一個好的教案應該具備邏輯性強、條理清晰、重點突出、具備可操作性等特點。最后，教案的編寫需要不斷進行反復修改和完善，根據實際教學情況進行調整和優(yōu)化。教案是教師在教學過程中用來指導和組織教學活動的一種工具，它可以幫助教師把握教學進度，確保教學任務的完成。在編寫教案前，教師需要充分了解學科教學大綱和教材要求。教案的編寫需要根據學生的學習能力和興趣特點進行個性化設計，注重因材施教。以下是小編為大家整理的教案范文，供大家參考使用，可以提高教師的教學效果和學生的學習成績。
高中地理教案篇一
1）運用地圖指出青藏地區(qū)的范圍，比較它與其他地理單元的自然地理特征和人文特征。
2）說出青藏地區(qū)自然地理環(huán)境對生產、生活的影響。
1、知識與技能：
學生通過運用地圖及圖表對青藏地區(qū)的學習，掌握學習區(qū)分地理的方法和步驟，了解青藏地區(qū)的位置、范圍、山脈、河流等基本情況，掌握青藏地區(qū)“高”、“寒”的自然環(huán)境特征，以及豐富的自然資源。根據青藏高原農牧業(yè)的特點，培養(yǎng)學生具體分析和掌握地理環(huán)境差異性的能力。
2、過程與方法：
1）通過讀圖、閱讀等活動，使學生能在地圖上找出青藏地區(qū)的位置和范圍，訓練學生學會用分析與歸納的方法學習中國區(qū)域地理。
2）通過讀圖、閱讀等活動方式，培養(yǎng)學生分析與歸納的地理思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
1）通過讀圖、閱讀等活動，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、因地制宜觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
2）通過多媒體展示，讓學生感受青藏地區(qū)的美麗、神奇，提高學生的審美情趣。
3）通過對青藏高原豐富的能源和礦產資源的講述，使學生了解青藏高原是我國一個重要的資源寶庫，激發(fā)他們的愛國主義情感和開發(fā)邊疆，建設邊疆的雄心壯志。
1、青藏高原是世界最高的高原（海拔平均4000米以上），被稱為“世界屋脊”?！暗馗摺?、“天寒”是本區(qū)主要的自然特征，是引起地理環(huán)境各要素變化的主導因素、抓住了“高”和“寒”對地理各要素的影響，也就抓住了各自然景觀形成的根本原因。
2、“高原農牧業(yè)”，青藏高原獨有的農牧業(yè)生產特點是受其氣候影響而氣候又是受其地形地勢的影響，對于這個問題要層層分析，使學生掌握形成高原農牧業(yè)的根本原因在哪里。
多媒體展示平臺
多媒體教室。
（一）情景導入
師：那同學們請回答老師剛才的問題，你都看到了哪些地理景觀？
生：回答略
師：這些地理景觀都來自哪里？
生：青藏高原
師：青藏高原屬于四大地區(qū)的哪一地區(qū)？
生：青藏地區(qū)
師：今天就讓我們一起學習青藏地區(qū)。我們學習區(qū)域地理從哪些方面入手？（生答）現在就讓我們做一下第一個小組探究活動——認識青藏地區(qū)的位置和范圍。（請一個同學讀一下小組探究活動）
（二）講授新課
1、小組探究一：認識青藏地區(qū)的位置和范圍
結合導學案，請同學們閱讀教材，以前后位相互合作的方式初探下列問題：（時間：3分鐘）
1）青藏地區(qū)的位置和范圍及其包括的省區(qū)。
2）了解青藏地區(qū)人口、民族和面積。
3）找出青藏高原上主要山脈、地形區(qū)，說出其獨特的地勢特點。
4）根據青藏地區(qū)自然環(huán)境獨特性，找出本區(qū)的資源。
高中地理教案篇二
《不同等級城市的服務功能》一節(jié)是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節(jié)內容，它是在第一節(jié)介紹城市個體內部空間結構的基礎上，走出個體城市內部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區(qū)域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區(qū)域中城市群體之間的空間分布規(guī)律。這一節(jié)主要介紹不同規(guī)模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節(jié)教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優(yōu)化了教材結構，其內容與社會實際緊密聯系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。
聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
1、知識和技能：
(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區(qū)城市等級劃分的標準是不同的。
(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
(3)理解城市的發(fā)展變化的基本條件
(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。
2、過程和方法：
(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據和標準。
(2)利用學生所在的'河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。
(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發(fā)展變化分析城市發(fā)展變化的基本條件。
3、情感態(tài)度和價值觀：
1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數目、距離之間的關系。
2、城市發(fā)展變化的基本條件。
不等級城市服務范范圍的嵌套理論。
多媒體課件
2課時
第一課時：城市的不同等級
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課1、用多媒體分別展示仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的多幅圖片。
1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內部空間結構不同，正是由于這地域結構的不同，導致這三個城市的服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內容。
2、教師板書課題認真聽講引出新課新課教學
一、城市等級的劃分依據
1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮(zhèn)的城市人口規(guī)模
2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據是什么?分析討論，得出不同等級城市的劃分依據是城市人口規(guī)模。
提供背景輔助知識，培養(yǎng)學生提煉有用信息。
國家
國土面積
人口
經濟發(fā)展水平
城市化水平
德國
35.7萬
8237萬
發(fā)達國家
高
中國
960萬
13億
發(fā)展中國家
低
置根據以上資料，你認為不同國家對人口規(guī)模的定義和等級劃分是否相同?為什么?
1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經濟發(fā)展程度及城市化水平不同，對城市人口規(guī)模的定義和等級劃分不完全相同。
2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的城市等級。
3、通過材料對比分析，培養(yǎng)學生比較分析的能力。
4、通過學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
過渡城市是某一區(qū)域的中心，集中了大量的企業(yè)和機構，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫(yī)院、學校、政府機構等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。認真聽講引出下一主題內容。
三、城市等級與服務種類、服務范圍的關系
1、多媒體展示河源市圖片
3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業(yè)，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。
4、安排學生活動：
自由分組(8人一組)，調查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：
(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。
(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。
(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。
高中地理教案篇三
1、了解四種主要地質災害（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2、了解地質災害的關聯性，理解監(jiān)測防御地質災害的重要性；
3、了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
1、培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；
2、增強學生面臨地質災害時的應變能力；
3、讀圖獲取信息能力。
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
【教學過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學生回答】略
【課件演示】主要地質災害目錄
【觀看錄像】地震基礎知識
【提問】地球為什么會有地震呢？
【學生回答】（板塊邊緣，地殼不穩(wěn)）
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學生分組討論后回答】略
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【學生思考回答】略
【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發(fā)的原因是什么？
【學生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢？請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。（1）從災害的角度看（2）從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略
【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。
【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事？）
【教師總結】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施（三方面）。
【動畫游戲】讓學生回答，地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。
【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯性特點的三個方面。結束授課。
探究地質災害與人類活動的關系
【活動題目】地質災害與人類活動的關系
【活動目的】
1、通過探究活動，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力；
2、使學生在探究活動過程中，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神；
3、使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。
【活動步驟】
1、將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動；
2、搜集典型的四類地質災害（地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發(fā)災害等等。
3、整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：
（1）應該區(qū)分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是；
（2）應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發(fā)；
（3）應該尊重客觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據實際情況選擇展示探究活動成果的方式：
1、論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確；
2、制作成板報，要求精簡內容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學生的動手能力；
3、制作成電子演示文稿，用計算機完成演示（適合條件較好的學校）
高中地理教案篇四
1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。
2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其布局的影響因素。
結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。
1、通過學習幫助學生樹立正確的發(fā)展觀。
2、培養(yǎng)學生辯證地分析問題的能力。
五種主要交通運輸方式的特點。
影響交通運輸布局的因素。
多媒體課件
1課時
案例分析法、自學討論法、合作與探究。
“要想富，先修路”，社會經濟的快速發(fā)展離不開交通運輸。這節(jié)課我們就一起來學習第五章第一節(jié)交通運輸方式和布局。
現代主要交通運輸方式
『播放青藏鐵路視頻』
剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？
公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
下面，我們來了解一下五種交通運輸方式都有哪些特點呢？
1、五種交通運輸方式的特點
組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線
2、合理選擇交通運輸方式
展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來
選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。
『播放視頻交通運輸的變化』
3、交通運輸的發(fā)展方向
高速化——縮短運輸時間，增加通過能力
大型化——擴大運輸工具的裝載量
專業(yè)化——發(fā)展集裝箱運輸技術
4、交通運輸網及布局
（1）概念
（2）組成要素：
交通運輸中的線：鐵路、公路、航道等。
交通運輸中的點：車站、港口、航空港等。
影響交通布局的因素
東部密集，西部稀疏。東部地形以平原為主，相比西部更為低平和緩。而且東部經濟發(fā)達，人口與城市眾多，對交通的需求量大。
由此看來，交通運輸的布局會受到多種因素的影響，下面我們通過一個具體的案例來具體分析影響交通布局的因素。
『播放視頻南昆鐵路』思考：了解了南昆鐵路之后，請同學們閱讀教材80的案例1，思考一下這樣幾個問題：
（2）南昆鐵路沿線有哪些資源分布？
（3）鐵路沿線民族分布、經濟水平如何？
（4）在復雜的自然條件下我們是憑借什么去克服困難的？
【學生回答1】：南寧海拔低于100米，昆明海拔大致在2000米以上。由于鐵路位于西南喀斯特地貌區(qū)，所以地形險峻、地質條件復雜、地勢起伏大，且多地震、滑坡，南昆鐵路的修建必須克服這些自然障礙。
【學生回答2】：因為鐵路沿線有豐富的資源。
教師點撥：具體有哪些資源分布呢？
【學生回答2】：鋁礦、煤礦、石油等自然資源，以及峰林、溶洞等喀斯特地貌旅游資源。
【學生回答3】：南昆鐵路途徑19個縣（市），沿途有十多個少數民族，這里也是我國貧困人口較多的地區(qū)。
【學生回答4】：先進的科學技術。
回答得非常好！在復雜的自然條件下我們必須要依靠先進的科學技術作為保證。所以南昆鐵路沿線建有橋梁476座，隧道258座，整條線路31%都是橋梁和隧道。南昆鐵路也是我國科技含量的鐵路之一。
通過南昆鐵路的案例分析，我們可以得出影響交通運輸布局的因素有：經濟、社會、自然、科技四大因素，其中經濟是主導因素。
今天這節(jié)課，我們需要同學們了解五種主要的交通運輸方式的特點，能結合運輸貨物的特點、運輸量等對交通運輸方式作出合理的選擇；我們還了解到現代交通運輸的主要特點；交通運輸網的布局特點是多種因素綜合作用的結果，從當前來看，社會經濟因素是決定性的因素，而技術則提供了保證，自然條件的影響越來越小。
交通運輸方式和布局
一、交通運輸方式：
1、五種方式及其特點；
2、交通運輸方式的選擇
3、發(fā)展趨勢
二、運輸網及布局
1、基本要素：交通網中的線和點
2、影響因素：自然條件、經濟水平、社會發(fā)展、技術水平等
高中地理教案篇五
1.能夠通過實例，分析人口增長模式的地區(qū)分布;理論聯系實際，結合本地人口資料，分析人口問題的表現;通過案例分析，培養(yǎng)良好的思維方式和學習習慣。
2.通過案例研究，加深對人口增長模式的理解，認識我國基本國情，樹立正確的人口觀。
3.通過分析我國人口的變化，理解我國的人口政策，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、教學重難點
重點：理解人口增長模式的分布特點;理解人口數量增長在時間和空間上的差異。
難點：理解人口數量增長在時間和空間上的差異。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
上節(jié)課我們學習了人口增長模式的特點，這節(jié)課我們繼續(xù)來探究人口增長模式的地區(qū)分布。
環(huán)節(jié)二：新課教學
一、“人口增長模式的地區(qū)分布”
展示世界各大洲、地區(qū)人口出生率、死亡率、自然增長率圖分析人口增長模式，完成自主探究1：
(1)分析歐洲、非洲、拉丁美洲的人口模式。
(2)完成下列表格。
二、人口問題
【展示圖片】印度人坐火車、中國春運。
播放語言材料：德國人口問題
據《德國之聲》報道，德國人有時候懷著妒嫉的心理望著法國——因為那里沒有“后繼無人”這個問題。法國“費加羅”報不久前曾驕傲地宣稱：“我們有六千二百萬法國人”。正當德國人口在減少的時候，而法國人口卻在增長。有不少時事評論家和媒體刻意渲染德國社會走上了窮途末路，同時他們使用了像“出生率崩潰”或者“生育罷工”這樣的夸張辭藻。
思考：結合人口增長模式的地區(qū)差異，總結人口問題的表現積極思考，結合材料，思索人口問題的表現。
【模擬記者招待會】教師扮演記者，以采訪德國、印度總理的形式，展現人口問題及解決措施積極配合，選出兩位同學，分別模仿兩國領導人回答提問。
三、人口空間分布不均
自主探究問題2：“人口空間分布不均”。
展示1900—20xx年世界人口增長示意圖完成自主探究問題2：
(1)目前哪個大洲的人口最多，哪個大洲的人口最少?
