學習是一種持續(xù)不斷的過程，只有不斷學習才能不斷進步。合理規(guī)劃時間，對每個任務進行詳細分解是寫一篇完美總結的重要步驟。總結范文中的經(jīng)驗和教訓，可以幫助我們更好地總結自己的經(jīng)歷和成長。
竇桂梅與教學讀書體會篇一
——竇桂梅
近年來，我逐漸養(yǎng)成了讀書的習慣，不斷地閱讀各類書籍。讀書讓我看到了世界的多彩，感受到了智慧的光芒。在讀書的過程中，我逐漸汲取到了知識，豐富了自己的內涵，同時也有了更深層次的思考。在這片知識的海洋里，我讀到了許多經(jīng)典與感悟，并從中得到了許多心得體會。
首先，讀書帶給我了溫暖與快樂。每當我累了、疲憊時，打開一本書，仿佛進入了一個全新的世界。那里有無盡的風景和故事，有知識的甘泉和人而生活的智慧。每一次的閱讀，都會給我?guī)硇撵`的滿足與愉悅。有時，我會沉浸在小說的情節(jié)中，和主人公一同體驗他們的喜怒哀樂；有時，我會聆聽大師的教誨，與思想家一起思考人生的意義。如同與朋友的交談，讀書讓我感到仿佛置身于一片友誼和關愛之中。
其次，讀書為我打開了新的視野和思維。通過閱讀，我了解到了世界的廣闊和知識的無涯。每一本書都是一扇窗戶，透過它，我能看到前人的經(jīng)驗和智慧，感受到他們的心靈與思想。我讀過古人的著作，了解到他們的人生體會和教誨；我閱讀過近代的名著，思索著他們的意義和價值。這些書籍開闊了我的視野，拓寬了我的思維空間。我開始明白，只有用心去閱讀，才能為我?guī)砀嗟乃枷牖鸹ê椭腔鄣膯⒌稀?BR> 再次，讀書讓我變得更加堅定和自信。在閱讀的過程中，我漸漸明白了知識的重要性，并從中感受到了自我提升的力量?？吹絼e人的智慧和成就，我不再嫉妒或沮喪，而是學著去欣賞和贊美。我逐漸明白，每一個人都有自己獨特的閃光點，只要我用心去發(fā)掘，也能夠找到屬于自己的閃耀光芒。這樣的自信讓我面對挫折時更加勇敢，追求夢想時更加堅定。因為我相信，只要我用心讀書，不斷追求進步，就一定能夠在人生的道路上找到屬于自己的成功和幸福。
最后，讀書讓我明白了人生的真諦。在書籍中，我看到了人性的善良和丑惡，理解了人生的價值和意義。我讀過許多揭示人性的作品，感受到了人性的復雜性和矛盾性。而正是這些作品教會了我如何與他人相處，如何面對自己的內心。我明白了，人生不是一場競爭，而是一次修行。只有用愛心對待他人，用善良面對自己，我們才能夠在人生的路途中找到幸福和滿足。
在我追求知識的道路上，讀書是我最忠實的伴侶。它刺激著我的大腦，拓展著我的視野，讓我變得更加自信和堅韌。通過閱讀，我了解到了世界的多變和人生的無常，學會了用深沉和寬容的心態(tài)去面對一切。我相信，只要我堅持不懈地讀書，就一定能夠在知識的海洋里遨游，感受到智慧的饋贈和人生的真諦。
讀書的過程中，我收獲的不僅是知識，更是自我成長的機會。讀書讓我看到了不同的世界，理解了人生的意義，也塑造了我的思想和性格。我將繼續(xù)保持閱讀的習慣，用心去閱讀每一本書，不斷追求進步。我相信，通過讀書，我能夠獲得更多的智慧和快樂，成為一個更加有力量的人。
竇桂梅與教學讀書體會篇二
在新教育教師專業(yè)成長的旗幟下，學校購買了一批各學科特級教師名著。一直沒能靜下心來好好讀。一方面被大部頭的書嚇倒，這么厚，怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中，現(xiàn)在越來越覺得應去閱讀整本書。
前幾天看白老師文章，說他一天能讀一本書，我覺得這不可能實現(xiàn)，那么厚，怎么讀。上網(wǎng)看看，有許多閱讀達人的快速閱讀經(jīng)驗。
細想想，確實是應該有這樣的能力，如果沒有大量的閱讀，就不會有專業(yè)的成長。
以前做過一段時間的高效閱讀教學研究，其中許多方法確實是可借鑒的。一本書不一定像讀一篇文章一樣要精讀細讀，可以先瀏覽，然后抓住重要的精彩部分，有價值的部分，進行精讀細讀，我想這樣，速度就會加快。讀書的主要目的，不是為了完整系統(tǒng)的了解作者寫了什么。而是看作者的哪些經(jīng)驗能夠為我所有，改變自己的工作。所以那種認為讀整本書就是把這本書的所有內容都吸收掉消化掉的想法，是不必要的，實質上，無論讀得再細，歸根結底還是自己的認識，永遠無法達到作者認識的深度。老是抱著把一本書徹底讀懂讀細的想法去讀書，那樣是無論如何也無法博覽群書的，實質上這樣去做也沒有必要。讀書的目的就是為了為我所用，應該抱著得意而忘書的目的去讀，有選擇的讀，這樣去讀，一天讀一本書，是能夠實現(xiàn)的。讀完以后也有實實在在的收獲。
有這樣的知識，我想閱讀整本書可以實現(xiàn)的。前兩天對某個問題有興趣，從網(wǎng)上買了一本書，300多頁，拿到書后用了三個小時，就讀完了。而且畫出了關鍵的詞語，對其意思理解比較好。讀書的關鍵是有興趣，有知識背景，精力集中。
于是開始做，讀整本書的嘗試。先讀第一本書《竇桂梅與主題教學》。午休起來3點開始，讀到6點，完成了對這本書閱讀的一大半，先瀏覽了一遍，掌握了大概內容，找到有價值的部分，然后有選擇的精讀。如果再有一天時間應該能夠讀得差不多了。可見，快速讀整本書也是可以實現(xiàn)的，只要注意方法。
對竇桂梅的大名，很早以前就知道了，也簡單的看過幾篇文章，今天在讀完他的這本書以后，有了更深刻的認識，這是一位學者型的教師，被譽為中國基礎教育的最強音。
首先他是一名教師，他立足于日常繁忙的教學。雖然后來做了教學管理，但是依然深入課堂。從這里可以看出一個人的理想和對人生的定位。
但他對自己的定位不是一個平凡的角色。在不同的人生階段，他對自己的定位可能有不同，但都是卓越的，優(yōu)秀的。在不同的人生階段，不斷的超越自己，達到高峰。在上學時很優(yōu)秀，被留校，然后去追求做一名教師打造優(yōu)質課堂，后來有了自己的教學主張。再后來參與學校教學管理，教學主張達到高層次。現(xiàn)在雖然成為中國基礎教育最強音，但是依然走在不斷探索的道路上。
他是一名學者。在大學里，著作等身，廣泛閱讀，知識淵博，是學者。他雖然是一名教師，工作在基礎教育的小學里，但是她的閱讀量，思考的問題，她的著作，絲毫不遜于學者。
從他對主題教學的思考可以看出博覽群書，有自己的思考。他提出的幾個觀點，都是那么深刻。他提出的一些問題，大多數(shù)我也思考過，但是他往往能一語中的，得出正確的結論。這種見識，一源于他的博覽群書，視野的廣闊，更源于他深入的實踐，對事業(yè)的追求。
看他的一些對語文教學的論述，自己的心仿佛也亮堂起來了。
他提出的主題教學與新教育提倡的兒童課程，十分接近。他提倡課堂要關注學生的生命體驗，大閱讀量和語文的實踐活動，與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動高度相似?？梢姾芏嗍虑?，重要的不是形式，而是內容，一個相同的認識和思想，因為人們的角度不同，表述的方法不同，但是它的內容可能完全是相同的。對閱讀誦讀和反省的認識，新教育用了那樣一套表達系統(tǒng)，他用主題教學這一種語言表達出來。讀完以后，馬上發(fā)現(xiàn)他們兩個講的是一回事。
第2個觀點，是人文性和工具性的認識。這個是語文教學的老話題。他敢于堅持自己的觀點，有些想法以前我也有認識，但不敢堅持，不能深入。他的主題教學主張中，這個認識是根源之一。
第3個觀點，他提到了專業(yè)自尊和專業(yè)自我，一個教師不能人云亦云，必須有自己的思考，有自己的主張，才能創(chuàng)造最佳的業(yè)績。
第4點，他對于語文備課過程的認識，有些確實是非常有深度，有個性，有自己的獨特主張。
這相當于新教育研發(fā)卓越課程中講的，對國家課程的二次研發(fā)。竇桂梅，他站得更高更遠，從更本質的角度進行二次研發(fā)，他的主題教學無疑就是一次很有深度的二次研發(fā)，甚至可以說，他的研發(fā)，遠遠超過了教材和課程標準本身的深度。這可能又是他所提的三個超越的一個含義，要超越教材超越課堂超越教師。在小學和初中要全面鋪開使用的部頒語文教材，全國幾千萬語文老師，他們拿的是同一本教材，但是每個老師在教學的時候，采用的方法肯定是不一樣的。每一個老師都有自己二次研發(fā)的獨特方式。按照不同的分類標準，可以分成很多的層次。比如說，有工具訓練派，還有人文為主派，有二者融合派，還有核心素養(yǎng)派，還有應試派，有情智派，詩意派，城市派，農(nóng)村派，朗讀派，海量讀寫派，題海戰(zhàn)術派，導讀派等等，沒有哪一種派別是絕對優(yōu)秀的，因為語文教學的極端復雜性，都要根據(jù)自己對人生和職業(yè)的定位，根據(jù)現(xiàn)實的條件，只要扎扎實實的去做，做出成效，對于自己來說都是好的。但一定要有一個明確的教學主張，并且能夠深入開拓堅持下去，效率最低的肯定是沒有派別和主張，人云亦云隨風倒的教學。
新教育有一套他的'語言和表達系統(tǒng)和工作形式，比如說理想課堂這一塊，有六度和三重境界，當然他的觀點應該學習，但這僅僅是一個提綱，是一個大概的主張，是一個導向。新教育更加提倡教師的專業(yè)學習，他希望站在專家的肩膀上走得更遠，他提的專家范圍，絕不僅僅限于新教育的專家。對于學科教學來說，只抓住理想課堂的幾條是不夠的，必須廣泛的涉獵有關教育名家的著作，所以學校購買各科特級教師專著是恰當和正確。專業(yè)的領域，需要有更加專業(yè)和具體的知識，才能達到一定的高度。比如竇桂梅，他的專業(yè)定位很明確，就是小學語文教學，更重要的是，他的教學主張更加明確，他在學校教學管理中主管的也是語文教學，對其他學科涉及很少。
在新教育實驗中，要把新教育的工作形式，工作內容，與日常工作融合起來，要把新教育做為一個主導思想，與其他學派其他教學思想融合在一起，這樣才能使新教育落地生根，源遠流長，兼收并蓄，發(fā)揚光大。
竇桂梅與教學讀書體會篇三
教師怎樣讓學生在較短的時間內，有效地積累智慧和情感，立體建構一個教學體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學最優(yōu)化，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學生的生命奠基?因而提出了“主題教學”。
這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。即以人文性為線索，兼顧語文知識和能力以及思維發(fā)展等，類似于比較文學中的母題。于是，在語文教學中，我將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
“主題教學”是從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建新的課堂教學觀。在研究過程中，我注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內在和多重的聯(lián)系，以求整合；另一方面是學生生命活動諸方面的內在聯(lián)系、互相協(xié)調和整體發(fā)展?；谶@些思考，2002年竇桂梅為海淀中學區(qū)的教師上了《朋友》兩節(jié)課，就以“朋友”為主題，自選古今中外關于友情的四篇文章，本著以上思考展開教學。
深入成就深度
——《珍珠鳥》一課的主題教學后記
竇桂梅
這是我在課前的思考，也是課堂上我和學生努力追逐的目標。于是，圍繞信賴，確定教學思路：第一步品味人與小鳥的信賴；第二步：探討人與大鳥的信賴；第三步：思考人與鳥類的信賴。題目是《珍珠鳥》，課堂教學主題的“線”就圍繞“鳥”展開了。
鳥怕人
和孩子開門見山——朗讀課文第一句，用欣喜的語氣道出心聲——“真好！”，接下來讓學生感受，珍珠鳥有哪些特點。從整體入手，通過讀文，探討珍珠鳥的特點。
“身小”——比如和孩子們體會文中“小嘴兒、小腦袋、小紅爪子??”，然后送到句子中體會珍珠鳥的小。在老師和學生也就用手勢比量中，學生切身體會到珍珠鳥“小”的程度。關于“小”字，要讓學生體會其中的美好，如珍珠鳥的小巧玲瓏，也可以有一種“小家碧玉”的感覺，還能體會人面對這種弱小的鳥的“小心翼翼”與小中見大。小心翼翼說明作者為了讓小鳥信任的一種表現(xiàn)和心情，小中見大呢，說明作者或教者想提出的是更大的問題——涉及人與自然人與人的關系。信賴中的小心翼翼，這是大人對孩子說得最多的話。因此，一說這個“小”就讓我們對珍珠鳥頓生憐愛之情、之心——真好。
“膽小”——從身子的嬌小、還有叫聲的好聽，引發(fā)到課文重要的一句話“這是一種怕人的鳥”這句話上。讓學生聯(lián)系生活，以及珍珠鳥生活在澳洲東部的密林深處等生活習性，大膽想象鳥為什么怕人。這種鳥怕在哪里？自然界有食物鏈，弱肉強食，本來沒有問題，這種鳥必須怕人或者怕其它，否則無法生存，但，絕對不是完全針對人的?？扇顺霈F(xiàn)后，破壞了自然界本來的平衡，大肆撲殺動物，動物急劇減少，這對人也不利，人是否出于自身的利益考慮才要保護動物？這是一種理性的態(tài)度，但出于理性，人也可以以這種方式誘撲動物。
想到這些，教學時我引用唐朝白居易的“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”的詩句，強調千百年來，那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥。以此鋪墊。在交流中，我話鋒一轉，俗話說本性難移，所以也可說“鳥性難移”。怕人的鳥，卻“漸漸，它膽子大了”，從怕人，到膽大，甚至親近了人，怎么反差這么大呢？于是，課堂充滿張力，學生們開始討論，自然引出下文。
鳥依人
人如何贏得小鳥的信賴的？
讓孩子細讀：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?? 也就格外輕松自在了?！薄w會作者如何營造了一個幽靜、安全的“巢”的。
讓孩子體會作者用細膩的筆法如何將珍珠鳥的樣子描摹得嬌憨可愛的——比如對珍珠鳥稱呼為小家伙的描寫。把“小家伙”換成“珍珠鳥”，這是對人的稱呼。幫助學生品味：為什么這樣稱呼珍珠鳥？而且，稱呼小家伙的時候，語氣和感情是不同的，讓學生讀讀看。
讓孩子通過朗讀文中作者的幾個帶有“不”的句子，通過比較的方法，體會作者按捺住自己的好奇心，不因為喜愛而打擾小鳥兒的生活，所以我們一點點熟悉了。我用莫大的愛心來關愛小鳥，按時添食加水，為他們營造了一個溫馨的環(huán)境。目的就是讓小鳥相信“我”。
我們付出這么大的努力，那鳥是如何漸漸產(chǎn)生了對人的信任？
由于“我”的“良苦用心”，小珍珠鳥起先對籠外的世界充滿了好奇，在屋子里飛來飛去。
和學生抓住句中描寫小珍珠鳥的三個“一會兒”反復體會珍珠鳥的“神氣”乃至“十足”，以至小家伙竟然跳到畫框上去了。和畫框一起打秋千，真有趣。由此可見小珍珠鳥是多么可愛、調皮——“神氣十足”的程度可見一斑。
學生們發(fā)現(xiàn)：漸漸地，小鳥熟悉了環(huán)境，也有了自己的“行動”。小鳥與“我”相識，有了膽大的舉動。于是，教者要想辦法讓學生眼前有一個頑皮的“孩子”形象。體會作者充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫的人與鳥的第一次親密接觸：
“它居然落到我的肩上??睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住??它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”
進一步引深，讓學生說說小珍珠鳥趴著的樣子。全身依附，完全的放松。一般情況下，鳥是站著睡覺的，那是要保持警惕；要趴也是趴在“巢”那是能保證安全，可是小珍珠鳥卻“趴”在我的肩上睡著了。讓學生想象可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子，這小家伙就像母親懷中的小寶寶一樣，就連“我輕輕抬一抬肩，它都沒醒，睡得好熟！”這還沒完，還呷呷嘴，難道它在做夢？這一個嘆號一個問號的對比突出對“我”太信任了！我們有理由相信，珍珠鳥會夢見藍天，夢見森林!這不因小鳥沒有見過藍天而不能夢見，這是印在它的生物遺傳密碼里的信息；沒有見過森林，可能使它淡忘或者暫時把此家當真正家園，但它一定會夢見。
在配樂朗誦中，師生通過美妙的朗讀，一起分享了小家伙的美夢。如果說小家伙一點一點的和人親近，由淘氣變得放縱，至此，趴在我肩膀上睡覺是徹底的放松，而能做樣的美夢，可是完全的放心啊。用一個成語概括——“小鳥依人”。難怪，此時作者筆尖一動，流瀉出一時的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
從剛才細致入微的品味中，讓孩子們感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——信賴。那小鳥對人信賴的原因是什么呢？通過句式訓練：“信賴，就給它——”，學生會說出安全、快樂、自由之類許多?？梢?，人和鳥之間的信賴是多么富有情趣。
鳥疑人
大鳥與小鳥的不同是顯而易見的。大鳥有這樣的快樂和自由嗎？你可別忘了，本來應生活在“巢”中的，小鳥還能在房間飛來飛去，它的父母一直呆在籠子里從來沒出來過呢。
課前我們說“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母規(guī)”，此時卻是“勸君趕快讓兒回，母在籠中盼子歸”。人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。放音樂讓學生感受，同時交代一份資料：鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。這是怎樣的代價啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說多么殘酷的愛好。
我們改寫詩句，就是告訴大家：即便我們在籠子里，也盼子歸啊。這籠中的父母會對它“再三呼喚”是一番怎樣的情景？師生提供關在籠中鳥的話外音（古代詩人描寫的鳥的“呼喚”的詩句，見實錄），給畫面配音。代替大鳥的心聲，表達心中的呼喚。
播放大鳥的“呼喚”聲，并讓學生用這些詩句作為大鳥的呼喚是有原因的、由于學生對“呼喚”中的“詩意”理解不一，在幾次試教的過程中，我讓學生們扮演珍珠鳥三口，讓“父母”呼喚“孩子”回籠，結果學生的語言不是一種呼喚的“詩意”，而是用一種太過通俗的話逗得大家哈哈大笑——沒有了一種沉思與悲涼的感覺。稍好的話語也只是“趕快回來，你不要命了。”“你這個不聽話的孩子，看你回來怎么收拾你?！边€有的“你知道嗎，再不回來就被人類像對待鵪鶉一樣給你烤了??”這樣一來，不但“呼喚”理解不到位，更重要的是對作者的不尊重，作者愛鳥的那顆柔軟的心被“蒙塵”了。
想到用鳥聲讓學生在“聽”中感受呼喚的氣息；在吟誦中體驗呼喚的滋味。不僅僅體現(xiàn)了一種創(chuàng)造運用語言的積累，而且，“籠中”，“籠樊”，“金籠”的呼喚，讓學生們的思考走向深處：再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這漂亮的籠子回到屬于自己的地方。作者認為“簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！薄墒腔\和巢是不一樣的，鳥兒們很清楚這一點的，不然怎會再三呼喚？那么，它們呼喚的巢應該在哪里？放課件演示象形字“巢”。（通過副板書“籠”的幾個變化：先寫出籠，再加框——籠。）
從而，孩子們認識到，人與自然，人與動物，人與人生來就不平等，在不平等的前提下能講“仁慈”、“人道”就很不容易了。這也可以，但，人類的信賴是應該建立在動物的痛苦之上嗎？作為同是動物屬性的人類，和自然和動物同在一個藍天下的時候，難道人僅僅只為了人自身的滿足而說是信賴？如果說，剛才我們理解的“信賴，就給它??”。那么，這個“給”應該換成什么？（“還”）于是，句子就變成“信賴，就還它??”學生呼喚出——“信賴，就還它自由、幸福??”。這一字之差境界是多么不同。
鳥“離”人
那么，鳥與人真正“美好的境界”是什么？ 真正的“信賴”是否有可能？讓我們試一試吧.。
改變行動的從改變想法開始。想法的改變，從文字的改寫就可以表現(xiàn)。
首先二度開發(fā)教材，把剛才描寫“我”表現(xiàn)的句子改寫，其次教學生創(chuàng)作改寫——“??它最在窗框上站一會兒，就飛出去??”
