有效溝通是保持人際關(guān)系和諧的重要因素，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與他人更加有效地溝通。總結(jié)要有邏輯性，結(jié)構(gòu)清晰，避免信息混亂。小編為大家整理了一些總結(jié)范文，希望能給大家提供一些寫(xiě)作思路。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對(duì)于成績(jī)上層的學(xué)生來(lái)講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績(jī)不甚理想的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則
第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過(guò)程中，不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個(gè)原則是開(kāi)放性原則。現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生周?chē)容^喜歡的事物放進(jìn)題目之中。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法
首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：
a層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng)，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。
b層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績(jī)中等。
c層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和老師的督促，考試成績(jī)很不理想。但是在實(shí)際操控的過(guò)程中，教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以免對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層?；趯?duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。
第一層，是a層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。
第二層，是c層學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的`掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
第三層，是b層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在a、b兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)?，學(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。
第二層：這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。第四層：思考題，這一層是專(zhuān)門(mén)為a層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過(guò)靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周?chē)瑢W(xué)們感興趣的書(shū)籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處，然而在實(shí)施的過(guò)程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇二
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)
1.親和性特點(diǎn)與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比，師生互動(dòng)教學(xué)有明顯的親和性特點(diǎn)。
由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對(duì)教師的信任，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.開(kāi)放性特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的心理、情緒都沒(méi)有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。
而師生互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種開(kāi)放性的教學(xué)方法。通過(guò)師生互動(dòng)與教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論與合作。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法
1.以小組活動(dòng)形式進(jìn)行互動(dòng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為規(guī)范師生互動(dòng)局面，促進(jìn)互動(dòng)效果，教師最好采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的`方式。教師可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時(shí)，教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)共同進(jìn)行討論、交流與探索。教師通過(guò)這種與學(xué)生零距離接觸的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師闡述自己的觀點(diǎn)，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.通過(guò)設(shè)問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)有了問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考。
在初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中，有效的設(shè)問(wèn)必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點(diǎn)，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考。這些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問(wèn)題去閱讀數(shù)學(xué)教材，然后通過(guò)互相探討、與教師互動(dòng)等多種方式，就問(wèn)題展開(kāi)分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問(wèn)題的解決方法。
3.巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動(dòng)
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師找出錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤，但這種糾錯(cuò)式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)。在新課改師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師故意暴露一些破綻或錯(cuò)誤，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)與教師交流、互動(dòng)，最終加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。
4.互動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用在師生互動(dòng)
教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知、年齡、心理特點(diǎn)，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)。注意評(píng)價(jià)時(shí)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，在提出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學(xué)生的自尊。其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可將學(xué)生組成小組，以小組合作的方式與教師互動(dòng)，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出對(duì)方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進(jìn)一步提高互動(dòng)教學(xué)的效果。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并樂(lè)于接受學(xué)生提出的意見(jiàn)。通過(guò)這種互動(dòng)形式的評(píng)價(jià)，讓師生雙方都能認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以改進(jìn)，進(jìn)而為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，同時(shí)能融洽師生關(guān)系，進(jìn)一步為教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇三
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有相應(yīng)的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，充分運(yùn)用教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更加有效.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，顧名思義，就是以教師引導(dǎo)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)兩者結(jié)合開(kāi)展教學(xué).初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)難度有所增加，使學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，在一定程度上給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學(xué)模式的作用完全發(fā)揮出來(lái)，從而提高教學(xué)效果.
一、有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擔(dān)心學(xué)生解釋不清數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生非常強(qiáng)的依賴(lài)，不利于學(xué)生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師可以要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題:什么是相交線(xiàn)，什么是平行線(xiàn)?生活中常見(jiàn)的相交線(xiàn)和平行線(xiàn)有哪些?能否舉出相應(yīng)的例子?通過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，舉出例子:對(duì)于長(zhǎng)方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合.同時(shí)，通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的作用.在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，再次對(duì)學(xué)生提問(wèn):在同一平面內(nèi)，如果兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于同一條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)是否平行?這就需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)命題進(jìn)行證明，由學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握.可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)為主，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要意義.
二、有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，打造高效課堂
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和理論性較強(qiáng)的課程.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，課堂教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于打造高效數(shù)學(xué)課堂，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用.
三、有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)向教師反饋學(xué)習(xí)情況的概率非常低，學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)溝通.學(xué)生不愿意開(kāi)口向教師說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低.這些問(wèn)題的存在，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)師生之間的問(wèn)題交流，教師可以對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況做出準(zhǔn)確的判斷，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤.例如，在講“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，對(duì)于課堂小結(jié)，教師要求學(xué)生回顧反思教學(xué)內(nèi)容.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反思自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的漏洞，并向教師提出自己學(xué)習(xí)中存在矛盾的地方，由教師引導(dǎo)學(xué)生找出原因和解決對(duì)策，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用.只有師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實(shí)驗(yàn)學(xué)校
看過(guò)“初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”的還看了:
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇四
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)
文/郭進(jìn)江
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話(huà)題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的目的性、重要性以及策略性三個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；目的性；重要性；策略性
一、師生互動(dòng)的目的性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種對(duì)數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過(guò)現(xiàn)實(shí)世界的表面現(xiàn)象，看到一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動(dòng)的重要性
1.有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)以及感情上的溝通，能及時(shí)了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計(jì)劃性，并且能夠合理地分配時(shí)間，這樣師生互動(dòng)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識(shí)的長(zhǎng)者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過(guò)不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)和建議及時(shí)與老師溝通，使課堂變得充滿(mǎn)活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力。
三、師生互動(dòng)的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動(dòng)課堂，師生間的互動(dòng)也是有策略性的。一方面，要準(zhǔn)確把握師生活動(dòng)的切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必需的動(dòng)力。探究點(diǎn)是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究點(diǎn)而進(jìn)行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識(shí)形成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉新杰。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)[j].新課程：中，2011（06）。
[2]梁萍。優(yōu)化師生互動(dòng)提高課堂實(shí)效[j].小學(xué)時(shí)代：教師版，2010（25）。
[3]趙栓華。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。新課程學(xué)習(xí)：小學(xué)，2009（04）。
[4]徐曉鴻。小學(xué)課堂互動(dòng)交流活動(dòng)的教學(xué)策略[j].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（02）。
（作者單位新疆石河子134團(tuán)小學(xué)）
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇五
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學(xué)生全面提升的需要。通過(guò)問(wèn)題情景設(shè)置，在問(wèn)題探討和研究過(guò)程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加如魚(yú)得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較高，而小學(xué)生邏輯思維還不成熟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在一定程度的難度。通過(guò)問(wèn)題情景設(shè)置，可以使學(xué)生通過(guò)生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，還可以在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提升其創(chuàng)造力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究
