三、應用型本科院校在管理會計人才培養(yǎng)方面面臨的困境
（一）缺乏完整的管理會計理論體系
我國現(xiàn)今對管理會計的理論體系仍處在探索階段，沒有形成統(tǒng)一的符合中國國情的管理會計理論體系。因此，很多與管理會計人才培養(yǎng)相關(guān)的企業(yè)領(lǐng)導、院校領(lǐng)導等都不知道管理會計究竟是做什么的，也就無從談起對管理會計人才培養(yǎng)的重視了。
（二）缺乏管理會計人才培養(yǎng)的教學資源
因為管理會計在我國發(fā)展時間較短，只有短短幾十年的時間，還未完全本土化。因此，與管理會計人才培養(yǎng)相關(guān)的教學資源較少，如在教材教學方面，本土自編的管理會計課程教材（理論教材和實踐教材）較少，且存在一定的缺陷，尤其管理會計實踐類教材更是稀缺，相關(guān)的企業(yè)運用管理會計的案例也少，專門針對管理會計教學實踐的軟件幾乎沒有；在師資隊伍方面，也缺少合格的管理會計類師資力量，一是之前主要培養(yǎng)財務會計類人才，對應需要培養(yǎng)的也是財務會計類師資，二是管理會計類師資短時間也是培養(yǎng)不出來的。以財務會計為主的資源來培養(yǎng)管理會計類人才，可見院校培養(yǎng)管理會計人才困難重重。
（三）管理會計自身的缺陷
管理會計的`基本內(nèi)容包括預測決策會計、規(guī)劃控制會計和責任會計等部分，內(nèi)容有點零散，不像財務會計各部分內(nèi)容之間有比較緊密的關(guān)系，有一套完整規(guī)范的賬務處理流程；管理會計人才最重要的是各種管理能力，這些能力的培養(yǎng)僅僅通過書本知識的學習是很難獲得的。因此，相對來說，管理會計人才的培養(yǎng)比財務會計人才的培養(yǎng)更具挑戰(zhàn)。
四、應用型本科院校管理會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析
（一）現(xiàn)狀
應用型本科院校不重視管理會計人才的培養(yǎng)。財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》提出了“爭取3—5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5—左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的總目標，但這并未引起應用型本科院校的管理層尤其是二級學院領(lǐng)導層的重視。具體表現(xiàn)為：
1.在教學方面，財會專業(yè)的人才培養(yǎng)方案仍以培養(yǎng)財會類人才為主，并沒有針對培養(yǎng)管理會計人才的方案，專業(yè)教學仍以財務會計為中心展開，在具體的專業(yè)課程體系設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面仍以財務會計為主，管理會計的理論教學和實踐教學均不足。
2.在師資隊伍方面，院校沒有培養(yǎng)、儲備管理會計類教師的意識，沒有針對管理會計類教師的鼓勵或進修等政策。
（二）原因分析
1.院校自身原因。院校管理層對整個會計行業(yè)的發(fā)展趨勢不夠關(guān)注，對管理會計缺乏了解，不清楚財務會計與管理會計有什么區(qū)別，也不能將管理會計人才的培養(yǎng)與財務會計人才的培養(yǎng)區(qū)別開來。
2.市場需求的原因。應用型本科院校主要為中小企業(yè)提供人才，而目前的中小企業(yè)對管理會計的認識也不到位，對會計人才的要求也主要是財務會計類的人才。市場需求決定市場供給，因此，院校也沒有培養(yǎng)管理會計人才的壓力。
3.缺乏可供參考的人才培養(yǎng)模式。高校對管理會計人才的培養(yǎng)還處在探索階段，沒有一個完善的成熟的模式可供參考。應用型本科院校應培養(yǎng)出應用型的管理會計人才，那么，如何界定是不是應用型的管理會計人才？在校內(nèi)應開設(shè)哪些必修課？達到什么水平或具備哪些能力才算是應用型的管理會計人才等等一系列問題都還沒有得到解決。
五、應用型本科院校培養(yǎng)管理會計人才的建議
（一）政府大力支持
1.盡快確定管理會計的整個體系，加強管理會計的宣傳與培訓。財政部應盡快確立有中國特色的管理會計體系，各地財政廳、財政局應有針對性地組織各類企業(yè)、高校相關(guān)負責人關(guān)于管理會計的宣傳和培訓，從管理會計人才培養(yǎng)的高層開始推動。只有企業(yè)負責人、院校負責人知道了管理會計的價值和重要性，才會支持和重視管理會計人才的培養(yǎng)，管理會計人才的培養(yǎng)工作才能更加順利。
2.改革會計專業(yè)技術(shù)資格考試。我國現(xiàn)有的會計專業(yè)技術(shù)資格考試包括初級、中級和高級共三個層級的考試，整個專業(yè)技術(shù)資格考試體系比較完善。但是，這三個層級的考試主要是用來評價財務會計人才的，其中涉及管理會計方面的知識極少，而且我國目前也沒有制定管理會計人才評價考核制度。會計專業(yè)技術(shù)資格考試是會計人才培養(yǎng)的重要的風向標，在我國的管理會計人才評價考核制度沒推出之前，會計專業(yè)技術(shù)資格考試中增加管理會計內(nèi)容的比重，可以有效推動管理會計人才的培養(yǎng)，尤其對應用型本科院校而言，既有利于培養(yǎng)管理會計類師資隊伍，也有利于提高學生學習管理會計知識的積極性。
（二）學院自身努力