(2)從1900年以來，哪個大洲的人口增加得最多，哪個大洲的人口增加得最少?讀圖，理解人口的`空間分布不均狀況，完成自主探究。
自主探究問題3：“人口增長速度”。
展示世界人口增長率示意圖，完成自主探究問題3：按各大洲人口增長速度由快到慢進行排序。
自主探究問題4：“中國人口分布”。
教師板圖：中國輪廓圖、黑河——騰沖線。
思考：
(1)中國人口分布的大致狀況是怎樣的?
(2)哪些因素導致了中國東西部人口增長模式的不同?調動回憶初中已學知識，溫故知新結合所學知識，分析影響人口增長模式的因素。
展示解決我國人口問題的兩種觀點：1.堅定不移的實行計劃生育政策;2.鼓勵生育，緩解人口老齡化，要求學生課后思考，以論文形式呈現。
高中地理教案篇六
一、知識與技能
1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。
2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其布局的影響因素。
二、過程與方法
結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、通過學習幫助學生樹立正確的發(fā)展觀。
2、培養(yǎng)學生辯證地分析問題的能力。
五種主要交通運輸方式的特點。
影響交通運輸布局的因素。
多媒體課件
1課時
『播放青藏鐵路視頻』
新課導入：“要想富，先修路”，社會經濟的快速發(fā)展離不開交通運輸。這節(jié)課我們就一起來學習第五章第一節(jié)交通運輸方式和布局。
現代主要交通運輸方式
師：剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？
生：鐵路運輸。
生：公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
（注：不要把運輸方式和運輸工具混淆。）
生1：鐵路運輸。
生2：公路運輸。
生3：航空運輸。
1、五種交通運輸方式的特點
『組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線』
2、合理選擇交通運輸方式
『展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來』
結論：選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。
『播放視頻交通運輸的變化』
3、交通運輸的發(fā)展方向
高速化——縮短運輸時間，增加通過能力
大型化——擴大運輸工具的裝載量
專業(yè)化——發(fā)展集裝箱運輸技術
交通運輸網及布局
交通運輸網
概念
高中地理教案篇七
知識與技能
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣
教學重點
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
【導入】自然地理環(huán)境的差異性
[復習提問]
1、自然地理環(huán)境的整體性產生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
答：生產功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結
課后小結
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
課后習題
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：（）
a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋送瓿?~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內陸的地域分異規(guī)律
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律
3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）
a、水分b、光照c、土壤d、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）
a、溫帶草原帶
b、亞寒帶針葉林
c、亞熱帶常綠闊葉林帶
d、溫帶落葉闊葉林帶
高中地理教案篇八
1、20_年11月2日云南楚雄等地相繼發(fā)生泥石流滑坡等重大地質災害。據不完全統(tǒng)計，截至6日，全省因災死亡四十一人，失蹤四十三人。其中，楚雄市西舍路鄉(xiāng)災情最為嚴重。由于楚雄災區(qū)一直降雨，通往西舍路等重災鄉(xiāng)鎮(zhèn)的道路全部中斷，并難以在短時間內搶通，這給救援工作帶來極大困難和壓力。
2、20_年中國的自然災害共造成近1,110億美元的損失，國際減災策略組織(isdr)表示，從經濟方面來看，汶川大地震和極端天氣使中國成為20_年受自然災害影響最為嚴重的國家。20_年，洪水、風暴、火山爆發(fā)、山火和乾旱等自然災害共造成全球經濟損失1,810億美元。
二、知識鏈結：
1、泥石流的形成條件
（1）坡度大，便于集水的溝谷；（2）植被破壞，有大量的松散碎屑物；開礦、修路等工程建設的大量棄渣；（3）暴雨、山洪等。
延伸閱讀
09屆高三地理大氣環(huán)境
專題四、大氣環(huán)境
長沙縣實驗中學
周維
〖主干知識整合〗
一、氣溫高低
1.影響某地氣溫高低的因素。?
(2)地面狀況如熱容量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等；
(3)大氣運動與洋流的熱能輸送和交換情況；?
(4)人類活動的影響(改變大氣成分與地面狀況，釋放人為廢熱等)。?
2.分析方法：?
(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度；
(4)人類活動--影響大氣和下墊面。
高中地理教案篇九
各位評委：
大家上午好！
我說課的課題是：人教版高中地理必修一1.5節(jié)《地球運動的地理意義（一）》。課型是新課。我將按說教材、說教法、說學法、說教學設計和說板書設計這五部分說課。
教材分析：這一節(jié)包括三個部分的內容：晝夜交替、地方時和沿地表水平運動物體的偏移，本節(jié)是這一單元的重點，也是高中地理的奠基，具有承上啟下的作用。本節(jié)內容較抽象且難度較大，如何突破難點成了重中之重。
教學目標：學生已習得地球運動的基本形式，根據課程標準要求，設立如下教學目標：
1．能解釋晝夜現象和晝夜交替產生的原因及區(qū)別。
2．能根據要求計算地方時、時區(qū)和區(qū)時。
3．能運用地轉偏向力的規(guī)律解釋常見的地理現象。
1．通過觀察光照圖找出晨昏線的一些特點，學會分析地理事物的規(guī)律。
2．通過自己繪制時區(qū)分布圖，學會尋找地理現象之間的`聯系。
3．通過對比分析長江三角洲的發(fā)育圖，找出每幅圖的變化，并用自己的話說清三角洲形成的過程，學會從地理圖表提取地理信息及描述地理現象。
雖然幾次活動對培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應（借用李家清教授論文里的句子）。故情感態(tài)度價值觀目標設定為：
通過對眼、手、腦、口的調動，學會地理思維方法，體驗學習的樂趣。
地方時。
由于受年齡、理解能力、空間想象能力的限制，可能會出現如下問題：
（1）在太陽高度角即太陽光線對當地地平面傾角的問題上，較難以理解。（臨時改為：對太陽高度、太陽高度角及正午太陽高度區(qū)分不好。以致出錯。）
（2）在地方時差的計算中“遲”與“早”的概念容易混淆。
（3）地轉偏向力規(guī)律——北右南左中，左右難分。
教無定法，針對本節(jié)內容較抽象的問題，可選用多媒體輔助教學，配合傳統(tǒng)教學方式，達到激活學生思維的目的。利用探究法、作圖法提高興趣。
學會探究、學會聯系、學會描述。
以實際生活為例引導學生思考晝夜現象和晝夜交替現象產生的原因。
觀察法突出重點：通過觀察某時刻光照圖，讓學生自主觀察晨昏線的特點：晨昏線平分地球，是過地心的大圓、晨昏線與太陽光線垂直、判斷晨線和昏線。
創(chuàng)設情景，利用生活地理激活思維，突出重點：春分日那天，全球晝夜平分，都是6點日出，18點日落。但是，當我在重慶106.5e聽到收音機里報出“現在是北京時間6點整”時，并沒有看到日出，日出竟然晚點了，同學們能幫我解釋一下嗎？引導思考地方時與區(qū)時的差別。（該創(chuàng)意來自半只煙老師）
對比分析法突破難點：區(qū)分太陽高度、太陽高度角和正午太陽高度。糾正太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示的是角度而不是高度或線段。
動手繪圖，加深印象，突破難點：繪制世界時區(qū)圖，取得地方時與區(qū)時的聯系與區(qū)別，并形成空間思維，自主得出計算規(guī)律。
辨析法突破難點：地方時東早西晚。平時所說的某某睡得比你早起得比你晚，和我們地理意義上的早晚是有區(qū)別的。
若時間充足，讓學生觀察地球儀自轉時墨水從北極流下的偏移方向，若時間緊迫，讓學生觀察視頻“厄瓜多爾赤道線上的怪現象”，規(guī)律：北右南左赤道無，緯度越高越顯著。培養(yǎng)提取有用地理信息的能力。
在游戲中學：看圖找不同，既而描述長江三角洲的發(fā)育過程。培養(yǎng)描述地理現象的能力。
板書設計：板書設計除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外，還要能夠啟發(fā)學生思維，故板書設計引入“思維導圖”。（此處臨時改的，不是很清楚思維導圖的具體要求。）
高中地理教案篇十
1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環(huán)境之間的關系。
2.聯系實際，探究植被與環(huán)境的關系，提高理論聯系實際的能力。
3.正確認識、處理植被與環(huán)境的關系，強化生態(tài)意識，促進人與自然的和諧。
二、教學重難點
重點：植被與環(huán)境之間的關系。
難點：植被與環(huán)境之間的關系。
三、教學方法
談話法、地圖法、討論法。
四、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會出現除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學生的思考，進而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.植被的含義與類別
【教師活動】引導學生利用自己已有知識經驗，并結合教材總結植被的含義。
【師生總結】自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。
【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。
【學生回答】天然林和人工林。
【教師總結】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被;人工栽培和經營管理的植被，如經濟林、人工草場等，叫人工植被。
【過渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成
【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。
【學生回答】植被從小株植物，不斷成長為植被群落。
【教師總結】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長;植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。
3.植被與環(huán)境的關系
【學生回答】光照條件的差異。
【教師總結】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。
【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會影響植被?
【學生回答】氣溫和降水條件。
【教師總結】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。綜上所述，環(huán)境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環(huán)境的特征，因此，植被對環(huán)境也有一定的指示作用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
將學生課前搜集到的學校所在地的植被類型與環(huán)境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節(jié)課內容。
作業(yè)：依據校園樹木與環(huán)境的關系，為校園綠化提供合理的建議。
五、板書設計
高中地理教案篇十一
知識與技能
1.內力作用形成山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
3.通過背斜成谷、向斜成山的分析，進一步使學生理解內外力作用對地表形態(tài)的塑造。
1.分析法、討論法。
2.探究與活動，理解背斜、向斜的判斷。
3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示，使學生理解山岳地貌的成因與特征。
通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想;通過山岳對交通的影響內容的學習，使學生明白人類的活動應和自然和諧統(tǒng)一。
教學重點
1.山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
教學難點
背斜、向斜的判斷依據
【活動】判斷背斜和向斜
1.結合上圖，你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?
從形態(tài)上可以區(qū)別它們，背斜的巖層向上拱起，表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲，表現為谷地。
巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的.中心部分巖層較老，兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。
【練習】褶皺構造判斷及成因
1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?
2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?
3.解釋甲地形成山嶺，乙地形成山谷的原因?
背斜頂部受張力作用，巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓，巖石致密、堅硬，不易被外力所侵蝕，而保留下來形成山嶺。
【講授】板塊學說的基本觀點
1.巖石圈可以劃分為六大板塊，且之間還有若干小板塊
2.板塊位于軟流層之上，處于不斷的運動之中
3.板塊內部相對穩(wěn)定，交界處活躍，碰撞的位置多火山地震
4.板塊的相對運動形成了地表的基本面貌
【活動】板塊構造學說應用
1.為什么亞洲多火山地震?
亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊，印度洋板塊亞歐板塊)
2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相對要少?
太平洋沿岸多板塊交界處，印度洋沿岸較少
3.新西蘭地震的形成原因?
印度洋板塊與太平洋板塊相撞
【活動】褶皺構造與礦產
1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?
油、氣密度小，上浮，因而分布在背斜。
2.為什么“向斜巖層儲水好，水量豐富容易找”?