1.故事性問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比起來(lái)相對(duì)比較枯燥，而且小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)必須要針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一點(diǎn)，將問(wèn)題情景故事化，以此來(lái)將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計(jì)師這一職位，公司老總向其提出一個(gè)問(wèn)題“我們現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)3米寬2米的長(zhǎng)方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過(guò)考驗(yàn)，得到廣告設(shè)計(jì)師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過(guò)這一問(wèn)題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.活動(dòng)性問(wèn)題情境
小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時(shí)間內(nèi)都保證安靜，會(huì)不由自主的開(kāi)小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一點(diǎn)教師不如“將計(jì)就計(jì)”，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較疲憊容易開(kāi)小差的時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問(wèn)題情境，通過(guò)合理性活動(dòng)不但可以重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，而且還可以營(yíng)造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“同學(xué)們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語(yǔ)文課本和數(shù)學(xué)課本哪個(gè)比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬、厚度是多少呢？”，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的想法來(lái)回答，這時(shí)教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)確切回答問(wèn)題，并針對(duì)測(cè)量中存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)。還讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，如“同學(xué)們都測(cè)量過(guò)身高吧，平常人們說(shuō)的高1米2是怎么測(cè)量的？其中這個(gè)2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)活動(dòng)性問(wèn)題情境重新調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并通過(guò)生活問(wèn)題的鞏固幫助學(xué)生深入了解測(cè)量相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂效率。
3.刺激性問(wèn)題情境
現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個(gè)人基本都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心，在一定程度上說(shuō)具有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來(lái)刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以隨便寫(xiě)一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計(jì)算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計(jì)算的最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對(duì)此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說(shuō)：我比他速度快多了。學(xué)生聽(tīng)了會(huì)不以為然說(shuō)因?yàn)槭抢蠋煵⑶覕?shù)字是教師自己出的，當(dāng)然會(huì)快。這時(shí)教師就可以刺激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服躍躍欲試的心理。通過(guò)比較學(xué)生會(huì)氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以?huà)伋鰡?wèn)題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師講課時(shí)可以更加認(rèn)真聽(tīng)講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
4.關(guān)聯(lián)性問(wèn)題情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與興趣，并使其在探究過(guò)程中不斷深入了解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過(guò)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題情境的設(shè)置不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問(wèn)題情境，以班級(jí)人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級(jí)人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測(cè)，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個(gè)人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家說(shuō)應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計(jì)與條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問(wèn)題情境的設(shè)置可以以生活實(shí)際進(jìn)入，在使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問(wèn)題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。設(shè)置問(wèn)題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)可以首先從生活實(shí)際入手，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇六
1.提高學(xué)生的審題能力
學(xué)生能夠正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師首先要培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性，不僅要在審題過(guò)程中聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)進(jìn)行深入挖掘的能力，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容非常多的學(xué)科，學(xué)生在解題過(guò)程中不能提留于對(duì)于問(wèn)題的表面分析，還要進(jìn)行深入挖掘，找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生在審題過(guò)程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，反而忽略了對(duì)題目的整體考慮，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問(wèn)題進(jìn)行整體性的考慮，才能更準(zhǔn)確的解題。比如，下面這道習(xí)題：已知a,b，c，d都是實(shí)數(shù)，證明：在審題過(guò)程中要注意準(zhǔn)確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點(diǎn)之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點(diǎn)到原點(diǎn)的距離表示，經(jīng)過(guò)審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問(wèn)題與幾何問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生做題能力的訓(xùn)練，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇七
1.1利用實(shí)際操作學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的好奇心與動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可利用這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長(zhǎng)度單位時(shí)，可準(zhǔn)確鉛筆、繩子、長(zhǎng)尺、書(shū)本等道具，讓學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位簡(jiǎn)單的了解之后，自己動(dòng)手，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的刻度對(duì)課堂上隨處可見(jiàn)的東西進(jìn)行度量。而針對(duì)米、千米這種較大的長(zhǎng)度單位時(shí)，教師還可利用繞圈跑、來(lái)回跑等形式，讓學(xué)生了解米與千米的概念，并在這種實(shí)際的操作過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些長(zhǎng)度單位的換算。
1.2通過(guò)情景游戲讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。游戲教學(xué)一直是個(gè)百試不爽的教學(xué)方法，而小學(xué)生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學(xué)生能夠在玩樂(lè)中不知不覺(jué)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)接力游戲，通過(guò)激烈、緊張的數(shù)學(xué)問(wèn)題接力，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦與合作中學(xué)會(huì)情景中顯示的數(shù)學(xué)知識(shí)；再如，數(shù)學(xué)謎語(yǔ)游戲，學(xué)生可以在游戲的問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。這種科學(xué)、合理的情景游戲，不僅可以使學(xué)生在游戲過(guò)程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手能力，還使學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡玩數(shù)學(xué)游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)中。人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，所以將生活融入到數(shù)學(xué)情景化當(dāng)中，也不失為有效、可行的情景化教學(xué)策略之一。通過(guò)生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們仿若于生活氛圍之中，并學(xué)會(huì)在生活中利用數(shù)學(xué)[2]。例如，教師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)這課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過(guò)觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的影像，使學(xué)生對(duì)循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學(xué)生便會(huì)指出每周七天是循環(huán)的，太陽(yáng)東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學(xué)知識(shí)中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，其在教學(xué)過(guò)程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時(shí)解決，則會(huì)嚴(yán)重影響情景化教學(xué)的效果，進(jìn)而也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學(xué)問(wèn)題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的難易度，是造成教學(xué)誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡(jiǎn)單明了，淺顯易懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在情景表達(dá)上也就比較容易，進(jìn)而也容易讓學(xué)生理解，但是，一些解題過(guò)程比較復(fù)雜、曲折的問(wèn)題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進(jìn)行表達(dá)，則會(huì)弄巧成拙，更不容易讓學(xué)習(xí)聽(tīng)懂。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要具體問(wèn)題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類(lèi)誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學(xué)生智力活動(dòng)水平差異引起的誤區(qū)。由于小學(xué)生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會(huì)較低，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有重視這方面問(wèn)題，以成人的角度去要求小學(xué)生，就容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)于復(fù)雜難懂。學(xué)生需要通過(guò)情景的顯示進(jìn)行分析、推理、判斷、探索問(wèn)題，雖然較高難度的情景問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，但也會(huì)因?yàn)橹橇λ讲町悊?wèn)題，使很多智力水平較低的學(xué)生無(wú)法真正的針對(duì)情景顯示來(lái)解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，教師也應(yīng)該重視這方面誤區(qū)，盡量在應(yīng)用情景化教學(xué)時(shí)具有針對(duì)性，個(gè)體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生均能夠在情景學(xué)習(xí)中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，由于一些教師對(duì)教材的掌握控制能力不足，會(huì)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致一些無(wú)關(guān)緊要的信息擾亂學(xué)生思維，給低年級(jí)學(xué)生判斷問(wèn)題的能力造成影響，不能充分理解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及思維跑偏。針對(duì)這種誤區(qū)，教師應(yīng)該在備課時(shí)多認(rèn)真研究與分析課本內(nèi)容，并對(duì)打算創(chuàng)設(shè)的情景反復(fù)進(jìn)行推敲，在確認(rèn)與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才能保證學(xué)生真真正正地從情景中學(xué)到知識(shí)。綜上所述，情景化策略對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應(yīng)用過(guò)程中也容易出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)合理、有效地應(yīng)用情景化教學(xué)方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學(xué)會(huì)及時(shí)地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學(xué)朝著可行性、實(shí)用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學(xué)真正地起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇八
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.有些教師擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不清楚耽誤時(shí)間，很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，使教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度.而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也很少主動(dòng)求助于老師，與同學(xué)探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學(xué)題目，立刻繳械投降，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響.初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為載體，促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)題目的理解、原因和困惑，通過(guò)分析探討“說(shuō)”出正確解題思路，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見(jiàn)教師演獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得不到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為載體，讓學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解，增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí).