1.確定管理會計人才培養(yǎng)目標。會計類學院應明確管理會計人才培養(yǎng)的目標，制定可行的管理會計人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)方案梳理確定培養(yǎng)管理會計人才的核心專業(yè)課程，明確各課程教學標準，積極探索這些課程的教學模式，提高學生學習管理會計的積極性和效率。
2.注重管理會計師資隊伍建設(shè)。院校應認真分析自己的師資隊伍情況，組建一支管理會計師資隊伍，擬定師資隊伍的培養(yǎng)目標，可以考慮從其他企業(yè)或高校外聘及內(nèi)部自己培養(yǎng)兩種方式建立院校合格的管理會計師資隊伍，鼓勵本院專業(yè)教師去企業(yè)進行掛職鍛煉或參加相關(guān)內(nèi)容的培訓學習，采取有效措施培養(yǎng)側(cè)重于管理會計的雙師型教師隊伍。
3.加大管理會計類教學設(shè)施的投入。一方面可以加大學院硬件設(shè)施的投入，應根據(jù)學院實際情況增加管理會計類實訓實踐的實訓室，添置管理會計類實訓軟件；另一方面，加大學院軟件方面投資，如拿出一定的專項資金，用于管理會計類課程的質(zhì)量工程申報建設(shè)和校級課題申報立項等。
參考文獻：
財政部會計司.人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，提升核心競爭力——《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》系列解讀之四[j].財務與會計，，（3）.
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十三
0引言
近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化應用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學轉(zhuǎn)型發(fā)展，走“以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應用技術(shù)大學”[3]。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應用型人才。在應用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學校層次方面的頂層設(shè)計，更需要教師加強教學法體系研究，在教學活動中調(diào)整教學方法，探索合適的教學模式。應用型人才核心競爭力主要體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的核心技術(shù)能力，在人才培養(yǎng)的過程中應使學生得到更多的經(jīng)驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手實踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學方式和方法，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結(jié)合這些課程的實驗教學活動，提出電氣工程實驗課程教學的改革研究，為應用型人才培養(yǎng)的貢獻新功力。
1改進教學模式，改善教學方法
大學課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學生之間的距離，再者有些教師和學生的互動又比較少，教師講課講的累，學生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘?qū)W生在學習中的主觀能動性，教學效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性。教師的教是為了學生更好的學，只有把學生推到中心位置，變被動學習為主動學習，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設(shè)計實驗教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實驗教學與理論教學的無縫銜接，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，培養(yǎng)學生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務之一。筆者結(jié)合近幾年的實驗教學工作，改進教學模式，改善教學方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實驗開始之前，根據(jù)學生的人數(shù)分組，主要針對實驗原理、實驗內(nèi)容、試驗數(shù)據(jù)整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學生清楚在實驗過程中應該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數(shù)據(jù)。另一次討論在結(jié)束實驗之后，主要針對實驗記錄數(shù)據(jù)、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結(jié)果的差別等進行討論。通過小組討論使學生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務，提高了學生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。