水的密度大，由高處往低處滲流，因而分布在向斜。
【講授】探究分析：背斜、向斜的實踐意義。
背斜:石油、天然氣埋藏區(qū)
隧道的良好選址
頂部地帶適宜建采石場
向斜:地下水儲藏區(qū)，常有“自流井”分布
【講授】火山活動的影響
有利影響:帶來肥沃的火山灰土壤;帶來硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產資源;利用火山景觀發(fā)展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。
不利影響:火山噴發(fā)可能會造成當地冰雪融化，形成洪水;空氣中的懸浮物增多，污染大氣;火山灰漂浮在空中，影響航空和旅游業(yè);還會使地面接收太陽輻射減少，引起地面溫度下降;火山噴發(fā)的有毒氣體會影響到人的健康。
高中地理教案篇十二
（1）結合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容，在教師指導下，知道氣壓帶、風帶的形成過程。
（2）在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上，掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
（3）了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
（4）掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。
1、教學重點
氣壓帶、風帶的分布；氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。
2、教學難點
氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；氣壓帶、風帶對降水的影響。
1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中，人面桃花相映紅，人面不知何處去，桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下，大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。
回顧熱力環(huán)流的知識，并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風的方向。分三種情況歸納。
（1）只受水平氣壓梯度力的影響時，風向垂直于等壓線（理想情況）；
（2）受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力（高空）；
（3）受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時，風向與等壓線呈一定夾角（近地面）。
小結。想一想:生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”，思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的？(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現，讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。
6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
（1）假設1:地表均勻、不考慮地球自轉（地轉偏向力）和公轉
引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環(huán)流
（2）假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉
引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力
形成三圈環(huán)流
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
（3）假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。
太陽直射點隨季節(jié)南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節(jié)移動。
氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律:在北半球，與兩分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。
假設一:單圈環(huán)流。
假設二:三圈環(huán)流。
假設三:氣壓帶、風帶季節(jié)移動。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質的差異，自轉和公轉？
探究地中海氣候的特點
結合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水的影響，探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的，并以flash動畫的形式加以解釋。
高中地理教案篇十三
1、內容
地球自轉的概況――自轉的方向、周期、角速度、線速度。
與地球自轉相關的典型地理現象――地方時。
2、地位與作用
本課題是高中地理“宇宙環(huán)境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現象，對整個地球環(huán)境有個基本的認識，可為后續(xù)“自然環(huán)境”篇的學習打好基礎。
二、教學目標
1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現象和時差。
3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。
4、能夠計算兩個地區(qū)之間的時差。
【設計思想】注重從“現象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。
三、教學重點、難點
區(qū)時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。
四、教學課時
1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）
五、教學過程
（一）引入新課
多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。
【設計思想】開門見山地將“地球的`自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。
（二）新課教學
1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素――方向、周期和速度（線速度、角速度）。
2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義――繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。
請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。
做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：
【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。
3．復習經緯線的知識，如“經線指示南北，緯線指示東西”等。
【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經緯線、經緯度毫無印象，見到經緯線一籌莫展。所以適當補充經緯線的知識是非常必要的。
【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現象”和“晝夜交替現象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。
5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經度每15度時間就差1小時，經度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區(qū)標準時”。
教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區(qū)標準時”之間的區(qū)別。
做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當地時間幾點開始的？
【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。
7、教師總結
教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節(jié)課所學的內容，如有疑問，請?zhí)岢鰜怼?BR> 六、專家評析
地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。
本課題的設計注重學生的生活經驗，從“現象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。
采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發(fā)現自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。
當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發(fā)學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。
高中地理教案篇十四
南水北調是我國又一項大型的資源跨區(qū)域調配工程，可看作是西氣東輸工程之外的又一學習案例。
關于南水北調，有許多問題學生可以自主研究。教材選取了一個地理性比較強的研究角度，即怎么調？包括線路選擇、季節(jié)選擇、使用分配等問題。
課本提示了調水工程研究步驟和背景資料，使學生對工程的研究有了目標。
搜集、選擇資料，獲取信息、解決現實問題和分析現實問題的方法。
同“教學重點”。
中國地形圖、網絡多媒體。
1課時
三維目標
一、知識與技能
通過對南水北調工程線路示意、南北方降水季節(jié)分配的比較、調水受水區(qū)域的水資源供需差異等資料的分析，對南水北調工程提出科學合理的建議。
二、過程與方法
通過對課本提供資料的分析，培養(yǎng)學生讀圖、歸納、分析、總結等地理思維能力，培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析和解決問題能力。通過網絡的查找，培養(yǎng)學生收集資料、信息的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
對學生進行國情、國策教育，使學生了解我國在新的經濟發(fā)展階段所采取的經濟新對策。
教學過程
導入新課
師：
南水北調工程是一項規(guī)模浩大的引水工程，它將長江富余的水資源引入缺水的華北地區(qū)。南水北調工程分東線、西線、中線三條調水線路，它各有其合理的'供水目標和范圍，并與四大江河形成一個有機整體?？上嗷パa充，充分發(fā)揮對水源供水的綜合優(yōu)勢，實現我國水資源南北調配、東西互濟的合理配置格局，具有重大意義。
板書：
一、南水北調的重大意義
（自主學習：按照課本p101的研究步驟進行）
（教師：創(chuàng)設情景、激發(fā)探究。出示課本圖5.17“南水北調工程線路示意”和中國地形圖）
師：
（利用地圖以及網絡）（分工合作，交流信息）
師：
（介紹）東線工程：利用江蘇省已有的南水北調工程，逐步擴大調水規(guī)模并延長輸水線路。東線工程從長江下游揚州抽引長江水，利用京杭大運河及其平行的河道逐級提水北送，分兩路，一路向北，在位山附近穿過黃河；另一路向東，通過膠東地區(qū)輸水干線到煙臺、威海。規(guī)劃分三期實施。
中線工程：從丹江口水庫引水，在鄭州以西穿越過黃河，繼續(xù)沿京廣西側北上，可基本自流到北京、天津。規(guī)劃分兩期實施。
西線工程：在長江上游通天河、支流雅礱江和大渡河上游筑壩建庫，開鑿穿過長江與黃河的分水嶺巴顏克拉山的輸水隧洞，調長江水入黃河上游。西線工程的供水目標主要是解決涉及青、甘、寧、內蒙古、陜、晉6?。ㄗ灾螀^(qū)）黃河上中游地區(qū)和渭河關中平原的缺水問題。規(guī)劃分三期實施。
生
西線雖然短，但地形最復雜；中線從丹江口向北地勢低，且已經有丹江口水庫；東線基本上穿越平原地區(qū)，且可利用大運河河道。三條線路比較，工程量由大到小依次是西線、中線、東線；調水量由大到小依次是東線、中線、西線；水質由優(yōu)至劣依次是西線、中線、東線；現有條件由好至差依次是東線、中線、西線。
二、三條調水線路的優(yōu)缺點
師：
三條線路可以相互替代嗎？各有什么工程效益？
（討論交流）
生略。
師：
東線工程可為蘇、皖、魯、冀、津5省市凈增供水量143.3億m3，其中生活、工業(yè)及航運用水66.56億m3，農業(yè)76.76億m3。
東線工程實施后可基本解決天津市、河北省黑龍港以東地區(qū)、魯北、魯西南和膠東部分城市的水資源緊缺問題，并具備向北京供水的條件。促進環(huán)渤海地帶和黃淮海平原東部經濟發(fā)展，改善因缺水而惡化的環(huán)境。
為京杭運河濟寧至徐州段的全年通航保證了水源，使魯西和蘇北兩個商品糧基地得到鞏固和發(fā)展。
南水北調工程是實現我國水資源優(yōu)化配置的戰(zhàn)略舉措。受地理位置、調出區(qū)水資源量等條件限制，西、中、東三條調水線路各有其合理的供水范圍，相互不能替代，可根據各地區(qū)經濟發(fā)展需要、前期工作情況和國家財力狀況等條件分步實施。
中線工程可緩解京、津、華北地區(qū)水資源危機，為京、津及河南、河北沿線城市生活、工業(yè)增加供水64億m3，增供農業(yè)30億m3。大大改善供水區(qū)生態(tài)環(huán)境和投資環(huán)境，推動我國中部地區(qū)的經濟發(fā)展。
丹江口水庫大壩加高提高漢江中下游防洪標準，保障漢北平原及武漢市安全。
西線工程三條河調水約200億m3，可為青、甘、寧、蒙、陜、晉6省區(qū)發(fā)展灌溉面積3000萬畝，提供城鎮(zhèn)生活和工業(yè)用水90億m3。促進西北內陸地區(qū)經濟發(fā)展和改善西北黃土高原的生態(tài)環(huán)境。
師：
請同學們閱讀課本p102資料2和圖5.18“北京年內各月氣溫、降水量”、圖5.19“長江流量”思考：
（資料分析、引導讀圖）
1.北方什么季節(jié)缺水？長江什么季節(jié)最適宜調水？
2.如何解決調、需之間的季節(jié)差異？
3.要保證工程向北方穩(wěn)定供水，還需要采取什么措施？
（組織學生討論）
生略。
板書：
三、調水的可行性
師：
（歸納總結）
1.從圖5.18可以看到，北方冬春季節(jié)降水量少，所以冬春季節(jié)最缺水。長江8、9月份流量最大，最適宜調水。這就導致了南北方之間調水的季節(jié)差異。
2.北方缺水期正是長江的枯水期，長江豐水期時北方可能不缺水，而且，水從長江調至華北，路途上還需要一段時間。工程要穩(wěn)定調水，只能先蓄水再調水，解決水資源和調水的季節(jié)差異。
師：
南水北調工程既有工程效益，又有生態(tài)效益。對于受水區(qū)域來說，調來的水怎么用，才能發(fā)揮最大效益，是我們需要思考的問題。
師：
（創(chuàng)設問題情景，激發(fā)合作探究）請閱讀課本p102資料3和表5.1“南水北調受水區(qū)城市水資源供需差異預測”思考：
2.受水區(qū)使用調來的水，對生態(tài)環(huán)境的改善有什么作用？
（教師：總結）
四、正確處理調水與節(jié)水的關系
師：
流域的缺水量80%分布在黃淮海平原和膠東地區(qū)，因而優(yōu)先實施東線和中線工程勢在必行；在黃淮海平原和膠東地區(qū)的缺水量中，又有60%集中在城市，城市人口和工業(yè)產值集中，缺水所造成的經濟影響巨大。因此，優(yōu)先解決城市缺水是必然選擇。經過上述分析后，確定南水北調工程近期的供水目標：以解決城市缺水為主，兼顧生態(tài)和農業(yè)用水。
水污染不僅危害生態(tài)系統(tǒng)，威脅生物多樣性，損害人民身體健康，還進一步加重了水資源的短缺。強化水污染防治和水資源保護，將有利于緩解水資源供需矛盾，改善環(huán)境質量。
節(jié)水、治污與生態(tài)環(huán)境保護是協(xié)調水資源的開發(fā)利用與經濟社會發(fā)展、生態(tài)建設和環(huán)境保護的關系，合理配置生活、生產和生態(tài)用水的重要前提。所以在水資源合理配置的過程中，應充分考慮科技進步對節(jié)水的促進作用，采用了較先進的用水定額和用水效率，進一步加大節(jié)水力度，同時還應分析不同水平年污水資源化的數量、措施與投資。
黃淮海流域水資源十分短缺，同時也存在產業(yè)結構不盡合理和用水浪費的現象，節(jié)水將是一項長期的任務。節(jié)水不僅可以抑制需水增長，減輕供水壓力，還可以減少污水排放量。
在農業(yè)用水方面，采取擴大節(jié)水灌溉面積、推廣節(jié)水技術與設施以及調整農業(yè)種植結構等措施，采取新的灌溉制度和充分發(fā)揮經濟杠桿作用，進一步提高灌溉水利用系數和水的利用效率，在基本穩(wěn)定農業(yè)用水總量的情況下，保證農業(yè)糧食生產安全。
在工業(yè)用水方面，通過提高水價，以及采取調整工業(yè)產業(yè)結構、限制高耗水企業(yè)的發(fā)展、推行節(jié)水工藝和技術、加強工業(yè)清潔生產和廢污水處理再利用等措施，抑制工業(yè)需水的過快增長。
在城市生活用水方面，通過適當提高城市水價，以及采取普及家庭節(jié)水器具、減少城市管網漏損率、加強污水處理再利用等措施，可減少用水浪費，盡可能保證在城市化水平逐步提高和人民生活質量不斷改善的情況下，控制城市生活需水增長。
南水北調工程建設對解決北方經濟發(fā)展的制約因素，對全國經濟、社會發(fā)展大局，意義十分重大。同時，調水到北方，不僅能解決北方缺水，還能實現長江、黃河、淮河和海河水資源的合理配置，這些都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
問題研究南水北調怎么調
一、南水北調的重大意義
二、三條調水線路的優(yōu)缺點
三、調水的可行性
四、正確處理調水與節(jié)水的關系
活動與探究
就我國的水資源調配為題出一期黑板報。
高中地理教案篇十五
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現。
2.通過日常經歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現;
樹立事物之間是普遍聯系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。
同學們你們學過地理學嗎?
