總結是一個重要的反思工具，它可以幫助我們更好地認識自己，提升自我。在總結中，我們可以結合具體的事實和數(shù)據(jù)進行分析?？偨Y是對個人成長和發(fā)展的一種必要方式，以下是一些總結范文，希望能幫助大家產(chǎn)生思考。
教學生活化篇一
小學數(shù)學生活化課題活動開展以來，我在教學中積極實踐，發(fā)現(xiàn)這種實踐對課堂教學、學生的學習都起了很大的推動作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、在教與學之間建起了一座很好的橋梁。由于教師的積極準備，選取生活中的一些事例作為教學素材，這些素材又為學生所熟悉，在教學中無疑拉近了數(shù)學和學生的距離，讓學生感到數(shù)學就在身邊。這樣一來，教師借助生活來教學，學生借助生活來理解和學習數(shù)學，就能很好的促進教學。
二、知識易于被學生接受和理解。由于事例的生活化，很貼近生活，對于融化在其中的數(shù)學知識，學生理解起來就很容易，接受起來也就不那么困難，大大促進了教學效率。
三、易于激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學課堂一直以來都是比較嚴肅和沉悶的，讓學生感到總有點枯燥無味。數(shù)學生活化，給數(shù)學課堂帶來了生機。讓數(shù)學回歸到生活中，就如同為數(shù)學披上了各種五彩繽紛的外衣，讓學生有了新的感受，學起來趣味橫生，大大提高了學生學習的欲望和動力。
四、利于學生思維的培養(yǎng)。貼近生活的鮮活事例，利于小學生進行具體形象思維，既為抽象思維打下了基礎，也為向抽象思維過渡提供了便利。數(shù)學生活化，也利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
五、能強化學生的數(shù)學應用意識。學以致用，是學習的最終目的。
而是和我們的生活息息相關，學生就強化了學以致用的應用意識。
教學生活化篇二
數(shù)學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經(jīng)驗的基礎上，數(shù)學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數(shù)學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發(fā)創(chuàng)設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數(shù)學同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而導致數(shù)學學習和應用的脫節(jié)，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理甚至厭學情緒。
一、創(chuàng)設生活化情景，增強學生的問題意識
小學數(shù)學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創(chuàng)設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環(huán)境中掌握足夠多的數(shù)學知識與技能。另外，數(shù)學教師還需要培養(yǎng)學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數(shù)學的重視程度。教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，努力借助數(shù)學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，把數(shù)學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數(shù)學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯(lián)系學生比較熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其縝密的數(shù)學邏輯思維；也可以結合生活實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數(shù)學場景，經(jīng)營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經(jīng)在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺?shù)绞袌鲑I西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數(shù)學課堂上，教師就可以用這一笑話培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數(shù)學應用到生活當中。
二、營造生活化的課堂學習環(huán)境
生活化的課堂學習環(huán)境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。生活化的數(shù)學課堂環(huán)境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內(nèi)的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調(diào)，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調(diào)節(jié)師生的精神狀態(tài)。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數(shù)不宜過多，有條件的教室開辟休息區(qū)，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數(shù)學生活化教學就是應該打破數(shù)學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數(shù)學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數(shù)學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數(shù)學筆記，將他們眼中的數(shù)學用日記的形式呈現(xiàn)出來，引導學生用數(shù)學的思維方式去觀察生活、認知現(xiàn)象，進而體驗到生活中實實在在的數(shù)學現(xiàn)象，并逐漸創(chuàng)新數(shù)學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經(jīng)驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數(shù)學知識庫，這需要經(jīng)歷一個再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過程，目的就是使學生在身邊事中發(fā)現(xiàn)與學習數(shù)學，將數(shù)學知識運用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教學方法和手段
在教學方法上，教師應當堅持啟發(fā)式的教學模式，模擬問題情境，從而激發(fā)學生積極思考的熱情，引導學生自主發(fā)現(xiàn)與掌握相關的數(shù)學規(guī)律，鍛煉數(shù)學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯(lián)系教學內(nèi)容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創(chuàng)造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統(tǒng)計圖是針對泳衣銷售的？哪張統(tǒng)計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經(jīng)驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發(fā)展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經(jīng)歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的特點以及同其他學科知識的關聯(lián)。此外，教師也要在教學中合理、恰當?shù)貞孟冗M的教學手段，添加教學的現(xiàn)代化氣息，令學生體會到現(xiàn)代科技成果對教學課堂的影響和作用。
四、突出生活化評價體系的人文性
生活化的數(shù)學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態(tài)度以及價值觀，推動學生的全面發(fā)展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統(tǒng)一的標尺去衡量學生數(shù)學的學習水平與發(fā)展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數(shù)學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數(shù)學知識的被動接收者，而要成為知識的發(fā)現(xiàn)人與探究者，所以數(shù)學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數(shù)學過程中的評價環(huán)節(jié)，促使他們在力所能及的范圍內(nèi)得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現(xiàn)學生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數(shù)學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。
五、結語
總之，教師需要在小學數(shù)學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數(shù)學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數(shù)學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數(shù)學。
參考文獻：
［2］路寧.小學數(shù)學生活化教學淺析［j］.小學科學（教師論壇），2012（4）：62.