二、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，直接告知學(xué)生正確的解法，使學(xué)生對(duì)教師高度依賴(lài)，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出錯(cuò)題的原因和解法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)
回顧反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，課堂小結(jié)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn).由此可見(jiàn)，學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn).
作者:王雨單位:江蘇濱?？h第一初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇九
受應(yīng)試教育的影響，不少初中語(yǔ)文教師在講課時(shí)仍然延續(xù)著陳舊、落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣泛泛，學(xué)習(xí)效率低下。作為老師，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了充分的探索，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)和看法。
一、情境教學(xué)，使學(xué)生更容易理解
情境教學(xué)是指教師有意在課堂創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，場(chǎng)景要能充分貼近生活，引起學(xué)生的情感共鳴，并在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化和提高課堂教學(xué)效率的效果。
我在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，就非常重視情境教學(xué)的重要性，利用情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)我預(yù)想中的課堂效果。比如，在學(xué)習(xí)“皇帝的新裝”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生充分的自由，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行話(huà)劇形式的表演。利用話(huà)劇表演，不但大大激發(fā)了學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，并且還使學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下更加認(rèn)真、努力地吸收我講解的知識(shí)，對(duì)文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。
二、良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
課堂氛圍是指教師和學(xué)生在課堂上的整體狀態(tài)。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生能更積極主動(dòng)地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來(lái)吸引學(xué)生很好地投入到學(xué)習(xí)中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對(duì)于收到良好的教學(xué)效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節(jié)課的課堂氛圍都要達(dá)到最高的水平。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內(nèi)容時(shí)，我會(huì)在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學(xué)生好好欣賞這些古香古色、具有獨(dú)特韻味與魅力的古建筑。這樣的話(huà)，不但能使學(xué)生如身臨其境一般，流連于我國(guó)的傳統(tǒng)建筑文化中，更能激起學(xué)生胸中強(qiáng)烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
總之，不管教師采用何種教學(xué)方式和手段，其目的都是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著新課改的實(shí)施，要求我們教師不能再墨守成規(guī)地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該努力適應(yīng)不斷變化著的形勢(shì)，為更好地培養(yǎng)社會(huì)主義新一代人才貢獻(xiàn)我們自己的力量。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)新成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必需體現(xiàn)創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為簡(jiǎn)單的背概念、公式和熟練的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該具有探索性和思考性。使學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，在具體的情境中提出自己的想法。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解答可以用不同的方法，學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是高深莫測(cè)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中完全可以體現(xiàn)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在探索的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和自我價(jià)值。思維能力的培養(yǎng)拓寬學(xué)生思維的空間，使學(xué)生在思考和解題的過(guò)程中富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、判斷。而互動(dòng)式教學(xué)就能為學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境、實(shí)踐能力得以實(shí)現(xiàn)的空間以及為學(xué)生思維能力提高打下基礎(chǔ)，互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐：
一、改變“灌輸式”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)——小結(jié)——作業(yè)，這是單一的教學(xué)過(guò)程。新的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是情境導(dǎo)入——學(xué)生探索——學(xué)生思考——解決問(wèn)題——鞏固——小結(jié)，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。可采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)方法：講授——聽(tīng)講、示范——模仿；師生共同活動(dòng)為主的教學(xué)方法：提問(wèn)——回答、激發(fā)——思考；以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方法：組織——討論、指導(dǎo)——練習(xí)，或是學(xué)生討論-----學(xué)生提問(wèn)----教師回答。
二、課堂引進(jìn)小組討論，擴(kuò)大學(xué)生參與面，增加學(xué)生知識(shí)
小組討論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生參與面的一種有效方法和為學(xué)生增加各方面的知識(shí)提供一個(gè)相當(dāng)好的.機(jī)會(huì)。小組討論學(xué)習(xí)前，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小組交流；小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時(shí)作出表場(chǎng)，從而提高小組討論學(xué)習(xí)興趣；小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果和展示結(jié)果，組織評(píng)講。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，將五花八門(mén)的想法進(jìn)行相互交流，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、學(xué)生間的相互交流。促進(jìn)師生間，學(xué)生間的感情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、回家作業(yè)引進(jìn)“學(xué)已仿照，舉一反三”
讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，這樣至少可以激發(fā)他們用“數(shù)學(xué)眼光”看社會(huì)的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)感和觀察能力,進(jìn)而激發(fā)他們我學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，我快樂(lè)。下面是一些學(xué)生寫(xiě)的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺(jué)得這些學(xué)生已經(jīng)在用數(shù)學(xué)了，我感到很欣慰。
3、今天，媽媽帶我去買(mǎi)菜。每千克青菜2.5元，買(mǎi)了3.5千克，我們付10元夠嗎？
生活實(shí)例很多，如果有效地選擇數(shù)學(xué)信息，就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、收集、分析和整理數(shù)學(xué)信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息交流能力呢？我們認(rèn)為，學(xué)已仿照就是一種較好地表達(dá)數(shù)學(xué)信息的媒介，同時(shí)學(xué)生之間可以通過(guò)互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭(zhēng)辯學(xué)已仿照中的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)作為交流對(duì)象的教育目的自然得以實(shí)現(xiàn)。
通過(guò)學(xué)已仿照，學(xué)生還可以知道哪些內(nèi)容是會(huì)，哪些內(nèi)容還需要老師再講的，這樣可以及時(shí)的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，提高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺(jué)得這也是一種互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時(shí)改進(jìn)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十一
1．1傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端明顯：
多數(shù)學(xué)校甚至不少老師，都認(rèn)為提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)過(guò)關(guān)率是教學(xué)的最終目標(biāo)。這種應(yīng)試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學(xué)。初中語(yǔ)文也難免無(wú)比，老師在課堂上一個(gè)勁的講解，學(xué)生在下面聽(tīng)的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)不足，教學(xué)效率也很低，學(xué)生和老師都覺(jué)得很費(fèi)力。
1．2語(yǔ)文課程自身特點(diǎn)需求：
基礎(chǔ)學(xué)科之一的語(yǔ)文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點(diǎn)：
1）．語(yǔ)文教學(xué)是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人文培育熏陶；
2）．學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)獨(dú)立性；
3）．語(yǔ)文實(shí)際使用作用較強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。這些特點(diǎn)都使得初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)人感知。老師不僅要堅(jiān)定學(xué)生為主的教育定位，更需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中?；?dòng)式語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)解決這些問(wèn)題的良策。
1．3教學(xué)相關(guān)理論綜合運(yùn)用：
教學(xué)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的交互作用的過(guò)程，需要運(yùn)用到諸如教育心理學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論等相關(guān)理論。馬克思主義學(xué)院指出，實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物來(lái)源，認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展和深化離不開(kāi)實(shí)踐。具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就是需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)家皮亞杰指出，人的認(rèn)識(shí)需要在一定的真實(shí)環(huán)境中，積極地與環(huán)境進(jìn)行系列的信息同化和歸類(lèi)處理。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是單純的接受灌輸或者進(jìn)行模仿就能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生自己對(duì)周?chē)h(huán)境的一切因素進(jìn)行判斷和分析，經(jīng)過(guò)系列嘗試慢慢定性為具體學(xué)識(shí)。教育界關(guān)于終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)觀點(diǎn)的提出，也一一從側(cè)面驗(yàn)證了學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的必要性。這些理論都為互動(dòng)式教學(xué)模式的誕生打下了基礎(chǔ)，并提供了理論支持。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十二
1.采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)始終
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)的制定是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中教師要嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求，使學(xué)生掌握必要的技能，學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生特定的心理特征，同時(shí)也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過(guò)于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實(shí)據(jù)，這樣在開(kāi)展學(xué)案教學(xué)時(shí)就可以真正做到一切從實(shí)際出發(fā)。
（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平衡
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競(jìng)爭(zhēng)是利用學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和思維能力，以及對(duì)新問(wèn)題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識(shí)疏導(dǎo)、還有一部分的實(shí)踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值和意義，綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。
2.進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)原則
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則，不管對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬(wàn)變不離其宗。
（1）重視思維訓(xùn)練原則
導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底其最基本的目的就是，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式，通過(guò)訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強(qiáng)“比較”原則
