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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇一
摘要：學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)他們的智力。然而放眼我國(guó)，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱(chēng)得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識(shí)自己的伯樂(lè)。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開(kāi)拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書(shū)籍、發(fā)展一門(mén)特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢(shì)必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見(jiàn)不到父母的，這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
（一）何為流動(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地，戶(hù)口仍為出生所在地。如此一來(lái)，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年流動(dòng)兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì)排斥著，亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。
（二）何為學(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開(kāi)發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng)，大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)限地挖掘他們的.潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松?jì)，為了家庭，離開(kāi)祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問(wèn)題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見(jiàn)解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶(hù)籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國(guó)國(guó)情
我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢(qián)財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對(duì)戶(hù)口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶(hù)籍的限制，導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺(jué)悟較低，文化水平不夠，故而沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢(qián)的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見(jiàn)性，會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
（一）國(guó)家修改完善相應(yīng)政策
國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀?，被教育拒之門(mén)外。國(guó)家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題，針對(duì)戶(hù)籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動(dòng)
如果說(shuō)國(guó)家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶(hù)口，并積極容納有臨時(shí)戶(hù)口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會(huì)像在遷移地那樣無(wú)助。
（三）家長(zhǎng)提高自己、積極督促
家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢(qián)，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒(méi)有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì)上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體，是祖國(guó)的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi)，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現(xiàn)讀書(shū)夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國(guó)家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動(dòng)引導(dǎo)；家長(zhǎng)提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇二
隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會(huì)對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)技能以及教育實(shí)踐過(guò)程中的綜合素質(zhì)均依賴(lài)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。
一、學(xué)前教育實(shí)踐課程概述
學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過(guò)提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專(zhuān)業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實(shí)踐課程可主要可包括教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等課程項(xiàng)目。
二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析
由于學(xué)前教育的教育對(duì)象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時(shí)也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來(lái)看，實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過(guò)渡發(fā)展，從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的策略探討
（一）見(jiàn)習(xí)的廣度與深度并進(jìn)
教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計(jì)劃與組織下，以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀的重要教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)見(jiàn)習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息，從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見(jiàn)習(xí)的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見(jiàn)習(xí)制度的發(fā)展方向，對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)分散見(jiàn)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；例如，將教育見(jiàn)習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見(jiàn)習(xí)時(shí)間以一星期為參考；對(duì)每次見(jiàn)習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計(jì)劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，并參與協(xié)助幼教的班級(jí)管理活動(dòng)，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）豐富實(shí)習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容
傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習(xí)為主，該模式不僅規(guī)模小無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，將實(shí)習(xí)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)習(xí)（小實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先，教育小實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過(guò)程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習(xí)可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括保育、教育、班級(jí)管理、家長(zhǎng)與社區(qū)等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨(dú)立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。
（三）注重專(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)踐
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)方法的運(yùn)用，班級(jí)的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對(duì)此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)?？山M織包括高校專(zhuān)家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會(huì)人才培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律；學(xué)校必須有計(jì)劃、有步驟、全程滲透式地開(kāi)展實(shí)踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處，從而達(dá)到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。
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|多元智力理論與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的......
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇三
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō)不，同時(shí)要注意孩子的第一次因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端，許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住一字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐?，如果第一天爺爺奶奶?duì)他說(shuō)別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣，對(duì)不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利說(shuō)：在孩子的周?chē)?，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書(shū)的習(xí)慣等等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō)近朱者赤、近墨者黑，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò)，在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開(kāi)個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(zhǎng)和孩子講話(huà)，家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽(tīng)。
農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺(jué)的跟著學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見(jiàn)榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(zhǎng)和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的。
像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求，對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等;三輕說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛(ài)媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛(ài)黨的教育等等。
我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇四
摘要：在新時(shí)期，開(kāi)展學(xué)前教育管理仍然存在一定的問(wèn)題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)體系中，提升孩子的綜合感知能力?；诖?，作為學(xué)前教育教師要采取實(shí)踐路徑，激活并釋放孩子的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育創(chuàng)新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期;學(xué)前教育;管理;創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢(shì)呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)孩子的能動(dòng)性，在這樣的情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略，有助于提升孩子綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理創(chuàng)新目標(biāo)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對(duì)于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會(huì)致使孩子對(duì)于一些問(wèn)題存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，帶來(lái)一種自以為是的成熟思想，這在無(wú)形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給教育管理帶來(lái)很大的困難。在倡導(dǎo)孩子個(gè)性發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)孩子發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中，越來(lái)越多的孩子在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對(duì)于社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)孩子會(huì)選擇認(rèn)同自我，對(duì)教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給教育管理工作的開(kāi)展帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。
（一）尊重孩子需求，豐富教育手段
在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長(zhǎng)中存在著無(wú)限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诠芾磉^(guò)程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問(wèn)題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，我們要針對(duì)不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中?；诖?，在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。
（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量
學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長(zhǎng)、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過(guò)程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過(guò)程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問(wèn)題。
（三）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵
為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識(shí)上提高對(duì)教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問(wèn)題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專(zhuān)注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語(yǔ)言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開(kāi)展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開(kāi)展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
（四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開(kāi)展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過(guò)自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿(mǎn)足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟M情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識(shí)指導(dǎo)未來(lái)的生活。在幼兒成長(zhǎng)中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)既是一種成長(zhǎng)的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長(zhǎng)的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于學(xué)前教育的畢業(yè)論文5000字
學(xué)前教育畢業(yè)論文6000字范文
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇五
摘要：工作十余年來(lái)，在教育教學(xué)中常常會(huì)碰到這類(lèi)情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會(huì)叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無(wú)形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外，這樣就形成了“愛(ài)舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
關(guān)鍵詞：回答問(wèn)題、舉手、孩子、對(duì)待
如今的孩子都是獨(dú)生子女，社會(huì)繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)帶孩子接觸的事物多，孩子們見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍、語(yǔ)言豐富，性格開(kāi)朗，敢說(shuō)敢做?？墒牵谡n堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒(méi)有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛(ài)舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對(duì)待。總的原則是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，并盡量讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成回答，同時(shí)給予鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問(wèn)題
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問(wèn)。對(duì)這類(lèi)孩子，教師平時(shí)應(yīng)注意了解他們的興趣、愛(ài)好，盡量設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對(duì)他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會(huì)深深地感受到老師和小朋友對(duì)他的信任和肯定，逐步樹(shù)立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪b是個(gè)乖巧懂事的孩子，上課也專(zhuān)心，但是就是從不舉手回答問(wèn)題，最初我試著請(qǐng)她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來(lái)，我對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你坐著說(shuō)吧?！辈l(fā)動(dòng)孩子們給她鼓勵(lì)的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問(wèn)題。在她回答完后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說(shuō)。我們?cè)僖淮蔚谋頁(yè)P(yáng)了她并及時(shí)送上了小禮物以示鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來(lái)回答問(wèn)題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動(dòng)大聲的回答問(wèn)題的。
二、不愛(ài)思考而不舉手發(fā)言