學過,初高中都學過!
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的'殿堂。
地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯系起來。
【板書】1、生物循環(huán)
1.現今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)
我們現在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能
【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】1生產
高中地理教案篇十六
1.使學生知道海洋資源的類型并了解各種類型資源的種類及空間分布;
3.使學生樹立現代海洋觀念，激發(fā)學生熱愛海洋、開發(fā)海洋、建設海洋的雄心壯志。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作意識。
重點：海洋漁場分布
難點：海洋油氣開發(fā)的生產過程
1.洋流是如何形成的?
2.洋流的`分布規(guī)律?
21世紀被稱為是海洋世紀，為什么呢?
1.海洋資源類型
(1)引導學生閱讀課本p76，了解
人類主要利用的是海洋的哪類資源?
海洋資源與陸地資源相比，優(yōu)勢何在?
思考并明確海底礦產資源、海洋能源和常規(guī)能源的關系。
(2)小結：種類多、蘊藏量大、海洋資源的優(yōu)勢是什么(用具體事例說明)
2.海洋漁業(yè)生產
指導學生讀圖3.15，了解漁業(yè)資源的分布，思考：
(1)什么是大陸架?
(2)為什么大陸架海洋漁業(yè)資源十分豐富?
指導學生讀圖3.16，了解世界主要漁場，思考：
(1)了解世界主要漁場有哪些?分布在哪里?是什么寒流和暖流交匯?
(2)為什么世界主要漁場分布在寒流和暖流交匯的地方?
(3)主要漁業(yè)區(qū)集中在哪個溫度帶?
指導學生閱讀課本p77最后一段，思考：
(1)為什么世界主要漁業(yè)國都分布在溫帶地區(qū)?
(2)比較中國和日本漁業(yè)的不同特點。
讀圖3.17，知道繁忙的漁場。
3.海洋油氣開發(fā)
(2)讀圖3.18，認識海上鉆井平臺，知道海上鉆井平臺是實施海底油氣勘探和開采的基地。
(3)海上油氣資源一般離煉油廠較遠，那么怎么運到煉油廠呢?
(4)為什么說海洋油氣生產是一項三高(高投資、高風險、高技術難度)工程?
海洋中蘊藏著豐富的寶藏，又是神秘而富有挑戰(zhàn)性的，我們要不懈地努力，探索海洋、開發(fā)海洋、保護海洋。
高中地理教案篇十七
1.歸納當前人類面臨的主要環(huán)境問題。
2.說出上述環(huán)境問題產生的原因和危害。
3.結合案例，說明人類與環(huán)境的相互關系，形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
1.復習高一地理“人地關系發(fā)展歷史”知識
歷史時期環(huán)境問題人地關系思想
采集漁獵時代
農業(yè)文明時期
工業(yè)文明時期
新技術革命時期
2.了解自己身邊的一些環(huán)境問題。
一．環(huán)境概念和分類
1、環(huán)境的`概念
2、填表環(huán)境分類：
概念
舉例
天然環(huán)境
人工環(huán)境
良性
惡性
二、人類與環(huán)境
1、在舊石器時代，周口店的居民與環(huán)境之間的關系有什么特點?原因是什么?
2、農業(yè)文明以來，周口店的居民與環(huán)境的關系出現了什么問題?原因又是什么?
3、你是如何理解人類和環(huán)境之間關系的?
1．人類離不開環(huán)境
2．環(huán)境的反饋作用。
3．人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系：矛盾的兩方面，對立統(tǒng)一互相影響、互相制約。
讀下圖思考回答：
1）甲圖所示三種社會形態(tài)中，哪些屬于乙圖所示人地關系原理的范疇？
2）在江南丘陵廣泛修建梯田，直接造成的生態(tài)環(huán)境變化有哪些？
3）列舉中國古代不利于生態(tài)平衡的農業(yè)生產活動并分析原因。
高中地理教案篇十八
知識目標：
通過閱讀“海拔和相對高度示意”等高線繪法示意圖“”分層設色地形圖“”地形剖面圖“使學生明確地面高度的計算方法，等高線概念；了解等高線地形圖、分層設色地形圖和地形剖面圖的構成和特點。
能力目標：
通過引導學生對等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，延伸方向的判讀、分析，培養(yǎng)學生閱讀和運用地形圖的能力．初步學會在地圖上辨認地面的高低起伏。
情感目標：
通過填、繪、用地圖的實踐活動和小組的討論，幫助學生初步建立起圖的空間概念，使學生懂得學習地理知識必須有科學的方法和嚴謹的科學態(tài)度。
教學建議
教材分析：
本節(jié)是在學習了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎上，進一步學習如何在地圖上辨認地面的高低起伏，初步具備較系統(tǒng)的地圖知識。為下一章各大洲地形的基本特征的學習奠定基礎。
教材首先說明地球表面有陸地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差別很大。如何在地圖上表示地面的高低起伏，引出等高線地形圖、分層設色地形圖、和地形剖面圖。而海拔和相對高度、等高線和等深線的概念又是辨認地形圖和地形剖面圖的基礎。
教材首先以圖示的形式”海拔和相對高度示意圖“說明地面高度的計算方法，使學生明確由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度值，但在地圖上用海拔表示地面高度。
關于等高線地形圖這部分教材內容，是將立體圖形轉換成平面圖形，內容抽象，比較難掌握。教材主要用圖來闡述，”等高線繪法示意圖“既有直觀的山體，也有經過等高線的分割后，把等高線投影在水平面轉換成的等高線地形圖，非常形象、生動，很好的起到了從生動的直觀到抽象的概括。此圖的優(yōu)點還在于注重轉換的過程，，學生可以清晰把這幅圖的轉換分為幾步，并通過對比分析山體和平面地形圖的特征，從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。緊接著教材用”想一想“”等高線陡坡和緩坡示意?進一步強化等高線圖的空間概念，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過閱讀分析這兩幅圖，學生較易獲得正確的空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。
教材又通過“做一做”，要求學生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應的等高線地形圖。使學生初步學會根據等高線的圖形特征了解地面的高低起伏。初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。
幾種地形有關的特征如下：
隆起而高于四周的高地稱為山地，山的最高部分稱為山頂。山的側面部分稱為山坡。在等高線地形圖上表示山頂的等高線是一個小環(huán)圈。小環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數值高。凹地是指比四周低，大范圍低地成為盆地。地形圖上表示盆地的等高線是一個環(huán)圈。環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數值低。地形圖上表示山脊的是一組由山頂向低處凸出的等高線圖形。各等高線凸出部分頂點的連線稱為分水線。山谷是指兩個山脊間的低凹部分是山體的集水部分，山谷的最低點的連線稱為集水線，地形圖上表示山谷的是一組沿集水線方向朝高處凸出的等高線。鞍部指相鄰兩個山頂之間的低下部分，形如馬鞍。
教材介紹了“分層設色地形圖”，特別強調了分層設色地形圖是在等高線地形圖的基礎上繪出來的；圖上的顏色是按海拔高低加以區(qū)分的，根據圖上的顏色可以判斷某個地區(qū)的地勢高低起伏狀況，在分層設色地形圖上附有高度表。用“做一做”的填表練習，強化學生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓練。
地形剖面圖作為更直觀地表示地面上某一方向地勢的起伏和坡度的陡緩，這部分較難理解，教材以“地形剖面圖的繪制方法，一圖，詳細表達了等高線地形圖如何轉化成了地形剖面圖的過程，清楚直觀，有利于學生鞏固前面剛形成的空間觀念，又用了從地形剖面圖上看地形的高低就象用刀切開蛋糕，可以從切面看出蛋糕的厚薄這樣生動形象的語言。使學生易于理解。
總之，本節(jié)教材內容，循序漸進，層層深入，由簡單到復雜，把直觀的山體轉化為較為抽象的等高線地形圖，符合學生的認知，有利于發(fā)揮他們學習的積極性，主動參與學習過程。
教法建議：
等高線地形圖及分層設色地形圖的知識都是建立在空間觀念基礎上的，但初一學生空間的觀念薄弱，抽象思維能力低，難以將具體的地形特征與平面地圖掛鉤，并容易產生氣餒、畏難、等負面情緒，建議盡量多用直觀圖示，多設計學生活動。
建議用討論法、學習指導法和講授法相結合起來授課。對本節(jié)內容，教師充分利用書上的邏輯思路和編排體系，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)的進行，先進行讀圖分析圖，以圖為突破口，幫助學生建立起空間概念，然后設計活動，讓學生運用所學的知識，解決問題。
”地面高度的計算方法“，這部分內容，只須指導學生讀懂圖”海拔和相對高度示意圖“即可，通過讀圖，明確甲點有兩種計算高度的方法。學生很容易理解由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度，但在地圖上用海拔表示地面高度。
”等高線地形圖“這部分內容是本節(jié)的重點，需要將頭腦中的立體圖形轉換成平面圖形，內容抽象，比較難掌握，但也是幫助學生建立空間思維的好時機。應充分利用教材中的”等高線繪法示意圖“，特別注重圖形的轉換過程，在讀圖中，指導學生清晰把這幅圖分為幾步，特別注意對比分析山體和平面等高線地形圖的特征，如，等高線的數值變化規(guī)律、等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關系。從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。
通過教材的”想一想“中的”等高線陡坡和緩坡示意圖“使學生在剛了解等高線地形圖后，馬上用高線圖來分析等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關系，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過分析此圖，學生鞏固了空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。
在學生獲得了有關地形圖的知識后，利用教材的”做一做“，給學生獨立學習和相互討論的機會，可分成小組，要求學生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應的等高線地形圖，經過小組討論后，由學生代表說明每一個等高線的圖形特征和山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的對應關系。教師給予糾正、補充，通過討論，初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。
”分層設色地形圖“的教學，可讓學生直接做”做一做“的填表練習，強化學生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓練。
”地形剖面圖“部分的教學，充分利用”地形剖面圖的繪制方法，一圖，指導學生理解等高線地形圖如何轉化成了地形剖面圖的過程，如有計算機課件幫助演示，效果更好。有利于學生鞏固前面剛形成的空間觀念?？捎媒滩纳系男稳荨皬牡匦纹拭鎴D上看地形的高低這部分可以一邊講，一邊讓學生跟著畫，（在填圖作業(yè)上或老師發(fā)給的印有等高線的紙）。
教學設計示例
第一課時
〈教學重點〉等高線概念，等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系。
〈教學手段〉
計算機課件（關于”海拔和相對高度示意圖“”等高線繪法示意圖“”分層設色地形圖“）及地圖冊中的各種地形圖、示意圖。
〈教學過程〉
（計算機演示）動畫：地面高度的計算方法。
提問：圖上甲的高度是多少？
學生看圖回答：
（1）以海平面為標準，高度為1500米，這是海拔高度
（2）以乙點為標準，高度為1000米，這是相對高度
圖上乙處的高度是什么高度？是海拔高度。
小結：地面高度有兩種計算方法：海拔（絕對高度）和相對高度，它們都是指垂直距離，但起點不同。在地圖上，用海拔表示地面高度。
（板書）一.地面高度的計算方法
1.海拔
2.相對高度
（承轉）珠穆朗瑪峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米則指的是珠穆朗瑪峰與青藏高原相對高度。珠穆朗瑪峰和青藏高原都是以高著稱，地球表面還有高低起伏的各種地形，如何在地圖上表示它們呢？下面我們來學習等高線地形圖。
講授新課
（板書）二、等高線地形圖
（計算機演示）動畫：等高線地形圖
提問：
1.這是什么？（一個山體）
2.圍繞山體的線是等高線，在山體上同在一條等高線的點有什么特點？（海拔相同）。
3.山體各層等高線被壓入同一平面，等高線的排列有什么特點？和原來的立體圖有什么對應關系？（山頂比四周高，所對應的等高線數值，中心高，周圍低；坡陡的地方，等高線密集，坡緩的地方，等高線稀疏）
（學生活動）完成”想一想“
（計算機演示）動畫：分層設色地形圖
（板書）分層設色地形圖
（學生活動）完成”做一做“的填表作業(yè)。
〈板書設計〉
第二節(jié)在地圖上辨認地面的高低起伏
一、地面高度的計算方法
1.海拔
2.相對高度
二、等高線地形圖
1.等高線的概念
第二課時：
〈教學重點〉根據等高線的特點，在等高線地形圖上識別地形種類。
高中地理教案篇一
1）運用地圖指出青藏地區(qū)的范圍，比較它與其他地理單元的自然地理特征和人文特征。
2）說出青藏地區(qū)自然地理環(huán)境對生產、生活的影響。
1、知識與技能：
學生通過運用地圖及圖表對青藏地區(qū)的學習，掌握學習區(qū)分地理的方法和步驟，了解青藏地區(qū)的位置、范圍、山脈、河流等基本情況，掌握青藏地區(qū)“高”、“寒”的自然環(huán)境特征，以及豐富的自然資源。根據青藏高原農牧業(yè)的特點，培養(yǎng)學生具體分析和掌握地理環(huán)境差異性的能力。
2、過程與方法：
1）通過讀圖、閱讀等活動，使學生能在地圖上找出青藏地區(qū)的位置和范圍，訓練學生學會用分析與歸納的方法學習中國區(qū)域地理。
2）通過讀圖、閱讀等活動方式，培養(yǎng)學生分析與歸納的地理思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
1）通過讀圖、閱讀等活動，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、因地制宜觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
2）通過多媒體展示，讓學生感受青藏地區(qū)的美麗、神奇，提高學生的審美情趣。
3）通過對青藏高原豐富的能源和礦產資源的講述，使學生了解青藏高原是我國一個重要的資源寶庫，激發(fā)他們的愛國主義情感和開發(fā)邊疆，建設邊疆的雄心壯志。
1、青藏高原是世界最高的高原（海拔平均4000米以上），被稱為“世界屋脊”?！暗馗摺?、“天寒”是本區(qū)主要的自然特征，是引起地理環(huán)境各要素變化的主導因素、抓住了“高”和“寒”對地理各要素的影響，也就抓住了各自然景觀形成的根本原因。
2、“高原農牧業(yè)”，青藏高原獨有的農牧業(yè)生產特點是受其氣候影響而氣候又是受其地形地勢的影響，對于這個問題要層層分析，使學生掌握形成高原農牧業(yè)的根本原因在哪里。
多媒體展示平臺
多媒體教室。
（一）情景導入
師：那同學們請回答老師剛才的問題，你都看到了哪些地理景觀？
生：回答略
師：這些地理景觀都來自哪里？
生：青藏高原
師：青藏高原屬于四大地區(qū)的哪一地區(qū)？
生：青藏地區(qū)
師：今天就讓我們一起學習青藏地區(qū)。我們學習區(qū)域地理從哪些方面入手？（生答）現在就讓我們做一下第一個小組探究活動——認識青藏地區(qū)的位置和范圍。（請一個同學讀一下小組探究活動）
（二）講授新課