其實，“人和人，社會與社會，國家與國家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到！”（冰心）
感謝這一家珍珠鳥給我們的啟發(fā)，感謝作者細致的描寫，還如冰心所說，開頭真好讀著帶勁，結尾一句體會有味。因此學生們體會出“信賴”這新的意味。創(chuàng)造出了一篇新的《珍珠鳥》。然而，學生創(chuàng)造的信賴的美好境界畢竟是寫在紙上的。
放還是不放？飛走還是不飛走？這的確是個問題。有教師說這個命題拋給學生真是太妙了，有老師聽課后認為，前面所有的深入是畫龍，最后的思考是點睛，突破了單純的技術思考，上升到這一哲學命題，于是問題就不是放不放這么輕松和簡單。這關系到人與人，動物，甚至人與自然以及整個世界之間等很復雜的哲學問題。因此，人與鳥的“離”，如果理解成距離，那就說，地球不只是我們人類的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至互不干涉？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。
鉆研的深入，成就教學的深度。你認為呢？
竇桂梅與教學讀書體會篇四
有人說，竇桂梅老師就像一本書，一本充滿激情、講究細節(jié)、具有深刻文化底蘊的書籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿激情勇于超越勇于探索的思想者。細細品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學習的地方太多太多…從她的身上讓我體會最深的就是她的那種永遠年輕的心態(tài)，永遠燃不盡的充滿思想的激情，一種對教育不斷深入，不斷提煉不斷創(chuàng)新的激情。
教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生活的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長而影響周圍。
她干什么都投入，都能找到感覺。她假期里把所有的課都備好，反復修改完善。她邀請領導、同事聽她的課，并且必須提出幾條缺點，再一次講課時努力改正。為了講好公開課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著這樣的激情，干什么事不會取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情去浸潤學生的情感。
她性格直爽，敢于表白自己的內心，有勇氣向領導說出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂的.出現(xiàn)。人應該自信，看準了自己的長處就應該大膽地向別人展示，通過實踐證明自己能行，從而使自己的長處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個很好的典范，那就是對學生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。
她善于學習，善于從生活的各個方面發(fā)現(xiàn)充實自己的素材，讀有字之書，更讀無字之書。正是因為堅持不懈地學習，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應手，上出了自己獨特的風格，才有了對自己的理性的認識，才有了對人生的深邃的見解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時反思，不斷上進，才造就了這樣一位年輕的特級教師。
竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。
竇桂梅與教學讀書體會篇五
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當做示范課去準備，隨時等候領導的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。教師的素質對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導致學養(yǎng)的不足。具備充分的學養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質量。
竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構的主題教學模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關于教育的，但不同的是，這本書是關于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。
竇桂梅與教學讀書體會篇六
本文是關于心得體會的竇桂梅與主題教學讀后感，感謝您的閱讀！
竇桂梅與主題教學讀后感（一）
文楊美秀
每個星期天，我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。
竇老師當初的追求，"一個樸素的愿望"就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿羞@么大的反差呢？我百思不得其解?？戳烁]老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念?？戳烁]老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等?？梢姵浇滩?，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧著讓孩子透過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
竇老師的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
竇桂梅與主題教學讀后感（二）
鄔素娟
初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對于閱讀教學的獨特構建
從最初的直覺型的課程構建開始，竇老師對于閱讀教學的探尋走過了 10 多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。
主題教學的構建則是一次自覺的追求，她在"三個超越"的基礎上把"主題"看做是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的"觸發(fā)點"、"共振點"等多維主題重新編排選編內容，用這些"主題"作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢——"聽說讀寫"如何訓練，"人文性與工具性"如何統(tǒng)一等"技術性"操作都用主題這條線把散落的"珍珠"串絡起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：
1、容量大，密度高、綜合強。建設了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關注學生閱讀質量的同時，努力擴大學生的閱讀量。
2、既當"設計師",又當"建筑師".有效地充當了母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的"實話實說"、現(xiàn)場采訪，還是在《親人》中精彩地收進"感動中國的年度人物"的"頒獎詞",還是在《圓明園》中巧妙地引導討論"該不該重建圓明園",都反映了她對于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。
3、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養(yǎng)，本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 而且積極地引導學生關注生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。
在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。
竇桂梅與主題教學讀后感（三）
竇桂梅，一個令我可望可敬的老師。聽過、看過竇老師的課和課例，拜讀過她的《聽竇桂梅老師評課》，對"主題教學"總有點霧里看花的感覺。這個暑假，當我讀著她的另一本書——《竇桂梅與主題教學》，它們之間莫名就融合成了一體，清楚地讓我感受到：這就是主題教學！眼前頓時豁然開朗。
所謂"主題語文",就是從精神和生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構建語文課堂教學。也就是打破以往孤立割裂的教學模式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在"主題"創(chuàng)設的情境之中，以整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧互動的聯(lián)系，培育對生命的尊重、對審美的追求。在主題語文里可以說每一個"主題"就是孩子精神成長的腳印，并構成學生的成長道路成為其人生軌跡，因為主題語文是通過確立"主題",將"聽說讀寫"訓練，"人文性與工具性的統(tǒng)一"等都統(tǒng)整了起來，能夠發(fā)揮語文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語文既可以說是一種先進的語文教育理念，也可以說是一種高效的語文教學模式；"主題語文"不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學、改革課堂的一把"鑰匙".在竇老師文章的啟發(fā)下，我也對主題教學作了一些思考。我認為，實踐主題教學應抓住三個層面，即整合（整合豐富內容，提高效率）、積累（夯實基礎，增強素養(yǎng)）和提升（著眼發(fā)展，共同成長）。
第一，關于主題教學中的整合問題，即豐富內容，提高效率。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 語文的整體效果。由于教師要以課本內容為基點進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個"集成塊",組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華語文課堂教學不能拘泥于文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。所以，實施主題語文不僅內容豐富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：從"主題"的來源來說，竇桂梅提煉出了"主題開發(fā)"的"三維度結構",即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度開發(fā)"主題",而且這些"主題"不是單純的思想、知識主題，而是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的"觸發(fā)點"、"共振點"、"興奮點",如誠信、家鄉(xiāng)、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等，所以顯得豐富多彩、生動活潑，學生學習起來自然會津津有味、收益多多。從"主題"的挖掘來說，教師可以借助"主題"給學生指出一條條路徑，實現(xiàn)精神活動的明顯遞升。如在《朋友》系列文章的學習中，以"朋友"為主題探討"真正的友情";由《秋天的懷念》思考"好好兒活",由《晏子使楚》認識"尊重與自尊",由《游園不值》引發(fā)對"遇與不遇"的思辨……這一系列的課例，由一篇主打詩文帶幾篇詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參釋，學生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產(chǎn)生一次次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學生的精神拔節(jié)的清脆聲響。這樣的課堂教學既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。
在讀了竇老師的主題教學之后，我對此有了更深的感受：利用主題建構語文教學，對教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。
第二，關于主題教學中的積累問題，即夯實基礎，增強素養(yǎng)。
我們的語文教學，目的是使學生得到發(fā)展，學會學習，并建立終生學習的愿望。讓學生建立積累意識、學習積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學生語文素質的發(fā)展是很重要的。"主題語文"是利用"主題"的形式來更好地實現(xiàn)超越，也就是充分利用教材的"主題"來組構、建構、整構教材，在務實學生母語基礎、盡量擴大學生閱讀量的同時，特別關注學生的閱讀質量，整體提升學生的母語素養(yǎng)。竇桂梅老師認為：從文化或哲學的層次整合語文的"工具性"與"
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 人文性".語言不只是學生交流情感和思想的工具，更是學生存在的精神家園。所以，竇桂梅老師的"主題語文",是立足于"語文立人"教育價值的高度，著眼于構建語文課程的開闊視角，致力于量與質、文與人、語言與精神的同構共生。具體地說，就是以"立人"為核心或出發(fā)點，以促進學生語言和精神共同成長為目標，從現(xiàn)有教材自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而活潑的母語學習；從"主題語文"的視野來看，語文學習既要著眼于民族的未來，又要著眼于學生個體的發(fā)展，引領學生關注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務實學生語言文化的根基，提升學生語文素養(yǎng)。同時還應看到，"主題語文"是用"主題單元"取代原來的"知識體系單元",讓"知識系統(tǒng)"退隱幕后，通過統(tǒng)整的"主題"中大量的聽說讀實踐，去帶動吸收知識、能力培養(yǎng)和素質提升，這種"吸收"、"培養(yǎng)"和"提升"不是單獨進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負載充實的活動中進行，隱去了功利意識，避免了機械枯燥，實現(xiàn)了"工具與人文雙向互動，人文關照工具，工具負載人文"的功能，達到了"人文性多么強烈，工具性多么深入"的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師，都會有這樣的感受：竇桂梅的主題語文，與一般語文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字（摳詞摳句）的傳統(tǒng)語文經(jīng)驗，又結合運用現(xiàn)代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統(tǒng)論的結構框架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學生的收獲是全方位的。
讀完了這本書，我也深刻地意識到：主題教學要求在小學階段，我們教師一定要引領學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，夯實基礎，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生的內涵，增強素養(yǎng)。
第三，關于主題教學中的提升問題，即著眼發(fā)展，共同成長。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
"主題語文"的性質和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應—實現(xiàn)真正的教學相長、師生共同發(fā)展。從"主題語文"對學生發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的實施，充分重視個體經(jīng)驗，注重根據(jù)不同主題的特點，盡可能挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生"入境",即所謂"入境始與親";再通過對重點（最好是經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，即所謂"典范方為范" 在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，即所謂"拓展求發(fā)展".從"主題語文"對教師自身發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的具體實施，教師既要當"設計師"又要當"建筑師",充當著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。所以，"主題語文"的創(chuàng)立和實施，實際上是對"超越教師"的理念提出了更高的專業(yè)要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識的權威，而應該看作是和學生具有平等地位的對話者，最多是"平等中的首席";教師的心靈應該開放，隨時保持傾聽的姿態(tài)，隨時準備做學生的學生。二是教師要有更高的專業(yè)素質，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師，不能把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等"語文知識"方面，還應該涉及歷史、哲學、美學等方面的知識；要在課堂教學中體現(xiàn)大語文的特點，教師在課外的閱讀就必須打破學科的界限?？傊?，我們教師要捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水。
竇桂梅老師的"主題教學"的"整合、積累和提升"體現(xiàn)著"內容豐富，效率很高；務實基礎，增強素養(yǎng)；著眼發(fā)展，共同成長"等基本特點。她的課堂從理性的文字中讀出人物情感，把文字轉化為個人體驗，和文中人物同悲喜共命運，并把這種體驗表達出來。這是我們每一位教學語文的人和學習語文的人所要追求的境界。在今后的教學生涯中，我想，主題教學將是我努力的彼岸，我會義無返顧地去接近它。
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竇桂梅與教學讀書體會篇七
在生活的潮起潮落中，我不斷探索著自己的成長之路。而讀書，則是我成長中最具力量的源泉之一。讀書不僅為我?guī)碇R和智慧，更是讓我從不同的角度思考問題，拓寬了視野，激發(fā)了內心的感悟和思考。而《竇桂梅》這本書，則是我最近讀過的一本感動心靈的作品。通過讀這本書，我對人生的價值和人性的美與丑有了更加深刻的認識。下面我來分享一下我的讀書心得體會。
第一段（引出主題）
《竇桂梅》是一本講述了一個普通農(nóng)家女孩竇桂梅艱辛成長的故事。書中竇桂梅在面對家庭和婚姻的陷阱時，她沒有放棄，勇敢地追求自己的幸福。通過讀這本書，我深刻感受到了人性的美好和堅韌不拔的精神。
第二段（感受到的美和善）
竇桂梅為人善良，對待他人總是熱情周到。她在家里孝順父母，對待弟妹親如母親，為家庭付出了很多。她幫助別人，總是不求回報。她對待朋友，總是真誠而友善。這使我感受到人性中的美和善，也深深教育了我要對待他人更加友善和關愛。
第三段（追求幸福的勇氣）
竇桂梅不愿意向命運低頭，她追求屬于自己的幸福。面對被逼婚的命運，她選擇了逃離，她不愿意成為一個被命運擺布的玩偶。她毅然決然地離開了家鄉(xiāng)，去追尋自己的夢想。她追求幸福的勇氣給了我很大的鼓舞，使我明白只有勇敢面對，才能實現(xiàn)自己的夢想。
第四段（面對困難的堅韌）
通過竇桂梅的成長之路，我深刻認識到了堅韌不拔的精神對于成功是多么重要。竇桂梅從小就面對著家庭的貧窮和壓力，但她并沒有被這些困難打倒。相反，她積極努力地學習，勤奮工作，最終成為了一位優(yōu)秀的護士。她的堅韌和努力讓我明白只有堅持不懈、百折不撓，才能戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)自己的人生價值。
第五段（總結感悟）
讀完《竇桂梅》，我被主人公堅強的性格和勇敢的追求所深深打動。在艱辛的成長路上，竇桂梅展現(xiàn)出了人性中的美、善和堅韌的力量。她如同一顆明亮的星星，照亮了我前行的道路。通過讀這本書，我懂得了珍惜眼前的一切，勇敢面對困難，努力尋求自己的幸福和價值。我希望我能像竇桂梅一樣，堅持追求夢想，充實自己，成為一個有價值的人。
通過讀書，我獲得了知識，收獲了智慧，更重要的是，我對人生和人性有了更加深刻的認識。而《竇桂梅》這本書讓我對人性的美和丑、追求幸福的勇氣和面對困難的堅韌有了更深入的體悟。希望未來我可以繼續(xù)保持對讀書的熱愛，不斷豐富自己的心靈世界，成為一個更好的人。
竇桂梅與教學讀書體會篇八
新教育實驗，是為了彌補原有學校教育的不足，立足于實際的行動。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實驗對國家課程理想課堂關注不夠。但在實際的狀況是其他的行動，都是為了理想課堂服務，為了國家課程服務。所以進行新教育實驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個大頭不放松，抓住這個根基不放松。忽略了這一點，最后可能就是鬧了一個笑話，而一無所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質量，而不是為了進行新教育而進行新教育。
所以學校實施新教育實驗的主線是以理想課堂為主，其他行動都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務。在時間空間，權衡分量上要依據(jù)這個原則來劃分。
國家課程和學科教學，不能畫等號，當然，在現(xiàn)代的科學體系中，都是以學科來劃分的，每個學科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學科，但不局限于學科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動。把國家課程等同于學科教學，這樣的觀點也是錯誤的，但主體上還是學科教學。
在新教育中，高度重視書香校園建設，在所有的行動中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實踐活動比較重要，但是作為人類學習以前經(jīng)驗的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進行。
無論把實踐活動提到再重要的位置，學科教學仍然是十分重要的。但不是以學科教學為唯一的目的。學科教學與學生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學校課程改革力求解決的主要問題。
從人類知識和能力的發(fā)展過程來看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時代，無論過去現(xiàn)在和將來，人在掌握科學知識和科學能力方面不會絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點啊，各種表揚啊，不準進行成績排名啊。這些教育行動的實質是一種進步，他是為了給那些在學科學習方面不能取得優(yōu)異成績的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質平平，不能在學科學習上取得優(yōu)異成績，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據(jù)自己的素質和天賦，快快樂樂的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養(yǎng)。
一些教改經(jīng)驗十分成功的學校，因為教育者的經(jīng)驗特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學成績，這是和其他學校相對而言，用社會公開承認的升學分數(shù)線來衡量的。但是在他們的學校內部，班級內部，學生的精英、平凡的差別依然存在。
無論是轟轟烈烈的課程改革、素質教育和新教育實驗，都不能忽略精英人才的培養(yǎng)，不能忽略高深的學科知識和能力的教育。
在新教育實驗中，同樣是這樣，不能因為行動的繁多，忽略了國家課程的學科教學，忽略了精英人才的培養(yǎng)，否則就要走彎路。
新教育實施的兩條道路，以學科和國家課程教學為主題，其他行動為他們服務這樣的道路，第2個是每月一事的時空提綱。這兩條道路，實質上，第一條道路與學科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實施的方法，兩個是一回事，而不是兩回事。
實質上就是一條，學科教學與其他行動的關系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實際做的時候，必須要一點一點的做，必須有一個明確的行動思路，有一個明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內容越詳盡，浪費的時間就越多。就像南轅北轍的成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠。在新教育實驗中，提綱路線極為重要。
以國家課程為綱，其他行動看作是國家課程的分解，為國家課程服務，這樣的思路是正確的。
在關注國家課程中，提升專業(yè)能力的過程中。從教師個人層面和學校層面，以一種怎樣的行動策略，來不斷的提高水平，是一個關鍵問題。我們學習優(yōu)秀學校的經(jīng)驗如洋思等等，僅僅學一個靜態(tài)的經(jīng)驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學習他們動態(tài)形成的過程，或者是動態(tài)的工作過程。
在竇桂梅與主題教學一書中，就描述了這樣一個過程。一個教師在進入教育行業(yè)之前，經(jīng)過了充分的選拔，在師范院校進行了專業(yè)的學習。這是教師工作的底線，具備了初步的學科知識和專業(yè)能力。然后進入工作崗位以后，不斷的在實踐中積累經(jīng)驗。當然這其中也有教研室，中心校，學校組織的教研聽課活動。
要想有長足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強調了堅持自己的理想，堅持自己的教學主張，有獨立思考精神，長期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進行深入的閱讀、思考和實踐。
沒有獨立的思想，沒有自己的主張，沒有獨立的思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業(yè)思想，當做別人的跑馬場，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業(yè)精神是無法發(fā)展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應景的文章。所以科學的精神，認真的精神，專業(yè)的精神是第一位的。
教師的專業(yè)成長，主要在于個人的努力，各級管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門的檢查評比，那么無論如何，也不會有長足的進步和發(fā)展。所以從這個角度說，從學校的教學管理上來說，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業(yè)書籍，但是這方面的工作只能引導，無法進行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現(xiàn)出來。從這里要認清教學管理的本質，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢里，天天忍受著無法實現(xiàn)的痛苦。
關于這個方向，在新教育實驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的思考精神教學主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點認識很有新意，確實是有特別重要。
關于，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流，這種提法實質上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內容。從教學管理上來說，要關注教師的專業(yè)閱讀，關注教師的專業(yè)寫作，關注教師的專業(yè)合作。