有的孩子是因?yàn)椴粣?ài)思考而不舉手發(fā)言。對(duì)這類(lèi)孩子，教師應(yīng)主動(dòng)叫他回答問(wèn)題，但由于這類(lèi)孩子事先沒(méi)有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問(wèn)，如：將大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)他逐步切入問(wèn)題，直到回答正確為止。經(jīng)過(guò)幾次這樣的鍛煉，這類(lèi)孩子就會(huì)意識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、多思考就能回答出問(wèn)題，從而慢慢養(yǎng)成愛(ài)思考、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級(jí)中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時(shí)從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問(wèn)題，可每次他都不說(shuō)話(huà)，無(wú)論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說(shuō)，有一次我都有些不耐煩了，便問(wèn)他：“你究竟知道不知道，你說(shuō)句話(huà)嘛?”沒(méi)想到他怒氣沖沖地說(shuō)：“我就是不知道嘛?你干嘛老問(wèn)我?”這個(gè)事列給我的啟示是：每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，老師要在對(duì)孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實(shí)施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手
發(fā)言還有的孩子是因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言。對(duì)這類(lèi)孩子，教師的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些，如提一些只需回答“是”或者“不是”的問(wèn)題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問(wèn)做好準(zhǔn)備。
四、家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響
有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問(wèn)，導(dǎo)致孩子對(duì)上課舉手發(fā)言不在意;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子是否在上課時(shí)舉手的問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個(gè)極端，要把握好這個(gè)度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營(yíng)造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園里的事情。要注意提問(wèn)的方法和技巧。這類(lèi)問(wèn)題不要問(wèn)，比如：“今天老師上了什么課?”--問(wèn)題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問(wèn)題太空洞，孩子可能會(huì)隨便回答。可以用孩子感興趣的方式來(lái)問(wèn)，比如：“你來(lái)做小老師，爸爸媽媽來(lái)做小朋友，你來(lái)教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂(lè)的內(nèi)容來(lái)問(wèn)，比如“今天，你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開(kāi)心的事情，說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)?”--孩子容易記住并樂(lè)于表達(dá)開(kāi)心的事情，同時(shí)讓孩子感受到幼兒園生活的快樂(lè)，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度!
當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問(wèn)題、學(xué)會(huì)等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個(gè)孩子都能養(yǎng)成主動(dòng)舉手答問(wèn)的好習(xí)慣。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇六
摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來(lái)工作崗位對(duì)他們所提出的要求?；诖?，該文對(duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：
1、較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫(huà)表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫(huà)形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫(huà)藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫(huà)進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)畫(huà)得像不像已經(jīng)不能作為繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫(huà)是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫(huà)作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫(huà)作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。
2、基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱(chēng)為“造型藝術(shù)”，可見(jiàn)造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說(shuō)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開(kāi)繪畫(huà)課程不說(shuō)，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開(kāi)。如，欣賞一幅繪畫(huà)作品，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開(kāi)展折紙活動(dòng)時(shí)，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。
3、靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^(guò)繪畫(huà)表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后，能夠通過(guò)學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。
4、扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛(ài)的活動(dòng)，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來(lái)的，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。
二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設(shè)置
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫(huà)、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱(chēng)確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫(huà)、泥工、裝飾畫(huà)以及各種繪畫(huà)形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
2、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國(guó)的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國(guó)國(guó)民教育中不受重視，即便開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過(guò)了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問(wèn)題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過(guò)增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施
1、開(kāi)設(shè)美術(shù)課程興趣小組
一般來(lái)說(shuō)，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來(lái)，在課余時(shí)間開(kāi)展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來(lái)的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過(guò)興趣小組能夠獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開(kāi)設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開(kāi)展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫(huà)、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開(kāi)展。
2、舉辦畫(huà)展
利用校園資源舉辦畫(huà)展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)?？梢赃x擇一個(gè)固定的場(chǎng)所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫(huà)展的持續(xù)舉辦。畫(huà)展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫(huà)展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫(huà)、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過(guò)程中，為畫(huà)展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
3、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)
21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí)，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過(guò)朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。
4、充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)
美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開(kāi)展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開(kāi)制作、開(kāi)放工作室、公演會(huì)等，這是很多高校都無(wú)法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場(chǎng)地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開(kāi)大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫(huà)展看似簡(jiǎn)單，不過(guò)是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無(wú)目的的方式參觀展覽，最后有可能一無(wú)所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫(huà)家的簡(jiǎn)介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
5、手工體驗(yàn)館
美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類(lèi)的課程內(nèi)容是無(wú)法在課堂上展開(kāi)的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過(guò)程。特別是在創(chuàng)作過(guò)程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無(wú)法取代的。此外，繪畫(huà)與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過(guò)色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過(guò)程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過(guò)程。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程將繪畫(huà)、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門(mén)課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過(guò)上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇七
鋼琴是音學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門(mén)技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴很重要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏，只開(kāi)設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的.音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。
教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開(kāi)演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類(lèi)很多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專(zhuān)攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇八
摘要：
大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng)，開(kāi)展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問(wèn)題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī)，于是我抓住這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去，如果在床鋪上跳來(lái)跳去，摔下去的話(huà)，就會(huì)受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后，在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
二、在日常生活中，靈活開(kāi)展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展，喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過(guò)程中，幼兒總會(huì)盛的很滿(mǎn)，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：
1）讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情，限制幼兒的行為。
2）鼓勵(lì)幼兒的行為，教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。
兩者比較，后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會(huì)選擇后者，教給幼兒安全常識(shí)：在盛水時(shí)，請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿(mǎn)，走時(shí)要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會(huì)灑出，就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開(kāi)玩笑，邊吃邊講。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說(shuō)話(huà)，要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng)，也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶(hù)外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí)，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問(wèn)題，提高幼兒的主人翁意識(shí)，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過(guò)程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展，上下樓梯時(shí)總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個(gè)臺(tái)階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認(rèn)為，在日常生活中，應(yīng)該不時(shí)的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個(gè)臺(tái)階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時(shí)，要先讓別人?；蚪M織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作，共同開(kāi)展安全教育
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中，如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識(shí)，這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視，對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒(méi)有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí)，改變家長(zhǎng)觀念，如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話(huà)活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開(kāi)展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō)，家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開(kāi)展是十分重要的。
四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽(tīng)從家長(zhǎng)的話(huà)，對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無(wú)處不在，拐賣(mài)幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
一）了解安全知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話(huà)110、120、119等。
二）讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí)，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門(mén)窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在5月12日的汶川大地震中，看著無(wú)數(shù)的幼兒?jiǎn)适?，我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí)，教會(huì)幼兒如何自我保護(hù)：比如在地震時(shí)，不要心慌，千萬(wàn)不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地，避開(kāi)建筑物、危險(xiǎn)物。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對(duì)安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底，對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使幼兒沒(méi)有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法，讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開(kāi)展，學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來(lái)參與。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇九
在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂(lè)的天性被了，以至于有些專(zhuān)家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端
首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育
克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
幼兒教育論文范文（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。
身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所的。
（二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周?chē)钪械闹R(shí)和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周?chē)钪械闹R(shí)和技能。
第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。
第三，開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說(shuō)“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要每天有充足的時(shí)間讓幼兒選擇游戲活動(dòng)；
要盡力為幼兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；
要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開(kāi)展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
（三）開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律
可見(jiàn)讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十
摘要：合理平衡的營(yíng)養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以針對(duì)幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式，挑食，厭食，做出以下分析及建議.促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長(zhǎng)。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，營(yíng)養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長(zhǎng)，如果幼兒偏食挑食，會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊，甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營(yíng)養(yǎng)不良。所以做為家長(zhǎng)和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣.