教學生活化篇三
新課程理念要求課堂教學走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學的理解和實踐還不夠。為此，教師應發(fā)掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！碧招兄獜亩岢觥吧罴唇逃薄ⅰ吧鐣磳W?！?、“教學做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學走向生活化就是指教師依據(jù)學生的生活背景、生活經(jīng)驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發(fā)展。
一、目標生活化
羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活?！苯虒W目標生活化強調(diào)培養(yǎng)人的生活品質，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學生現(xiàn)實和未來生活所需要的素質，堅守教學“回歸生活”的理念，堅持以學生發(fā)展為本的原則，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學的、正面的、積極的生活經(jīng)驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。
例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領會并在教學中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學生講清就了事。
二、知識生活化
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學生實際生活經(jīng)驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。
部分教師有認識誤區(qū)，認為新教材已充分體現(xiàn)知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。
和學生日常生活信息加工成教學內(nèi)容，豐富和補充現(xiàn)有教材以及課堂的教學內(nèi)容，會使學生產(chǎn)生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現(xiàn)象的有機統(tǒng)一。
三、情境生活化
美國教育家杜威認為，對兒童來說，經(jīng)驗比知識更有生命價值，經(jīng)驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W生生活經(jīng)驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內(nèi)容。
情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經(jīng)歷的事件、dv技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創(chuàng)設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。
四、過程生活化
課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發(fā)學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質疑釋疑，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發(fā)展力。
傳統(tǒng)教學過程以傳授間接知識經(jīng)驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
五、作業(yè)生活化
作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學目標服務，也應該關注生產(chǎn)和生活實際，關注學生的生活經(jīng)驗。作業(yè)生活化是課堂教學生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強調(diào)知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業(yè)。如學習化學電池后讓學生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設計，學了戲劇單元后要求學生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設計貼近學生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學科作業(yè)的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生學科素養(yǎng)。