1、小組探究一：認識青藏地區(qū)的位置和范圍
結合導學案，請同學們閱讀教材，以前后位相互合作的方式初探下列問題：（時間：3分鐘）
1）青藏地區(qū)的位置和范圍及其包括的省區(qū)。
2）了解青藏地區(qū)人口、民族和面積。
3）找出青藏高原上主要山脈、地形區(qū)，說出其獨特的地勢特點。
4）根據青藏地區(qū)自然環(huán)境獨特性，找出本區(qū)的資源。
高中地理教案篇二
《不同等級城市的服務功能》一節(jié)是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節(jié)內容，它是在第一節(jié)介紹城市個體內部空間結構的基礎上，走出個體城市內部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區(qū)域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區(qū)域中城市群體之間的空間分布規(guī)律。這一節(jié)主要介紹不同規(guī)模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節(jié)教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優(yōu)化了教材結構，其內容與社會實際緊密聯系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。
聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
1、知識和技能：
(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區(qū)城市等級劃分的標準是不同的。
(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
(3)理解城市的發(fā)展變化的基本條件
(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。
2、過程和方法：
(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據和標準。
(2)利用學生所在的'河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。
(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發(fā)展變化分析城市發(fā)展變化的基本條件。
3、情感態(tài)度和價值觀：
1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數目、距離之間的關系。
2、城市發(fā)展變化的基本條件。
不等級城市服務范范圍的嵌套理論。
多媒體課件
2課時
第一課時：城市的不同等級
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課1、用多媒體分別展示仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的多幅圖片。
1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內部空間結構不同，正是由于這地域結構的不同，導致這三個城市的服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內容。
2、教師板書課題認真聽講引出新課新課教學
一、城市等級的劃分依據
1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮(zhèn)的城市人口規(guī)模
2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據是什么?分析討論，得出不同等級城市的劃分依據是城市人口規(guī)模。
提供背景輔助知識，培養(yǎng)學生提煉有用信息。
國家
國土面積
人口
經濟發(fā)展水平
城市化水平
德國
35.7萬
8237萬
發(fā)達國家
高
中國
960萬
13億
發(fā)展中國家
低
置根據以上資料，你認為不同國家對人口規(guī)模的定義和等級劃分是否相同?為什么?
1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經濟發(fā)展程度及城市化水平不同，對城市人口規(guī)模的定義和等級劃分不完全相同。
2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的城市等級。
3、通過材料對比分析，培養(yǎng)學生比較分析的能力。
4、通過學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
過渡城市是某一區(qū)域的中心，集中了大量的企業(yè)和機構，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫(yī)院、學校、政府機構等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。認真聽講引出下一主題內容。
三、城市等級與服務種類、服務范圍的關系
1、多媒體展示河源市圖片
3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業(yè)，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。
4、安排學生活動：
自由分組(8人一組)，調查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：
(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。
(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。
(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。
高中地理教案篇三
1、了解四種主要地質災害（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2、了解地質災害的關聯性，理解監(jiān)測防御地質災害的重要性；
3、了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
1、培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；
2、增強學生面臨地質災害時的應變能力；
3、讀圖獲取信息能力。
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
【教學過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學生回答】略
【課件演示】主要地質災害目錄
【觀看錄像】地震基礎知識
【提問】地球為什么會有地震呢？
【學生回答】（板塊邊緣，地殼不穩(wěn)）
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學生分組討論后回答】略
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【學生思考回答】略
【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發(fā)的原因是什么？
【學生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢？請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。（1）從災害的角度看（2）從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略
【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。
【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事？）
【教師總結】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施（三方面）。
【動畫游戲】讓學生回答，地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。
【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯性特點的三個方面。結束授課。
探究地質災害與人類活動的關系
【活動題目】地質災害與人類活動的關系
【活動目的】
1、通過探究活動，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力；
2、使學生在探究活動過程中，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神；
3、使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。
【活動步驟】
1、將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動；
2、搜集典型的四類地質災害（地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發(fā)災害等等。
3、整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：
（1）應該區(qū)分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是；
（2）應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發(fā)；
（3）應該尊重客觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據實際情況選擇展示探究活動成果的方式：
1、論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確；
2、制作成板報，要求精簡內容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學生的動手能力；
3、制作成電子演示文稿，用計算機完成演示（適合條件較好的學校）
高中地理教案篇四
1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。
2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其布局的影響因素。
結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。
1、通過學習幫助學生樹立正確的發(fā)展觀。
2、培養(yǎng)學生辯證地分析問題的能力。
五種主要交通運輸方式的特點。
影響交通運輸布局的因素。
多媒體課件
1課時
案例分析法、自學討論法、合作與探究。
“要想富，先修路”，社會經濟的快速發(fā)展離不開交通運輸。這節(jié)課我們就一起來學習第五章第一節(jié)交通運輸方式和布局。
現代主要交通運輸方式
『播放青藏鐵路視頻』
剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？
公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
下面，我們來了解一下五種交通運輸方式都有哪些特點呢？
1、五種交通運輸方式的特點
組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線
2、合理選擇交通運輸方式
展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來
選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。
『播放視頻交通運輸的變化』
3、交通運輸的發(fā)展方向
高速化——縮短運輸時間，增加通過能力
大型化——擴大運輸工具的裝載量
專業(yè)化——發(fā)展集裝箱運輸技術
4、交通運輸網及布局
（1）概念
（2）組成要素：
交通運輸中的線：鐵路、公路、航道等。
交通運輸中的點：車站、港口、航空港等。
影響交通布局的因素
東部密集，西部稀疏。東部地形以平原為主，相比西部更為低平和緩。而且東部經濟發(fā)達，人口與城市眾多，對交通的需求量大。
由此看來，交通運輸的布局會受到多種因素的影響，下面我們通過一個具體的案例來具體分析影響交通布局的因素。
『播放視頻南昆鐵路』思考：了解了南昆鐵路之后，請同學們閱讀教材80的案例1，思考一下這樣幾個問題：
（2）南昆鐵路沿線有哪些資源分布？
（3）鐵路沿線民族分布、經濟水平如何？
（4）在復雜的自然條件下我們是憑借什么去克服困難的？
【學生回答1】：南寧海拔低于100米，昆明海拔大致在2000米以上。由于鐵路位于西南喀斯特地貌區(qū)，所以地形險峻、地質條件復雜、地勢起伏大，且多地震、滑坡，南昆鐵路的修建必須克服這些自然障礙。
【學生回答2】：因為鐵路沿線有豐富的資源。
教師點撥：具體有哪些資源分布呢？
【學生回答2】：鋁礦、煤礦、石油等自然資源，以及峰林、溶洞等喀斯特地貌旅游資源。
【學生回答3】：南昆鐵路途徑19個縣（市），沿途有十多個少數民族，這里也是我國貧困人口較多的地區(qū)。
【學生回答4】：先進的科學技術。
回答得非常好！在復雜的自然條件下我們必須要依靠先進的科學技術作為保證。所以南昆鐵路沿線建有橋梁476座，隧道258座，整條線路31%都是橋梁和隧道。南昆鐵路也是我國科技含量的鐵路之一。
通過南昆鐵路的案例分析，我們可以得出影響交通運輸布局的因素有：經濟、社會、自然、科技四大因素，其中經濟是主導因素。
今天這節(jié)課，我們需要同學們了解五種主要的交通運輸方式的特點，能結合運輸貨物的特點、運輸量等對交通運輸方式作出合理的選擇；我們還了解到現代交通運輸的主要特點；交通運輸網的布局特點是多種因素綜合作用的結果，從當前來看，社會經濟因素是決定性的因素，而技術則提供了保證，自然條件的影響越來越小。
交通運輸方式和布局
一、交通運輸方式：
1、五種方式及其特點；
2、交通運輸方式的選擇
3、發(fā)展趨勢
二、運輸網及布局
1、基本要素：交通網中的線和點
2、影響因素：自然條件、經濟水平、社會發(fā)展、技術水平等
高中地理教案篇五
1.能夠通過實例，分析人口增長模式的地區(qū)分布;理論聯系實際，結合本地人口資料，分析人口問題的表現;通過案例分析，培養(yǎng)良好的思維方式和學習習慣。
2.通過案例研究，加深對人口增長模式的理解，認識我國基本國情，樹立正確的人口觀。
3.通過分析我國人口的變化，理解我國的人口政策，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、教學重難點
重點：理解人口增長模式的分布特點;理解人口數量增長在時間和空間上的差異。
難點：理解人口數量增長在時間和空間上的差異。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
上節(jié)課我們學習了人口增長模式的特點，這節(jié)課我們繼續(xù)來探究人口增長模式的地區(qū)分布。
環(huán)節(jié)二：新課教學
一、“人口增長模式的地區(qū)分布”
展示世界各大洲、地區(qū)人口出生率、死亡率、自然增長率圖分析人口增長模式，完成自主探究1：
(1)分析歐洲、非洲、拉丁美洲的人口模式。
(2)完成下列表格。
二、人口問題
【展示圖片】印度人坐火車、中國春運。
播放語言材料：德國人口問題
據《德國之聲》報道，德國人有時候懷著妒嫉的心理望著法國——因為那里沒有“后繼無人”這個問題。法國“費加羅”報不久前曾驕傲地宣稱：“我們有六千二百萬法國人”。正當德國人口在減少的時候，而法國人口卻在增長。有不少時事評論家和媒體刻意渲染德國社會走上了窮途末路，同時他們使用了像“出生率崩潰”或者“生育罷工”這樣的夸張辭藻。
思考：結合人口增長模式的地區(qū)差異，總結人口問題的表現積極思考，結合材料，思索人口問題的表現。
【模擬記者招待會】教師扮演記者，以采訪德國、印度總理的形式，展現人口問題及解決措施積極配合，選出兩位同學，分別模仿兩國領導人回答提問。
三、人口空間分布不均
自主探究問題2：“人口空間分布不均”。
展示1900—20xx年世界人口增長示意圖完成自主探究問題2：
(1)目前哪個大洲的人口最多，哪個大洲的人口最少?