關(guān)鍵詞：幼兒，不良飲食,解決措施及預(yù)防
目錄
一 幼兒不良飲食定義及危害
(一)何為幼兒不良飲食
(二)幼兒不良飲食對(duì)身體的危害
(三)幼兒不良飲食對(duì)心里的危害
二、造成幼兒不良飲食的原因
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十一
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過(guò)于孩子識(shí)了多少字，會(huì)算多少題，能背多少詩(shī)歌等，而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說(shuō)：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè)的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)展的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在?！蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖侄巍Ｓ螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)，是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開(kāi)游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過(guò)“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開(kāi)展，在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺(jué)排隊(duì)，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開(kāi)展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
幼兒的感知覺(jué)是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在游戲中模仿對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔?，幼兒教師就要因?shì)利導(dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車(chē)”的角色游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買(mǎi)車(chē)票、報(bào)站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車(chē)；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達(dá)了“寓教于玩”的目的。
有人說(shuō)，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨(dú)生子女卻越來(lái)越自私了，其實(shí)情況并非如此?！吨袊?guó)教育報(bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開(kāi)展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂(lè)于助人的品德。如通過(guò)“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。
著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒(méi)有比游戲得來(lái)的快，來(lái)的切實(shí)。”游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來(lái)完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強(qiáng)的集體性，這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì)告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦?！焙⒆觽円宦?tīng)一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì)樂(lè)在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張，會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。
幼兒身心的各個(gè)器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無(wú)拘無(wú)束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育，把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過(guò)馬路”游戲中，我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識(shí)，逐步養(yǎng)成了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多，具有較強(qiáng)的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，激起幼兒喜愛(ài)游戲、樂(lè)于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語(yǔ)言和情感上給予鼓勵(lì)和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì)獲得成功。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十二
摘要：在大力倡導(dǎo)科教興國(guó)的今天，學(xué)前教育無(wú)疑為構(gòu)建文化強(qiáng)國(guó)，提高國(guó)民文化水平，國(guó)民文化素養(yǎng)增強(qiáng)方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。文章作者主要從幼兒個(gè)人、家庭、教師等方面闡述了學(xué)前教育的意義和價(jià)值。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;終身學(xué)習(xí);教育事業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：g619.29
學(xué)前教育主要是指家長(zhǎng)和老師運(yùn)用各種途徑、物體，有系統(tǒng)、有計(jì)劃、科學(xué)地對(duì)兒童的大腦認(rèn)知進(jìn)行刺激、影響，使兒童大腦各項(xiàng)功能逐漸完善的教育。
（1）讓兒童從小就樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)越來(lái)越重視，終身學(xué)習(xí)的理念亟須樹(shù)立，人們只有對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行不斷充實(shí)，對(duì)自己的知識(shí)體系不斷更新，才能不斷滿(mǎn)足社會(huì)的需求，為自己尋得更廣闊的發(fā)展天地。學(xué)前教育的開(kāi)展會(huì)促使孩子在幼年時(shí)期便明確此種做法和觀念，為兒童以后的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）為兒童樹(shù)立正確的人生方向奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育工作能培養(yǎng)孩子積極思考的能力，提高孩子的溝通和交往能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，會(huì)用積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)將來(lái)社會(huì)生活遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)學(xué)前教育的開(kāi)展，學(xué)生能樹(shù)立起正確的道德觀、思想觀，并且在以后通過(guò)更多的人生體驗(yàn)和經(jīng)歷樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（1）學(xué)前教育對(duì)兒童自身的影響。學(xué)前教育不僅能夠促使兒童順利適應(yīng)以后的社會(huì)生活，還能夠極大地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。兒童在最初的學(xué)前教育中會(huì)逐漸與社會(huì)接觸，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)形成最初的思想行為方式和行為習(xí)慣以及對(duì)這個(gè)世界最初的看法。如果兒童能夠接受良好的學(xué)前教育，并在此期間養(yǎng)成正確的道德觀念，兒童在以后就會(huì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，就能夠更好地與社會(huì)接觸。
幼年時(shí)期是兒童創(chuàng)造力、思維能力、想象力等諸多能力形成和塑造的黃金時(shí)期，幼年時(shí)期如果能得到家庭和社會(huì)的有效引導(dǎo)，兒童就能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能對(duì)以后世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）學(xué)前教育能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育作為教育的最初組成部分，不僅對(duì)兒童未來(lái)基本禮儀、學(xué)習(xí)方式、思想觀念的形成有重要影響，還能極大地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。良好的道德觀和認(rèn)知能力能夠讓兒童更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更高效地學(xué)習(xí)各科知識(shí)，有利于培養(yǎng)出更多的綜合性人才。
（3）學(xué)前教育有利于家庭和諧和社會(huì)發(fā)展。目前我國(guó)大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，兒童作為家庭的核心和希望在家庭中十分重要，父母望子成龍、望女成鳳的心理也更加強(qiáng)烈。而學(xué)前教育的開(kāi)展有利于培養(yǎng)兒童的綜合能力和品德素養(yǎng)，更能促進(jìn)兒童成才，這樣還能極大地促進(jìn)家庭和諧。此外，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，學(xué)前教育促使兒童形成正確的“三觀”同時(shí)，還能促進(jìn)其更高效地學(xué)習(xí)，提高他們的知識(shí)水平，為社會(huì)輸出更多、更優(yōu)秀的人才。
學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)習(xí)制度的最初始階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，具有重要的作用。學(xué)前教育不僅對(duì)兒童本身的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)教育發(fā)展、家庭幸福和社會(huì)和諧也具有重要的作用。通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
大腦的客觀發(fā)育規(guī)律證明，發(fā)育早期對(duì)大腦進(jìn)行影響更有益于大腦結(jié)構(gòu)的形成，大腦發(fā)育成型后很難再改變。學(xué)前教育的價(jià)值是為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，其價(jià)值意義有巨大的隱蔽性。所以家長(zhǎng)和教師要深刻認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值，和自己對(duì)人才塑造的關(guān)鍵意義。
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作者簡(jiǎn)介：張桂靜（1989—），女，河北滄州人，碩士，研究方向：學(xué)前教育。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十三
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的.情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫(xiě)作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫(xiě)作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車(chē)夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)得到提高。
作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué)，2011.