教學生活化篇四
淺談初中英語課堂教學的“生活化”
文/胡曉薈
摘要：英語作為初中階段的重要課程，在課堂教學中要體現(xiàn)《義務教育英語課程標準》倡導的理念，要“以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學生學習興趣和動機?！蓖ㄟ^教學設計使英語課堂教學生活化。
教學生活化篇五
“問渠那得清如許，為有源頭活水來“，美術學習的外延與生活是相融的，生活就是美術學習的源頭活水，我們只有把課堂當作生活的縮影，營造生活化的課堂氛圍，為美術教學注入鮮活的社會生活的時代氣息，讓學生體驗學習生活的愉快和樂趣，美術課堂才會充滿新鮮生命的活力。
一、走進生活，激發(fā)興趣
陶行知老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“生活是教育的中心，生活即是教育，不是生活便不是教育?！币龑Ш⒆觽冇^察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。小學階段的孩子們對世界充滿了好奇，針對孩子們的這一特點，我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教學二年級的《胡蘿卜》時，我?guī)е鴮W生到學校附近的菜園里，仔細觀察胡蘿卜是什么形狀的？是什么顏色的？ 讓學生盡情地觀賞，大膽地去描繪。在教學《小樹快快長》時，我利用下午的課外活動時間，帶著學生觀察了校園里各種各樣的樹，從而使學生了解到樹的結構主要由樹干和樹冠兩大部分組成，讓學生用手摸一摸樹皮，知道了有的樹皮表面光滑，有的樹皮表面粗糙。通過細心的觀察，學生還發(fā)現(xiàn)樹葉的顏色豐富多彩，樹的外形形狀各異，可以概括為近似的半圓形、三角形、扇形、橢圓形。通過細致地觀察，學生在課堂上用紙做自己喜歡的樹時，就游刃有余了。學生們漸漸地形成了正確的觀察方法，學會了用藝術的眼光去觀察事物、認識事物，發(fā)現(xiàn)了生活中處處都有美，為學生的創(chuàng)造奠定了基礎，使學生美之有形，美之有物。
二、創(chuàng)設生活情境，燃燒興趣
學習興趣。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)低年級的學生對小動物、植物、童話比較感興趣，有效地情景創(chuàng)設，不僅使學生們興趣盎然地開始創(chuàng)作，也使學生們在頭腦中生成生活中的具體形象，為學生大膽造型，積極表現(xiàn)奠定了良好的基礎。如在教學《可愛的小金魚》一課時，我就充分地利用多媒體在網(wǎng)上下載了許多小金魚的生活畫面，孩子們一邊看，一邊想，一邊說，看著孩子們興趣盎然，我順勢發(fā)話：“你們喜歡小金魚嗎？”“喜歡。”孩子們異口同聲地說。我緊追不放：“那就請同學們拿出你的筆把它畫下來吧，看誰畫得好！”孩子們一個個低著頭畫得可認真了。教學《我愛我家》一課時，讓學生說說家給自己的感覺，這種充滿幸福、溫暖的家是誰給你的？一系列生活化的情境創(chuàng)設，使教學內(nèi)容緊緊地同學生的生活結合起來，鮮活的生活為學生的繪畫內(nèi)容注入了源頭活水。學生們樂于參與美術活動創(chuàng)作，表現(xiàn)的興趣更濃厚了。學生們?nèi)ド钪畜w驗了美，表現(xiàn)了美，更培養(yǎng)了學生用美術的的基本技能，學會了表現(xiàn)美的方法，提高了學生的審美能力和創(chuàng)新能力。
三、美化生活，延伸興趣
掛在自己的房間，美化著自己的`生活；或是在節(jié)日里作為禮物送給親人和朋友。就這樣把學生從課內(nèi)引向生活，既鞏固了新學的知識，又豐富了課外知識，讓學生真正體會美術與傳統(tǒng)文化、日常生活的關系，認識到只有真正學好美術，才能靈活應用到實際生活中去，有助于學生體會美術的價值與意義。 總之，在美術課的教學中，我們應該積極地開發(fā)，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術，從而激發(fā)學生對美術的持久的興趣，讓他們在實踐活動中全面提高綜合素養(yǎng)。希望美術教育的真正課堂活躍在生活中，在廣闊的天地里，讓孩子們充滿藝術情調(diào)地去品味生活的美、創(chuàng)造生活的美。
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教學生活化篇六