竇桂梅，有一點我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對學科知識的理解，在廣泛的學科專業(yè)閱讀中實現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會兒。對教學方法和學生思想規(guī)律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業(yè)的合作，是在廣泛的專業(yè)交流，專業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業(yè)知識的閱讀和對教學方法的閱讀，深入的專業(yè)合作和交流。這兩點合起來可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時候，有一個疑問，新教育對教學日常工作，為什么沒有提呢？實質上，教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動。在實際的教學管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動可以減少，但是要增加專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的內容，這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進行專業(yè)寫作，內容要圍繞學科教學。
教師有專業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學主張，有深入的實踐，這樣，教學效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作，這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進行了反思，一定是注重對學科教學的深刻認識。
竇桂梅與教學讀書體會篇九
第一段：
竇桂梅教學課堂中給予我印象深刻的是她充滿激情和耐心的教學態(tài)度。作為一名中學教師，竇老師注重學生的全面發(fā)展，努力使每個學生都能在她的課堂中感受到快樂學習的魅力。在她的課堂中，我學到了很多知識和技巧，更重要的是，她教會了我如何養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度。
第二段：
在竇桂梅教學課堂中，她經(jīng)常使用多媒體教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。她精心準備了豐富的教學材料，利用圖片、視頻和實例來生動地講解復雜的知識點。通過這樣的方式，她能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，并使得學生更加主動地參與到課堂中，從而提高學習效果。
第三段：
竇桂梅教學課堂中，她注重培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神。她通過小組討論、合作實驗和項目研究等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，并提供機會讓學生親身實踐所學的知識和技能。她鼓勵學生相互合作、共同探索問題，培養(yǎng)了學生之間的良好合作關系，使得學生在課堂中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互學習，共同進步。
第四段：
竇桂梅教學課堂中，她注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。她鼓勵學生在課堂討論中提出自己的觀點，并指出學生思考的不足之處，引導學生進行深入的思考和獨立的創(chuàng)新。她經(jīng)常組織學生進行小組展示和論文寫作，使學生有機會提升自己的表達能力和批判思維。通過這樣的方式，她培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和創(chuàng)新意識，使他們在學術上有更好的表現(xiàn)和創(chuàng)造力。
第五段：
在竇桂梅教學課堂中，她注重教育學生的核心素養(yǎng)和道德品質。她不僅注重學生的知識學習，更關心學生的思想道德成長。她通過講授道德教育課程，組織社會實踐活動以及個別談心等方式，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，教育學生做一個有責任感、有擔當?shù)娜恕Ｔ诟]桂梅教學課堂中，學生們學會了尊重他人，團結合作和勇于擔當，形成了積極向上的學習氛圍和良好的學生風氣。
結尾段：
總之，竇桂梅教學課堂給予了我深刻的教育啟示和體會。她充滿激情和耐心的教學態(tài)度，多媒體教學手段的巧妙運用，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，以及注重教育學生的核心素養(yǎng)和道德品質等方面，都對我產(chǎn)生了很大的影響。我將永遠懷念竇桂梅教師的課堂，她的教育理念和教學方法將一直激勵著我在教育事業(yè)中不懈努力，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
竇桂梅與教學讀書體會篇十
沂南三小 孔曉娜
2月25.26號一起聆聽了竇桂梅團隊的課及報告，一位位知名的教育專家與學者就在我的面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識與溫情同在的臨沂一小會議室中我們每個人都將會與大師們一起享受一份
教學
智慧的盛宴。
本次活動，竇桂梅教學團隊展示了清華附小核心素養(yǎng)改創(chuàng)新成果。兩天的學習把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學中不僅展示了良好的個人形象、深厚的文化素養(yǎng)，更能做到以生為本，充分關注學生的課堂表現(xiàn)、心理動態(tài)和學生主體性的發(fā)揮，課堂既嚴謹又活潑，既活躍又有序。
竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學生們第一次見到名師，一個個都比較緊張，竇老師幾句話就把課堂氣氛調動得非?；睿龑Α栋㈤L與山海經(jīng)》的指導更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的課不僅僅圍繞著課文內容打轉，而且還帶領孩子們走近文本，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導，精湛的教學藝術，讓我們佩服。她這節(jié)課，讓學生走進魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進文本研究人物，再由文本聯(lián)系生活實際想開去，讓我們處處感到都是收獲。我覺得竇老師是個美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語言，她的一舉一動，她的一言一行似乎都透露著濃濃的美。正是因為這種美，才能讓每個有幸在她的課堂上學習過得孩子，擁有一種學習的幸福。我則認為這種美屬于竇老師獨一無二的個性美！
竇桂梅團隊的課和講座，為我們展示了精彩的課堂藝術。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨特的語文教學模式“預學——共學——延學。他們以“預學單”為導航，引導學生自學；以“共學單”為目標，引領學生共同交流學習收獲；以“延學單”，拓展學生課外視野。
這是竇桂梅老師在講《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時，說《山海經(jīng)》這本書從此改變了魯迅的一生。一位優(yōu)秀的教師一定是一位德才兼?zhèn)涞娜耍惨欢ㄊ且粋€充滿熱情的演員。我想一個優(yōu)秀的老師也會改變著孩子的一生。這次聽清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優(yōu)秀靠近，與奮進同步，與成功同伍，相信只要我們堅持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開的那一刻也不會太過久遠。
竇桂梅與教學讀書體會篇十一
竇桂梅是我所在學校的一位優(yōu)秀教師，她的教學深得學生們的喜愛和贊譽。在我的學習和生活中，竇老師給予了我很多幫助，讓我明白了作為一個教師應該怎樣去教育和培養(yǎng)學生成長。在這篇文章中，我將結合自己的學習和生活實例，分享一下竇桂梅教學心得體會。
第二段：啟蒙教育
竇老師認為，作為啟蒙教育者，我們不僅僅是教授知識，更要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能，并為他們提供平臺去展現(xiàn)自己的天賦和創(chuàng)意。在我的初中時期，我對音樂和文學頗有興趣，但從未想過將這些發(fā)揚光大，直到竇老師鼓勵我參加學校文藝比賽，讓我獲得了音樂組的一等獎和寫作比賽的優(yōu)秀獎項，從此讓我找到了自己的興趣方向，也明確了自己的人生目標。
第三段：豐富多彩的課堂
竇老師的課堂總是充滿著生命力和活力，她善于運用各種教學方法，給學生帶去一種新鮮感，讓學生在學習中保持好奇心和探究欲望。在語文課上，竇老師一般會讓我們用自己的話來描述文字，鼓勵我們用生動活潑的語言來表達，這樣就把枯燥的文字變得生動有趣。在物理實驗課上，竇老師會帶領我們去實驗，讓我們動手操作，親眼觀察，真正學到了知識。
第四段：關愛學生
竇老師在課堂上對學生一絲不茍，毫不馬虎，同時也非常關心學生的生活和學業(yè)。無論是學生的遇到問題還是沒能及時派發(fā)作業(yè)，竇老師總能在第一時間和學生進行溝通，為學生提供有效的解決方案。在我高中時期，我的父母因意外去世，竇老師在這個時候給予了我很多的幫助和關注，讓我在這段非常艱難的時間里感受到了社會的溫暖和人性的關愛。
第五段：結語
在竇桂梅的課堂上，我不僅僅學到了知識，更掌握了應對各種情況的方法和技巧。她的教育理念，教學方式和個人修養(yǎng)都深深地影響了我，讓我從一名普通的學生逐漸成長為一個有自信有目標的年輕人。感謝竇桂梅這位優(yōu)秀的教師，她讓我的學習和生活變得豐富多彩，也讓我對教育充滿了信心和熱情。
竇桂梅與教學讀書體會篇十二
竇桂梅是我大學期間的一位優(yōu)秀教師，她的教學風格深深地影響了我。通過觀察和學習，我對她的教學方法和理念有了更深刻的認識。下面是我對竇桂梅教學課堂的一些心得體會。
第一段：教學思路清晰，注重激發(fā)學生興趣
竇桂梅教學課堂上，她總能清晰地傳遞教學思路，使學生能夠迅速理解和掌握知識點。她注重以學生為中心，通過開放性問題的提問和讓學生展示作業(yè)的方式，激發(fā)了學生的興趣。這樣的教學方式使得學生更加參與進來，增強了學習的積極性和主動性。
第二段：注重知識的深化和拓展
竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識點，還注重知識的深化和拓展。她會引導學生分析問題，提出相關的拓展問題，引發(fā)學生的思考。在解答問題的過程中，她也會對學生進行指導和引導，使得學生得到更全面的知識體系，提高學習的廣度和深度。
第三段：注重學生的能力培養(yǎng)
竇桂梅教學課堂上，她不僅僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的能力。她通過開展小組合作學習，讓學生在合作中相互學習和交流，提高了學生的合作能力和團隊精神。同時，她也會鼓勵學生主動提問，并給予耐心解答，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。
第四段：講究教學環(huán)境的營造
竇桂梅教學課堂上，她注重教學環(huán)境的營造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節(jié)課的主題和知識要點。此外，她會適時地運用多媒體教學手段，例如投影儀、PPT等，使得教學內容更加生動和形象。這樣的環(huán)境營造有助于學生更好地專注于課堂內容，提高學習效果。
第五段：注重學生的反饋和評價
竇桂梅在教學過程中，總是注重學生的反饋和評價。她會定期組織學生的小測驗和作業(yè)，及時了解學生對知識掌握情況，并根據(jù)學生的反饋進行教學內容的調整和改進。此外，她也會與學生進行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學生更多的參與和決策權。這樣的反饋機制有助于教師更好地了解學生的需求，提高教學效果。
總之，竇桂梅的教學課堂給了我很大的啟發(fā)和影響。她的教學思路清晰，注重激發(fā)學生興趣；她注重知識的深化和拓展，培養(yǎng)學生的能力；她講究教學環(huán)境的營造，注重學生的反饋和評價。這些教學方法和理念不僅僅幫助學生更好地掌握知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力和自主思考能力。我將會在今后的教學實踐中借鑒和應用這些經(jīng)驗和方法，為學生提供更好的教育教學服務。
竇桂梅與教學讀書體會篇十三
提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時間，我走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張。
首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師注重引導學生自主學習課文：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態(tài)度？”往日調皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調的學習態(tài)度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉換把課文的內容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
開始，學生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”學生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領地，一方追逐另一方，不小心陷進去了?！苯處煶藱C“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導下，學生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學效果。
啟示之二：高明的營養(yǎng)師
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥?，稱頌你呢！”(《夏夜荷花》)
談到補充教材、拓展內容應注意的問題時，竇桂梅強調，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認識文本的內涵。例如，在教學《漁歌子》時，教師應該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學生對《漁歌子》的景物描寫進行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?BR> 一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領其走進文本)。要想做到這些，教師首先應該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學生的菜譜設計好。
竇桂梅與教學讀書體會篇十四
20xx年11月21日、22日在新鄉(xiāng)市專家樹人小學參加了全國著名教育家竇桂梅“主題教學”思想研討會。短短兩天的學習讓我受益匪淺，收獲很大。
竇桂梅老師認為“教師的專業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底和鍥而不舍的精神?！?BR> 首先，竇桂梅和她的團隊教師進行的課堂教學展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對教材把握準確，教學方法使用靈活，教學環(huán)節(jié)設計巧妙，教學語言豐富生動。首先是竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》一課；接著是清華附小中學高級教師許淑一執(zhí)教的《宇宙小子》一課，這節(jié)課是一節(jié)數(shù)學整合課，整節(jié)課以《宇宙小子》繪本故事為線索，通過讓學生自主嘗試、操作、發(fā)現(xiàn)這樣動態(tài)的過程中理解了“十進制”。這兩位老師都別有親和力，用吳正憲老師的話說“他們就是課堂里的大孩子”。在課堂中還經(jīng)常會說“你讀懂了嗎”、“你還能說點什么”、“誰讀懂了她、”等等這樣話語，感覺那不是上課，就是很輕松的聊天，但又不想聊天那么散，反而顯得緊然有序。兩位老師整節(jié)課不僅給學生滲透了數(shù)學思想、發(fā)展了學生數(shù)學思維，還培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的`興趣。想到我自己的教學，就只是在教知識。其次，竇桂梅校長介紹了清華附小“1+x”的教學模式，1為優(yōu)化整合的國家基礎課程，x為發(fā)展個性的校本特色課程，通過“預學——共學——延學”使學生真正做到有興趣、可選擇、重實效、輕負擔，獲得最多的知識，取得更多的進步。她還講：要實現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強調學生個性化的學習，在課堂上要以學生的學習增值為中心組織教學。
竇桂梅與教學讀書體會篇十五
第一段：引言（約200字）
竇桂梅是我國教育界的知名教育家，也是一位優(yōu)秀的教師。她在自己的教學中一直追求高效、個性化的教學方法，為學生帶來了極大的學習效果和成長。在我接受她的教學后，我深刻地感受到了她的教學理念，對教學也有了更深的認識。
第二段：竇桂梅的教學思路（約200字）
竇桂梅的教學思路非常務實和實用，她注重學生的實際情況，靈活運用教材和教學方法，課程具有針對性和實效性。她深入了解每個學生的學習情況和背景，制定出合理的學習計劃和任務。同時，她注重學生的主體意識和能動性，培養(yǎng)學生獨立思考和掌握知識的能力。
第三段：竇桂梅的教學方法（約400字）
竇桂梅重視啟發(fā)式教學，倡導讓學生自主發(fā)現(xiàn)，主動實踐。比如，她善于利用教學資源，利用社會實踐或校內外參觀活動，為學生提供實實在在的學習體驗。她注重多元化的教學手段，比如學報、課件、視頻、PPT等。同時，她也盡量簡化教學過程，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生快速了解到知識的本質。
第四段：竇桂梅的教育信仰（約200字）
竇桂梅的教育信仰是以學生為本，重視學生的人格成長，注重激發(fā)學生的學習熱情和興趣，引導學生自主發(fā)展。她思想上尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，傳遞出一種教育的陽光向上，人文情懷的氛圍。
第五段：總結（約200字）
總之，竇桂梅的教學是一種真實存在的成功案例。她熱愛教育事業(yè)，將自己的全部熱情都放在了學生的成長上。她用自己的實踐來證明：一位教師可以活出教育的人文情懷，用榜樣的力量來感染學生。我們應該學習竇桂梅這種精神，注重學生的人格培養(yǎng)，提高自身的教育素養(yǎng)，讓更多的學生從教育當中受益并成功。
竇桂梅與教學讀書體會篇十六
當今的小學語文教壇上，各種教學理念、各種教學手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現(xiàn)場聽過她上的一節(jié)課，可那節(jié)課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長？最近，我認真地閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執(zhí)著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。
社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。竇桂梅老師認為，只要你務實肯干，積極進取，開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。她能有今天的成績，與喜愛閱讀有著密不可分的聯(lián)系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學習?！彼刻靾猿忠恍r以上的閱讀，幾年來，她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向實踐學習，幾年來寫下了10余萬字的教后記；向名師學習，幾年來聽了校內外1000多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生！竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領學生走進閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創(chuàng)意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。
竇桂梅與教學讀書體會篇十七
為師者，教法為要。語文課程標準指出：語文教師要指導學生參加有趣味的語文活動，在活動中學語文，在家庭生活、學校生活中運用語文知識和能力解決簡單問題;要引導學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學要充滿生活的氣息。著名特級教師竇桂梅的主題教學實現(xiàn)了語文和生活的共振，在學生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。
在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導學生進行感悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內養(yǎng)而成，這既符合學習語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，更是把語文學習當作生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。學生們在發(fā)現(xiàn)所生活的世界無限豐富和美妙，不停質疑與批判的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學習的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導學生走向社會，走向生活，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。竇桂梅的語文教學立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，讓學生在豐富多彩的活動中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當學生擁有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛后，他們就會把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，于是就有了智慧與創(chuàng)造，生命中的潛力也得到盡情釋放。
超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及學生的心靈里。去年學校期末開展“優(yōu)秀學生”評選活動，由于名額有限，一些平時表現(xiàn)比較好的學生沒有被評上。我讓學生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發(fā)生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風順的道理’。同時也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評上的優(yōu)秀學生：胡慧不但學習好，而且上課時非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎;金威雖然學習成績不如我，但他熱愛勞動，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個真正優(yōu)秀的學生應該是各個方面都得到較好發(fā)展的。是啊，我雖然學習成績比較好，但老師曾批評過我作業(yè)還不夠認真，也不能積極思考、回答問題。
這時，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹?沒有人能隨隨便便成功!我趕緊站起來走向書房?！?BR> 只有經(jīng)歷，才能懂得。只有讓語文學習根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學習生活中，不少學生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學生的閱讀內容遠離經(jīng)典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導的主題教學在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現(xiàn)實生活，它們通過課文，會讓學生覺得語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。
在這里，竇老師讓學生通過“落葉”的主題“入境”;再通過對重點詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力;在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的口語交際等語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。當語文和生活引起了共振，它將散發(fā)出更加迷人的芬芳。
竇桂梅與教學讀書體會篇十八
近日，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的專著——《竇桂梅與主題教學》，收益頗多。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺，沒有過多的純理論知識，有的只是實實在在的教學體會以及從教師角度闡發(fā)的具體教學方法。讀這本書，我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng)新的精神和求證務實的思想深深地感染著，潤澤著。
一、新時代的新教師。
竇桂梅老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結果，從而結出豐碩的果實。
(一)激情不老，伸展個性。
馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。對教育的激情，應該從現(xiàn)在的外在表象化為內在的精神氣質。的確，真正的激情不會因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實在是太少了。古典文學修養(yǎng)和哲學修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學習進行自身知識的彌補和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒有自己獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。
(二)愛在細節(jié)，海納百川。
竇老師提到，教師要學會愛，愛在細節(jié)，因為教育就是一堆細節(jié)。比如，對待生活在當今社會環(huán)境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
二、“三個超越”與“主題教學”。
課改以來，關于語文教學有相當多的話題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統(tǒng)一如何落實?語文教學的根在哪里?竇桂梅的“三個超越”和主題教學無疑是對語文教學改革方向的最有力的詮釋。
(一)語文教學的“三個超越”。
教育是培育生命的事業(yè)。當孩子心置校園，開始他生命的體驗時，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育追求。
一是學好教材，超越教材?；诮滩牡秽笥诮滩?，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。
二是立足課堂，超越課堂。語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。