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十四
摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)
實(shí)踐
的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專(zhuān)業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一。
“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休?！傲泓c(diǎn)項(xiàng)目”開(kāi)始由研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒(méi)有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專(zhuān)家的反對(duì)和批評(píng)。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國(guó)得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)家也得到了認(rèn)同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。
在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十五
摘要：合理平衡的營(yíng)養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以針對(duì)幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式，挑食，厭食，做出以下分析及建議.促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長(zhǎng)。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，營(yíng)養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長(zhǎng)，如果幼兒偏食挑食，會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊，甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營(yíng)養(yǎng)不良。所以做為家長(zhǎng)和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣.
關(guān)鍵詞：幼兒，不良飲食,解決措施及預(yù)防
目錄
一幼兒不良飲食定義及危害
(一)何為幼兒不良飲食
(二)幼兒不良飲食對(duì)身體的危害
(三)幼兒不良飲食對(duì)心里的危害
二、造成幼兒不良飲食的原因
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十六
轉(zhuǎn)眼間我的大學(xué)四年生活即將劃上句號(hào)，面對(duì)我的母校，我的老師，我可愛(ài)的同學(xué)們甚至校園里的一草一木，我都有太多的不舍與留戀。大學(xué)四年里，有迷惘，有失望，有辛酸，有淚水。但一路走來(lái)，我收獲的卻不僅僅是知識(shí)，更多的是做人的道理。
感謝我的導(dǎo)師×××老師，是您的鼓勵(lì)、耐心和悉心指導(dǎo)讓我一步步順利的完成了論文，感謝我的專(zhuān)業(yè)老師們，有您們傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為我的論文增色不少。在此，再次向所有幫助和鼓勵(lì)過(guò)我的老師表示深深的謝意!
還要感謝陪伴我走過(guò)大學(xué)四年征程的我的同學(xué)們，有了你們，我的大學(xué)生才變得如此精彩和有意義。要畢業(yè)了，要分別了，我們也都即將面對(duì)新的挑戰(zhàn)和新的征途，只希望，即將分開(kāi)的你，我，他(她)，不要悲傷，因?yàn)?，我們始終在一起!
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十七
摘要：
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國(guó)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來(lái)看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上。
分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國(guó)的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。
這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。
但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。
但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專(zhuān)任教師缺口越來(lái)越大。
尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，從而使得農(nóng)村的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。
幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。
[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。
農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。
這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費(fèi)用。
但與此同時(shí)，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。
[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的.匱乏，尤其是我國(guó)教育部門(mén)在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。
這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。
而城市的教育資源本來(lái)就高于農(nóng)村，而面向社會(huì)支持的更多。
從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。
只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。
[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專(zhuān)任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱(chēng)問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。
從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育
在長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始，將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。
通過(guò)各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。
有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國(guó)家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪秀敏;羅麗.公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[j].教育學(xué)報(bào),(10).
[2]莊愛(ài)玲;柯玲.學(xué)前教育資源城鄉(xiāng)差異分析及對(duì)策建議[j].教育與教學(xué)研究,(10).
[3]林水仙.公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究[j].新校園(閱讀),2015(09).