比較法是我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)際應(yīng)用中，非常常見(jiàn)的方法，可以通過(guò)比較來(lái)判斷一個(gè)人、一件事的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長(zhǎng)寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問(wèn)題。
1.課前預(yù)習(xí)階段
課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間進(jìn)行合理的安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來(lái)處理學(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)案的回收檢查，教師要進(jìn)行第二次的備課，以明確教學(xué)的難點(diǎn)，在授課過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，會(huì)接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這部分學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點(diǎn)，使他們充分認(rèn)識(shí)立方米、立方分米以及立方厘米的實(shí)際概念，通過(guò)學(xué)案的層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說(shuō)課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，至于究竟該怎樣到達(dá)目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個(gè)階段要給予學(xué)生充分的自由，在遇到瓶頸的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，還要針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡(jiǎn)單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問(wèn)題，來(lái)做簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和清晰的解釋?zhuān)纾骸傲种宓姆謹(jǐn)?shù)單位是？它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？”、“多少個(gè)五分之一是五分之四？九分之四中有幾個(gè)九分之一？”“四個(gè)五分之一是多少？七分之三是三個(gè)什么？”等。這些問(wèn)題是從不同角度闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問(wèn)題進(jìn)行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)案中的自我檢測(cè)來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案，并要對(duì)日積月累的學(xué)案進(jìn)行裝訂，確保在日后的復(fù)習(xí)中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行不同程度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這一階段的主要目的是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)線(xiàn)索；其次就是要在這一階段對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；與此同時(shí)，教師要特別注意的是，學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，制定出適合各個(gè)水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的，總體來(lái)說(shuō)，它具有其它教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗(yàn)，本文中所提到的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進(jìn)行的簡(jiǎn)單論述，并舉例說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)，希望相關(guān)論述能夠?yàn)橥袠I(yè)人士提供一定的幫助。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十三
教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語(yǔ)言組織能力和課堂思維能力，對(duì)課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問(wèn)題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受而且易于接受。同時(shí)，教師在講解時(shí)要注意對(duì)問(wèn)題的有效點(diǎn)撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對(duì)問(wèn)題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點(diǎn)撥更有效。
合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問(wèn)題，所以，將問(wèn)題進(jìn)行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的難易程度來(lái)合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識(shí)的能力。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問(wèn)題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點(diǎn)，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對(duì)合作的過(guò)程，教師要設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、被學(xué)生樂(lè)于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強(qiáng)之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。
合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語(yǔ)言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問(wèn)題的思維方式、發(fā)言的時(shí)機(jī)、探討問(wèn)題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)組員正確的意見(jiàn)要能夠聽(tīng)取，對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)要能夠辨別并指出，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、相信教師的絕對(duì)權(quán)威的特點(diǎn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之外，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的共性和班級(jí)文化的特點(diǎn)，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、思考、計(jì)算等合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能感受到評(píng)價(jià)的正確性，有能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問(wèn)題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時(shí)間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護(hù)到最好。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過(guò)程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的利用起來(lái)，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算量大、邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，選派計(jì)算能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作，組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)探究問(wèn)題、幫助組內(nèi)后進(jìn)生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)就能夠帶領(lǐng)一個(gè)小組成員快速進(jìn)步。所以數(shù)學(xué)教師在組長(zhǎng)的選派上要十分慎重。毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)更有效，而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十四
互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，就是通過(guò)創(chuàng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生與老師互動(dòng)，交換各自不同的觀點(diǎn)和看法，共同探討、進(jìn)步的教學(xué)模式。旨在激發(fā)學(xué)生和老師的主動(dòng)性、探索性，提升教學(xué)效果，進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和潮流，為社會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代具有創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的復(fù)合型人才。
2.2互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
在目前的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教育活動(dòng)仍是課程教學(xué)，而互動(dòng)式教學(xué)模式則是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相區(qū)別的一種全新的教學(xué)模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，可以營(yíng)造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地將自己的所思所感表達(dá)出來(lái)，與老師和同學(xué)間進(jìn)行溝通交流，及時(shí)地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來(lái)，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，學(xué)生則出于主體地位，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與探索，并且將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐甚至以后的工作生活中去。當(dāng)然，所有的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際的課程需要，以更好地促進(jìn)學(xué)生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會(huì)上需要的人才?；?dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)為：
（1）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更注重傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）以老師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，不再是以往老師灌輸式教學(xué)，學(xué)生一味聽(tīng)課的方式，而是學(xué)生與老師地位平等，可以互相進(jìn)行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)理解的程度，為學(xué)生提供一個(gè)舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時(shí)，也收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
（3）互動(dòng)式教學(xué)模式與實(shí)際生活更貼近?；?dòng)式教學(xué)需要老師與學(xué)生共同參與，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)參與更有利于學(xué)生思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于學(xué)生以后的工作生活都有一定的指導(dǎo)作用。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十五
二十一世紀(jì)是科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與動(dòng)力息息相關(guān)，工廠的生產(chǎn)與運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)電機(jī)，而電力拖動(dòng)就是以電動(dòng)機(jī)作為原動(dòng)機(jī)拖動(dòng)機(jī)械設(shè)備運(yùn)動(dòng)的一種拖動(dòng)方式?！半娏ν蟿?dòng)”作為所有機(jī)電專(zhuān)業(yè)和制冷專(zhuān)業(yè)必須涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅涉及內(nèi)容繁多且理論知識(shí)復(fù)雜難懂，同時(shí)也有一定的實(shí)踐操作要求，學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)課不容易。但是這門(mén)課又極其重要，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的掌握與熟練程度直接影響了其以后的發(fā)展水平以及進(jìn)步空間。這對(duì)于教師提出了更高的要求，就是如何更好地讓學(xué)生吸收這些繁瑣乏味的理論知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對(duì)于成績(jī)上層的學(xué)生來(lái)講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績(jī)不甚理想的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則
第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過(guò)程中，不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個(gè)原則是開(kāi)放性原則。現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生周?chē)容^喜歡的事物放進(jìn)題目之中。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法
首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：
a層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng)，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。
b層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績(jī)中等。
c層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和老師的督促，考試成績(jī)很不理想。但是在實(shí)際操控的過(guò)程中，教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以免對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層?；趯?duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。
第一層，是a層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。
第二層，是c層學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的`掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
第三層，是b層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在a、b兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)?，學(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。
第二層：這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。第四層：思考題，這一層是專(zhuān)門(mén)為a層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過(guò)靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周?chē)瑢W(xué)們感興趣的書(shū)籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處，然而在實(shí)施的過(guò)程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇二