三是尊重教師，超越教師。是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考、判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。要說竇桂梅的“三個超越”是從實踐開出的課改之花，那么她的“主題教學”便是勇于創(chuàng)新的教學和思想之果。
(二)語文教學的“主題教學”。
主題教學是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當性，主題推動環(huán)節(jié)如何設置，主題在推動技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
三、不斷超越自我。
竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，于此同時，我收獲頗豐。
(一)要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內功。
讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學語文教壇上獨樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風骨，她在晨讀時間和學生一起背誦古詩;在語文活動中，和學生一起講成語典故和寓言故事;晚上，閱讀大量的文學名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師!她形象地說：“教育是容易使人心靈結繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”其實我們只要能合理利用時間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現(xiàn)在在學校學習的機會，大量閱讀圖書典籍，不斷充實自己。
(二)做一名教師，需要科學的理念。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創(chuàng)造力由衷贊嘆的時候，卻往往忽略了一點：超越必須擁有一個平臺，始于一個原點，這就是常常被人們遺忘的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文教學充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語文書，為了學生的成長，小學六年，在學習原有教材的基礎上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。
還根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學生選讀?？梢姵浇滩模褪亲寣W生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎上，以教材為原點，大量地補充同主題的文章來充實自己的教學，來拓展學生的視野，來豐富學生的積累，用同主題文章的量的突破來達到質的突破。
(三)塑造平和的心境，力爭做一名好老師。
其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學生以適當引導，啟迪學生心中最美的那部分，挖掘出學生的潛力。教師這個職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔的公共使命。為人類的幸福做出貢獻，是可以超越個人利益的，這也是實現(xiàn)教師的魅力、價值和意義所在。在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進、前進、再前進。只要我堅定信念，每天進步一點點，教書育人的幸福之神便會降臨于我。
竇桂梅與教學讀書體會篇十九
在學校圖書室瀏覽到一本圖書《好課是這樣煉成的》，摘錄了許多名家的精彩語文課堂教學片斷，從這本書中我了解到了竇桂梅老師。假期，去泰達圖書館借閱圖書，在琳瑯滿目的書架上，看到了很多語文名家的著作，隨手翻閱，還是竇桂梅老師的文字和內容最為吸引人，所謂“讀書不在多，而在于精?！庇谑抢眉倨跁r間，認真拜讀了《竇桂梅與主題教學》這本書。
何謂主題教學?帶著這個疑惑，我走進了竇老師的書。竇老師這樣解釋“主題”：“‘主題’不是思想主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故。風土人情等有關的的‘觸發(fā)點’、‘共振點’、‘興奮點’”。
構建在主題思想上的主題教學就是在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”，這樣的教學才會避免支離破碎的分析講解，才會使教與學有效。竇桂梅老師從走上小學語文教學之路開始，就孜孜不倦的去尋找、去追求那樣一個夢想“讓語文學習充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力”。
基于這一夢想，竇老師提出了自己語文教學的教育觀“學好教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師?！绷⒆阌谶@三個超越，創(chuàng)造性地提出了主題教學這一概念，并時刻踐行“三個超越”于自己的日常教學中。
一、超越教材。
平心而論，我對竇老師這屆帶了六年的孩子充滿了無比羨慕之情，在這樣的文化熏陶之下，學生的表達能力、學生的閱讀能力、學生的習作能力，焉有不強之理?這才是超越教材的真諦吧。通過對教材的創(chuàng)造性超越，教師不僅僅是帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識，更是引領學生走進閱讀的空天闊海，從而獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，提升語文和人文素養(yǎng)?！案褂性姇鴼庾匀A”，讓學生通過大量的書籍閱讀從而產(chǎn)生一定質量的質變?！皶侨祟愡M步的階梯”這個階梯的第一個平臺首先由我們這些小學語文老師來搭建。
二、超越課堂。
“作為為學生生命奠基的老師，我時時提醒自己：給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。要讓學生懂得：在課堂上好好學語文，但絕對不是只靠課堂就能學好語文，生活也是語文學習的課堂，語文學習就在廣闊的天地里，生命的成長中?！蔽腋袆佑诟]老師對自己的稱謂——“為學生生命奠基的老師”，無疑，這是位極睿智的教師，亦是位有一顆剔透玲瓏心的教師，這樣的生命觀指導下，竇老師盡力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景。在開放課堂教學的同時，把學生生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來，在學生的心靈上盡情地跳躍生命的華爾茲。
三、超越教師。
“我認為，引導學生超越教師，實際上是教師自我的一種超越，是富有魅力精神境界的行為表現(xiàn);是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新的人，成為學生心目中一本百讀不厭的大書;是學生超越了教師的攙扶和點化后學會質疑、學會批判，最終讓自己成為學生學習的伙伴的過程?！背浇處煹倪^程其實是學生體驗自己學習所得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，也是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，從而成為學生心中一本百讀不厭的大書。
“不是所有付出都有回報，比我艱辛的多呢。所以，我覺得自己很幸運，我真心誠意感謝命運，感謝朋友?！备]老師經(jīng)常把這句感恩掛在嘴邊。常懷感恩——因一份難得的燦爛和磊落，因長年累月吸收書籍的精華，因一顆為了生命而教學的心。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，不僅讓學生受益，更讓每每捧讀此書的我感動并激昂。
竇桂梅與教學讀書體會篇二十
執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）
師：猜猜我從哪來？生：您從北京來。師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。你怎么知道的？生：我是聽別人說的。師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？生：圓明園。師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。（生示意會讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當于多少平方米？生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會它就不一樣了。現(xiàn)在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個連接詞叫“是??也是??”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。（小組討論）
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？ 細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）
課堂實錄（2）師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？生：大概是2000年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
生：想！師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會說話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數(shù)不——生：數(shù)不勝數(shù)師：再換個成語。應有——生：應有盡有。師：再換個成語。生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧?。ǔ鍪緢D片）
師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術館。
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！
生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說）：行?。ǔ鍪荆煟何覀兎砰_聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個景！師：不想回來了！生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。生3：我打算永遠不回來了。全班哄堂大笑。師：因為什么原因呢？用一個詞。生3：因為它太美了。
師：哦！一個字。生齊說：美！師歸納板書：有??也有??
有??也有??還有??
不僅有??還有??
課堂實錄（3）師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？生齊說：行！
師：準備出發(fā)！準備了??！同學們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺！師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！
師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個平湖秋月。
師：為什么會有這樣的感慨？生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。
生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個詞，你就被——生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂?shù)脑?，就可以看?師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂生4：如果我在峰頂?shù)脑挘涂梢钥匆娺h處的夕陽，所以這個 “雷峰夕照” 覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。生3：妙。師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字?！懊馈?、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆?BR> 2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！
生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。
師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進去沒有？生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。生3：漫步園內??境界里。
師：那是因為，在圓明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——生3接：山鄉(xiāng)村野。
生讀：請您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。
師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。生齊答。
師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？ 生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實錄（4）生齊讀。
師：還可以說是生：結晶。師：還可以說是生：智慧。師：還可以說是生：勞動
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。
師：奇跡，送進去，再送進去。生2：藝術。
師：藝術，送進去。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。師驚訝狀：??！不要太激動！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實。祖國的?? 生5：祖國不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的?? 一生說：文化。師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是??生齊接：文化。
師：祖國的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。
師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。
師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。
師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰？生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？生齊說：行。
師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。
師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀
師：啊呀，就像同學們說的，你還想說生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會用詞?！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉師：撕
師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。
課堂實錄（5）
師：此時，你的心里什么滋味兒生：不高興
師：哦，就一個不高興，就像你說的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過
生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：誰還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼 師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達吧
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：那你就火冒三丈地讀
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：實在運不走的就師生：任意破壞毀掉
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：4320分鐘，4320分鐘相當于多少個半分鐘生：8640個半分鐘
師：8640個半分鐘，我親愛的同學們，一個半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個這樣長的時間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請同學們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）
師：也沒有了玲瓏剔透的生：亭臺樓閣
師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了 師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了 師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實錄（6）
師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個字兒
師：根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀生：還沒有了 師：還可以說成是生：都沒有了
師：都沒有了。我親愛的同學們哪，總之一句話，圓明園就是一片
師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲
生：有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：同學們，記住這兩個強盜吧，讀生：這個奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。
師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示范讀）
師：就如同學們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來了，但作為我們的語文學習，我們走進去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學習的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。
生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。
生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？ 生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關系。生：因為它屬于祖國。師：不管怎樣的結局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。
生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學習武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民自己用心血創(chuàng)造出來的。
生：我想當一名百姓。我
總結
出來一句話，落后就要挨打，中國必須強大。
生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。
師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。
生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發(fā)明的，而它卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）
師：沉甸甸的思考，為什么？
生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權利，我會調動北洋水師，去保護圓明園。師：通過同學們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發(fā)生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設，這樣我留點語文上的作業(yè)，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進行對照，你還會有更多的思考。（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）
生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。
師：同學們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）
師：我要問問同學們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現(xiàn)在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。
生：我認為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大，而是發(fā)動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。
師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）
師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學木們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學們說：同學們，今天你們的學習太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學們。我們的語文學習才是真正的目的，我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著。下課！
竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機杼。我聽了以后有幾點體會。
與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍 四，關于“課件”的思考
一直以來，對于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。
課堂如戰(zhàn)場。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長驅直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機動部隊，招來揮去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學生的調動之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細膩。
這讓我想起歌德對于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。
商友敬：
第四，最困難也是最可貴的是她在放開學生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來，而且對主旨作了更深一層的理解，甚至可以說是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學生產(chǎn)生一種狹隘的民族主義情緒，甚至會產(chǎn)生“復仇”心態(tài)，這是極其錯誤的。竇桂梅充分地意識到這一點，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學生自己去體會，這就放大了學生的歷史視界，同學們會進一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當時并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來尋歡作樂的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時又是咸豐皇帝違反國際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災難轉嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時地向學生提出這一連串的問題：有著五千年文明的強大的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學生的視角伸向更深更遠的地方。
不論是小學的語文課，還是初中的、高中的乃至大學的語文課，教學的最高目標是什么？無非是“立人”二字，使學生在這個世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語言文字的環(huán)境中站立起來。竇桂梅的課，不論是識字、讀句、交流、品賞、引導、啟發(fā)??無不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。
薛瑞萍：二，兩個“不可估量”
“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@是文章的開頭。竇老師的兩個“不可估量”乃是：圓明園具有祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的價值。圓明園的毀滅是祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個“不可估量”，來自對課文深刻的、個性化的解讀。
文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達出異常豐富的信息。第一段，其來突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
2、3、4段，急轉直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉，任意的破壞毀滅之后，一場大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。
“不可估量的價值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關系的存在，雖經(jīng)兩度急轉直下，文章卻絲毫沒有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個邏輯完備的整體。
對應小學生的認知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的教學中回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對比所帶來的震撼效果于是產(chǎn)生——而這一過程，又是和語言訓練緊緊融在一起完成的。在語言訓練過程中，“價值”和“損失”這兩個“不可估量”之間的邏輯關系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。
朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規(guī)定的教學任務已經(jīng)圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。
但是，就在別人行將“圓滿結束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。
前不久，我校有幸請來了全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師做課。聽了她執(zhí)教的主題教學《圓明園》一課，我頗有感觸。