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十八
1、幼兒處理幼兒間沖突的方式研究
5、父母處理幼兒間沖突的方式研究
3、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響
4、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響
5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究
6、中班幼兒周末生活安排的個(gè)案研究/現(xiàn)狀研究
7、大班幼兒家庭生活自理能力的個(gè)案/現(xiàn)狀研究
8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費(fèi)用的調(diào)查研究
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例
9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費(fèi)用的調(diào)查研究
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例
10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個(gè)案研究
11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究
12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類(lèi)型的調(diào)查研究
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例
1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究
3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查研究
9、民辦幼兒園發(fā)展的個(gè)案研究
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用研究
11、幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)研究
12、幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究
1、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
3、幼兒園男教師的角色定位研究
4、幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀研究
5、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑研究
6、中班幼兒助人行為研究
7、緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策研究
8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
9、受忽視幼兒的成因及教育對(duì)策研究
10、幼兒攀比行為及教育策略研究
11、幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究
12、提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究
1、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育指導(dǎo)下的幼兒律動(dòng)活動(dòng)探索
2、奧爾夫音樂(lè)教育思想與我國(guó)幼兒音樂(lè)教育結(jié)合的實(shí)踐探索
3、師幼互動(dòng)共建課程研究
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用
5、整合性音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園中班的探索與應(yīng)用
6、動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的利弊
8、打擊樂(lè)活動(dòng)在小班幼兒音樂(lè)節(jié)奏方面訓(xùn)練的運(yùn)用
9、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究
10、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究
11、教師肢體語(yǔ)言在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的意義研究
12、家園合作模式下的幼兒音樂(lè)才能培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究
2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究
3、新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究
4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究
6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究
7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
8、大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
9、幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的有效性研究
10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究
11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇一
摘要：學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)他們的智力。然而放眼我國(guó)，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱(chēng)得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識(shí)自己的伯樂(lè)。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開(kāi)拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書(shū)籍、發(fā)展一門(mén)特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢(shì)必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見(jiàn)不到父母的，這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
（一）何為流動(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地，戶(hù)口仍為出生所在地。如此一來(lái)，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年流動(dòng)兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì)排斥著，亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。
（二）何為學(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開(kāi)發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng)，大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)限地挖掘他們的.潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松?jì)，為了家庭，離開(kāi)祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問(wèn)題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見(jiàn)解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶(hù)籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國(guó)國(guó)情
我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢(qián)財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對(duì)戶(hù)口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶(hù)籍的限制，導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺(jué)悟較低，文化水平不夠，故而沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢(qián)的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見(jiàn)性，會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
（一）國(guó)家修改完善相應(yīng)政策
國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀?，被教育拒之門(mén)外。國(guó)家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題，針對(duì)戶(hù)籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動(dòng)
如果說(shuō)國(guó)家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶(hù)口，并積極容納有臨時(shí)戶(hù)口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會(huì)像在遷移地那樣無(wú)助。
（三）家長(zhǎng)提高自己、積極督促
家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢(qián)，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒(méi)有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì)上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體，是祖國(guó)的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi)，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現(xiàn)讀書(shū)夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國(guó)家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動(dòng)引導(dǎo)；家長(zhǎng)提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇二
隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會(huì)對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)技能以及教育實(shí)踐過(guò)程中的綜合素質(zhì)均依賴(lài)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。
一、學(xué)前教育實(shí)踐課程概述
學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過(guò)提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專(zhuān)業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實(shí)踐課程可主要可包括教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等課程項(xiàng)目。
二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析
由于學(xué)前教育的教育對(duì)象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時(shí)也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來(lái)看，實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過(guò)渡發(fā)展，從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的策略探討
（一）見(jiàn)習(xí)的廣度與深度并進(jìn)
教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計(jì)劃與組織下，以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀的重要教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)見(jiàn)習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息，從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見(jiàn)習(xí)的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見(jiàn)習(xí)制度的發(fā)展方向，對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)分散見(jiàn)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；例如，將教育見(jiàn)習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見(jiàn)習(xí)時(shí)間以一星期為參考；對(duì)每次見(jiàn)習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計(jì)劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，并參與協(xié)助幼教的班級(jí)管理活動(dòng)，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）豐富實(shí)習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容
傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習(xí)為主，該模式不僅規(guī)模小無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，將實(shí)習(xí)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)習(xí)（小實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先，教育小實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過(guò)程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習(xí)可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括保育、教育、班級(jí)管理、家長(zhǎng)與社區(qū)等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨(dú)立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。
（三）注重專(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)踐
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)方法的運(yùn)用，班級(jí)的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對(duì)此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)?？山M織包括高校專(zhuān)家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會(huì)人才培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律；學(xué)校必須有計(jì)劃、有步驟、全程滲透式地開(kāi)展實(shí)踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處，從而達(dá)到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。
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|多元智力理論與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的......
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇三
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō)不，同時(shí)要注意孩子的第一次因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端，許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住一字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐?，如果第一天爺爺奶奶?duì)他說(shuō)別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣，對(duì)不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利說(shuō)：在孩子的周?chē)?，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書(shū)的習(xí)慣等等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō)近朱者赤、近墨者黑，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò)，在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開(kāi)個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(zhǎng)和孩子講話(huà)，家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽(tīng)。
農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺(jué)的跟著學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見(jiàn)榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(zhǎng)和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的。
像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求，對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等;三輕說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛(ài)媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛(ài)黨的教育等等。
我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇四
摘要：在新時(shí)期，開(kāi)展學(xué)前教育管理仍然存在一定的問(wèn)題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)體系中，提升孩子的綜合感知能力?；诖?，作為學(xué)前教育教師要采取實(shí)踐路徑，激活并釋放孩子的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育創(chuàng)新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期;學(xué)前教育;管理;創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢(shì)呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)孩子的能動(dòng)性，在這樣的情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略，有助于提升孩子綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理創(chuàng)新目標(biāo)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對(duì)于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會(huì)致使孩子對(duì)于一些問(wèn)題存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，帶來(lái)一種自以為是的成熟思想，這在無(wú)形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給教育管理帶來(lái)很大的困難。在倡導(dǎo)孩子個(gè)性發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)孩子發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中，越來(lái)越多的孩子在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對(duì)于社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)孩子會(huì)選擇認(rèn)同自我，對(duì)教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給教育管理工作的開(kāi)展帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。
（一）尊重孩子需求，豐富教育手段
在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長(zhǎng)中存在著無(wú)限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诠芾磉^(guò)程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問(wèn)題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，我們要針對(duì)不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中?；诖?，在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。
（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量
學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長(zhǎng)、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過(guò)程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過(guò)程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問(wèn)題。
（三）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵
為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識(shí)上提高對(duì)教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問(wèn)題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專(zhuān)注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語(yǔ)言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開(kāi)展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開(kāi)展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
（四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開(kāi)展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過(guò)自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿(mǎn)足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟M情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識(shí)指導(dǎo)未來(lái)的生活。在幼兒成長(zhǎng)中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)既是一種成長(zhǎng)的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長(zhǎng)的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。
參考文獻(xiàn)
[2]馬紅梅.學(xué)前教育管理芻議[j].讀與寫(xiě)，2018，15（26）：27.