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)
1.親和性特點(diǎn)與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比，師生互動(dòng)教學(xué)有明顯的親和性特點(diǎn)。
由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對(duì)教師的信任，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.開(kāi)放性特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的心理、情緒都沒(méi)有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。
而師生互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種開(kāi)放性的教學(xué)方法。通過(guò)師生互動(dòng)與教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論與合作。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法
1.以小組活動(dòng)形式進(jìn)行互動(dòng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為規(guī)范師生互動(dòng)局面，促進(jìn)互動(dòng)效果，教師最好采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的`方式。教師可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時(shí)，教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)共同進(jìn)行討論、交流與探索。教師通過(guò)這種與學(xué)生零距離接觸的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師闡述自己的觀點(diǎn)，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.通過(guò)設(shè)問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)有了問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考。
在初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中，有效的設(shè)問(wèn)必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點(diǎn)，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考。這些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問(wèn)題去閱讀數(shù)學(xué)教材，然后通過(guò)互相探討、與教師互動(dòng)等多種方式，就問(wèn)題展開(kāi)分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問(wèn)題的解決方法。
3.巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動(dòng)
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師找出錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤，但這種糾錯(cuò)式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)。在新課改師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師故意暴露一些破綻或錯(cuò)誤，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)與教師交流、互動(dòng)，最終加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。
4.互動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用在師生互動(dòng)
教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知、年齡、心理特點(diǎn)，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)。注意評(píng)價(jià)時(shí)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，在提出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學(xué)生的自尊。其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可將學(xué)生組成小組，以小組合作的方式與教師互動(dòng)，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出對(duì)方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進(jìn)一步提高互動(dòng)教學(xué)的效果。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并樂(lè)于接受學(xué)生提出的意見(jiàn)。通過(guò)這種互動(dòng)形式的評(píng)價(jià)，讓師生雙方都能認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以改進(jìn)，進(jìn)而為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，同時(shí)能融洽師生關(guān)系，進(jìn)一步為教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇三
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有相應(yīng)的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，充分運(yùn)用教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更加有效.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，顧名思義，就是以教師引導(dǎo)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)兩者結(jié)合開(kāi)展教學(xué).初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)難度有所增加，使學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，在一定程度上給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學(xué)模式的作用完全發(fā)揮出來(lái)，從而提高教學(xué)效果.
一、有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擔(dān)心學(xué)生解釋不清數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生非常強(qiáng)的依賴(lài)，不利于學(xué)生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師可以要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題:什么是相交線(xiàn)，什么是平行線(xiàn)?生活中常見(jiàn)的相交線(xiàn)和平行線(xiàn)有哪些?能否舉出相應(yīng)的例子?通過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，舉出例子:對(duì)于長(zhǎng)方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合.同時(shí)，通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的作用.在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，再次對(duì)學(xué)生提問(wèn):在同一平面內(nèi)，如果兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于同一條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)是否平行?這就需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)命題進(jìn)行證明，由學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握.可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)為主，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要意義.
二、有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，打造高效課堂
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和理論性較強(qiáng)的課程.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，課堂教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于打造高效數(shù)學(xué)課堂，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用.
三、有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)向教師反饋學(xué)習(xí)情況的概率非常低，學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)溝通.學(xué)生不愿意開(kāi)口向教師說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低.這些問(wèn)題的存在，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)師生之間的問(wèn)題交流，教師可以對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況做出準(zhǔn)確的判斷，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤.例如，在講“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，對(duì)于課堂小結(jié)，教師要求學(xué)生回顧反思教學(xué)內(nèi)容.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反思自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的漏洞，并向教師提出自己學(xué)習(xí)中存在矛盾的地方，由教師引導(dǎo)學(xué)生找出原因和解決對(duì)策，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用.只有師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實(shí)驗(yàn)學(xué)校
看過(guò)“初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”的還看了:
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇四
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)
文/郭進(jìn)江
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話(huà)題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的目的性、重要性以及策略性三個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；目的性；重要性；策略性
一、師生互動(dòng)的目的性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種對(duì)數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過(guò)現(xiàn)實(shí)世界的表面現(xiàn)象，看到一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動(dòng)的重要性
1.有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)以及感情上的溝通，能及時(shí)了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計(jì)劃性，并且能夠合理地分配時(shí)間，這樣師生互動(dòng)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識(shí)的長(zhǎng)者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過(guò)不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)和建議及時(shí)與老師溝通，使課堂變得充滿(mǎn)活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力。
三、師生互動(dòng)的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動(dòng)課堂，師生間的互動(dòng)也是有策略性的。一方面，要準(zhǔn)確把握師生活動(dòng)的切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必需的動(dòng)力。探究點(diǎn)是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究點(diǎn)而進(jìn)行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識(shí)形成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉新杰。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)[j].新課程：中，2011（06）。
[2]梁萍。優(yōu)化師生互動(dòng)提高課堂實(shí)效[j].小學(xué)時(shí)代：教師版，2010（25）。
[3]趙栓華。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。新課程學(xué)習(xí)：小學(xué)，2009（04）。
[4]徐曉鴻。小學(xué)課堂互動(dòng)交流活動(dòng)的教學(xué)策略[j].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（02）。
（作者單位新疆石河子134團(tuán)小學(xué)）
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇五
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學(xué)生全面提升的需要。通過(guò)問(wèn)題情景設(shè)置，在問(wèn)題探討和研究過(guò)程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加如魚(yú)得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較高，而小學(xué)生邏輯思維還不成熟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在一定程度的難度。通過(guò)問(wèn)題情景設(shè)置，可以使學(xué)生通過(guò)生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，還可以在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提升其創(chuàng)造力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究
1.故事性問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比起來(lái)相對(duì)比較枯燥，而且小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)必須要針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一點(diǎn)，將問(wèn)題情景故事化，以此來(lái)將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計(jì)師這一職位，公司老總向其提出一個(gè)問(wèn)題“我們現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)3米寬2米的長(zhǎng)方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過(guò)考驗(yàn)，得到廣告設(shè)計(jì)師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過(guò)這一問(wèn)題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.活動(dòng)性問(wèn)題情境