一、充分體現(xiàn)了主題教學思想的精髓 竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學生在較短的時間內，有效地積累智慧和情感，立體建構一個教學體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學最優(yōu)化，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學生的生命奠基？因此提出了主題教學。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進行教學。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學很好地體現(xiàn)了主題教學的思想。在教學中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構建主題教學，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力，在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，如引入李大釗關于圓明圓的詩句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思歸。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！币约案]老師本人所做的詩：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關歷史資料、文字記載等等，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構的一種開放性教學。其優(yōu)勢是教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去。
二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一 《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”竇老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語文課程的這一基本特點，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。在教學中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實語言文字的訓練。如：她要求學生把“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！币痪渲械摹皳p失”拿掉，把“價值”一詞加進去，保持句意不變。這樣學生通過變句既加強了語言文字的訓練，也為挖掘文章內涵作好鋪墊，讓學生認識到“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！?BR> 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學生將“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館。”和“圓明園是??”用關聯(lián)詞“是??也是??”合并后問學生：“你有什么樣的感受？”學生或自豪，或激動，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學生讀出自己的感受來。
三、
巧妙地指導學生朗讀
在竇老師《圓明圓》這一主題教學中，給我印象最深的是對學生朗讀的指導巧妙而不牽強。
一些老師在對學生進行朗讀指導是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽到老師這樣對學生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”??竇老師的課也在對學生進行讀的訓練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對讀、引讀等方式讓學生讀得充分，讀得有層次。如在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，竇老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？?? 可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當?shù)膫€性化的朗讀外化。使文本的語言成了學生自己內心的發(fā)抒。
四、在“無字書”閱讀中涵育人格語文 人格語文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學科中心”“教材本位”導致傳統(tǒng)的語文教學視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。在學生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，她引入了圓明園毀滅的真實史料如：皇帝因為外國使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國人，導致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩人龔自珍的兒子龔橙帶路?；馃龍A明園之后皇帝為了復仇反而損失了150萬公頃的領土，把學生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對外國人身上？由此引發(fā)了學生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向導，更是一位朋友，伴著孩子們經(jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關于“圓明園”的感悟，乃至關于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠。——這就是語文的力量！這才是語文，這才是新課程！
竇老師之所以把這么多的材料融合在一節(jié)課堂之中,體現(xiàn)了大語文觀.新修訂的小學語文教學大綱指出："小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。"這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的階段。
何為"大語文觀"？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使"個個學生善于使用（語文）這個工具"（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強調工具性和現(xiàn)實思想意義的傳統(tǒng)的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發(fā)展和要求。以"大語文觀"來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現(xiàn)實需要。
固而，小語《大綱》強調"學生是語文學習的主人??引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力"，強調"從整體上提高學生的語素養(yǎng)"，強調"努力建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系"，強調"拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力"。
聶在富認為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節(jié)半課的時間。在這么長的時間里，學生沒有靜靜的默讀，沒有深入的思考，沒有動手寫一寫，沒有處理課后練習，也沒有針對課文內容和形式進行合作、探究學習。除了過多的齊讀、齊答，學生沒有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴展補充卻占用了大量的教學時間?！?BR> 而我覺得恰恰相反,正是因為這些材料的補充,促使學生對文本有了更深入的理解,有了更深入的體會.意在讓學生感受到西方人眼中的圓明園: 在世界的某個角落,有一個世界奇跡,這個奇跡叫圓明園.有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價值,世界文化史上的價值,學生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當一切都沒有了，生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣； 生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”。
生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。
生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。什么都沒有了！
學生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感： 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時候出示了李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛。”是順其自然，學生的情感得到了傾瀉。
尤其是最后走出圓明園的設計，更是精彩！學生們在靜靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問題離開課堂。
“教材是最基本的、最重要的教學資源，對于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀?！睕]錯！但對于高年級的學生來說，難道僅僅停留在這些最基本的訓練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學生在課堂上學到更多的知識。
竇桂梅與教學讀書體會篇一
——竇桂梅
近年來，我逐漸養(yǎng)成了讀書的習慣，不斷地閱讀各類書籍。讀書讓我看到了世界的多彩，感受到了智慧的光芒。在讀書的過程中，我逐漸汲取到了知識，豐富了自己的內涵，同時也有了更深層次的思考。在這片知識的海洋里，我讀到了許多經(jīng)典與感悟，并從中得到了許多心得體會。
首先，讀書帶給我了溫暖與快樂。每當我累了、疲憊時，打開一本書，仿佛進入了一個全新的世界。那里有無盡的風景和故事，有知識的甘泉和人而生活的智慧。每一次的閱讀，都會給我?guī)硇撵`的滿足與愉悅。有時，我會沉浸在小說的情節(jié)中，和主人公一同體驗他們的喜怒哀樂；有時，我會聆聽大師的教誨，與思想家一起思考人生的意義。如同與朋友的交談，讀書讓我感到仿佛置身于一片友誼和關愛之中。
其次，讀書為我打開了新的視野和思維。通過閱讀，我了解到了世界的廣闊和知識的無涯。每一本書都是一扇窗戶，透過它，我能看到前人的經(jīng)驗和智慧，感受到他們的心靈與思想。我讀過古人的著作，了解到他們的人生體會和教誨；我閱讀過近代的名著，思索著他們的意義和價值。這些書籍開闊了我的視野，拓寬了我的思維空間。我開始明白，只有用心去閱讀，才能為我?guī)砀嗟乃枷牖鸹ê椭腔鄣膯⒌稀?BR> 再次，讀書讓我變得更加堅定和自信。在閱讀的過程中，我漸漸明白了知識的重要性，并從中感受到了自我提升的力量?？吹絼e人的智慧和成就，我不再嫉妒或沮喪，而是學著去欣賞和贊美。我逐漸明白，每一個人都有自己獨特的閃光點，只要我用心去發(fā)掘，也能夠找到屬于自己的閃耀光芒。這樣的自信讓我面對挫折時更加勇敢，追求夢想時更加堅定。因為我相信，只要我用心讀書，不斷追求進步，就一定能夠在人生的道路上找到屬于自己的成功和幸福。
最后，讀書讓我明白了人生的真諦。在書籍中，我看到了人性的善良和丑惡，理解了人生的價值和意義。我讀過許多揭示人性的作品，感受到了人性的復雜性和矛盾性。而正是這些作品教會了我如何與他人相處，如何面對自己的內心。我明白了，人生不是一場競爭，而是一次修行。只有用愛心對待他人，用善良面對自己，我們才能夠在人生的路途中找到幸福和滿足。
在我追求知識的道路上，讀書是我最忠實的伴侶。它刺激著我的大腦，拓展著我的視野，讓我變得更加自信和堅韌。通過閱讀，我了解到了世界的多變和人生的無常，學會了用深沉和寬容的心態(tài)去面對一切。我相信，只要我堅持不懈地讀書，就一定能夠在知識的海洋里遨游，感受到智慧的饋贈和人生的真諦。
讀書的過程中，我收獲的不僅是知識，更是自我成長的機會。讀書讓我看到了不同的世界，理解了人生的意義，也塑造了我的思想和性格。我將繼續(xù)保持閱讀的習慣，用心去閱讀每一本書，不斷追求進步。我相信，通過讀書，我能夠獲得更多的智慧和快樂，成為一個更加有力量的人。
竇桂梅與教學讀書體會篇二
在新教育教師專業(yè)成長的旗幟下，學校購買了一批各學科特級教師名著。一直沒能靜下心來好好讀。一方面被大部頭的書嚇倒，這么厚，怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中，現(xiàn)在越來越覺得應去閱讀整本書。
前幾天看白老師文章，說他一天能讀一本書，我覺得這不可能實現(xiàn)，那么厚，怎么讀。上網(wǎng)看看，有許多閱讀達人的快速閱讀經(jīng)驗。
細想想，確實是應該有這樣的能力，如果沒有大量的閱讀，就不會有專業(yè)的成長。
以前做過一段時間的高效閱讀教學研究，其中許多方法確實是可借鑒的。一本書不一定像讀一篇文章一樣要精讀細讀，可以先瀏覽，然后抓住重要的精彩部分，有價值的部分，進行精讀細讀，我想這樣，速度就會加快。讀書的主要目的，不是為了完整系統(tǒng)的了解作者寫了什么。而是看作者的哪些經(jīng)驗能夠為我所有，改變自己的工作。所以那種認為讀整本書就是把這本書的所有內容都吸收掉消化掉的想法，是不必要的，實質上，無論讀得再細，歸根結底還是自己的認識，永遠無法達到作者認識的深度。老是抱著把一本書徹底讀懂讀細的想法去讀書，那樣是無論如何也無法博覽群書的，實質上這樣去做也沒有必要。讀書的目的就是為了為我所用，應該抱著得意而忘書的目的去讀，有選擇的讀，這樣去讀，一天讀一本書，是能夠實現(xiàn)的。讀完以后也有實實在在的收獲。
有這樣的知識，我想閱讀整本書可以實現(xiàn)的。前兩天對某個問題有興趣，從網(wǎng)上買了一本書，300多頁，拿到書后用了三個小時，就讀完了。而且畫出了關鍵的詞語，對其意思理解比較好。讀書的關鍵是有興趣，有知識背景，精力集中。
于是開始做，讀整本書的嘗試。先讀第一本書《竇桂梅與主題教學》。午休起來3點開始，讀到6點，完成了對這本書閱讀的一大半，先瀏覽了一遍，掌握了大概內容，找到有價值的部分，然后有選擇的精讀。如果再有一天時間應該能夠讀得差不多了。可見，快速讀整本書也是可以實現(xiàn)的，只要注意方法。
對竇桂梅的大名，很早以前就知道了，也簡單的看過幾篇文章，今天在讀完他的這本書以后，有了更深刻的認識，這是一位學者型的教師，被譽為中國基礎教育的最強音。
首先他是一名教師，他立足于日常繁忙的教學。雖然后來做了教學管理，但是依然深入課堂。從這里可以看出一個人的理想和對人生的定位。
但他對自己的定位不是一個平凡的角色。在不同的人生階段，他對自己的定位可能有不同，但都是卓越的，優(yōu)秀的。在不同的人生階段，不斷的超越自己，達到高峰。在上學時很優(yōu)秀，被留校，然后去追求做一名教師打造優(yōu)質課堂，后來有了自己的教學主張。再后來參與學校教學管理，教學主張達到高層次。現(xiàn)在雖然成為中國基礎教育最強音，但是依然走在不斷探索的道路上。
他是一名學者。在大學里，著作等身，廣泛閱讀，知識淵博，是學者。他雖然是一名教師，工作在基礎教育的小學里，但是她的閱讀量，思考的問題，她的著作，絲毫不遜于學者。
從他對主題教學的思考可以看出博覽群書，有自己的思考。他提出的幾個觀點，都是那么深刻。他提出的一些問題，大多數(shù)我也思考過，但是他往往能一語中的，得出正確的結論。這種見識，一源于他的博覽群書，視野的廣闊，更源于他深入的實踐，對事業(yè)的追求。
看他的一些對語文教學的論述，自己的心仿佛也亮堂起來了。
他提出的主題教學與新教育提倡的兒童課程，十分接近。他提倡課堂要關注學生的生命體驗，大閱讀量和語文的實踐活動，與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動高度相似?？梢姾芏嗍虑?，重要的不是形式，而是內容，一個相同的認識和思想，因為人們的角度不同，表述的方法不同，但是它的內容可能完全是相同的。對閱讀誦讀和反省的認識，新教育用了那樣一套表達系統(tǒng)，他用主題教學這一種語言表達出來。讀完以后，馬上發(fā)現(xiàn)他們兩個講的是一回事。
第2個觀點，是人文性和工具性的認識。這個是語文教學的老話題。他敢于堅持自己的觀點，有些想法以前我也有認識，但不敢堅持，不能深入。他的主題教學主張中，這個認識是根源之一。
第3個觀點，他提到了專業(yè)自尊和專業(yè)自我，一個教師不能人云亦云，必須有自己的思考，有自己的主張，才能創(chuàng)造最佳的業(yè)績。
第4點，他對于語文備課過程的認識，有些確實是非常有深度，有個性，有自己的獨特主張。
這相當于新教育研發(fā)卓越課程中講的，對國家課程的二次研發(fā)。竇桂梅，他站得更高更遠，從更本質的角度進行二次研發(fā)，他的主題教學無疑就是一次很有深度的二次研發(fā)，甚至可以說，他的研發(fā)，遠遠超過了教材和課程標準本身的深度。這可能又是他所提的三個超越的一個含義，要超越教材超越課堂超越教師。在小學和初中要全面鋪開使用的部頒語文教材，全國幾千萬語文老師，他們拿的是同一本教材，但是每個老師在教學的時候，采用的方法肯定是不一樣的。每一個老師都有自己二次研發(fā)的獨特方式。按照不同的分類標準，可以分成很多的層次。比如說，有工具訓練派，還有人文為主派，有二者融合派，還有核心素養(yǎng)派，還有應試派，有情智派，詩意派，城市派，農(nóng)村派，朗讀派，海量讀寫派，題海戰(zhàn)術派，導讀派等等，沒有哪一種派別是絕對優(yōu)秀的，因為語文教學的極端復雜性，都要根據(jù)自己對人生和職業(yè)的定位，根據(jù)現(xiàn)實的條件，只要扎扎實實的去做，做出成效，對于自己來說都是好的。但一定要有一個明確的教學主張，并且能夠深入開拓堅持下去，效率最低的肯定是沒有派別和主張，人云亦云隨風倒的教學。
新教育有一套他的'語言和表達系統(tǒng)和工作形式，比如說理想課堂這一塊，有六度和三重境界，當然他的觀點應該學習，但這僅僅是一個提綱，是一個大概的主張，是一個導向。新教育更加提倡教師的專業(yè)學習，他希望站在專家的肩膀上走得更遠，他提的專家范圍，絕不僅僅限于新教育的專家。對于學科教學來說，只抓住理想課堂的幾條是不夠的，必須廣泛的涉獵有關教育名家的著作，所以學校購買各科特級教師專著是恰當和正確。專業(yè)的領域，需要有更加專業(yè)和具體的知識，才能達到一定的高度。比如竇桂梅，他的專業(yè)定位很明確，就是小學語文教學，更重要的是，他的教學主張更加明確，他在學校教學管理中主管的也是語文教學，對其他學科涉及很少。
在新教育實驗中，要把新教育的工作形式，工作內容，與日常工作融合起來，要把新教育做為一個主導思想，與其他學派其他教學思想融合在一起，這樣才能使新教育落地生根，源遠流長，兼收并蓄，發(fā)揚光大。
竇桂梅與教學讀書體會篇三
教師怎樣讓學生在較短的時間內，有效地積累智慧和情感，立體建構一個教學體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學最優(yōu)化，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學生的生命奠基?因而提出了“主題教學”。
這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。即以人文性為線索，兼顧語文知識和能力以及思維發(fā)展等，類似于比較文學中的母題。于是，在語文教學中，我將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
“主題教學”是從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建新的課堂教學觀。在研究過程中，我注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內在和多重的聯(lián)系，以求整合；另一方面是學生生命活動諸方面的內在聯(lián)系、互相協(xié)調和整體發(fā)展?；谶@些思考，2002年竇桂梅為海淀中學區(qū)的教師上了《朋友》兩節(jié)課，就以“朋友”為主題，自選古今中外關于友情的四篇文章，本著以上思考展開教學。
深入成就深度
——《珍珠鳥》一課的主題教學后記
竇桂梅
這是我在課前的思考，也是課堂上我和學生努力追逐的目標。于是，圍繞信賴，確定教學思路：第一步品味人與小鳥的信賴；第二步：探討人與大鳥的信賴；第三步：思考人與鳥類的信賴。題目是《珍珠鳥》，課堂教學主題的“線”就圍繞“鳥”展開了。
鳥怕人
和孩子開門見山——朗讀課文第一句，用欣喜的語氣道出心聲——“真好！”，接下來讓學生感受，珍珠鳥有哪些特點。從整體入手，通過讀文，探討珍珠鳥的特點。
“身小”——比如和孩子們體會文中“小嘴兒、小腦袋、小紅爪子??”，然后送到句子中體會珍珠鳥的小。在老師和學生也就用手勢比量中，學生切身體會到珍珠鳥“小”的程度。關于“小”字，要讓學生體會其中的美好，如珍珠鳥的小巧玲瓏，也可以有一種“小家碧玉”的感覺，還能體會人面對這種弱小的鳥的“小心翼翼”與小中見大。小心翼翼說明作者為了讓小鳥信任的一種表現(xiàn)和心情，小中見大呢，說明作者或教者想提出的是更大的問題——涉及人與自然人與人的關系。信賴中的小心翼翼，這是大人對孩子說得最多的話。因此，一說這個“小”就讓我們對珍珠鳥頓生憐愛之情、之心——真好。
“膽小”——從身子的嬌小、還有叫聲的好聽，引發(fā)到課文重要的一句話“這是一種怕人的鳥”這句話上。讓學生聯(lián)系生活，以及珍珠鳥生活在澳洲東部的密林深處等生活習性，大膽想象鳥為什么怕人。這種鳥怕在哪里？自然界有食物鏈，弱肉強食，本來沒有問題，這種鳥必須怕人或者怕其它，否則無法生存，但，絕對不是完全針對人的?？扇顺霈F(xiàn)后，破壞了自然界本來的平衡，大肆撲殺動物，動物急劇減少，這對人也不利，人是否出于自身的利益考慮才要保護動物？這是一種理性的態(tài)度，但出于理性，人也可以以這種方式誘撲動物。
想到這些，教學時我引用唐朝白居易的“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”的詩句，強調千百年來，那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥。以此鋪墊。在交流中，我話鋒一轉，俗話說本性難移，所以也可說“鳥性難移”。怕人的鳥，卻“漸漸，它膽子大了”，從怕人，到膽大，甚至親近了人，怎么反差這么大呢？于是，課堂充滿張力，學生們開始討論，自然引出下文。
鳥依人
人如何贏得小鳥的信賴的？
讓孩子細讀：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?? 也就格外輕松自在了?！薄w會作者如何營造了一個幽靜、安全的“巢”的。
讓孩子體會作者用細膩的筆法如何將珍珠鳥的樣子描摹得嬌憨可愛的——比如對珍珠鳥稱呼為小家伙的描寫。把“小家伙”換成“珍珠鳥”，這是對人的稱呼。幫助學生品味：為什么這樣稱呼珍珠鳥？而且，稱呼小家伙的時候，語氣和感情是不同的，讓學生讀讀看。
讓孩子通過朗讀文中作者的幾個帶有“不”的句子，通過比較的方法，體會作者按捺住自己的好奇心，不因為喜愛而打擾小鳥兒的生活，所以我們一點點熟悉了。我用莫大的愛心來關愛小鳥，按時添食加水，為他們營造了一個溫馨的環(huán)境。目的就是讓小鳥相信“我”。
我們付出這么大的努力，那鳥是如何漸漸產(chǎn)生了對人的信任？
由于“我”的“良苦用心”，小珍珠鳥起先對籠外的世界充滿了好奇，在屋子里飛來飛去。
和學生抓住句中描寫小珍珠鳥的三個“一會兒”反復體會珍珠鳥的“神氣”乃至“十足”，以至小家伙竟然跳到畫框上去了。和畫框一起打秋千，真有趣。由此可見小珍珠鳥是多么可愛、調皮——“神氣十足”的程度可見一斑。
學生們發(fā)現(xiàn)：漸漸地，小鳥熟悉了環(huán)境，也有了自己的“行動”。小鳥與“我”相識，有了膽大的舉動。于是，教者要想辦法讓學生眼前有一個頑皮的“孩子”形象。體會作者充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫的人與鳥的第一次親密接觸：
“它居然落到我的肩上??睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住??它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”
進一步引深，讓學生說說小珍珠鳥趴著的樣子。全身依附，完全的放松。一般情況下，鳥是站著睡覺的，那是要保持警惕；要趴也是趴在“巢”那是能保證安全，可是小珍珠鳥卻“趴”在我的肩上睡著了。讓學生想象可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子，這小家伙就像母親懷中的小寶寶一樣，就連“我輕輕抬一抬肩，它都沒醒，睡得好熟！”這還沒完，還呷呷嘴，難道它在做夢？這一個嘆號一個問號的對比突出對“我”太信任了！我們有理由相信，珍珠鳥會夢見藍天，夢見森林!這不因小鳥沒有見過藍天而不能夢見，這是印在它的生物遺傳密碼里的信息；沒有見過森林，可能使它淡忘或者暫時把此家當真正家園，但它一定會夢見。
在配樂朗誦中，師生通過美妙的朗讀，一起分享了小家伙的美夢。如果說小家伙一點一點的和人親近，由淘氣變得放縱，至此，趴在我肩膀上睡覺是徹底的放松，而能做樣的美夢，可是完全的放心啊。用一個成語概括——“小鳥依人”。難怪，此時作者筆尖一動，流瀉出一時的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
從剛才細致入微的品味中，讓孩子們感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——信賴。那小鳥對人信賴的原因是什么呢？通過句式訓練：“信賴，就給它——”，學生會說出安全、快樂、自由之類許多?？梢?，人和鳥之間的信賴是多么富有情趣。
鳥疑人
大鳥與小鳥的不同是顯而易見的。大鳥有這樣的快樂和自由嗎？你可別忘了，本來應生活在“巢”中的，小鳥還能在房間飛來飛去，它的父母一直呆在籠子里從來沒出來過呢。
課前我們說“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母規(guī)”，此時卻是“勸君趕快讓兒回，母在籠中盼子歸”。人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。放音樂讓學生感受，同時交代一份資料：鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。這是怎樣的代價啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說多么殘酷的愛好。
我們改寫詩句，就是告訴大家：即便我們在籠子里，也盼子歸啊。這籠中的父母會對它“再三呼喚”是一番怎樣的情景？師生提供關在籠中鳥的話外音（古代詩人描寫的鳥的“呼喚”的詩句，見實錄），給畫面配音。代替大鳥的心聲，表達心中的呼喚。
播放大鳥的“呼喚”聲，并讓學生用這些詩句作為大鳥的呼喚是有原因的、由于學生對“呼喚”中的“詩意”理解不一，在幾次試教的過程中，我讓學生們扮演珍珠鳥三口，讓“父母”呼喚“孩子”回籠，結果學生的語言不是一種呼喚的“詩意”，而是用一種太過通俗的話逗得大家哈哈大笑——沒有了一種沉思與悲涼的感覺。稍好的話語也只是“趕快回來，你不要命了。”“你這個不聽話的孩子，看你回來怎么收拾你?！边€有的“你知道嗎，再不回來就被人類像對待鵪鶉一樣給你烤了??”這樣一來，不但“呼喚”理解不到位，更重要的是對作者的不尊重，作者愛鳥的那顆柔軟的心被“蒙塵”了。
想到用鳥聲讓學生在“聽”中感受呼喚的氣息；在吟誦中體驗呼喚的滋味。不僅僅體現(xiàn)了一種創(chuàng)造運用語言的積累，而且，“籠中”，“籠樊”，“金籠”的呼喚，讓學生們的思考走向深處：再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這漂亮的籠子回到屬于自己的地方。作者認為“簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！薄墒腔\和巢是不一樣的，鳥兒們很清楚這一點的，不然怎會再三呼喚？那么，它們呼喚的巢應該在哪里？放課件演示象形字“巢”。（通過副板書“籠”的幾個變化：先寫出籠，再加框——籠。）
從而，孩子們認識到，人與自然，人與動物，人與人生來就不平等，在不平等的前提下能講“仁慈”、“人道”就很不容易了。這也可以，但，人類的信賴是應該建立在動物的痛苦之上嗎？作為同是動物屬性的人類，和自然和動物同在一個藍天下的時候，難道人僅僅只為了人自身的滿足而說是信賴？如果說，剛才我們理解的“信賴，就給它??”。那么，這個“給”應該換成什么？（“還”）于是，句子就變成“信賴，就還它??”學生呼喚出——“信賴，就還它自由、幸福??”。這一字之差境界是多么不同。
鳥“離”人
那么，鳥與人真正“美好的境界”是什么？ 真正的“信賴”是否有可能？讓我們試一試吧.。
改變行動的從改變想法開始。想法的改變，從文字的改寫就可以表現(xiàn)。
首先二度開發(fā)教材，把剛才描寫“我”表現(xiàn)的句子改寫，其次教學生創(chuàng)作改寫——“??它最在窗框上站一會兒，就飛出去??”