2構(gòu)建實驗教學新體系
電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經(jīng)全面進入微機、網(wǎng)絡和智能化時代，為適應電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建專業(yè)方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學體系成為培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的必由之路。根據(jù)電氣工程專業(yè)核心課程的特點，構(gòu)建實驗教學新體系，分別設(shè)置基礎(chǔ)性實驗項目模塊、綜合設(shè)計性實驗項目模塊和研究創(chuàng)新性實驗項目模塊。基礎(chǔ)性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設(shè)的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學生學習基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎(chǔ)性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學生扎實掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計算、負荷調(diào)整、功率特性等理論知識及相關(guān)技能綜合設(shè)計性實驗項目模塊強調(diào)綜合能力及綜合素質(zhì)的提高[4]，學生在完成基礎(chǔ)性實驗項目模塊的基礎(chǔ)上進行綜合設(shè)計性實驗項目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術(shù)應用。實踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實驗對學生的培訓效果要遠好于孤立的、彼此脫節(jié)的實驗?！?+1”電力系統(tǒng)實驗平臺，可以開設(shè)電力系統(tǒng)復雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護、電力系統(tǒng)調(diào)度運行等綜合設(shè)計性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目模塊強調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學生既要掌握扎實的電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術(shù)應用熟悉和了解，因此設(shè)置研究創(chuàng)新性實驗項目模塊，例如開設(shè)新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、復雜電力系統(tǒng)故障計算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術(shù)研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術(shù)研究等課題，讓那些基礎(chǔ)知識掌握牢固，又有實踐創(chuàng)新能力的學生來參與其中，讓他們充分利用實驗設(shè)備，自主構(gòu)思設(shè)計實驗方案，教師側(cè)面輔助和把關(guān)，這種研究創(chuàng)新性實驗項目更有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
3加大應用型技術(shù)人才培養(yǎng)實踐教學方式改革
應用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建“學生為主體，教師為主導，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的理論與實踐相融合的教學模式。在我院的電氣工程專業(yè)實驗教學過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務的教學工作，更要“走出去，引進來”?！白叱鋈ァ笔侵v讓學生走進生產(chǎn)現(xiàn)場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗電力的生產(chǎn)、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應用；“引進來”是講聘請國家電網(wǎng)、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和專家給學生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學，促使學生的理論知識和應用實踐能力同步提升，使學生體會電氣工程專業(yè)的新技術(shù)、新理論、新方法在實際工作中的應用，且使學生理解本專業(yè)的社會需求，提高學生的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學工作服務于應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，在應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)實踐過程中，我院加大實驗實踐教學方式改革，和企業(yè)合作，把生產(chǎn)線引進實驗實，讓學生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，參與生產(chǎn)過程，促進學產(chǎn)研協(xié)同發(fā)展，為應用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