(2)從1900年以來，哪個大洲的人口增加得最多，哪個大洲的人口增加得最少?讀圖，理解人口的`空間分布不均狀況，完成自主探究。
自主探究問題3：“人口增長速度”。
展示世界人口增長率示意圖，完成自主探究問題3：按各大洲人口增長速度由快到慢進行排序。
自主探究問題4：“中國人口分布”。
教師板圖：中國輪廓圖、黑河——騰沖線。
思考：
(1)中國人口分布的大致狀況是怎樣的?
(2)哪些因素導致了中國東西部人口增長模式的不同?調動回憶初中已學知識，溫故知新結合所學知識，分析影響人口增長模式的因素。
展示解決我國人口問題的兩種觀點：1.堅定不移的實行計劃生育政策;2.鼓勵生育，緩解人口老齡化，要求學生課后思考，以論文形式呈現。
高中地理教案篇六
一、知識與技能
1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。
2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其布局的影響因素。
二、過程與方法
結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、通過學習幫助學生樹立正確的發(fā)展觀。
2、培養(yǎng)學生辯證地分析問題的能力。
五種主要交通運輸方式的特點。
影響交通運輸布局的因素。
多媒體課件
1課時
『播放青藏鐵路視頻』
新課導入：“要想富，先修路”，社會經濟的快速發(fā)展離不開交通運輸。這節(jié)課我們就一起來學習第五章第一節(jié)交通運輸方式和布局。
現代主要交通運輸方式
師：剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？
生：鐵路運輸。
生：公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
（注：不要把運輸方式和運輸工具混淆。）
生1：鐵路運輸。
生2：公路運輸。
生3：航空運輸。
1、五種交通運輸方式的特點
『組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線』
2、合理選擇交通運輸方式
『展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來』
結論：選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。
『播放視頻交通運輸的變化』
3、交通運輸的發(fā)展方向
高速化——縮短運輸時間，增加通過能力
大型化——擴大運輸工具的裝載量
專業(yè)化——發(fā)展集裝箱運輸技術
交通運輸網及布局
交通運輸網
概念
高中地理教案篇七
知識與技能
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣
教學重點
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
【導入】自然地理環(huán)境的差異性
[復習提問]
1、自然地理環(huán)境的整體性產生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
答：生產功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結
課后小結
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
課后習題
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：（）
a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋送瓿?~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內陸的地域分異規(guī)律
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律
3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）
a、水分b、光照c、土壤d、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）
a、溫帶草原帶
b、亞寒帶針葉林
c、亞熱帶常綠闊葉林帶
d、溫帶落葉闊葉林帶
高中地理教案篇八
1、20_年11月2日云南楚雄等地相繼發(fā)生泥石流滑坡等重大地質災害。據不完全統(tǒng)計，截至6日，全省因災死亡四十一人，失蹤四十三人。其中，楚雄市西舍路鄉(xiāng)災情最為嚴重。由于楚雄災區(qū)一直降雨，通往西舍路等重災鄉(xiāng)鎮(zhèn)的道路全部中斷，并難以在短時間內搶通，這給救援工作帶來極大困難和壓力。
2、20_年中國的自然災害共造成近1,110億美元的損失，國際減災策略組織(isdr)表示，從經濟方面來看，汶川大地震和極端天氣使中國成為20_年受自然災害影響最為嚴重的國家。20_年，洪水、風暴、火山爆發(fā)、山火和乾旱等自然災害共造成全球經濟損失1,810億美元。
二、知識鏈結：
1、泥石流的形成條件
（1）坡度大，便于集水的溝谷；（2）植被破壞，有大量的松散碎屑物；開礦、修路等工程建設的大量棄渣；（3）暴雨、山洪等。
延伸閱讀
09屆高三地理大氣環(huán)境
專題四、大氣環(huán)境
長沙縣實驗中學
周維
〖主干知識整合〗
一、氣溫高低
1.影響某地氣溫高低的因素。?
(2)地面狀況如熱容量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等；
(3)大氣運動與洋流的熱能輸送和交換情況；?
(4)人類活動的影響(改變大氣成分與地面狀況，釋放人為廢熱等)。?
2.分析方法：?
(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度；
(4)人類活動--影響大氣和下墊面。
高中地理教案篇九
各位評委：
大家上午好！
我說課的課題是：人教版高中地理必修一1.5節(jié)《地球運動的地理意義（一）》。課型是新課。我將按說教材、說教法、說學法、說教學設計和說板書設計這五部分說課。
教材分析：這一節(jié)包括三個部分的內容：晝夜交替、地方時和沿地表水平運動物體的偏移，本節(jié)是這一單元的重點，也是高中地理的奠基，具有承上啟下的作用。本節(jié)內容較抽象且難度較大，如何突破難點成了重中之重。
教學目標：學生已習得地球運動的基本形式，根據課程標準要求，設立如下教學目標：
1．能解釋晝夜現象和晝夜交替產生的原因及區(qū)別。
2．能根據要求計算地方時、時區(qū)和區(qū)時。
3．能運用地轉偏向力的規(guī)律解釋常見的地理現象。
1．通過觀察光照圖找出晨昏線的一些特點，學會分析地理事物的規(guī)律。
2．通過自己繪制時區(qū)分布圖，學會尋找地理現象之間的`聯系。
3．通過對比分析長江三角洲的發(fā)育圖，找出每幅圖的變化，并用自己的話說清三角洲形成的過程，學會從地理圖表提取地理信息及描述地理現象。
雖然幾次活動對培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應（借用李家清教授論文里的句子）。故情感態(tài)度價值觀目標設定為：
通過對眼、手、腦、口的調動，學會地理思維方法，體驗學習的樂趣。
地方時。
由于受年齡、理解能力、空間想象能力的限制，可能會出現如下問題：
（1）在太陽高度角即太陽光線對當地地平面傾角的問題上，較難以理解。（臨時改為：對太陽高度、太陽高度角及正午太陽高度區(qū)分不好。以致出錯。）
（2）在地方時差的計算中“遲”與“早”的概念容易混淆。
（3）地轉偏向力規(guī)律——北右南左中，左右難分。
教無定法，針對本節(jié)內容較抽象的問題，可選用多媒體輔助教學，配合傳統(tǒng)教學方式，達到激活學生思維的目的。利用探究法、作圖法提高興趣。
學會探究、學會聯系、學會描述。
以實際生活為例引導學生思考晝夜現象和晝夜交替現象產生的原因。
觀察法突出重點：通過觀察某時刻光照圖，讓學生自主觀察晨昏線的特點：晨昏線平分地球，是過地心的大圓、晨昏線與太陽光線垂直、判斷晨線和昏線。
創(chuàng)設情景，利用生活地理激活思維，突出重點：春分日那天，全球晝夜平分，都是6點日出，18點日落。但是，當我在重慶106.5e聽到收音機里報出“現在是北京時間6點整”時，并沒有看到日出，日出竟然晚點了，同學們能幫我解釋一下嗎？引導思考地方時與區(qū)時的差別。（該創(chuàng)意來自半只煙老師）
對比分析法突破難點：區(qū)分太陽高度、太陽高度角和正午太陽高度。糾正太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示的是角度而不是高度或線段。
動手繪圖，加深印象，突破難點：繪制世界時區(qū)圖，取得地方時與區(qū)時的聯系與區(qū)別，并形成空間思維，自主得出計算規(guī)律。
辨析法突破難點：地方時東早西晚。平時所說的某某睡得比你早起得比你晚，和我們地理意義上的早晚是有區(qū)別的。
若時間充足，讓學生觀察地球儀自轉時墨水從北極流下的偏移方向，若時間緊迫，讓學生觀察視頻“厄瓜多爾赤道線上的怪現象”，規(guī)律：北右南左赤道無，緯度越高越顯著。培養(yǎng)提取有用地理信息的能力。
在游戲中學：看圖找不同，既而描述長江三角洲的發(fā)育過程。培養(yǎng)描述地理現象的能力。
板書設計：板書設計除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外，還要能夠啟發(fā)學生思維，故板書設計引入“思維導圖”。（此處臨時改的，不是很清楚思維導圖的具體要求。）
高中地理教案篇十
1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環(huán)境之間的關系。
2.聯系實際，探究植被與環(huán)境的關系，提高理論聯系實際的能力。
3.正確認識、處理植被與環(huán)境的關系，強化生態(tài)意識，促進人與自然的和諧。
二、教學重難點
重點：植被與環(huán)境之間的關系。
難點：植被與環(huán)境之間的關系。
三、教學方法
談話法、地圖法、討論法。
四、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會出現除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學生的思考，進而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.植被的含義與類別
【教師活動】引導學生利用自己已有知識經驗，并結合教材總結植被的含義。
【師生總結】自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。
【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。
【學生回答】天然林和人工林。
【教師總結】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被;人工栽培和經營管理的植被，如經濟林、人工草場等，叫人工植被。
【過渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成
【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。
【學生回答】植被從小株植物，不斷成長為植被群落。
【教師總結】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長;植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。
3.植被與環(huán)境的關系
【學生回答】光照條件的差異。
【教師總結】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。
【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會影響植被?
【學生回答】氣溫和降水條件。
【教師總結】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。綜上所述，環(huán)境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環(huán)境的特征，因此，植被對環(huán)境也有一定的指示作用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
將學生課前搜集到的學校所在地的植被類型與環(huán)境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節(jié)課內容。
作業(yè)：依據校園樹木與環(huán)境的關系，為校園綠化提供合理的建議。
五、板書設計
高中地理教案篇十一
知識與技能
1.內力作用形成山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
3.通過背斜成谷、向斜成山的分析，進一步使學生理解內外力作用對地表形態(tài)的塑造。
1.分析法、討論法。
2.探究與活動，理解背斜、向斜的判斷。
3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示，使學生理解山岳地貌的成因與特征。
通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想;通過山岳對交通的影響內容的學習，使學生明白人類的活動應和自然和諧統(tǒng)一。
教學重點
1.山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
教學難點
背斜、向斜的判斷依據
【活動】判斷背斜和向斜
1.結合上圖，你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?
從形態(tài)上可以區(qū)別它們，背斜的巖層向上拱起，表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲，表現為谷地。
巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的.中心部分巖層較老，兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。
【練習】褶皺構造判斷及成因
1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?
2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?
3.解釋甲地形成山嶺，乙地形成山谷的原因?
背斜頂部受張力作用，巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓，巖石致密、堅硬，不易被外力所侵蝕，而保留下來形成山嶺。
【講授】板塊學說的基本觀點
1.巖石圈可以劃分為六大板塊，且之間還有若干小板塊
2.板塊位于軟流層之上，處于不斷的運動之中
3.板塊內部相對穩(wěn)定，交界處活躍，碰撞的位置多火山地震
4.板塊的相對運動形成了地表的基本面貌
【活動】板塊構造學說應用
1.為什么亞洲多火山地震?
亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊，印度洋板塊亞歐板塊)
2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相對要少?
太平洋沿岸多板塊交界處，印度洋沿岸較少
3.新西蘭地震的形成原因?
印度洋板塊與太平洋板塊相撞
【活動】褶皺構造與礦產
1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?
油、氣密度小，上浮，因而分布在背斜。
2.為什么“向斜巖層儲水好，水量豐富容易找”?