關(guān)于學(xué)前教育的畢業(yè)論文5000字
學(xué)前教育畢業(yè)論文6000字范文
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇五
摘要：工作十余年來(lái)，在教育教學(xué)中常常會(huì)碰到這類(lèi)情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會(huì)叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無(wú)形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外，這樣就形成了“愛(ài)舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
關(guān)鍵詞：回答問(wèn)題、舉手、孩子、對(duì)待
如今的孩子都是獨(dú)生子女，社會(huì)繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)帶孩子接觸的事物多，孩子們見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍、語(yǔ)言豐富，性格開(kāi)朗，敢說(shuō)敢做?？墒牵谡n堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒(méi)有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛(ài)舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對(duì)待。總的原則是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，并盡量讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成回答，同時(shí)給予鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問(wèn)題
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問(wèn)。對(duì)這類(lèi)孩子，教師平時(shí)應(yīng)注意了解他們的興趣、愛(ài)好，盡量設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對(duì)他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會(huì)深深地感受到老師和小朋友對(duì)他的信任和肯定，逐步樹(shù)立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪b是個(gè)乖巧懂事的孩子，上課也專(zhuān)心，但是就是從不舉手回答問(wèn)題，最初我試著請(qǐng)她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來(lái)，我對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你坐著說(shuō)吧?！辈l(fā)動(dòng)孩子們給她鼓勵(lì)的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問(wèn)題。在她回答完后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說(shuō)。我們?cè)僖淮蔚谋頁(yè)P(yáng)了她并及時(shí)送上了小禮物以示鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來(lái)回答問(wèn)題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動(dòng)大聲的回答問(wèn)題的。
二、不愛(ài)思考而不舉手發(fā)言
有的孩子是因?yàn)椴粣?ài)思考而不舉手發(fā)言。對(duì)這類(lèi)孩子，教師應(yīng)主動(dòng)叫他回答問(wèn)題，但由于這類(lèi)孩子事先沒(méi)有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問(wèn)，如：將大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)他逐步切入問(wèn)題，直到回答正確為止。經(jīng)過(guò)幾次這樣的鍛煉，這類(lèi)孩子就會(huì)意識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、多思考就能回答出問(wèn)題，從而慢慢養(yǎng)成愛(ài)思考、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級(jí)中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時(shí)從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問(wèn)題，可每次他都不說(shuō)話(huà)，無(wú)論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說(shuō)，有一次我都有些不耐煩了，便問(wèn)他：“你究竟知道不知道，你說(shuō)句話(huà)嘛?”沒(méi)想到他怒氣沖沖地說(shuō)：“我就是不知道嘛?你干嘛老問(wèn)我?”這個(gè)事列給我的啟示是：每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，老師要在對(duì)孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實(shí)施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手
發(fā)言還有的孩子是因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言。對(duì)這類(lèi)孩子，教師的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些，如提一些只需回答“是”或者“不是”的問(wèn)題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問(wèn)做好準(zhǔn)備。
四、家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響
有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問(wèn)，導(dǎo)致孩子對(duì)上課舉手發(fā)言不在意;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子是否在上課時(shí)舉手的問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個(gè)極端，要把握好這個(gè)度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營(yíng)造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園里的事情。要注意提問(wèn)的方法和技巧。這類(lèi)問(wèn)題不要問(wèn)，比如：“今天老師上了什么課?”--問(wèn)題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問(wèn)題太空洞，孩子可能會(huì)隨便回答。可以用孩子感興趣的方式來(lái)問(wèn)，比如：“你來(lái)做小老師，爸爸媽媽來(lái)做小朋友，你來(lái)教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂(lè)的內(nèi)容來(lái)問(wèn)，比如“今天，你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開(kāi)心的事情，說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)?”--孩子容易記住并樂(lè)于表達(dá)開(kāi)心的事情，同時(shí)讓孩子感受到幼兒園生活的快樂(lè)，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度!
當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問(wèn)題、學(xué)會(huì)等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個(gè)孩子都能養(yǎng)成主動(dòng)舉手答問(wèn)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇六
摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來(lái)工作崗位對(duì)他們所提出的要求?；诖?，該文對(duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：
1、較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫(huà)表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫(huà)形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫(huà)藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫(huà)進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)畫(huà)得像不像已經(jīng)不能作為繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫(huà)是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫(huà)作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫(huà)作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。
2、基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱(chēng)為“造型藝術(shù)”，可見(jiàn)造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說(shuō)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開(kāi)繪畫(huà)課程不說(shuō)，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開(kāi)。如，欣賞一幅繪畫(huà)作品，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開(kāi)展折紙活動(dòng)時(shí)，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。
3、靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^(guò)繪畫(huà)表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后，能夠通過(guò)學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。
4、扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛(ài)的活動(dòng)，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來(lái)的，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。
二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設(shè)置
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫(huà)、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱(chēng)確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫(huà)、泥工、裝飾畫(huà)以及各種繪畫(huà)形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
2、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國(guó)的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國(guó)國(guó)民教育中不受重視，即便開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過(guò)了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問(wèn)題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過(guò)增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施
1、開(kāi)設(shè)美術(shù)課程興趣小組
一般來(lái)說(shuō)，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來(lái)，在課余時(shí)間開(kāi)展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來(lái)的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過(guò)興趣小組能夠獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開(kāi)設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開(kāi)展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫(huà)、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開(kāi)展。
2、舉辦畫(huà)展
利用校園資源舉辦畫(huà)展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)?？梢赃x擇一個(gè)固定的場(chǎng)所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫(huà)展的持續(xù)舉辦。畫(huà)展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫(huà)展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫(huà)、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過(guò)程中，為畫(huà)展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
3、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)
21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí)，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過(guò)朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。
4、充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)
美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開(kāi)展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開(kāi)制作、開(kāi)放工作室、公演會(huì)等，這是很多高校都無(wú)法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場(chǎng)地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開(kāi)大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫(huà)展看似簡(jiǎn)單，不過(guò)是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無(wú)目的的方式參觀展覽，最后有可能一無(wú)所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫(huà)家的簡(jiǎn)介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
5、手工體驗(yàn)館
美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類(lèi)的課程內(nèi)容是無(wú)法在課堂上展開(kāi)的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過(guò)程。特別是在創(chuàng)作過(guò)程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無(wú)法取代的。此外，繪畫(huà)與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過(guò)色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過(guò)程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過(guò)程。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程將繪畫(huà)、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門(mén)課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過(guò)上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇七
鋼琴是音學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門(mén)技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴很重要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏，只開(kāi)設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的.音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。
教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開(kāi)演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類(lèi)很多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專(zhuān)攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要．
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇八
摘要：
大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng)，開(kāi)展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問(wèn)題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī)，于是我抓住這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去，如果在床鋪上跳來(lái)跳去，摔下去的話(huà)，就會(huì)受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后，在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
二、在日常生活中，靈活開(kāi)展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展，喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過(guò)程中，幼兒總會(huì)盛的很滿(mǎn)，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：
1）讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情，限制幼兒的行為。
2）鼓勵(lì)幼兒的行為，教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。
兩者比較，后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會(huì)選擇后者，教給幼兒安全常識(shí)：在盛水時(shí)，請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿(mǎn)，走時(shí)要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會(huì)灑出，就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開(kāi)玩笑，邊吃邊講。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說(shuō)話(huà)，要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng)，也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶(hù)外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí)，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問(wèn)題，提高幼兒的主人翁意識(shí)，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過(guò)程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展，上下樓梯時(shí)總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個(gè)臺(tái)階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認(rèn)為，在日常生活中，應(yīng)該不時(shí)的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個(gè)臺(tái)階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時(shí)，要先讓別人?；蚪M織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作，共同開(kāi)展安全教育
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中，如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識(shí)，這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視，對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒(méi)有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí)，改變家長(zhǎng)觀念，如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話(huà)活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開(kāi)展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō)，家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開(kāi)展是十分重要的。
四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽(tīng)從家長(zhǎng)的話(huà)，對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無(wú)處不在，拐賣(mài)幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
一）了解安全知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話(huà)110、120、119等。
二）讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí)，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門(mén)窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在5月12日的汶川大地震中，看著無(wú)數(shù)的幼兒?jiǎn)适?，我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí)，教會(huì)幼兒如何自我保護(hù)：比如在地震時(shí)，不要心慌，千萬(wàn)不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地，避開(kāi)建筑物、危險(xiǎn)物。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對(duì)安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底，對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使幼兒沒(méi)有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法，讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開(kāi)展，學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來(lái)參與。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇九
在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂(lè)的天性被了，以至于有些專(zhuān)家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端
首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育
克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
幼兒教育論文范文（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。
身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所的。
（二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周?chē)钪械闹R(shí)和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周?chē)钪械闹R(shí)和技能。
第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。
第三，開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說(shuō)“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要每天有充足的時(shí)間讓幼兒選擇游戲活動(dòng)；
要盡力為幼兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；
要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開(kāi)展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
（三）開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律
可見(jiàn)讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十
摘要：合理平衡的營(yíng)養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以針對(duì)幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式，挑食，厭食，做出以下分析及建議.促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長(zhǎng)。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，營(yíng)養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長(zhǎng)，如果幼兒偏食挑食，會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊，甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營(yíng)養(yǎng)不良。所以做為家長(zhǎng)和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣.