其實，“人和人，社會與社會，國家與國家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到！”（冰心）
感謝這一家珍珠鳥給我們的啟發(fā)，感謝作者細致的描寫，還如冰心所說，開頭真好讀著帶勁，結尾一句體會有味。因此學生們體會出“信賴”這新的意味。創(chuàng)造出了一篇新的《珍珠鳥》。然而，學生創(chuàng)造的信賴的美好境界畢竟是寫在紙上的。
放還是不放？飛走還是不飛走？這的確是個問題。有教師說這個命題拋給學生真是太妙了，有老師聽課后認為，前面所有的深入是畫龍，最后的思考是點睛，突破了單純的技術思考，上升到這一哲學命題，于是問題就不是放不放這么輕松和簡單。這關系到人與人，動物，甚至人與自然以及整個世界之間等很復雜的哲學問題。因此，人與鳥的“離”，如果理解成距離，那就說，地球不只是我們人類的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至互不干涉？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。
鉆研的深入，成就教學的深度。你認為呢？
竇桂梅與教學讀書體會篇四
有人說，竇桂梅老師就像一本書，一本充滿激情、講究細節(jié)、具有深刻文化底蘊的書籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿激情勇于超越勇于探索的思想者。細細品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學習的地方太多太多…從她的身上讓我體會最深的就是她的那種永遠年輕的心態(tài)，永遠燃不盡的充滿思想的激情，一種對教育不斷深入，不斷提煉不斷創(chuàng)新的激情。
教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生活的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長而影響周圍。
她干什么都投入，都能找到感覺。她假期里把所有的課都備好，反復修改完善。她邀請領導、同事聽她的課，并且必須提出幾條缺點，再一次講課時努力改正。為了講好公開課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著這樣的激情，干什么事不會取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情去浸潤學生的情感。
她性格直爽，敢于表白自己的內心，有勇氣向領導說出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂的.出現(xiàn)。人應該自信，看準了自己的長處就應該大膽地向別人展示，通過實踐證明自己能行，從而使自己的長處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個很好的典范，那就是對學生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。
她善于學習，善于從生活的各個方面發(fā)現(xiàn)充實自己的素材，讀有字之書，更讀無字之書。正是因為堅持不懈地學習，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應手，上出了自己獨特的風格，才有了對自己的理性的認識，才有了對人生的深邃的見解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時反思，不斷上進，才造就了這樣一位年輕的特級教師。
竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。
竇桂梅與教學讀書體會篇五
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當做示范課去準備，隨時等候領導的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。教師的素質對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導致學養(yǎng)的不足。具備充分的學養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質量。
竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構的主題教學模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關于教育的，但不同的是，這本書是關于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。
竇桂梅與教學讀書體會篇六
本文是關于心得體會的竇桂梅與主題教學讀后感，感謝您的閱讀！
竇桂梅與主題教學讀后感（一）
文楊美秀
每個星期天，我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。
竇老師當初的追求，"一個樸素的愿望"就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿羞@么大的反差呢？我百思不得其解?？戳烁]老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念?？戳烁]老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等?？梢姵浇滩?，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧著讓孩子透過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
竇老師的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
竇桂梅與主題教學讀后感（二）
鄔素娟
初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對于閱讀教學的獨特構建
從最初的直覺型的課程構建開始，竇老師對于閱讀教學的探尋走過了 10 多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。
主題教學的構建則是一次自覺的追求，她在"三個超越"的基礎上把"主題"看做是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的"觸發(fā)點"、"共振點"等多維主題重新編排選編內容，用這些"主題"作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢——"聽說讀寫"如何訓練，"人文性與工具性"如何統(tǒng)一等"技術性"操作都用主題這條線把散落的"珍珠"串絡起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：
1、容量大，密度高、綜合強。建設了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關注學生閱讀質量的同時，努力擴大學生的閱讀量。
2、既當"設計師",又當"建筑師".有效地充當了母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的"實話實說"、現(xiàn)場采訪，還是在《親人》中精彩地收進"感動中國的年度人物"的"頒獎詞",還是在《圓明園》中巧妙地引導討論"該不該重建圓明園",都反映了她對于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。
3、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養(yǎng)，本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 而且積極地引導學生關注生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。
在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。
竇桂梅與主題教學讀后感（三）
竇桂梅，一個令我可望可敬的老師。聽過、看過竇老師的課和課例，拜讀過她的《聽竇桂梅老師評課》，對"主題教學"總有點霧里看花的感覺。這個暑假，當我讀著她的另一本書——《竇桂梅與主題教學》，它們之間莫名就融合成了一體，清楚地讓我感受到：這就是主題教學！眼前頓時豁然開朗。
所謂"主題語文",就是從精神和生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構建語文課堂教學。也就是打破以往孤立割裂的教學模式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在"主題"創(chuàng)設的情境之中，以整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧互動的聯(lián)系，培育對生命的尊重、對審美的追求。在主題語文里可以說每一個"主題"就是孩子精神成長的腳印，并構成學生的成長道路成為其人生軌跡，因為主題語文是通過確立"主題",將"聽說讀寫"訓練，"人文性與工具性的統(tǒng)一"等都統(tǒng)整了起來，能夠發(fā)揮語文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語文既可以說是一種先進的語文教育理念，也可以說是一種高效的語文教學模式；"主題語文"不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學、改革課堂的一把"鑰匙".在竇老師文章的啟發(fā)下，我也對主題教學作了一些思考。我認為，實踐主題教學應抓住三個層面，即整合（整合豐富內容，提高效率）、積累（夯實基礎，增強素養(yǎng)）和提升（著眼發(fā)展，共同成長）。
第一，關于主題教學中的整合問題，即豐富內容，提高效率。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 語文的整體效果。由于教師要以課本內容為基點進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個"集成塊",組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華語文課堂教學不能拘泥于文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。所以，實施主題語文不僅內容豐富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：從"主題"的來源來說，竇桂梅提煉出了"主題開發(fā)"的"三維度結構",即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度開發(fā)"主題",而且這些"主題"不是單純的思想、知識主題，而是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的"觸發(fā)點"、"共振點"、"興奮點",如誠信、家鄉(xiāng)、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等，所以顯得豐富多彩、生動活潑，學生學習起來自然會津津有味、收益多多。從"主題"的挖掘來說，教師可以借助"主題"給學生指出一條條路徑，實現(xiàn)精神活動的明顯遞升。如在《朋友》系列文章的學習中，以"朋友"為主題探討"真正的友情";由《秋天的懷念》思考"好好兒活",由《晏子使楚》認識"尊重與自尊",由《游園不值》引發(fā)對"遇與不遇"的思辨……這一系列的課例，由一篇主打詩文帶幾篇詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參釋，學生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產(chǎn)生一次次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學生的精神拔節(jié)的清脆聲響。這樣的課堂教學既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。
在讀了竇老師的主題教學之后，我對此有了更深的感受：利用主題建構語文教學，對教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。
第二，關于主題教學中的積累問題，即夯實基礎，增強素養(yǎng)。
我們的語文教學，目的是使學生得到發(fā)展，學會學習，并建立終生學習的愿望。讓學生建立積累意識、學習積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學生語文素質的發(fā)展是很重要的。"主題語文"是利用"主題"的形式來更好地實現(xiàn)超越，也就是充分利用教材的"主題"來組構、建構、整構教材，在務實學生母語基礎、盡量擴大學生閱讀量的同時，特別關注學生的閱讀質量，整體提升學生的母語素養(yǎng)。竇桂梅老師認為：從文化或哲學的層次整合語文的"工具性"與"
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 人文性".語言不只是學生交流情感和思想的工具，更是學生存在的精神家園。所以，竇桂梅老師的"主題語文",是立足于"語文立人"教育價值的高度，著眼于構建語文課程的開闊視角，致力于量與質、文與人、語言與精神的同構共生。具體地說，就是以"立人"為核心或出發(fā)點，以促進學生語言和精神共同成長為目標，從現(xiàn)有教材自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而活潑的母語學習；從"主題語文"的視野來看，語文學習既要著眼于民族的未來，又要著眼于學生個體的發(fā)展，引領學生關注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務實學生語言文化的根基，提升學生語文素養(yǎng)。同時還應看到，"主題語文"是用"主題單元"取代原來的"知識體系單元",讓"知識系統(tǒng)"退隱幕后，通過統(tǒng)整的"主題"中大量的聽說讀實踐，去帶動吸收知識、能力培養(yǎng)和素質提升，這種"吸收"、"培養(yǎng)"和"提升"不是單獨進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負載充實的活動中進行，隱去了功利意識，避免了機械枯燥，實現(xiàn)了"工具與人文雙向互動，人文關照工具，工具負載人文"的功能，達到了"人文性多么強烈，工具性多么深入"的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師，都會有這樣的感受：竇桂梅的主題語文，與一般語文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字（摳詞摳句）的傳統(tǒng)語文經(jīng)驗，又結合運用現(xiàn)代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統(tǒng)論的結構框架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學生的收獲是全方位的。
讀完了這本書，我也深刻地意識到：主題教學要求在小學階段，我們教師一定要引領學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，夯實基礎，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生的內涵，增強素養(yǎng)。
第三，關于主題教學中的提升問題，即著眼發(fā)展，共同成長。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀 神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
"主題語文"的性質和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應—實現(xiàn)真正的教學相長、師生共同發(fā)展。從"主題語文"對學生發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的實施，充分重視個體經(jīng)驗，注重根據(jù)不同主題的特點，盡可能挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生"入境",即所謂"入境始與親";再通過對重點（最好是經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，即所謂"典范方為范" 在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，即所謂"拓展求發(fā)展".從"主題語文"對教師自身發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的具體實施，教師既要當"設計師"又要當"建筑師",充當著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。所以，"主題語文"的創(chuàng)立和實施，實際上是對"超越教師"的理念提出了更高的專業(yè)要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識的權威，而應該看作是和學生具有平等地位的對話者，最多是"平等中的首席";教師的心靈應該開放，隨時保持傾聽的姿態(tài)，隨時準備做學生的學生。二是教師要有更高的專業(yè)素質，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師，不能把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等"語文知識"方面，還應該涉及歷史、哲學、美學等方面的知識；要在課堂教學中體現(xiàn)大語文的特點，教師在課外的閱讀就必須打破學科的界限?？傊?，我們教師要捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水。
竇桂梅老師的"主題教學"的"整合、積累和提升"體現(xiàn)著"內容豐富，效率很高；務實基礎，增強素養(yǎng)；著眼發(fā)展，共同成長"等基本特點。她的課堂從理性的文字中讀出人物情感，把文字轉化為個人體驗，和文中人物同悲喜共命運，并把這種體驗表達出來。這是我們每一位教學語文的人和學習語文的人所要追求的境界。在今后的教學生涯中，我想，主題教學將是我努力的彼岸，我會義無返顧地去接近它。
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竇桂梅與教學讀書體會篇七
在生活的潮起潮落中，我不斷探索著自己的成長之路。而讀書，則是我成長中最具力量的源泉之一。讀書不僅為我?guī)碇R和智慧，更是讓我從不同的角度思考問題，拓寬了視野，激發(fā)了內心的感悟和思考。而《竇桂梅》這本書，則是我最近讀過的一本感動心靈的作品。通過讀這本書，我對人生的價值和人性的美與丑有了更加深刻的認識。下面我來分享一下我的讀書心得體會。
第一段（引出主題）
《竇桂梅》是一本講述了一個普通農(nóng)家女孩竇桂梅艱辛成長的故事。書中竇桂梅在面對家庭和婚姻的陷阱時，她沒有放棄，勇敢地追求自己的幸福。通過讀這本書，我深刻感受到了人性的美好和堅韌不拔的精神。
第二段（感受到的美和善）
竇桂梅為人善良，對待他人總是熱情周到。她在家里孝順父母，對待弟妹親如母親，為家庭付出了很多。她幫助別人，總是不求回報。她對待朋友，總是真誠而友善。這使我感受到人性中的美和善，也深深教育了我要對待他人更加友善和關愛。
第三段（追求幸福的勇氣）
竇桂梅不愿意向命運低頭，她追求屬于自己的幸福。面對被逼婚的命運，她選擇了逃離，她不愿意成為一個被命運擺布的玩偶。她毅然決然地離開了家鄉(xiāng)，去追尋自己的夢想。她追求幸福的勇氣給了我很大的鼓舞，使我明白只有勇敢面對，才能實現(xiàn)自己的夢想。
第四段（面對困難的堅韌）
通過竇桂梅的成長之路，我深刻認識到了堅韌不拔的精神對于成功是多么重要。竇桂梅從小就面對著家庭的貧窮和壓力，但她并沒有被這些困難打倒。相反，她積極努力地學習，勤奮工作，最終成為了一位優(yōu)秀的護士。她的堅韌和努力讓我明白只有堅持不懈、百折不撓，才能戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)自己的人生價值。
第五段（總結感悟）
讀完《竇桂梅》，我被主人公堅強的性格和勇敢的追求所深深打動。在艱辛的成長路上，竇桂梅展現(xiàn)出了人性中的美、善和堅韌的力量。她如同一顆明亮的星星，照亮了我前行的道路。通過讀這本書，我懂得了珍惜眼前的一切，勇敢面對困難，努力尋求自己的幸福和價值。我希望我能像竇桂梅一樣，堅持追求夢想，充實自己，成為一個有價值的人。
通過讀書，我獲得了知識，收獲了智慧，更重要的是，我對人生和人性有了更加深刻的認識。而《竇桂梅》這本書讓我對人性的美和丑、追求幸福的勇氣和面對困難的堅韌有了更深入的體悟。希望未來我可以繼續(xù)保持對讀書的熱愛，不斷豐富自己的心靈世界，成為一個更好的人。
竇桂梅與教學讀書體會篇八
新教育實驗，是為了彌補原有學校教育的不足，立足于實際的行動。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實驗對國家課程理想課堂關注不夠。但在實際的狀況是其他的行動，都是為了理想課堂服務，為了國家課程服務。所以進行新教育實驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個大頭不放松，抓住這個根基不放松。忽略了這一點，最后可能就是鬧了一個笑話，而一無所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質量，而不是為了進行新教育而進行新教育。
所以學校實施新教育實驗的主線是以理想課堂為主，其他行動都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務。在時間空間，權衡分量上要依據(jù)這個原則來劃分。
國家課程和學科教學，不能畫等號，當然，在現(xiàn)代的科學體系中，都是以學科來劃分的，每個學科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學科，但不局限于學科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動。把國家課程等同于學科教學，這樣的觀點也是錯誤的，但主體上還是學科教學。
在新教育中，高度重視書香校園建設，在所有的行動中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實踐活動比較重要，但是作為人類學習以前經(jīng)驗的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進行。
無論把實踐活動提到再重要的位置，學科教學仍然是十分重要的。但不是以學科教學為唯一的目的。學科教學與學生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學校課程改革力求解決的主要問題。
從人類知識和能力的發(fā)展過程來看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時代，無論過去現(xiàn)在和將來，人在掌握科學知識和科學能力方面不會絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點啊，各種表揚啊，不準進行成績排名啊。這些教育行動的實質是一種進步，他是為了給那些在學科學習方面不能取得優(yōu)異成績的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質平平，不能在學科學習上取得優(yōu)異成績，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據(jù)自己的素質和天賦，快快樂樂的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養(yǎng)。
一些教改經(jīng)驗十分成功的學校，因為教育者的經(jīng)驗特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學成績，這是和其他學校相對而言，用社會公開承認的升學分數(shù)線來衡量的。但是在他們的學校內部，班級內部，學生的精英、平凡的差別依然存在。
無論是轟轟烈烈的課程改革、素質教育和新教育實驗，都不能忽略精英人才的培養(yǎng)，不能忽略高深的學科知識和能力的教育。
在新教育實驗中，同樣是這樣，不能因為行動的繁多，忽略了國家課程的學科教學，忽略了精英人才的培養(yǎng)，否則就要走彎路。
新教育實施的兩條道路，以學科和國家課程教學為主題，其他行動為他們服務這樣的道路，第2個是每月一事的時空提綱。這兩條道路，實質上，第一條道路與學科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實施的方法，兩個是一回事，而不是兩回事。
實質上就是一條，學科教學與其他行動的關系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實際做的時候，必須要一點一點的做，必須有一個明確的行動思路，有一個明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內容越詳盡，浪費的時間就越多。就像南轅北轍的成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠。在新教育實驗中，提綱路線極為重要。
以國家課程為綱，其他行動看作是國家課程的分解，為國家課程服務，這樣的思路是正確的。
在關注國家課程中，提升專業(yè)能力的過程中。從教師個人層面和學校層面，以一種怎樣的行動策略，來不斷的提高水平，是一個關鍵問題。我們學習優(yōu)秀學校的經(jīng)驗如洋思等等，僅僅學一個靜態(tài)的經(jīng)驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學習他們動態(tài)形成的過程，或者是動態(tài)的工作過程。
在竇桂梅與主題教學一書中，就描述了這樣一個過程。一個教師在進入教育行業(yè)之前，經(jīng)過了充分的選拔，在師范院校進行了專業(yè)的學習。這是教師工作的底線，具備了初步的學科知識和專業(yè)能力。然后進入工作崗位以后，不斷的在實踐中積累經(jīng)驗。當然這其中也有教研室，中心校，學校組織的教研聽課活動。
要想有長足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強調了堅持自己的理想，堅持自己的教學主張，有獨立思考精神，長期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進行深入的閱讀、思考和實踐。
沒有獨立的思想，沒有自己的主張，沒有獨立的思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業(yè)思想，當做別人的跑馬場，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業(yè)精神是無法發(fā)展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應景的文章。所以科學的精神，認真的精神，專業(yè)的精神是第一位的。
教師的專業(yè)成長，主要在于個人的努力，各級管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門的檢查評比，那么無論如何，也不會有長足的進步和發(fā)展。所以從這個角度說，從學校的教學管理上來說，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業(yè)書籍，但是這方面的工作只能引導，無法進行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現(xiàn)出來。從這里要認清教學管理的本質，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢里，天天忍受著無法實現(xiàn)的痛苦。
關于這個方向，在新教育實驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的思考精神教學主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點認識很有新意，確實是有特別重要。
關于，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流，這種提法實質上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內容。從教學管理上來說，要關注教師的專業(yè)閱讀，關注教師的專業(yè)寫作，關注教師的專業(yè)合作。
竇桂梅，有一點我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對學科知識的理解，在廣泛的學科專業(yè)閱讀中實現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會兒。對教學方法和學生思想規(guī)律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業(yè)的合作，是在廣泛的專業(yè)交流，專業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業(yè)知識的閱讀和對教學方法的閱讀，深入的專業(yè)合作和交流。這兩點合起來可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時候，有一個疑問，新教育對教學日常工作，為什么沒有提呢？實質上，教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動。在實際的教學管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動可以減少，但是要增加專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的內容，這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進行專業(yè)寫作，內容要圍繞學科教學。
教師有專業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學主張，有深入的實踐，這樣，教學效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作，這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進行了反思，一定是注重對學科教學的深刻認識。
竇桂梅與教學讀書體會篇九
第一段：
竇桂梅教學課堂中給予我印象深刻的是她充滿激情和耐心的教學態(tài)度。作為一名中學教師，竇老師注重學生的全面發(fā)展，努力使每個學生都能在她的課堂中感受到快樂學習的魅力。在她的課堂中，我學到了很多知識和技巧，更重要的是，她教會了我如何養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度。
第二段：
在竇桂梅教學課堂中，她經(jīng)常使用多媒體教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。她精心準備了豐富的教學材料，利用圖片、視頻和實例來生動地講解復雜的知識點。通過這樣的方式，她能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，并使得學生更加主動地參與到課堂中，從而提高學習效果。
第三段：
竇桂梅教學課堂中，她注重培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神。她通過小組討論、合作實驗和項目研究等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，并提供機會讓學生親身實踐所學的知識和技能。她鼓勵學生相互合作、共同探索問題，培養(yǎng)了學生之間的良好合作關系，使得學生在課堂中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互學習，共同進步。