水的密度大，由高處往低處滲流，因而分布在向斜。
【講授】探究分析：背斜、向斜的實踐意義。
背斜:石油、天然氣埋藏區(qū)
隧道的良好選址
頂部地帶適宜建采石場
向斜:地下水儲藏區(qū)，常有“自流井”分布
【講授】火山活動的影響
有利影響:帶來肥沃的火山灰土壤;帶來硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產資源;利用火山景觀發(fā)展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。
不利影響:火山噴發(fā)可能會造成當地冰雪融化，形成洪水;空氣中的懸浮物增多，污染大氣;火山灰漂浮在空中，影響航空和旅游業(yè);還會使地面接收太陽輻射減少，引起地面溫度下降;火山噴發(fā)的有毒氣體會影響到人的健康。
高中地理教案篇十二
（1）結合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容，在教師指導下，知道氣壓帶、風帶的形成過程。
（2）在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上，掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
（3）了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
（4）掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。
1、教學重點
氣壓帶、風帶的分布；氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。
2、教學難點
氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；氣壓帶、風帶對降水的影響。
1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中，人面桃花相映紅，人面不知何處去，桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下，大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。
回顧熱力環(huán)流的知識，并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風的方向。分三種情況歸納。
（1）只受水平氣壓梯度力的影響時，風向垂直于等壓線（理想情況）；
（2）受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力（高空）；
（3）受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時，風向與等壓線呈一定夾角（近地面）。
小結。想一想:生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”，思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的？(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現，讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。
6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
（1）假設1:地表均勻、不考慮地球自轉（地轉偏向力）和公轉
引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環(huán)流
（2）假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉
引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力
形成三圈環(huán)流
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
（3）假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。
太陽直射點隨季節(jié)南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節(jié)移動。
氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律:在北半球，與兩分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。
假設一:單圈環(huán)流。
假設二:三圈環(huán)流。
假設三:氣壓帶、風帶季節(jié)移動。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質的差異，自轉和公轉？
探究地中海氣候的特點
結合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水的影響，探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的，并以flash動畫的形式加以解釋。
高中地理教案篇十三
1、內容
地球自轉的概況――自轉的方向、周期、角速度、線速度。
與地球自轉相關的典型地理現象――地方時。
2、地位與作用
本課題是高中地理“宇宙環(huán)境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現象，對整個地球環(huán)境有個基本的認識，可為后續(xù)“自然環(huán)境”篇的學習打好基礎。
二、教學目標
1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現象和時差。
3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。
4、能夠計算兩個地區(qū)之間的時差。
【設計思想】注重從“現象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。
三、教學重點、難點
區(qū)時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。
四、教學課時
1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）
五、教學過程
（一）引入新課
多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。
【設計思想】開門見山地將“地球的`自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。
（二）新課教學
1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素――方向、周期和速度（線速度、角速度）。
2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義――繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。
請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。
做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：
【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。
3．復習經緯線的知識，如“經線指示南北，緯線指示東西”等。
【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經緯線、經緯度毫無印象，見到經緯線一籌莫展。所以適當補充經緯線的知識是非常必要的。
【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現象”和“晝夜交替現象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。
5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經度每15度時間就差1小時，經度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區(qū)標準時”。
教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區(qū)標準時”之間的區(qū)別。
做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當地時間幾點開始的？
【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。
7、教師總結
教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節(jié)課所學的內容，如有疑問，請?zhí)岢鰜怼?BR> 六、專家評析
地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。
本課題的設計注重學生的生活經驗，從“現象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。
采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發(fā)現自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。
當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發(fā)學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。
高中地理教案篇十四
南水北調是我國又一項大型的資源跨區(qū)域調配工程，可看作是西氣東輸工程之外的又一學習案例。
關于南水北調，有許多問題學生可以自主研究。教材選取了一個地理性比較強的研究角度，即怎么調？包括線路選擇、季節(jié)選擇、使用分配等問題。
課本提示了調水工程研究步驟和背景資料，使學生對工程的研究有了目標。
搜集、選擇資料，獲取信息、解決現實問題和分析現實問題的方法。
同“教學重點”。
中國地形圖、網絡多媒體。
1課時
三維目標
一、知識與技能
通過對南水北調工程線路示意、南北方降水季節(jié)分配的比較、調水受水區(qū)域的水資源供需差異等資料的分析，對南水北調工程提出科學合理的建議。
二、過程與方法
通過對課本提供資料的分析，培養(yǎng)學生讀圖、歸納、分析、總結等地理思維能力，培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析和解決問題能力。通過網絡的查找，培養(yǎng)學生收集資料、信息的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
對學生進行國情、國策教育，使學生了解我國在新的經濟發(fā)展階段所采取的經濟新對策。
教學過程
導入新課
師：
南水北調工程是一項規(guī)模浩大的引水工程，它將長江富余的水資源引入缺水的華北地區(qū)。南水北調工程分東線、西線、中線三條調水線路，它各有其合理的'供水目標和范圍，并與四大江河形成一個有機整體?？上嗷パa充，充分發(fā)揮對水源供水的綜合優(yōu)勢，實現我國水資源南北調配、東西互濟的合理配置格局，具有重大意義。
板書：
一、南水北調的重大意義
（自主學習：按照課本p101的研究步驟進行）
（教師：創(chuàng)設情景、激發(fā)探究。出示課本圖5.17“南水北調工程線路示意”和中國地形圖）
師：
（利用地圖以及網絡）（分工合作，交流信息）
師：
（介紹）東線工程：利用江蘇省已有的南水北調工程，逐步擴大調水規(guī)模并延長輸水線路。東線工程從長江下游揚州抽引長江水，利用京杭大運河及其平行的河道逐級提水北送，分兩路，一路向北，在位山附近穿過黃河；另一路向東，通過膠東地區(qū)輸水干線到煙臺、威海。規(guī)劃分三期實施。
中線工程：從丹江口水庫引水，在鄭州以西穿越過黃河，繼續(xù)沿京廣西側北上，可基本自流到北京、天津。規(guī)劃分兩期實施。
西線工程：在長江上游通天河、支流雅礱江和大渡河上游筑壩建庫，開鑿穿過長江與黃河的分水嶺巴顏克拉山的輸水隧洞，調長江水入黃河上游。西線工程的供水目標主要是解決涉及青、甘、寧、內蒙古、陜、晉6?。ㄗ灾螀^(qū)）黃河上中游地區(qū)和渭河關中平原的缺水問題。規(guī)劃分三期實施。
生
西線雖然短，但地形最復雜；中線從丹江口向北地勢低，且已經有丹江口水庫；東線基本上穿越平原地區(qū)，且可利用大運河河道。三條線路比較，工程量由大到小依次是西線、中線、東線；調水量由大到小依次是東線、中線、西線；水質由優(yōu)至劣依次是西線、中線、東線；現有條件由好至差依次是東線、中線、西線。
二、三條調水線路的優(yōu)缺點
師：
三條線路可以相互替代嗎？各有什么工程效益？
（討論交流）
生略。
師：
東線工程可為蘇、皖、魯、冀、津5省市凈增供水量143.3億m3，其中生活、工業(yè)及航運用水66.56億m3，農業(yè)76.76億m3。
東線工程實施后可基本解決天津市、河北省黑龍港以東地區(qū)、魯北、魯西南和膠東部分城市的水資源緊缺問題，并具備向北京供水的條件。促進環(huán)渤海地帶和黃淮海平原東部經濟發(fā)展，改善因缺水而惡化的環(huán)境。
為京杭運河濟寧至徐州段的全年通航保證了水源，使魯西和蘇北兩個商品糧基地得到鞏固和發(fā)展。
南水北調工程是實現我國水資源優(yōu)化配置的戰(zhàn)略舉措。受地理位置、調出區(qū)水資源量等條件限制，西、中、東三條調水線路各有其合理的供水范圍，相互不能替代，可根據各地區(qū)經濟發(fā)展需要、前期工作情況和國家財力狀況等條件分步實施。
中線工程可緩解京、津、華北地區(qū)水資源危機，為京、津及河南、河北沿線城市生活、工業(yè)增加供水64億m3，增供農業(yè)30億m3。大大改善供水區(qū)生態(tài)環(huán)境和投資環(huán)境，推動我國中部地區(qū)的經濟發(fā)展。
丹江口水庫大壩加高提高漢江中下游防洪標準，保障漢北平原及武漢市安全。
西線工程三條河調水約200億m3，可為青、甘、寧、蒙、陜、晉6省區(qū)發(fā)展灌溉面積3000萬畝，提供城鎮(zhèn)生活和工業(yè)用水90億m3。促進西北內陸地區(qū)經濟發(fā)展和改善西北黃土高原的生態(tài)環(huán)境。
師：
請同學們閱讀課本p102資料2和圖5.18“北京年內各月氣溫、降水量”、圖5.19“長江流量”思考：
（資料分析、引導讀圖）
1.北方什么季節(jié)缺水？長江什么季節(jié)最適宜調水？
2.如何解決調、需之間的季節(jié)差異？
3.要保證工程向北方穩(wěn)定供水，還需要采取什么措施？
（組織學生討論）
生略。
板書：
三、調水的可行性
師：
（歸納總結）
1.從圖5.18可以看到，北方冬春季節(jié)降水量少，所以冬春季節(jié)最缺水。長江8、9月份流量最大，最適宜調水。這就導致了南北方之間調水的季節(jié)差異。
2.北方缺水期正是長江的枯水期，長江豐水期時北方可能不缺水，而且，水從長江調至華北，路途上還需要一段時間。工程要穩(wěn)定調水，只能先蓄水再調水，解決水資源和調水的季節(jié)差異。
師：
南水北調工程既有工程效益，又有生態(tài)效益。對于受水區(qū)域來說，調來的水怎么用，才能發(fā)揮最大效益，是我們需要思考的問題。
師：
（創(chuàng)設問題情景，激發(fā)合作探究）請閱讀課本p102資料3和表5.1“南水北調受水區(qū)城市水資源供需差異預測”思考：
2.受水區(qū)使用調來的水，對生態(tài)環(huán)境的改善有什么作用？
（教師：總結）
四、正確處理調水與節(jié)水的關系
師：
流域的缺水量80%分布在黃淮海平原和膠東地區(qū)，因而優(yōu)先實施東線和中線工程勢在必行；在黃淮海平原和膠東地區(qū)的缺水量中，又有60%集中在城市，城市人口和工業(yè)產值集中，缺水所造成的經濟影響巨大。因此，優(yōu)先解決城市缺水是必然選擇。經過上述分析后，確定南水北調工程近期的供水目標：以解決城市缺水為主，兼顧生態(tài)和農業(yè)用水。
水污染不僅危害生態(tài)系統(tǒng)，威脅生物多樣性，損害人民身體健康，還進一步加重了水資源的短缺。強化水污染防治和水資源保護，將有利于緩解水資源供需矛盾，改善環(huán)境質量。
節(jié)水、治污與生態(tài)環(huán)境保護是協(xié)調水資源的開發(fā)利用與經濟社會發(fā)展、生態(tài)建設和環(huán)境保護的關系，合理配置生活、生產和生態(tài)用水的重要前提。所以在水資源合理配置的過程中，應充分考慮科技進步對節(jié)水的促進作用，采用了較先進的用水定額和用水效率，進一步加大節(jié)水力度，同時還應分析不同水平年污水資源化的數量、措施與投資。
黃淮海流域水資源十分短缺，同時也存在產業(yè)結構不盡合理和用水浪費的現象，節(jié)水將是一項長期的任務。節(jié)水不僅可以抑制需水增長，減輕供水壓力，還可以減少污水排放量。
在農業(yè)用水方面，采取擴大節(jié)水灌溉面積、推廣節(jié)水技術與設施以及調整農業(yè)種植結構等措施，采取新的灌溉制度和充分發(fā)揮經濟杠桿作用，進一步提高灌溉水利用系數和水的利用效率，在基本穩(wěn)定農業(yè)用水總量的情況下，保證農業(yè)糧食生產安全。
在工業(yè)用水方面，通過提高水價，以及采取調整工業(yè)產業(yè)結構、限制高耗水企業(yè)的發(fā)展、推行節(jié)水工藝和技術、加強工業(yè)清潔生產和廢污水處理再利用等措施，抑制工業(yè)需水的過快增長。
在城市生活用水方面，通過適當提高城市水價，以及采取普及家庭節(jié)水器具、減少城市管網漏損率、加強污水處理再利用等措施，可減少用水浪費，盡可能保證在城市化水平逐步提高和人民生活質量不斷改善的情況下，控制城市生活需水增長。
南水北調工程建設對解決北方經濟發(fā)展的制約因素，對全國經濟、社會發(fā)展大局，意義十分重大。同時，調水到北方，不僅能解決北方缺水，還能實現長江、黃河、淮河和海河水資源的合理配置，這些都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
問題研究南水北調怎么調
一、南水北調的重大意義
二、三條調水線路的優(yōu)缺點
三、調水的可行性
四、正確處理調水與節(jié)水的關系
活動與探究
就我國的水資源調配為題出一期黑板報。
高中地理教案篇十五
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現。
2.通過日常經歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現;
樹立事物之間是普遍聯系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。
同學們你們學過地理學嗎?