小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時(shí)間內(nèi)都保證安靜，會(huì)不由自主的開(kāi)小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一點(diǎn)教師不如“將計(jì)就計(jì)”，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較疲憊容易開(kāi)小差的時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問(wèn)題情境，通過(guò)合理性活動(dòng)不但可以重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，而且還可以營(yíng)造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“同學(xué)們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語(yǔ)文課本和數(shù)學(xué)課本哪個(gè)比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬、厚度是多少呢？”，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的想法來(lái)回答，這時(shí)教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)確切回答問(wèn)題，并針對(duì)測(cè)量中存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)。還讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，如“同學(xué)們都測(cè)量過(guò)身高吧，平常人們說(shuō)的高1米2是怎么測(cè)量的？其中這個(gè)2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)活動(dòng)性問(wèn)題情境重新調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并通過(guò)生活問(wèn)題的鞏固幫助學(xué)生深入了解測(cè)量相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂效率。
3.刺激性問(wèn)題情境
現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個(gè)人基本都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心，在一定程度上說(shuō)具有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來(lái)刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以隨便寫(xiě)一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計(jì)算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計(jì)算的最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對(duì)此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說(shuō)：我比他速度快多了。學(xué)生聽(tīng)了會(huì)不以為然說(shuō)因?yàn)槭抢蠋煵⑶覕?shù)字是教師自己出的，當(dāng)然會(huì)快。這時(shí)教師就可以刺激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服躍躍欲試的心理。通過(guò)比較學(xué)生會(huì)氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以?huà)伋鰡?wèn)題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師講課時(shí)可以更加認(rèn)真聽(tīng)講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
4.關(guān)聯(lián)性問(wèn)題情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與興趣，并使其在探究過(guò)程中不斷深入了解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過(guò)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題情境的設(shè)置不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問(wèn)題情境，以班級(jí)人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級(jí)人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測(cè)，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個(gè)人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家說(shuō)應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計(jì)與條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問(wèn)題情境的設(shè)置可以以生活實(shí)際進(jìn)入，在使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問(wèn)題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。設(shè)置問(wèn)題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)可以首先從生活實(shí)際入手，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇六
1.提高學(xué)生的審題能力
學(xué)生能夠正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師首先要培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性，不僅要在審題過(guò)程中聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)進(jìn)行深入挖掘的能力，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容非常多的學(xué)科，學(xué)生在解題過(guò)程中不能提留于對(duì)于問(wèn)題的表面分析，還要進(jìn)行深入挖掘，找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生在審題過(guò)程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，反而忽略了對(duì)題目的整體考慮，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問(wèn)題進(jìn)行整體性的考慮，才能更準(zhǔn)確的解題。比如，下面這道習(xí)題：已知a,b，c，d都是實(shí)數(shù)，證明：在審題過(guò)程中要注意準(zhǔn)確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點(diǎn)之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點(diǎn)到原點(diǎn)的距離表示，經(jīng)過(guò)審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問(wèn)題與幾何問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生做題能力的訓(xùn)練，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇七
1.1利用實(shí)際操作學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的好奇心與動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可利用這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長(zhǎng)度單位時(shí)，可準(zhǔn)確鉛筆、繩子、長(zhǎng)尺、書(shū)本等道具，讓學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位簡(jiǎn)單的了解之后，自己動(dòng)手，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的刻度對(duì)課堂上隨處可見(jiàn)的東西進(jìn)行度量。而針對(duì)米、千米這種較大的長(zhǎng)度單位時(shí)，教師還可利用繞圈跑、來(lái)回跑等形式，讓學(xué)生了解米與千米的概念，并在這種實(shí)際的操作過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些長(zhǎng)度單位的換算。
1.2通過(guò)情景游戲讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。游戲教學(xué)一直是個(gè)百試不爽的教學(xué)方法，而小學(xué)生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學(xué)生能夠在玩樂(lè)中不知不覺(jué)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)接力游戲，通過(guò)激烈、緊張的數(shù)學(xué)問(wèn)題接力，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦與合作中學(xué)會(huì)情景中顯示的數(shù)學(xué)知識(shí)；再如，數(shù)學(xué)謎語(yǔ)游戲，學(xué)生可以在游戲的問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。這種科學(xué)、合理的情景游戲，不僅可以使學(xué)生在游戲過(guò)程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手能力，還使學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡玩數(shù)學(xué)游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)中。人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，所以將生活融入到數(shù)學(xué)情景化當(dāng)中，也不失為有效、可行的情景化教學(xué)策略之一。通過(guò)生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們仿若于生活氛圍之中，并學(xué)會(huì)在生活中利用數(shù)學(xué)[2]。例如，教師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)這課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過(guò)觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的影像，使學(xué)生對(duì)循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學(xué)生便會(huì)指出每周七天是循環(huán)的，太陽(yáng)東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學(xué)知識(shí)中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，其在教學(xué)過(guò)程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時(shí)解決，則會(huì)嚴(yán)重影響情景化教學(xué)的效果，進(jìn)而也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學(xué)問(wèn)題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的難易度，是造成教學(xué)誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡(jiǎn)單明了，淺顯易懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在情景表達(dá)上也就比較容易，進(jìn)而也容易讓學(xué)生理解，但是，一些解題過(guò)程比較復(fù)雜、曲折的問(wèn)題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進(jìn)行表達(dá)，則會(huì)弄巧成拙，更不容易讓學(xué)習(xí)聽(tīng)懂。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要具體問(wèn)題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類(lèi)誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學(xué)生智力活動(dòng)水平差異引起的誤區(qū)。由于小學(xué)生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會(huì)較低，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有重視這方面問(wèn)題，以成人的角度去要求小學(xué)生，就容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)于復(fù)雜難懂。學(xué)生需要通過(guò)情景的顯示進(jìn)行分析、推理、判斷、探索問(wèn)題，雖然較高難度的情景問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，但也會(huì)因?yàn)橹橇λ讲町悊?wèn)題，使很多智力水平較低的學(xué)生無(wú)法真正的針對(duì)情景顯示來(lái)解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，教師也應(yīng)該重視這方面誤區(qū)，盡量在應(yīng)用情景化教學(xué)時(shí)具有針對(duì)性，個(gè)體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生均能夠在情景學(xué)習(xí)中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，由于一些教師對(duì)教材的掌握控制能力不足，會(huì)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致一些無(wú)關(guān)緊要的信息擾亂學(xué)生思維，給低年級(jí)學(xué)生判斷問(wèn)題的能力造成影響，不能充分理解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及思維跑偏。針對(duì)這種誤區(qū)，教師應(yīng)該在備課時(shí)多認(rèn)真研究與分析課本內(nèi)容，并對(duì)打算創(chuàng)設(shè)的情景反復(fù)進(jìn)行推敲，在確認(rèn)與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才能保證學(xué)生真真正正地從情景中學(xué)到知識(shí)。綜上所述，情景化策略對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應(yīng)用過(guò)程中也容易出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)合理、有效地應(yīng)用情景化教學(xué)方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學(xué)會(huì)及時(shí)地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學(xué)朝著可行性、實(shí)用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學(xué)真正地起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇八
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.有些教師擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不清楚耽誤時(shí)間，很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，使教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度.而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也很少主動(dòng)求助于老師，與同學(xué)探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學(xué)題目，立刻繳械投降，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響.初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為載體，促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)題目的理解、原因和困惑，通過(guò)分析探討“說(shuō)”出正確解題思路，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見(jiàn)教師演獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得不到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為載體，讓學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解，增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí).