第四段：
竇桂梅教學課堂中，她注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。她鼓勵學生在課堂討論中提出自己的觀點，并指出學生思考的不足之處，引導學生進行深入的思考和獨立的創(chuàng)新。她經(jīng)常組織學生進行小組展示和論文寫作，使學生有機會提升自己的表達能力和批判思維。通過這樣的方式，她培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和創(chuàng)新意識，使他們在學術上有更好的表現(xiàn)和創(chuàng)造力。
第五段：
在竇桂梅教學課堂中，她注重教育學生的核心素養(yǎng)和道德品質。她不僅注重學生的知識學習，更關心學生的思想道德成長。她通過講授道德教育課程，組織社會實踐活動以及個別談心等方式，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，教育學生做一個有責任感、有擔當?shù)娜恕Ｔ诟]桂梅教學課堂中，學生們學會了尊重他人，團結合作和勇于擔當，形成了積極向上的學習氛圍和良好的學生風氣。
結尾段：
總之，竇桂梅教學課堂給予了我深刻的教育啟示和體會。她充滿激情和耐心的教學態(tài)度，多媒體教學手段的巧妙運用，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，以及注重教育學生的核心素養(yǎng)和道德品質等方面，都對我產(chǎn)生了很大的影響。我將永遠懷念竇桂梅教師的課堂，她的教育理念和教學方法將一直激勵著我在教育事業(yè)中不懈努力，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
竇桂梅與教學讀書體會篇十
沂南三小 孔曉娜
2月25.26號一起聆聽了竇桂梅團隊的課及報告，一位位知名的教育專家與學者就在我的面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識與溫情同在的臨沂一小會議室中我們每個人都將會與大師們一起享受一份
教學
智慧的盛宴。
本次活動，竇桂梅教學團隊展示了清華附小核心素養(yǎng)改創(chuàng)新成果。兩天的學習把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學中不僅展示了良好的個人形象、深厚的文化素養(yǎng)，更能做到以生為本，充分關注學生的課堂表現(xiàn)、心理動態(tài)和學生主體性的發(fā)揮，課堂既嚴謹又活潑，既活躍又有序。
竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學生們第一次見到名師，一個個都比較緊張，竇老師幾句話就把課堂氣氛調動得非?；睿龑Α栋㈤L與山海經(jīng)》的指導更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的課不僅僅圍繞著課文內容打轉，而且還帶領孩子們走近文本，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導，精湛的教學藝術，讓我們佩服。她這節(jié)課，讓學生走進魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進文本研究人物，再由文本聯(lián)系生活實際想開去，讓我們處處感到都是收獲。我覺得竇老師是個美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語言，她的一舉一動，她的一言一行似乎都透露著濃濃的美。正是因為這種美，才能讓每個有幸在她的課堂上學習過得孩子，擁有一種學習的幸福。我則認為這種美屬于竇老師獨一無二的個性美！
竇桂梅團隊的課和講座，為我們展示了精彩的課堂藝術。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨特的語文教學模式“預學——共學——延學。他們以“預學單”為導航，引導學生自學；以“共學單”為目標，引領學生共同交流學習收獲；以“延學單”，拓展學生課外視野。
這是竇桂梅老師在講《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時，說《山海經(jīng)》這本書從此改變了魯迅的一生。一位優(yōu)秀的教師一定是一位德才兼?zhèn)涞娜耍惨欢ㄊ且粋€充滿熱情的演員。我想一個優(yōu)秀的老師也會改變著孩子的一生。這次聽清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優(yōu)秀靠近，與奮進同步，與成功同伍，相信只要我們堅持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開的那一刻也不會太過久遠。
竇桂梅與教學讀書體會篇十一
竇桂梅是我所在學校的一位優(yōu)秀教師，她的教學深得學生們的喜愛和贊譽。在我的學習和生活中，竇老師給予了我很多幫助，讓我明白了作為一個教師應該怎樣去教育和培養(yǎng)學生成長。在這篇文章中，我將結合自己的學習和生活實例，分享一下竇桂梅教學心得體會。
第二段：啟蒙教育
竇老師認為，作為啟蒙教育者，我們不僅僅是教授知識，更要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能，并為他們提供平臺去展現(xiàn)自己的天賦和創(chuàng)意。在我的初中時期，我對音樂和文學頗有興趣，但從未想過將這些發(fā)揚光大，直到竇老師鼓勵我參加學校文藝比賽，讓我獲得了音樂組的一等獎和寫作比賽的優(yōu)秀獎項，從此讓我找到了自己的興趣方向，也明確了自己的人生目標。
第三段：豐富多彩的課堂
竇老師的課堂總是充滿著生命力和活力，她善于運用各種教學方法，給學生帶去一種新鮮感，讓學生在學習中保持好奇心和探究欲望。在語文課上，竇老師一般會讓我們用自己的話來描述文字，鼓勵我們用生動活潑的語言來表達，這樣就把枯燥的文字變得生動有趣。在物理實驗課上，竇老師會帶領我們去實驗，讓我們動手操作，親眼觀察，真正學到了知識。
第四段：關愛學生
竇老師在課堂上對學生一絲不茍，毫不馬虎，同時也非常關心學生的生活和學業(yè)。無論是學生的遇到問題還是沒能及時派發(fā)作業(yè)，竇老師總能在第一時間和學生進行溝通，為學生提供有效的解決方案。在我高中時期，我的父母因意外去世，竇老師在這個時候給予了我很多的幫助和關注，讓我在這段非常艱難的時間里感受到了社會的溫暖和人性的關愛。
第五段：結語
在竇桂梅的課堂上，我不僅僅學到了知識，更掌握了應對各種情況的方法和技巧。她的教育理念，教學方式和個人修養(yǎng)都深深地影響了我，讓我從一名普通的學生逐漸成長為一個有自信有目標的年輕人。感謝竇桂梅這位優(yōu)秀的教師，她讓我的學習和生活變得豐富多彩，也讓我對教育充滿了信心和熱情。
竇桂梅與教學讀書體會篇十二
竇桂梅是我大學期間的一位優(yōu)秀教師，她的教學風格深深地影響了我。通過觀察和學習，我對她的教學方法和理念有了更深刻的認識。下面是我對竇桂梅教學課堂的一些心得體會。
第一段：教學思路清晰，注重激發(fā)學生興趣
竇桂梅教學課堂上，她總能清晰地傳遞教學思路，使學生能夠迅速理解和掌握知識點。她注重以學生為中心，通過開放性問題的提問和讓學生展示作業(yè)的方式，激發(fā)了學生的興趣。這樣的教學方式使得學生更加參與進來，增強了學習的積極性和主動性。
第二段：注重知識的深化和拓展
竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識點，還注重知識的深化和拓展。她會引導學生分析問題，提出相關的拓展問題，引發(fā)學生的思考。在解答問題的過程中，她也會對學生進行指導和引導，使得學生得到更全面的知識體系，提高學習的廣度和深度。
第三段：注重學生的能力培養(yǎng)
竇桂梅教學課堂上，她不僅僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的能力。她通過開展小組合作學習，讓學生在合作中相互學習和交流，提高了學生的合作能力和團隊精神。同時，她也會鼓勵學生主動提問，并給予耐心解答，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。
第四段：講究教學環(huán)境的營造
竇桂梅教學課堂上，她注重教學環(huán)境的營造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節(jié)課的主題和知識要點。此外，她會適時地運用多媒體教學手段，例如投影儀、PPT等，使得教學內容更加生動和形象。這樣的環(huán)境營造有助于學生更好地專注于課堂內容，提高學習效果。
第五段：注重學生的反饋和評價
竇桂梅在教學過程中，總是注重學生的反饋和評價。她會定期組織學生的小測驗和作業(yè)，及時了解學生對知識掌握情況，并根據(jù)學生的反饋進行教學內容的調整和改進。此外，她也會與學生進行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學生更多的參與和決策權。這樣的反饋機制有助于教師更好地了解學生的需求，提高教學效果。
總之，竇桂梅的教學課堂給了我很大的啟發(fā)和影響。她的教學思路清晰，注重激發(fā)學生興趣；她注重知識的深化和拓展，培養(yǎng)學生的能力；她講究教學環(huán)境的營造，注重學生的反饋和評價。這些教學方法和理念不僅僅幫助學生更好地掌握知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力和自主思考能力。我將會在今后的教學實踐中借鑒和應用這些經(jīng)驗和方法，為學生提供更好的教育教學服務。
竇桂梅與教學讀書體會篇十三
提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時間，我走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張。
首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師注重引導學生自主學習課文：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態(tài)度？”往日調皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調的學習態(tài)度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉換把課文的內容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
開始，學生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”學生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領地，一方追逐另一方，不小心陷進去了?！苯處煶藱C“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導下，學生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學效果。
啟示之二：高明的營養(yǎng)師
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥?，稱頌你呢！”(《夏夜荷花》)
談到補充教材、拓展內容應注意的問題時，竇桂梅強調，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認識文本的內涵。例如，在教學《漁歌子》時，教師應該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學生對《漁歌子》的景物描寫進行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?BR> 一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領其走進文本)。要想做到這些，教師首先應該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學生的菜譜設計好。
竇桂梅與教學讀書體會篇十四
20xx年11月21日、22日在新鄉(xiāng)市專家樹人小學參加了全國著名教育家竇桂梅“主題教學”思想研討會。短短兩天的學習讓我受益匪淺，收獲很大。
竇桂梅老師認為“教師的專業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底和鍥而不舍的精神?！?BR> 首先，竇桂梅和她的團隊教師進行的課堂教學展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對教材把握準確，教學方法使用靈活，教學環(huán)節(jié)設計巧妙，教學語言豐富生動。首先是竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》一課；接著是清華附小中學高級教師許淑一執(zhí)教的《宇宙小子》一課，這節(jié)課是一節(jié)數(shù)學整合課，整節(jié)課以《宇宙小子》繪本故事為線索，通過讓學生自主嘗試、操作、發(fā)現(xiàn)這樣動態(tài)的過程中理解了“十進制”。這兩位老師都別有親和力，用吳正憲老師的話說“他們就是課堂里的大孩子”。在課堂中還經(jīng)常會說“你讀懂了嗎”、“你還能說點什么”、“誰讀懂了她、”等等這樣話語，感覺那不是上課，就是很輕松的聊天，但又不想聊天那么散，反而顯得緊然有序。兩位老師整節(jié)課不僅給學生滲透了數(shù)學思想、發(fā)展了學生數(shù)學思維，還培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的`興趣。想到我自己的教學，就只是在教知識。其次，竇桂梅校長介紹了清華附小“1+x”的教學模式，1為優(yōu)化整合的國家基礎課程，x為發(fā)展個性的校本特色課程，通過“預學——共學——延學”使學生真正做到有興趣、可選擇、重實效、輕負擔，獲得最多的知識，取得更多的進步。她還講：要實現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強調學生個性化的學習，在課堂上要以學生的學習增值為中心組織教學。
竇桂梅與教學讀書體會篇十五
第一段：引言（約200字）
竇桂梅是我國教育界的知名教育家，也是一位優(yōu)秀的教師。她在自己的教學中一直追求高效、個性化的教學方法，為學生帶來了極大的學習效果和成長。在我接受她的教學后，我深刻地感受到了她的教學理念，對教學也有了更深的認識。
第二段：竇桂梅的教學思路（約200字）
竇桂梅的教學思路非常務實和實用，她注重學生的實際情況，靈活運用教材和教學方法，課程具有針對性和實效性。她深入了解每個學生的學習情況和背景，制定出合理的學習計劃和任務。同時，她注重學生的主體意識和能動性，培養(yǎng)學生獨立思考和掌握知識的能力。
第三段：竇桂梅的教學方法（約400字）
竇桂梅重視啟發(fā)式教學，倡導讓學生自主發(fā)現(xiàn)，主動實踐。比如，她善于利用教學資源，利用社會實踐或校內外參觀活動，為學生提供實實在在的學習體驗。她注重多元化的教學手段，比如學報、課件、視頻、PPT等。同時，她也盡量簡化教學過程，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生快速了解到知識的本質。
第四段：竇桂梅的教育信仰（約200字）
竇桂梅的教育信仰是以學生為本，重視學生的人格成長，注重激發(fā)學生的學習熱情和興趣，引導學生自主發(fā)展。她思想上尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，傳遞出一種教育的陽光向上，人文情懷的氛圍。
第五段：總結（約200字）
總之，竇桂梅的教學是一種真實存在的成功案例。她熱愛教育事業(yè)，將自己的全部熱情都放在了學生的成長上。她用自己的實踐來證明：一位教師可以活出教育的人文情懷，用榜樣的力量來感染學生。我們應該學習竇桂梅這種精神，注重學生的人格培養(yǎng)，提高自身的教育素養(yǎng)，讓更多的學生從教育當中受益并成功。
竇桂梅與教學讀書體會篇十六
當今的小學語文教壇上，各種教學理念、各種教學手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現(xiàn)場聽過她上的一節(jié)課，可那節(jié)課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長？最近，我認真地閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執(zhí)著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。
社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。竇桂梅老師認為，只要你務實肯干，積極進取，開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。她能有今天的成績，與喜愛閱讀有著密不可分的聯(lián)系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學習?！彼刻靾猿忠恍r以上的閱讀，幾年來，她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向實踐學習，幾年來寫下了10余萬字的教后記；向名師學習，幾年來聽了校內外1000多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生！竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領學生走進閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創(chuàng)意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。
竇桂梅與教學讀書體會篇十七
為師者，教法為要。語文課程標準指出：語文教師要指導學生參加有趣味的語文活動，在活動中學語文，在家庭生活、學校生活中運用語文知識和能力解決簡單問題;要引導學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學要充滿生活的氣息。著名特級教師竇桂梅的主題教學實現(xiàn)了語文和生活的共振，在學生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。
在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導學生進行感悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內養(yǎng)而成，這既符合學習語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，更是把語文學習當作生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。學生們在發(fā)現(xiàn)所生活的世界無限豐富和美妙，不停質疑與批判的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學習的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導學生走向社會，走向生活，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。竇桂梅的語文教學立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，讓學生在豐富多彩的活動中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當學生擁有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛后，他們就會把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，于是就有了智慧與創(chuàng)造，生命中的潛力也得到盡情釋放。
超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及學生的心靈里。去年學校期末開展“優(yōu)秀學生”評選活動，由于名額有限，一些平時表現(xiàn)比較好的學生沒有被評上。我讓學生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發(fā)生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風順的道理’。同時也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評上的優(yōu)秀學生：胡慧不但學習好，而且上課時非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎;金威雖然學習成績不如我，但他熱愛勞動，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個真正優(yōu)秀的學生應該是各個方面都得到較好發(fā)展的。是啊，我雖然學習成績比較好，但老師曾批評過我作業(yè)還不夠認真，也不能積極思考、回答問題。
這時，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹?沒有人能隨隨便便成功!我趕緊站起來走向書房?！?BR> 只有經(jīng)歷，才能懂得。只有讓語文學習根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學習生活中，不少學生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學生的閱讀內容遠離經(jīng)典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導的主題教學在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現(xiàn)實生活，它們通過課文，會讓學生覺得語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。
在這里，竇老師讓學生通過“落葉”的主題“入境”;再通過對重點詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力;在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的口語交際等語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。當語文和生活引起了共振，它將散發(fā)出更加迷人的芬芳。
竇桂梅與教學讀書體會篇十八
近日，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的專著——《竇桂梅與主題教學》，收益頗多。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺，沒有過多的純理論知識，有的只是實實在在的教學體會以及從教師角度闡發(fā)的具體教學方法。讀這本書，我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng)新的精神和求證務實的思想深深地感染著，潤澤著。
一、新時代的新教師。
竇桂梅老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結果，從而結出豐碩的果實。
(一)激情不老，伸展個性。
馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。對教育的激情，應該從現(xiàn)在的外在表象化為內在的精神氣質。的確，真正的激情不會因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實在是太少了。古典文學修養(yǎng)和哲學修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學習進行自身知識的彌補和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒有自己獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。
(二)愛在細節(jié)，海納百川。
竇老師提到，教師要學會愛，愛在細節(jié)，因為教育就是一堆細節(jié)。比如，對待生活在當今社會環(huán)境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
二、“三個超越”與“主題教學”。
課改以來，關于語文教學有相當多的話題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統(tǒng)一如何落實?語文教學的根在哪里?竇桂梅的“三個超越”和主題教學無疑是對語文教學改革方向的最有力的詮釋。
(一)語文教學的“三個超越”。
教育是培育生命的事業(yè)。當孩子心置校園，開始他生命的體驗時，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育追求。
一是學好教材，超越教材?；诮滩牡秽笥诮滩?，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。
二是立足課堂，超越課堂。語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。
三是尊重教師，超越教師。是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考、判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。要說竇桂梅的“三個超越”是從實踐開出的課改之花，那么她的“主題教學”便是勇于創(chuàng)新的教學和思想之果。
(二)語文教學的“主題教學”。
主題教學是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當性，主題推動環(huán)節(jié)如何設置，主題在推動技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
三、不斷超越自我。
竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，于此同時，我收獲頗豐。
(一)要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內功。
讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學語文教壇上獨樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風骨，她在晨讀時間和學生一起背誦古詩;在語文活動中，和學生一起講成語典故和寓言故事;晚上，閱讀大量的文學名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師!她形象地說：“教育是容易使人心靈結繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”其實我們只要能合理利用時間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現(xiàn)在在學校學習的機會，大量閱讀圖書典籍，不斷充實自己。
(二)做一名教師，需要科學的理念。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創(chuàng)造力由衷贊嘆的時候，卻往往忽略了一點：超越必須擁有一個平臺，始于一個原點，這就是常常被人們遺忘的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文教學充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語文書，為了學生的成長，小學六年，在學習原有教材的基礎上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。
還根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學生選讀?？梢姵浇滩模褪亲寣W生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎上，以教材為原點，大量地補充同主題的文章來充實自己的教學，來拓展學生的視野，來豐富學生的積累，用同主題文章的量的突破來達到質的突破。
(三)塑造平和的心境，力爭做一名好老師。
其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學生以適當引導，啟迪學生心中最美的那部分，挖掘出學生的潛力。教師這個職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔的公共使命。為人類的幸福做出貢獻，是可以超越個人利益的，這也是實現(xiàn)教師的魅力、價值和意義所在。在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進、前進、再前進。只要我堅定信念，每天進步一點點，教書育人的幸福之神便會降臨于我。
竇桂梅與教學讀書體會篇十九
在學校圖書室瀏覽到一本圖書《好課是這樣煉成的》，摘錄了許多名家的精彩語文課堂教學片斷，從這本書中我了解到了竇桂梅老師。假期，去泰達圖書館借閱圖書，在琳瑯滿目的書架上，看到了很多語文名家的著作，隨手翻閱，還是竇桂梅老師的文字和內容最為吸引人，所謂“讀書不在多，而在于精?！庇谑抢眉倨跁r間，認真拜讀了《竇桂梅與主題教學》這本書。
何謂主題教學?帶著這個疑惑，我走進了竇老師的書。竇老師這樣解釋“主題”：“‘主題’不是思想主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故。風土人情等有關的的‘觸發(fā)點’、‘共振點’、‘興奮點’”。
構建在主題思想上的主題教學就是在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”，這樣的教學才會避免支離破碎的分析講解，才會使教與學有效。竇桂梅老師從走上小學語文教學之路開始，就孜孜不倦的去尋找、去追求那樣一個夢想“讓語文學習充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力”。
基于這一夢想，竇老師提出了自己語文教學的教育觀“學好教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師?！绷⒆阌谶@三個超越，創(chuàng)造性地提出了主題教學這一概念，并時刻踐行“三個超越”于自己的日常教學中。
一、超越教材。
平心而論，我對竇老師這屆帶了六年的孩子充滿了無比羨慕之情，在這樣的文化熏陶之下，學生的表達能力、學生的閱讀能力、學生的習作能力，焉有不強之理?這才是超越教材的真諦吧。通過對教材的創(chuàng)造性超越，教師不僅僅是帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識，更是引領學生走進閱讀的空天闊海，從而獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，提升語文和人文素養(yǎng)?！案褂性姇鴼庾匀A”，讓學生通過大量的書籍閱讀從而產(chǎn)生一定質量的質變?！皶侨祟愡M步的階梯”這個階梯的第一個平臺首先由我們這些小學語文老師來搭建。
二、超越課堂。
“作為為學生生命奠基的老師，我時時提醒自己：給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。要讓學生懂得：在課堂上好好學語文，但絕對不是只靠課堂就能學好語文，生活也是語文學習的課堂，語文學習就在廣闊的天地里，生命的成長中?！蔽腋袆佑诟]老師對自己的稱謂——“為學生生命奠基的老師”，無疑，這是位極睿智的教師，亦是位有一顆剔透玲瓏心的教師，這樣的生命觀指導下，竇老師盡力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景。在開放課堂教學的同時，把學生生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來，在學生的心靈上盡情地跳躍生命的華爾茲。