實驗實踐教學工作在應用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生實踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實驗課程教學在應用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經(jīng)驗，學生的實踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強，在參加學校和省市舉辦的各類應用及創(chuàng)新設(shè)計大賽中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十四
教師要構(gòu)建專業(yè)教學課程體系，設(shè)計出合理的教學內(nèi)容，讓學生在專業(yè)課程中學習知識，提升技術(shù)，提升學生的軟件技術(shù)水平。教師要從兩個方面入手：第一個方面是研究應用型人才培養(yǎng)目標。應用型人才是指具有軟件分析和設(shè)計能力，能夠獨立完成軟件設(shè)計、測試的學生，培養(yǎng)應用型人才需要教師合理搭配實踐課程和理論課程，這樣才能讓學生實際應用知識，才能讓學生實際解決問題。第二個方面是研究工程專業(yè)認證要求。工程專業(yè)認證需要學生具有工程綜合能力和問題分析、解決能力，這就要求教師要通過理論課程和實踐課程相結(jié)合的方式來提升學生的問題分析能力，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的工程綜合能力。
3.2構(gòu)建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺
教師要構(gòu)建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺，讓學生利用熟悉的方式來學習知識和技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣。教師要從兩個方面入手：第一個方面是豐富網(wǎng)絡專業(yè)教育素材。教師要在日常生活中積累教育素材，通過提取教材知識點和在網(wǎng)絡中尋找相關(guān)知識來提升學生的知識水平，讓學生能夠應付工程專業(yè)認證，提升學生的考證熱情。教師要通過學生的下載情況來了解學生對網(wǎng)絡教育內(nèi)容的喜愛度，從而找到適合的教育方向。第二個方面是提供實時指導。教師要在網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺指導學生，及時解決學生的學習問題，讓學生能夠主動考取工程專業(yè)認證，增強學生的綜合能力。
3.3構(gòu)建校企合作教學模式
學校要和企業(yè)聯(lián)合辦學，讓學生在學校學習，在企業(yè)實習，提升學生的技術(shù)水平。在校企合作模式下，學校能夠根據(jù)企業(yè)實際需求培養(yǎng)學生，企業(yè)能夠根據(jù)職業(yè)要求教育學生，學生考取工程專業(yè)認證會更加容易，學生的就業(yè)率也會更高。從學校的角度來說，學校要重視校企合作，要慎重選擇校企合作的企業(yè)，改革學校教學體系，注重教學的針對性，讓學生能夠在學校學習多種知識，拓展學生的知識面，讓學生具備考取工程專業(yè)認證的基礎(chǔ)知識。從企業(yè)的角度來說，企業(yè)要做好培養(yǎng)工作，要提供給學生有意義的工作崗位，幫助學生解決工作中的問題，提升學生的實踐水平，讓學生擁有考取工程專業(yè)認證的職業(yè)能力。
4結(jié)語
基于工程專業(yè)認證的軟件工程應用型人才培養(yǎng)是一個長期的過程，學校要做好長期的工作準備。教師要構(gòu)建專業(yè)教學課程體系，要構(gòu)建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺，學校要做好專教育工作，企業(yè)要做好實習培養(yǎng)工作，提升學生的知識水平和技術(shù)水平，讓學生考取工程專業(yè)認證，提高學生的就業(yè)率。
【參考文獻】
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十五
摘要：隨著計算機軟件全面的發(fā)展和創(chuàng)新，以及硬件的不斷完善，未來軟件工程的發(fā)展方向也將是更加高效化和規(guī)范化。目前，軟件設(shè)計方案、工程管理技術(shù)、軟件開發(fā)模型和工程支持技術(shù)是軟件工程所研究的主要內(nèi)容。21世紀以來，由于軟件產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)在不斷的發(fā)展，因此對軟件工程技術(shù)方面也有了更高的期望。本文主要以計算機發(fā)展和軟件工程的發(fā)展為切入點，并結(jié)合現(xiàn)在我國電子市場的發(fā)展方向?qū)τ谲浖こ碳夹g(shù)的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。