關(guān)鍵詞：幼兒，不良飲食,解決措施及預(yù)防
目錄
一 幼兒不良飲食定義及危害
(一)何為幼兒不良飲食
(二)幼兒不良飲食對(duì)身體的危害
(三)幼兒不良飲食對(duì)心里的危害
二、造成幼兒不良飲食的原因
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十一
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過(guò)于孩子識(shí)了多少字，會(huì)算多少題，能背多少詩(shī)歌等，而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說(shuō)：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè)的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)展的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在?！蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖侄巍Ｓ螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)，是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開(kāi)游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過(guò)“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開(kāi)展，在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺(jué)排隊(duì)，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開(kāi)展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
幼兒的感知覺(jué)是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在游戲中模仿對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔?，幼兒教師就要因?shì)利導(dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車(chē)”的角色游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買(mǎi)車(chē)票、報(bào)站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車(chē)；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達(dá)了“寓教于玩”的目的。
有人說(shuō)，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨(dú)生子女卻越來(lái)越自私了，其實(shí)情況并非如此?！吨袊?guó)教育報(bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開(kāi)展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂(lè)于助人的品德。如通過(guò)“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。
著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒(méi)有比游戲得來(lái)的快，來(lái)的切實(shí)。”游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來(lái)完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強(qiáng)的集體性，這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì)告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦?！焙⒆觽円宦?tīng)一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì)樂(lè)在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張，會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。
幼兒身心的各個(gè)器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無(wú)拘無(wú)束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育，把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過(guò)馬路”游戲中，我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識(shí)，逐步養(yǎng)成了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多，具有較強(qiáng)的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，激起幼兒喜愛(ài)游戲、樂(lè)于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語(yǔ)言和情感上給予鼓勵(lì)和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì)獲得成功。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十二
摘要：在大力倡導(dǎo)科教興國(guó)的今天，學(xué)前教育無(wú)疑為構(gòu)建文化強(qiáng)國(guó)，提高國(guó)民文化水平，國(guó)民文化素養(yǎng)增強(qiáng)方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。文章作者主要從幼兒個(gè)人、家庭、教師等方面闡述了學(xué)前教育的意義和價(jià)值。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;終身學(xué)習(xí);教育事業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：g619.29
學(xué)前教育主要是指家長(zhǎng)和老師運(yùn)用各種途徑、物體，有系統(tǒng)、有計(jì)劃、科學(xué)地對(duì)兒童的大腦認(rèn)知進(jìn)行刺激、影響，使兒童大腦各項(xiàng)功能逐漸完善的教育。
（1）讓兒童從小就樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)越來(lái)越重視，終身學(xué)習(xí)的理念亟須樹(shù)立，人們只有對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行不斷充實(shí)，對(duì)自己的知識(shí)體系不斷更新，才能不斷滿(mǎn)足社會(huì)的需求，為自己尋得更廣闊的發(fā)展天地。學(xué)前教育的開(kāi)展會(huì)促使孩子在幼年時(shí)期便明確此種做法和觀念，為兒童以后的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）為兒童樹(shù)立正確的人生方向奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育工作能培養(yǎng)孩子積極思考的能力，提高孩子的溝通和交往能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，會(huì)用積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)將來(lái)社會(huì)生活遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)學(xué)前教育的開(kāi)展，學(xué)生能樹(shù)立起正確的道德觀、思想觀，并且在以后通過(guò)更多的人生體驗(yàn)和經(jīng)歷樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（1）學(xué)前教育對(duì)兒童自身的影響。學(xué)前教育不僅能夠促使兒童順利適應(yīng)以后的社會(huì)生活，還能夠極大地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。兒童在最初的學(xué)前教育中會(huì)逐漸與社會(huì)接觸，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)形成最初的思想行為方式和行為習(xí)慣以及對(duì)這個(gè)世界最初的看法。如果兒童能夠接受良好的學(xué)前教育，并在此期間養(yǎng)成正確的道德觀念，兒童在以后就會(huì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，就能夠更好地與社會(huì)接觸。
幼年時(shí)期是兒童創(chuàng)造力、思維能力、想象力等諸多能力形成和塑造的黃金時(shí)期，幼年時(shí)期如果能得到家庭和社會(huì)的有效引導(dǎo)，兒童就能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能對(duì)以后世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）學(xué)前教育能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育作為教育的最初組成部分，不僅對(duì)兒童未來(lái)基本禮儀、學(xué)習(xí)方式、思想觀念的形成有重要影響，還能極大地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。良好的道德觀和認(rèn)知能力能夠讓兒童更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更高效地學(xué)習(xí)各科知識(shí)，有利于培養(yǎng)出更多的綜合性人才。
（3）學(xué)前教育有利于家庭和諧和社會(huì)發(fā)展。目前我國(guó)大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，兒童作為家庭的核心和希望在家庭中十分重要，父母望子成龍、望女成鳳的心理也更加強(qiáng)烈。而學(xué)前教育的開(kāi)展有利于培養(yǎng)兒童的綜合能力和品德素養(yǎng)，更能促進(jìn)兒童成才，這樣還能極大地促進(jìn)家庭和諧。此外，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，學(xué)前教育促使兒童形成正確的“三觀”同時(shí)，還能促進(jìn)其更高效地學(xué)習(xí)，提高他們的知識(shí)水平，為社會(huì)輸出更多、更優(yōu)秀的人才。
學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)習(xí)制度的最初始階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，具有重要的作用。學(xué)前教育不僅對(duì)兒童本身的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)教育發(fā)展、家庭幸福和社會(huì)和諧也具有重要的作用。通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
大腦的客觀發(fā)育規(guī)律證明，發(fā)育早期對(duì)大腦進(jìn)行影響更有益于大腦結(jié)構(gòu)的形成，大腦發(fā)育成型后很難再改變。學(xué)前教育的價(jià)值是為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，其價(jià)值意義有巨大的隱蔽性。所以家長(zhǎng)和教師要深刻認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值，和自己對(duì)人才塑造的關(guān)鍵意義。
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作者簡(jiǎn)介：張桂靜（1989—），女，河北滄州人，碩士，研究方向：學(xué)前教育。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十三
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的.情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫(xiě)作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫(xiě)作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車(chē)夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)得到提高。
作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué)，2011.