二、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，直接告知學(xué)生正確的解法，使學(xué)生對(duì)教師高度依賴(lài)，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出錯(cuò)題的原因和解法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)
回顧反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，課堂小結(jié)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn).由此可見(jiàn)，學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn).
作者:王雨單位:江蘇濱?？h第一初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇九
受應(yīng)試教育的影響，不少初中語(yǔ)文教師在講課時(shí)仍然延續(xù)著陳舊、落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣泛泛，學(xué)習(xí)效率低下。作為老師，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了充分的探索，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)和看法。
一、情境教學(xué)，使學(xué)生更容易理解
情境教學(xué)是指教師有意在課堂創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，場(chǎng)景要能充分貼近生活，引起學(xué)生的情感共鳴，并在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化和提高課堂教學(xué)效率的效果。
我在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，就非常重視情境教學(xué)的重要性，利用情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)我預(yù)想中的課堂效果。比如，在學(xué)習(xí)“皇帝的新裝”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生充分的自由，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行話(huà)劇形式的表演。利用話(huà)劇表演，不但大大激發(fā)了學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，并且還使學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下更加認(rèn)真、努力地吸收我講解的知識(shí)，對(duì)文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。
二、良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
課堂氛圍是指教師和學(xué)生在課堂上的整體狀態(tài)。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生能更積極主動(dòng)地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來(lái)吸引學(xué)生很好地投入到學(xué)習(xí)中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對(duì)于收到良好的教學(xué)效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節(jié)課的課堂氛圍都要達(dá)到最高的水平。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內(nèi)容時(shí)，我會(huì)在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學(xué)生好好欣賞這些古香古色、具有獨(dú)特韻味與魅力的古建筑。這樣的話(huà)，不但能使學(xué)生如身臨其境一般，流連于我國(guó)的傳統(tǒng)建筑文化中，更能激起學(xué)生胸中強(qiáng)烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
總之，不管教師采用何種教學(xué)方式和手段，其目的都是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著新課改的實(shí)施，要求我們教師不能再墨守成規(guī)地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該努力適應(yīng)不斷變化著的形勢(shì)，為更好地培養(yǎng)社會(huì)主義新一代人才貢獻(xiàn)我們自己的力量。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)新成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必需體現(xiàn)創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為簡(jiǎn)單的背概念、公式和熟練的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該具有探索性和思考性。使學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，在具體的情境中提出自己的想法。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解答可以用不同的方法，學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是高深莫測(cè)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中完全可以體現(xiàn)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在探索的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和自我價(jià)值。思維能力的培養(yǎng)拓寬學(xué)生思維的空間，使學(xué)生在思考和解題的過(guò)程中富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、判斷。而互動(dòng)式教學(xué)就能為學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境、實(shí)踐能力得以實(shí)現(xiàn)的空間以及為學(xué)生思維能力提高打下基礎(chǔ)，互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐：
一、改變“灌輸式”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)——小結(jié)——作業(yè)，這是單一的教學(xué)過(guò)程。新的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是情境導(dǎo)入——學(xué)生探索——學(xué)生思考——解決問(wèn)題——鞏固——小結(jié)，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。可采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)方法：講授——聽(tīng)講、示范——模仿；師生共同活動(dòng)為主的教學(xué)方法：提問(wèn)——回答、激發(fā)——思考；以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方法：組織——討論、指導(dǎo)——練習(xí)，或是學(xué)生討論-----學(xué)生提問(wèn)----教師回答。
二、課堂引進(jìn)小組討論，擴(kuò)大學(xué)生參與面，增加學(xué)生知識(shí)
小組討論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生參與面的一種有效方法和為學(xué)生增加各方面的知識(shí)提供一個(gè)相當(dāng)好的.機(jī)會(huì)。小組討論學(xué)習(xí)前，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小組交流；小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時(shí)作出表場(chǎng)，從而提高小組討論學(xué)習(xí)興趣；小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果和展示結(jié)果，組織評(píng)講。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，將五花八門(mén)的想法進(jìn)行相互交流，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、學(xué)生間的相互交流。促進(jìn)師生間，學(xué)生間的感情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、回家作業(yè)引進(jìn)“學(xué)已仿照，舉一反三”
讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，這樣至少可以激發(fā)他們用“數(shù)學(xué)眼光”看社會(huì)的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)感和觀察能力,進(jìn)而激發(fā)他們我學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，我快樂(lè)。下面是一些學(xué)生寫(xiě)的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺(jué)得這些學(xué)生已經(jīng)在用數(shù)學(xué)了，我感到很欣慰。
3、今天，媽媽帶我去買(mǎi)菜。每千克青菜2.5元，買(mǎi)了3.5千克，我們付10元夠嗎？
生活實(shí)例很多，如果有效地選擇數(shù)學(xué)信息，就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、收集、分析和整理數(shù)學(xué)信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息交流能力呢？我們認(rèn)為，學(xué)已仿照就是一種較好地表達(dá)數(shù)學(xué)信息的媒介，同時(shí)學(xué)生之間可以通過(guò)互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭(zhēng)辯學(xué)已仿照中的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)作為交流對(duì)象的教育目的自然得以實(shí)現(xiàn)。
通過(guò)學(xué)已仿照，學(xué)生還可以知道哪些內(nèi)容是會(huì)，哪些內(nèi)容還需要老師再講的，這樣可以及時(shí)的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，提高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺(jué)得這也是一種互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時(shí)改進(jìn)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十一
1．1傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端明顯：
多數(shù)學(xué)校甚至不少老師，都認(rèn)為提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)過(guò)關(guān)率是教學(xué)的最終目標(biāo)。這種應(yīng)試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學(xué)。初中語(yǔ)文也難免無(wú)比，老師在課堂上一個(gè)勁的講解，學(xué)生在下面聽(tīng)的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)不足，教學(xué)效率也很低，學(xué)生和老師都覺(jué)得很費(fèi)力。
1．2語(yǔ)文課程自身特點(diǎn)需求：
基礎(chǔ)學(xué)科之一的語(yǔ)文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點(diǎn)：
1）．語(yǔ)文教學(xué)是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人文培育熏陶；
2）．學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)獨(dú)立性；
3）．語(yǔ)文實(shí)際使用作用較強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。這些特點(diǎn)都使得初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)人感知。老師不僅要堅(jiān)定學(xué)生為主的教育定位，更需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中?；?dòng)式語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)解決這些問(wèn)題的良策。
1．3教學(xué)相關(guān)理論綜合運(yùn)用：
教學(xué)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的交互作用的過(guò)程，需要運(yùn)用到諸如教育心理學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論等相關(guān)理論。馬克思主義學(xué)院指出，實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物來(lái)源，認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展和深化離不開(kāi)實(shí)踐。具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就是需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)家皮亞杰指出，人的認(rèn)識(shí)需要在一定的真實(shí)環(huán)境中，積極地與環(huán)境進(jìn)行系列的信息同化和歸類(lèi)處理。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是單純的接受灌輸或者進(jìn)行模仿就能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生自己對(duì)周?chē)h(huán)境的一切因素進(jìn)行判斷和分析，經(jīng)過(guò)系列嘗試慢慢定性為具體學(xué)識(shí)。教育界關(guān)于終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)觀點(diǎn)的提出，也一一從側(cè)面驗(yàn)證了學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的必要性。這些理論都為互動(dòng)式教學(xué)模式的誕生打下了基礎(chǔ)，并提供了理論支持。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十二
1.采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)始終
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)的制定是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中教師要嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求，使學(xué)生掌握必要的技能，學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生特定的心理特征，同時(shí)也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過(guò)于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實(shí)據(jù)，這樣在開(kāi)展學(xué)案教學(xué)時(shí)就可以真正做到一切從實(shí)際出發(fā)。
（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平衡