關(guān)鍵詞：軟件工程技術(shù)；軟件工程
引言
軟件與其它產(chǎn)品有著很多不同之處，它是一種生產(chǎn)較難而且知識密度較強的產(chǎn)品。因為20世紀計算機剛剛興起，成本是比較大的，所以只有很少一部分人可以使用計算機軟件編寫程序，其生產(chǎn)能力是非常有限的，并且這種現(xiàn)象也極大的制約了計算機軟件的發(fā)展。一直到20世紀60年代，計算機軟件才獲得了人們的重視，同時也認識到了計算機軟件的重要性，隨著計算機在市場中的應用越來越廣泛，計算機軟件的需求量也隨之增加，但是對計算機軟件設(shè)計也就有了一定復雜性的要求，因此社會生產(chǎn)中軟件工程技術(shù)需要不斷的創(chuàng)新。本文主要目的是研究軟件工程技術(shù)的發(fā)展趨勢，在研究過程中，我們首先要考慮到的是計算機和軟件工程在發(fā)展中的變化，由此才能有效的推測出計算機軟件工程發(fā)展趨勢。
1、軟件工程發(fā)展過程中的變化
軟件工程的發(fā)展過程中，主要發(fā)生了以下方面的變化：
(1)計算機中的中間件技術(shù)的應用，可以幫助計算機處理一些細小的事件，同時也可以有效的節(jié)省軟件開發(fā)人員的時間和精力，這樣軟件開發(fā)人員可以將大量的時間放在業(yè)務邏輯中，精簡代碼行數(shù)，使軟件開發(fā)的規(guī)模逐漸縮小，軟件工作人員更好的完成本職工作，對其工作進行良好的定位。
(2)由于計算機能力正在向服務器端方面不斷靠攏，具備較高的計算機能力和實用的中間件技術(shù)是當代發(fā)展的潮流，也是大型軟件系統(tǒng)在開發(fā)過程中的必經(jīng)之路。
(3)隨著j計算機各方面能力不斷的增強，使軟件的使用逐漸得到了普及化。
(4)隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和普及，使原本較為分散的軟件開發(fā)人員又被重新整合在了一起，只要框架與基礎(chǔ)合適，他們就可以將軟件工具有效的開發(fā)出來。
2、計算機發(fā)展的變化
從計算機模型來看，馮諾依曼理論體系中的計算機二進制碼一直沿用到現(xiàn)在，但是從計算機能力來說，主要在發(fā)生了以下幾方面的變化：
(1)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，云計算也得到了更高的發(fā)展。
(2)摩爾定律的出現(xiàn)使cpu的運算能力達到了一定的高度，其運算能力有了很大的提高，但是在單科cpu方面上，運算能力的.提升是十分困難的。
(3)多線程多核技術(shù)以及并行運算技術(shù)給服務器處理能力方面帶來了很大的便利，并且這兩種技術(shù)也得到了飛速的提升，沖出了服務器處理能力的瓶頸，致使許多計算機能力向著服務器端發(fā)展，c/s模式（胖客戶端結(jié)構(gòu)）不再受歡迎[1]。反之，b/s模式（瘦客戶端結(jié)構(gòu)）逐漸得到了人們的歡迎。
3、軟件工程技術(shù)發(fā)展趨勢
（1）軟件技術(shù)得到廣泛應用
軟件工程領(lǐng)域中的一種新趨勢是開放性的軟件計算方式。隨著全球化的協(xié)同合作不斷的加強，軟件本身作為一種開放性的技術(shù)。所以這種新趨勢將必然成為軟件工程在未來發(fā)展過程中的方向和重點。并且，開放性計算給軟件技術(shù)開發(fā)人員帶來了不同程度的便利，這種計算方式更加有便于開發(fā)者之間的溝通和交流，同時在后期的維護中，將更加專業(yè)和容易，對與開發(fā)者和客戶來說，這是一個共贏的方式。
（2）全球化趨勢
隨著全球化趨勢不斷的加強，軟件開發(fā)行業(yè)在發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，在此過程中，使用傳統(tǒng)的管理方式對軟件開發(fā)進行管理已經(jīng)顯得十分吃力了。全球化合作是未來軟件在開發(fā)中的新方向，因為信息化的不斷普及，使許多軟件對開發(fā)的環(huán)境有了更高的要求，部分軟件在國內(nèi)是無法良好的進行下去的，需要在國外完成。同時，軟件外包的發(fā)展在軟件全球化共同協(xié)作中發(fā)展步伐逐漸變快，許多從事軟件外包工作的公司也得到了全方面的發(fā)展，這些軟件外包公司，通過對軟件工程進行合理計劃，將編程部分、設(shè)計思想、軟件測試、軟件維護和軟件發(fā)布等各個模塊分裂開來，分配給不同的國家完成。這個分配的過程便是實現(xiàn)信息全球化的基礎(chǔ)，并且該過程已經(jīng)逐漸成為了許多外包公司主要的發(fā)展手段。
（3）模塊化思想的挑戰(zhàn)
軟件工程全球化協(xié)作在給軟件開發(fā)者帶來了許多機遇的時候，同時也給軟件工程的發(fā)展帶來了各種各樣新的挑戰(zhàn)。各軟件公司在發(fā)展的過程中，競爭也越發(fā)的激烈，正是因為這種激烈的競爭，使軟件開發(fā)逐漸向著模塊化思想的方向發(fā)展。模塊化的設(shè)計思想本質(zhì)是以科學的手段，把相似和已知的軟件結(jié)構(gòu)進行分類，同時用一定的方式，將其模塊化，這種思想主要是基于解決實際生活中傳統(tǒng)技術(shù)不靈敏的問題提出的。這種設(shè)計思想的提出，不僅提高了企業(yè)之間的競爭力和軟件開發(fā)的效率，同時對軟件工程技術(shù)未來的發(fā)展有著長遠的意義。