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十四
摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)
實(shí)踐
的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專(zhuān)業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一。
“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休?！傲泓c(diǎn)項(xiàng)目”開(kāi)始由研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒(méi)有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專(zhuān)家的反對(duì)和批評(píng)。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國(guó)得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)家也得到了認(rèn)同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。
在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十五
摘要：合理平衡的營(yíng)養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以針對(duì)幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式，挑食，厭食，做出以下分析及建議.促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長(zhǎng)。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，營(yíng)養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長(zhǎng)，如果幼兒偏食挑食，會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊，甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營(yíng)養(yǎng)不良。所以做為家長(zhǎng)和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣.
關(guān)鍵詞：幼兒，不良飲食,解決措施及預(yù)防
目錄
一幼兒不良飲食定義及危害
(一)何為幼兒不良飲食
(二)幼兒不良飲食對(duì)身體的危害
(三)幼兒不良飲食對(duì)心里的危害
二、造成幼兒不良飲食的原因
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十六
轉(zhuǎn)眼間我的大學(xué)四年生活即將劃上句號(hào)，面對(duì)我的母校，我的老師，我可愛(ài)的同學(xué)們甚至校園里的一草一木，我都有太多的不舍與留戀。大學(xué)四年里，有迷惘，有失望，有辛酸，有淚水。但一路走來(lái)，我收獲的卻不僅僅是知識(shí)，更多的是做人的道理。
感謝我的導(dǎo)師×××老師，是您的鼓勵(lì)、耐心和悉心指導(dǎo)讓我一步步順利的完成了論文，感謝我的專(zhuān)業(yè)老師們，有您們傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為我的論文增色不少。在此，再次向所有幫助和鼓勵(lì)過(guò)我的老師表示深深的謝意!
還要感謝陪伴我走過(guò)大學(xué)四年征程的我的同學(xué)們，有了你們，我的大學(xué)生才變得如此精彩和有意義。要畢業(yè)了，要分別了，我們也都即將面對(duì)新的挑戰(zhàn)和新的征途，只希望，即將分開(kāi)的你，我，他(她)，不要悲傷，因?yàn)?，我們始終在一起!
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十七
摘要：
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國(guó)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來(lái)看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上。
分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國(guó)的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。
這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。
但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。
但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專(zhuān)任教師缺口越來(lái)越大。
尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，從而使得農(nóng)村的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。
幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。
[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。
農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。
這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費(fèi)用。
但與此同時(shí)，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。
[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的.匱乏，尤其是我國(guó)教育部門(mén)在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。
這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。
而城市的教育資源本來(lái)就高于農(nóng)村，而面向社會(huì)支持的更多。
從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。
只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。
[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專(zhuān)任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱(chēng)問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。
從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育
在長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始，將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。
通過(guò)各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。
有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國(guó)家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪秀敏;羅麗.公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[j].教育學(xué)報(bào),(10).
[2]莊愛(ài)玲;柯玲.學(xué)前教育資源城鄉(xiāng)差異分析及對(duì)策建議[j].教育與教學(xué)研究,(10).
[3]林水仙.公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究[j].新校園(閱讀),2015(09).
學(xué)前教育的畢業(yè)論文篇十八
1、幼兒處理幼兒間沖突的方式研究
5、父母處理幼兒間沖突的方式研究
3、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響
4、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響
5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究
6、中班幼兒周末生活安排的個(gè)案研究/現(xiàn)狀研究
7、大班幼兒家庭生活自理能力的個(gè)案/現(xiàn)狀研究
8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費(fèi)用的調(diào)查研究
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例
9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費(fèi)用的調(diào)查研究
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例
10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個(gè)案研究
11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究
12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類(lèi)型的調(diào)查研究
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例
1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究
3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查研究
9、民辦幼兒園發(fā)展的個(gè)案研究
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用研究
11、幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)研究
12、幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究
1、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
3、幼兒園男教師的角色定位研究
4、幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀研究
5、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑研究
6、中班幼兒助人行為研究
7、緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策研究
8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
9、受忽視幼兒的成因及教育對(duì)策研究
10、幼兒攀比行為及教育策略研究
11、幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究
12、提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究
1、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育指導(dǎo)下的幼兒律動(dòng)活動(dòng)探索
2、奧爾夫音樂(lè)教育思想與我國(guó)幼兒音樂(lè)教育結(jié)合的實(shí)踐探索
3、師幼互動(dòng)共建課程研究
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用
5、整合性音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園中班的探索與應(yīng)用
6、動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的利弊
8、打擊樂(lè)活動(dòng)在小班幼兒音樂(lè)節(jié)奏方面訓(xùn)練的運(yùn)用
9、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究
10、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究
11、教師肢體語(yǔ)言在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的意義研究
12、家園合作模式下的幼兒音樂(lè)才能培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究
2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究
3、新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究
4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究
6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究
7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
8、大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
9、幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的有效性研究
10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究
11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究