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競(jìng)爭(zhēng)是利用學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和思維能力，以及對(duì)新問(wèn)題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識(shí)疏導(dǎo)、還有一部分的實(shí)踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值和意義，綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。
2.進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)原則
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則，不管對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬(wàn)變不離其宗。
（1）重視思維訓(xùn)練原則
導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底其最基本的目的就是，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式，通過(guò)訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強(qiáng)“比較”原則
比較法是我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)際應(yīng)用中，非常常見(jiàn)的方法，可以通過(guò)比較來(lái)判斷一個(gè)人、一件事的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長(zhǎng)寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問(wèn)題。
1.課前預(yù)習(xí)階段
課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間進(jìn)行合理的安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來(lái)處理學(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)案的回收檢查，教師要進(jìn)行第二次的備課，以明確教學(xué)的難點(diǎn)，在授課過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，會(huì)接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這部分學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點(diǎn)，使他們充分認(rèn)識(shí)立方米、立方分米以及立方厘米的實(shí)際概念，通過(guò)學(xué)案的層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說(shuō)課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，至于究竟該怎樣到達(dá)目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個(gè)階段要給予學(xué)生充分的自由，在遇到瓶頸的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，還要針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡(jiǎn)單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問(wèn)題，來(lái)做簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和清晰的解釋?zhuān)纾骸傲种宓姆謹(jǐn)?shù)單位是？它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？”、“多少個(gè)五分之一是五分之四？九分之四中有幾個(gè)九分之一？”“四個(gè)五分之一是多少？七分之三是三個(gè)什么？”等。這些問(wèn)題是從不同角度闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問(wèn)題進(jìn)行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)案中的自我檢測(cè)來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案，并要對(duì)日積月累的學(xué)案進(jìn)行裝訂，確保在日后的復(fù)習(xí)中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行不同程度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這一階段的主要目的是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)線(xiàn)索；其次就是要在這一階段對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；與此同時(shí)，教師要特別注意的是，學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，制定出適合各個(gè)水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的，總體來(lái)說(shuō)，它具有其它教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗(yàn)，本文中所提到的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進(jìn)行的簡(jiǎn)單論述，并舉例說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)，希望相關(guān)論述能夠?yàn)橥袠I(yè)人士提供一定的幫助。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十三
教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語(yǔ)言組織能力和課堂思維能力，對(duì)課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問(wèn)題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受而且易于接受。同時(shí)，教師在講解時(shí)要注意對(duì)問(wèn)題的有效點(diǎn)撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對(duì)問(wèn)題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點(diǎn)撥更有效。
合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問(wèn)題，所以，將問(wèn)題進(jìn)行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的難易程度來(lái)合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識(shí)的能力。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問(wèn)題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點(diǎn)，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對(duì)合作的過(guò)程，教師要設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、被學(xué)生樂(lè)于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強(qiáng)之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。
合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語(yǔ)言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問(wèn)題的思維方式、發(fā)言的時(shí)機(jī)、探討問(wèn)題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)組員正確的意見(jiàn)要能夠聽(tīng)取，對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)要能夠辨別并指出，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、相信教師的絕對(duì)權(quán)威的特點(diǎn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之外，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的共性和班級(jí)文化的特點(diǎn)，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、思考、計(jì)算等合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能感受到評(píng)價(jià)的正確性，有能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問(wèn)題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時(shí)間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護(hù)到最好。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過(guò)程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的利用起來(lái)，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算量大、邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，選派計(jì)算能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作，組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)探究問(wèn)題、幫助組內(nèi)后進(jìn)生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)就能夠帶領(lǐng)一個(gè)小組成員快速進(jìn)步。所以數(shù)學(xué)教師在組長(zhǎng)的選派上要十分慎重。毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)更有效，而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十四
互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，就是通過(guò)創(chuàng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生與老師互動(dòng)，交換各自不同的觀點(diǎn)和看法，共同探討、進(jìn)步的教學(xué)模式。旨在激發(fā)學(xué)生和老師的主動(dòng)性、探索性，提升教學(xué)效果，進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和潮流，為社會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代具有創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的復(fù)合型人才。
2.2互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
在目前的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教育活動(dòng)仍是課程教學(xué)，而互動(dòng)式教學(xué)模式則是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相區(qū)別的一種全新的教學(xué)模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，可以營(yíng)造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地將自己的所思所感表達(dá)出來(lái)，與老師和同學(xué)間進(jìn)行溝通交流，及時(shí)地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來(lái)，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，學(xué)生則出于主體地位，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與探索，并且將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐甚至以后的工作生活中去。當(dāng)然，所有的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際的課程需要，以更好地促進(jìn)學(xué)生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會(huì)上需要的人才?；?dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)為：
（1）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更注重傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）以老師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，不再是以往老師灌輸式教學(xué)，學(xué)生一味聽(tīng)課的方式，而是學(xué)生與老師地位平等，可以互相進(jìn)行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)理解的程度，為學(xué)生提供一個(gè)舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時(shí)，也收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
（3）互動(dòng)式教學(xué)模式與實(shí)際生活更貼近?；?dòng)式教學(xué)需要老師與學(xué)生共同參與，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)參與更有利于學(xué)生思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于學(xué)生以后的工作生活都有一定的指導(dǎo)作用。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十五
二十一世紀(jì)是科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與動(dòng)力息息相關(guān)，工廠的生產(chǎn)與運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)電機(jī)，而電力拖動(dòng)就是以電動(dòng)機(jī)作為原動(dòng)機(jī)拖動(dòng)機(jī)械設(shè)備運(yùn)動(dòng)的一種拖動(dòng)方式?！半娏ν蟿?dòng)”作為所有機(jī)電專(zhuān)業(yè)和制冷專(zhuān)業(yè)必須涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅涉及內(nèi)容繁多且理論知識(shí)復(fù)雜難懂，同時(shí)也有一定的實(shí)踐操作要求，學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)課不容易。但是這門(mén)課又極其重要，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的掌握與熟練程度直接影響了其以后的發(fā)展水平以及進(jìn)步空間。這對(duì)于教師提出了更高的要求，就是如何更好地讓學(xué)生吸收這些繁瑣乏味的理論知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。