四、結(jié)論
軟件工程技術(shù)是現(xiàn)代信息化時代發(fā)展的支柱之一，其是經(jīng)歷了無數(shù)次的創(chuàng)新與改革，才發(fā)展到了現(xiàn)在這個成熟的階段，而軟件工程技術(shù)未來的發(fā)展不會只停留在現(xiàn)在這個階段，其將會不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。軟件設(shè)計方案、工程管理技術(shù)、軟件開發(fā)模型和工程支持技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)相當成熟，致使軟件不再是原來單一的面貌，而是集科學性、復雜性和有效性于一體的技術(shù)。同時在軟件工程技術(shù)發(fā)展的過程中也還存在著一些問題，應著重根據(jù)其特點，努力找到相關(guān)解決辦法。在發(fā)展的同時，摒棄掉原有的弊端，進而朝著良性發(fā)展目標前進。
參考文獻：
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十六
物流管理的技能型人才指的是具有扎實的基礎(chǔ)理論知識,并且能夠利用所學到的知識解決物流產(chǎn)業(yè)中遇到的各種難題?？偟膩碚f技能型人才有兩方面的內(nèi)涵:一是要能夠除了基礎(chǔ)知識和理論的學習之外還應該具有良好的操作技能和實踐能力,在崗位素質(zhì)上能夠與社會需求對接,主要任務則是培養(yǎng)其運用理論更好地指導實踐的能力,不在于理論的創(chuàng)新而是怎樣更好地應用理論;二是注重良好的創(chuàng)新思維的培養(yǎng),注重學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的結(jié)合。因此,對物流管理專業(yè)技能型人才提出了全新的素質(zhì)要求:
1.1道德素質(zhì)的要求
一個優(yōu)秀的人才不僅僅是具有技能型技能,最基礎(chǔ)的還是具有正確的價值觀、人生觀和世界觀。除此之外還要具有良好的政治覺悟和職業(yè)道德操守,熱愛祖國,為了我國和諧社會的建設(shè)貢獻力量。
1.2職業(yè)素質(zhì)的要求
對物流管理專業(yè)人才的能力要求是全方面的。首先就是要具有愛崗敬業(yè)的奉獻精神,這樣才能真正發(fā)揮主觀能動性為我國的物流產(chǎn)業(yè)貢獻力量。其次則是良好的人際交往能力和社會適應能力,在工作中能夠與同事或者團隊成員進行有效的合作,遇到一時難以解決的問題時要具有良好的心理調(diào)節(jié)能力。然后組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通技巧以及吃苦耐勞的品質(zhì)也是不可或缺的。除此之外更是對技能型人才的解決問題能力和實踐操作能力提出了嚴格的要求。
2物流管理技能型人才的能力結(jié)構(gòu)要求
2.1熟練掌握基礎(chǔ)理論知識的能力
物流產(chǎn)業(yè)與社會經(jīng)濟環(huán)境和國家政策變化息息相關(guān),只有掌握了基本的.經(jīng)濟理論、管理理論和法律法規(guī)方面的知識,才能更好的勝任物流產(chǎn)業(yè)的管理任務。因此為了能夠正確對待各種業(yè)務的變化,物流業(yè)務人才必須熟練掌握相關(guān)的理論知識和政策法規(guī)。
2.2管理運用能力
這要求物流管理人才具有良好的職業(yè)判斷能力,針對國家政策和相應法律法規(guī)的要求,結(jié)合自身業(yè)務特點,采用合理合法的運營方式,對物流活動進行有序的計劃、組織、控制和協(xié)調(diào),從而使得公司運營有序進行,降低成本的情況下保持良好的效益。其次則具有嚴密的思維方式,物流系統(tǒng)是一個龐大而又復雜的管理任務,必須保證在規(guī)定的時間內(nèi)將貨物送達目的地,因此其管理人才必須要有嚴謹、科學的運營能力,保證物流系統(tǒng)運行的健康有序。中職階段專業(yè)課程注重專業(yè)知識學習和技能操作訓練,注重職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識養(yǎng)成,培養(yǎng)學生作業(yè)操作職業(yè)能力。高職階段專業(yè)課程注重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng),注重物流方案設(shè)計與物流綜合統(tǒng)籌技能和信息化應用能力的提升。
2.3良好的信息技術(shù)能力
從技術(shù)設(shè)計角度而言,物流系統(tǒng)也是一個信息流動過程,貨物傳遞過程中的庫存狀態(tài)、貨物監(jiān)控等各種供需雙方都需要的貨物信息有賴于及時的信息反饋。因此要求企業(yè)的物流管理人才能夠準確及時的處理各種各樣的信息同時又必須根據(jù)客戶的需求提供類似的信息服務,獨立的分析問題和解決問題。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十七
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