三、超越教師。
“我認為，引導學生超越教師，實際上是教師自我的一種超越，是富有魅力精神境界的行為表現(xiàn);是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新的人，成為學生心目中一本百讀不厭的大書;是學生超越了教師的攙扶和點化后學會質疑、學會批判，最終讓自己成為學生學習的伙伴的過程?！背浇處煹倪^程其實是學生體驗自己學習所得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，也是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，從而成為學生心中一本百讀不厭的大書。
“不是所有付出都有回報，比我艱辛的多呢。所以，我覺得自己很幸運，我真心誠意感謝命運，感謝朋友?！备]老師經(jīng)常把這句感恩掛在嘴邊。常懷感恩——因一份難得的燦爛和磊落，因長年累月吸收書籍的精華，因一顆為了生命而教學的心。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，不僅讓學生受益，更讓每每捧讀此書的我感動并激昂。
竇桂梅與教學讀書體會篇二十
執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）
師：猜猜我從哪來？生：您從北京來。師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。你怎么知道的？生：我是聽別人說的。師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？生：圓明園。師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。（生示意會讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當于多少平方米？生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會它就不一樣了。現(xiàn)在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個連接詞叫“是??也是??”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。（小組討論）
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？ 細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）
課堂實錄（2）師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？生：大概是2000年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
生：想！師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會說話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數(shù)不——生：數(shù)不勝數(shù)師：再換個成語。應有——生：應有盡有。師：再換個成語。生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧?。ǔ鍪緢D片）
師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術館。
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！
生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說）：行?。ǔ鍪荆煟何覀兎砰_聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個景！師：不想回來了！生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。生3：我打算永遠不回來了。全班哄堂大笑。師：因為什么原因呢？用一個詞。生3：因為它太美了。
師：哦！一個字。生齊說：美！師歸納板書：有??也有??
有??也有??還有??
不僅有??還有??
課堂實錄（3）師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？生齊說：行！
師：準備出發(fā)！準備了??！同學們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺！師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！
師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個平湖秋月。
師：為什么會有這樣的感慨？生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。
生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個詞，你就被——生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂?shù)脑?，就可以看?師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂生4：如果我在峰頂?shù)脑挘涂梢钥匆娺h處的夕陽，所以這個 “雷峰夕照” 覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。生3：妙。師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字?！懊馈?、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆?BR> 2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！
生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。
師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進去沒有？生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。生3：漫步園內??境界里。
師：那是因為，在圓明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——生3接：山鄉(xiāng)村野。
生讀：請您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。
師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。生齊答。
師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？ 生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實錄（4）生齊讀。
師：還可以說是生：結晶。師：還可以說是生：智慧。師：還可以說是生：勞動
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。
師：奇跡，送進去，再送進去。生2：藝術。
師：藝術，送進去。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。師驚訝狀：??！不要太激動！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實。祖國的?? 生5：祖國不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的?? 一生說：文化。師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是??生齊接：文化。
師：祖國的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。
師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。
師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。
師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰？生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？生齊說：行。
師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。
師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀
師：啊呀，就像同學們說的，你還想說生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會用詞?！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉師：撕
師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。
課堂實錄（5）
師：此時，你的心里什么滋味兒生：不高興
師：哦，就一個不高興，就像你說的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過
生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：誰還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼 師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達吧
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：那你就火冒三丈地讀
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：實在運不走的就師生：任意破壞毀掉
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：4320分鐘，4320分鐘相當于多少個半分鐘生：8640個半分鐘
師：8640個半分鐘，我親愛的同學們，一個半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個這樣長的時間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請同學們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）
師：也沒有了玲瓏剔透的生：亭臺樓閣
師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了 師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了 師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實錄（6）
師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個字兒
師：根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀生：還沒有了 師：還可以說成是生：都沒有了
師：都沒有了。我親愛的同學們哪，總之一句話，圓明園就是一片
師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲
生：有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：同學們，記住這兩個強盜吧，讀生：這個奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。
師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示范讀）
師：就如同學們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來了，但作為我們的語文學習，我們走進去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學習的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。
生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。
生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？ 生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關系。生：因為它屬于祖國。師：不管怎樣的結局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。
生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學習武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民自己用心血創(chuàng)造出來的。
生：我想當一名百姓。我
總結
出來一句話，落后就要挨打，中國必須強大。
生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。
師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。
生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發(fā)明的，而它卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）
師：沉甸甸的思考，為什么？
生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權利，我會調動北洋水師，去保護圓明園。師：通過同學們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發(fā)生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設，這樣我留點語文上的作業(yè)，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進行對照，你還會有更多的思考。（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）
生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。
師：同學們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）
師：我要問問同學們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現(xiàn)在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。
生：我認為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大，而是發(fā)動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。
師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）
師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學木們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學們說：同學們，今天你們的學習太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學們。我們的語文學習才是真正的目的，我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著。下課！
竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機杼。我聽了以后有幾點體會。
與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍 四，關于“課件”的思考
一直以來，對于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。
課堂如戰(zhàn)場。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長驅直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機動部隊，招來揮去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學生的調動之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細膩。
這讓我想起歌德對于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。
商友敬：
第四，最困難也是最可貴的是她在放開學生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來，而且對主旨作了更深一層的理解，甚至可以說是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學生產(chǎn)生一種狹隘的民族主義情緒，甚至會產(chǎn)生“復仇”心態(tài)，這是極其錯誤的。竇桂梅充分地意識到這一點，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學生自己去體會，這就放大了學生的歷史視界，同學們會進一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當時并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來尋歡作樂的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時又是咸豐皇帝違反國際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災難轉嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時地向學生提出這一連串的問題：有著五千年文明的強大的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學生的視角伸向更深更遠的地方。
不論是小學的語文課，還是初中的、高中的乃至大學的語文課，教學的最高目標是什么？無非是“立人”二字，使學生在這個世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語言文字的環(huán)境中站立起來。竇桂梅的課，不論是識字、讀句、交流、品賞、引導、啟發(fā)??無不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。
薛瑞萍：二，兩個“不可估量”
“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@是文章的開頭。竇老師的兩個“不可估量”乃是：圓明園具有祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的價值。圓明園的毀滅是祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個“不可估量”，來自對課文深刻的、個性化的解讀。
文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達出異常豐富的信息。第一段，其來突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
2、3、4段，急轉直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉，任意的破壞毀滅之后，一場大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。
“不可估量的價值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關系的存在，雖經(jīng)兩度急轉直下，文章卻絲毫沒有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個邏輯完備的整體。
對應小學生的認知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的教學中回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對比所帶來的震撼效果于是產(chǎn)生——而這一過程，又是和語言訓練緊緊融在一起完成的。在語言訓練過程中，“價值”和“損失”這兩個“不可估量”之間的邏輯關系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。
朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規(guī)定的教學任務已經(jīng)圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。
但是，就在別人行將“圓滿結束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。
前不久，我校有幸請來了全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師做課。聽了她執(zhí)教的主題教學《圓明園》一課，我頗有感觸。
一、充分體現(xiàn)了主題教學思想的精髓 竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學生在較短的時間內，有效地積累智慧和情感，立體建構一個教學體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學最優(yōu)化，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學生的生命奠基？因此提出了主題教學。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進行教學。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學很好地體現(xiàn)了主題教學的思想。在教學中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構建主題教學，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力，在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，如引入李大釗關于圓明圓的詩句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思歸。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！币约案]老師本人所做的詩：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關歷史資料、文字記載等等，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構的一種開放性教學。其優(yōu)勢是教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去。
二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一 《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”竇老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語文課程的這一基本特點，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。在教學中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實語言文字的訓練。如：她要求學生把“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！币痪渲械摹皳p失”拿掉，把“價值”一詞加進去，保持句意不變。這樣學生通過變句既加強了語言文字的訓練，也為挖掘文章內涵作好鋪墊，讓學生認識到“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！?BR> 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學生將“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館。”和“圓明園是??”用關聯(lián)詞“是??也是??”合并后問學生：“你有什么樣的感受？”學生或自豪，或激動，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學生讀出自己的感受來。
三、
巧妙地指導學生朗讀
在竇老師《圓明圓》這一主題教學中，給我印象最深的是對學生朗讀的指導巧妙而不牽強。
一些老師在對學生進行朗讀指導是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽到老師這樣對學生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”??竇老師的課也在對學生進行讀的訓練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對讀、引讀等方式讓學生讀得充分，讀得有層次。如在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，竇老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？?? 可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當?shù)膫€性化的朗讀外化。使文本的語言成了學生自己內心的發(fā)抒。
四、在“無字書”閱讀中涵育人格語文 人格語文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學科中心”“教材本位”導致傳統(tǒng)的語文教學視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。在學生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，她引入了圓明園毀滅的真實史料如：皇帝因為外國使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國人，導致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩人龔自珍的兒子龔橙帶路?；馃龍A明園之后皇帝為了復仇反而損失了150萬公頃的領土，把學生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對外國人身上？由此引發(fā)了學生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向導，更是一位朋友，伴著孩子們經(jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關于“圓明園”的感悟，乃至關于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠。——這就是語文的力量！這才是語文，這才是新課程！
竇老師之所以把這么多的材料融合在一節(jié)課堂之中,體現(xiàn)了大語文觀.新修訂的小學語文教學大綱指出："小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。"這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的階段。
何為"大語文觀"？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使"個個學生善于使用（語文）這個工具"（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強調工具性和現(xiàn)實思想意義的傳統(tǒng)的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發(fā)展和要求。以"大語文觀"來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現(xiàn)實需要。
固而，小語《大綱》強調"學生是語文學習的主人??引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力"，強調"從整體上提高學生的語素養(yǎng)"，強調"努力建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系"，強調"拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力"。
聶在富認為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節(jié)半課的時間。在這么長的時間里，學生沒有靜靜的默讀，沒有深入的思考，沒有動手寫一寫，沒有處理課后練習，也沒有針對課文內容和形式進行合作、探究學習。除了過多的齊讀、齊答，學生沒有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴展補充卻占用了大量的教學時間?！?BR> 而我覺得恰恰相反,正是因為這些材料的補充,促使學生對文本有了更深入的理解,有了更深入的體會.意在讓學生感受到西方人眼中的圓明園: 在世界的某個角落,有一個世界奇跡,這個奇跡叫圓明園.有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價值,世界文化史上的價值,學生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當一切都沒有了，生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣； 生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”。
生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。
生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。什么都沒有了！
學生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感： 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時候出示了李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛。”是順其自然，學生的情感得到了傾瀉。
尤其是最后走出圓明園的設計，更是精彩！學生們在靜靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問題離開課堂。
“教材是最基本的、最重要的教學資源，對于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀?！睕]錯！但對于高年級的學生來說，難道僅僅停留在這些最基本的訓練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學生在課堂上學到更多的知識。