學過,初高中都學過!
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的'殿堂。
地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯系起來。
【板書】1、生物循環(huán)
1.現今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)
我們現在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能
【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】1生產
高中地理教案篇十六
1.使學生知道海洋資源的類型并了解各種類型資源的種類及空間分布;
3.使學生樹立現代海洋觀念，激發(fā)學生熱愛海洋、開發(fā)海洋、建設海洋的雄心壯志。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作意識。
重點：海洋漁場分布
難點：海洋油氣開發(fā)的生產過程
1.洋流是如何形成的?
2.洋流的`分布規(guī)律?
21世紀被稱為是海洋世紀，為什么呢?
1.海洋資源類型
(1)引導學生閱讀課本p76，了解
人類主要利用的是海洋的哪類資源?
海洋資源與陸地資源相比，優(yōu)勢何在?
思考并明確海底礦產資源、海洋能源和常規(guī)能源的關系。
(2)小結：種類多、蘊藏量大、海洋資源的優(yōu)勢是什么(用具體事例說明)
2.海洋漁業(yè)生產
指導學生讀圖3.15，了解漁業(yè)資源的分布，思考：
(1)什么是大陸架?
(2)為什么大陸架海洋漁業(yè)資源十分豐富?
指導學生讀圖3.16，了解世界主要漁場，思考：
(1)了解世界主要漁場有哪些?分布在哪里?是什么寒流和暖流交匯?
(2)為什么世界主要漁場分布在寒流和暖流交匯的地方?
(3)主要漁業(yè)區(qū)集中在哪個溫度帶?
指導學生閱讀課本p77最后一段，思考：
(1)為什么世界主要漁業(yè)國都分布在溫帶地區(qū)?
(2)比較中國和日本漁業(yè)的不同特點。
讀圖3.17，知道繁忙的漁場。
3.海洋油氣開發(fā)
(2)讀圖3.18，認識海上鉆井平臺，知道海上鉆井平臺是實施海底油氣勘探和開采的基地。
(3)海上油氣資源一般離煉油廠較遠，那么怎么運到煉油廠呢?
(4)為什么說海洋油氣生產是一項三高(高投資、高風險、高技術難度)工程?
海洋中蘊藏著豐富的寶藏，又是神秘而富有挑戰(zhàn)性的，我們要不懈地努力，探索海洋、開發(fā)海洋、保護海洋。
高中地理教案篇十七
1.歸納當前人類面臨的主要環(huán)境問題。
2.說出上述環(huán)境問題產生的原因和危害。
3.結合案例，說明人類與環(huán)境的相互關系，形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
1.復習高一地理“人地關系發(fā)展歷史”知識
歷史時期環(huán)境問題人地關系思想
采集漁獵時代
農業(yè)文明時期
工業(yè)文明時期
新技術革命時期
2.了解自己身邊的一些環(huán)境問題。
一．環(huán)境概念和分類
1、環(huán)境的`概念
2、填表環(huán)境分類：
概念
舉例
天然環(huán)境
人工環(huán)境
良性
惡性
二、人類與環(huán)境
1、在舊石器時代，周口店的居民與環(huán)境之間的關系有什么特點?原因是什么?
2、農業(yè)文明以來，周口店的居民與環(huán)境的關系出現了什么問題?原因又是什么?
3、你是如何理解人類和環(huán)境之間關系的?
1．人類離不開環(huán)境
2．環(huán)境的反饋作用。
3．人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系：矛盾的兩方面，對立統(tǒng)一互相影響、互相制約。
讀下圖思考回答：
1）甲圖所示三種社會形態(tài)中，哪些屬于乙圖所示人地關系原理的范疇？
2）在江南丘陵廣泛修建梯田，直接造成的生態(tài)環(huán)境變化有哪些？
3）列舉中國古代不利于生態(tài)平衡的農業(yè)生產活動并分析原因。
高中地理教案篇十八
知識目標：
通過閱讀“海拔和相對高度示意”等高線繪法示意圖“”分層設色地形圖“”地形剖面圖“使學生明確地面高度的計算方法，等高線概念；了解等高線地形圖、分層設色地形圖和地形剖面圖的構成和特點。
能力目標：
通過引導學生對等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，延伸方向的判讀、分析，培養(yǎng)學生閱讀和運用地形圖的能力．初步學會在地圖上辨認地面的高低起伏。
情感目標：
通過填、繪、用地圖的實踐活動和小組的討論，幫助學生初步建立起圖的空間概念，使學生懂得學習地理知識必須有科學的方法和嚴謹的科學態(tài)度。
教學建議
教材分析：
本節(jié)是在學習了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎上，進一步學習如何在地圖上辨認地面的高低起伏，初步具備較系統(tǒng)的地圖知識。為下一章各大洲地形的基本特征的學習奠定基礎。
教材首先說明地球表面有陸地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差別很大。如何在地圖上表示地面的高低起伏，引出等高線地形圖、分層設色地形圖、和地形剖面圖。而海拔和相對高度、等高線和等深線的概念又是辨認地形圖和地形剖面圖的基礎。
教材首先以圖示的形式”海拔和相對高度示意圖“說明地面高度的計算方法，使學生明確由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度值，但在地圖上用海拔表示地面高度。
關于等高線地形圖這部分教材內容，是將立體圖形轉換成平面圖形，內容抽象，比較難掌握。教材主要用圖來闡述，”等高線繪法示意圖“既有直觀的山體，也有經過等高線的分割后，把等高線投影在水平面轉換成的等高線地形圖，非常形象、生動，很好的起到了從生動的直觀到抽象的概括。此圖的優(yōu)點還在于注重轉換的過程，，學生可以清晰把這幅圖的轉換分為幾步，并通過對比分析山體和平面地形圖的特征，從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。緊接著教材用”想一想“”等高線陡坡和緩坡示意?進一步強化等高線圖的空間概念，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過閱讀分析這兩幅圖，學生較易獲得正確的空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。
教材又通過“做一做”，要求學生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應的等高線地形圖。使學生初步學會根據等高線的圖形特征了解地面的高低起伏。初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。
幾種地形有關的特征如下：
隆起而高于四周的高地稱為山地，山的最高部分稱為山頂。山的側面部分稱為山坡。在等高線地形圖上表示山頂的等高線是一個小環(huán)圈。小環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數值高。凹地是指比四周低，大范圍低地成為盆地。地形圖上表示盆地的等高線是一個環(huán)圈。環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數值低。地形圖上表示山脊的是一組由山頂向低處凸出的等高線圖形。各等高線凸出部分頂點的連線稱為分水線。山谷是指兩個山脊間的低凹部分是山體的集水部分，山谷的最低點的連線稱為集水線，地形圖上表示山谷的是一組沿集水線方向朝高處凸出的等高線。鞍部指相鄰兩個山頂之間的低下部分，形如馬鞍。
教材介紹了“分層設色地形圖”，特別強調了分層設色地形圖是在等高線地形圖的基礎上繪出來的；圖上的顏色是按海拔高低加以區(qū)分的，根據圖上的顏色可以判斷某個地區(qū)的地勢高低起伏狀況，在分層設色地形圖上附有高度表。用“做一做”的填表練習，強化學生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓練。
地形剖面圖作為更直觀地表示地面上某一方向地勢的起伏和坡度的陡緩，這部分較難理解，教材以“地形剖面圖的繪制方法，一圖，詳細表達了等高線地形圖如何轉化成了地形剖面圖的過程，清楚直觀，有利于學生鞏固前面剛形成的空間觀念，又用了從地形剖面圖上看地形的高低就象用刀切開蛋糕，可以從切面看出蛋糕的厚薄這樣生動形象的語言。使學生易于理解。
總之，本節(jié)教材內容，循序漸進，層層深入，由簡單到復雜，把直觀的山體轉化為較為抽象的等高線地形圖，符合學生的認知，有利于發(fā)揮他們學習的積極性，主動參與學習過程。
教法建議：
等高線地形圖及分層設色地形圖的知識都是建立在空間觀念基礎上的，但初一學生空間的觀念薄弱，抽象思維能力低，難以將具體的地形特征與平面地圖掛鉤，并容易產生氣餒、畏難、等負面情緒，建議盡量多用直觀圖示，多設計學生活動。
建議用討論法、學習指導法和講授法相結合起來授課。對本節(jié)內容，教師充分利用書上的邏輯思路和編排體系，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)的進行，先進行讀圖分析圖，以圖為突破口，幫助學生建立起空間概念，然后設計活動，讓學生運用所學的知識，解決問題。
”地面高度的計算方法“，這部分內容，只須指導學生讀懂圖”海拔和相對高度示意圖“即可，通過讀圖，明確甲點有兩種計算高度的方法。學生很容易理解由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度，但在地圖上用海拔表示地面高度。
”等高線地形圖“這部分內容是本節(jié)的重點，需要將頭腦中的立體圖形轉換成平面圖形，內容抽象，比較難掌握，但也是幫助學生建立空間思維的好時機。應充分利用教材中的”等高線繪法示意圖“，特別注重圖形的轉換過程，在讀圖中，指導學生清晰把這幅圖分為幾步，特別注意對比分析山體和平面等高線地形圖的特征，如，等高線的數值變化規(guī)律、等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關系。從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。
通過教材的”想一想“中的”等高線陡坡和緩坡示意圖“使學生在剛了解等高線地形圖后，馬上用高線圖來分析等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關系，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過分析此圖，學生鞏固了空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。
在學生獲得了有關地形圖的知識后，利用教材的”做一做“，給學生獨立學習和相互討論的機會，可分成小組，要求學生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應的等高線地形圖，經過小組討論后，由學生代表說明每一個等高線的圖形特征和山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的對應關系。教師給予糾正、補充，通過討論，初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。
”分層設色地形圖“的教學，可讓學生直接做”做一做“的填表練習，強化學生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓練。
”地形剖面圖“部分的教學，充分利用”地形剖面圖的繪制方法，一圖，指導學生理解等高線地形圖如何轉化成了地形剖面圖的過程，如有計算機課件幫助演示，效果更好。有利于學生鞏固前面剛形成的空間觀念?？捎媒滩纳系男稳荨皬牡匦纹拭鎴D上看地形的高低這部分可以一邊講，一邊讓學生跟著畫，（在填圖作業(yè)上或老師發(fā)給的印有等高線的紙）。
教學設計示例
第一課時
〈教學重點〉等高線概念，等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系。
〈教學手段〉
計算機課件（關于”海拔和相對高度示意圖“”等高線繪法示意圖“”分層設色地形圖“）及地圖冊中的各種地形圖、示意圖。
〈教學過程〉
（計算機演示）動畫：地面高度的計算方法。
提問：圖上甲的高度是多少？
學生看圖回答：
（1）以海平面為標準，高度為1500米，這是海拔高度
（2）以乙點為標準，高度為1000米，這是相對高度
圖上乙處的高度是什么高度？是海拔高度。
小結：地面高度有兩種計算方法：海拔（絕對高度）和相對高度，它們都是指垂直距離，但起點不同。在地圖上，用海拔表示地面高度。
（板書）一.地面高度的計算方法
1.海拔
2.相對高度
（承轉）珠穆朗瑪峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米則指的是珠穆朗瑪峰與青藏高原相對高度。珠穆朗瑪峰和青藏高原都是以高著稱，地球表面還有高低起伏的各種地形，如何在地圖上表示它們呢？下面我們來學習等高線地形圖。
講授新課
（板書）二、等高線地形圖
（計算機演示）動畫：等高線地形圖
提問：
1.這是什么？（一個山體）
2.圍繞山體的線是等高線，在山體上同在一條等高線的點有什么特點？（海拔相同）。
3.山體各層等高線被壓入同一平面，等高線的排列有什么特點？和原來的立體圖有什么對應關系？（山頂比四周高，所對應的等高線數值，中心高，周圍低；坡陡的地方，等高線密集，坡緩的地方，等高線稀疏）
（學生活動）完成”想一想“
（計算機演示）動畫：分層設色地形圖
（板書）分層設色地形圖
（學生活動）完成”做一做“的填表作業(yè)。
〈板書設計〉
第二節(jié)在地圖上辨認地面的高低起伏
一、地面高度的計算方法
1.海拔
2.相對高度
二、等高線地形圖
1.等高線的概念
第二課時：
〈教學重點〉根據等高線的特點，在等高線地形圖上識別地形種類。