摘要：文章首先分析了高中化學教學過程生活化對提高課堂效率與提升學生學習成績的作用,又從三個方面具體探討了如何將化學課堂生活化,包括教學方式與生活緊密相連;教學內(nèi)容與生活相互融合;實驗教學與生活高度結合。
關鍵詞：高中化學;生活化教學;實驗教學;
很多學生覺得化學難學,學了也沒有什么用處。但我們的生活中處處都有化學的身影,衣食住行都與化學有所關聯(lián)。在高中化學教學過程中進行生活化教學,就是拉近化學與生活、化學與學生的距離,讓學生理解化學知識在我們生活中的重要作用,培養(yǎng)學生解決問題的能力,讓學生真正做到學以致用。
一、教學方式與生活緊密相連
一門學科,教師是否能教好、學生是否能學好,與教學方式有很重要的關系?？茖W合理的教學方式,也有助于教師教學任務和學生學習活動的開展,傳統(tǒng)、陳舊的高中化學教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)在學生的學習需求,教師必須要與時俱進,不斷探索新型的化學教學方式,讓學生不再只是被動地接受化學知識。教師在高中化學教學過程當中要做的不僅是傳授學生化學知識,更為重要的是培養(yǎng)學生學習化學的能力,讓學生能夠主動學習化學知識,并且將所學知識運用到生活當中去。
學習化學的目的就是為了讓化學服務于生活。教師在化學教學過程中,可以此為切入點,運用生活區(qū)情境進行教學,幫助學生更好地理解和學習化學知識。化學教師要尋找合適的生活情境,并借助生活化的語言、現(xiàn)實生活當中的具體事物、多媒體等合理手段為學生營造出與現(xiàn)實生活息息相關的化學教學氛圍。如進行“磷”這一課教學時,教師可以通過多媒體手段播放鬼火產(chǎn)生的環(huán)境,讓學生觀察鬼火產(chǎn)生的.地方,燃燒時的顏色、燃點等,再向學生介紹人體的元素構成。讓學生根據(jù)這些情況來考慮產(chǎn)生鬼火的條件環(huán)境因素,然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學方式,能夠幫助學生有效掌握學習內(nèi)容,還能提高學生的學習效果。
二、教學內(nèi)容與生活相互融合
課本是教師開展教學活動的基礎,要想真正實現(xiàn)高中化學生活化教學就需要將課本內(nèi)容與生活緊密連接起來,讓學生不再有教師只是照本宣科的感覺。教師要多從學生的角度出發(fā)去設計教學內(nèi)容,將空泛的理論知識與生活中的實際事物相融合,用有形的事物來支撐化學理論。
實際生活當中有很多化學現(xiàn)象容易被學生忽略,學生從課堂內(nèi)容中找不到共鳴,這樣就很難將化學學好。教師在教學當中要多讓學生分享生活經(jīng)驗,引導他們發(fā)現(xiàn)生活當中發(fā)現(xiàn)的化學現(xiàn)象。比如,在學習“化學反應速度”這節(jié)課時,教師會讓學生去回憶在平時的生活當中有哪些化學反應現(xiàn)象是特別快的,哪些化學反應現(xiàn)象是特別慢的,這樣不僅能夠引發(fā)學生的思考,讓抽象的化學知識具體化,也使課堂環(huán)節(jié)更具可操作性,更能夠調(diào)動學生的課堂積極性。
將化學內(nèi)容與實際生活相融合,有助于學生掌握化學知識,學生能夠感受到實物,也就不會覺得學習內(nèi)容枯燥乏味,并且還會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣,也有助于學生解決生活中存在的實際問題。
三、實驗教學與生活高度結合
實驗是高中化學教學的重要組成部分,同時也是拉近化學與實際生活距離的橋梁。在實驗教學中,教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂,使原本枯燥乏味的化學實驗有了生活化的氣息。與此同時,生活氣息濃郁的化學實驗能夠有效緩解高中生的學習壓力,讓學生能夠在玩中學、學中玩,從而取得良好的教學效果。
例如,在教學鐵元素的相關知識點時,教師在教學過程中設計如是實驗:首先,拿出榨汁機將一個青綠色的蘋果榨成果汁,這時蘋果汁是淺綠色的;其次,將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時間,原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后,往已經(jīng)變色的果汁中加入幾片維生素c,并進行攪拌,果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來的淺綠色。在完成這一實驗操作之后,學生根據(jù)已學過的化學知識做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因為蘋果汁中的二價鐵離子被氧化成了三價鐵離子,而由黃色變成淺綠色是因為維生素c將氧化生成的三價鐵離子還原成了二價鐵離子?！憋@然,在這個過程中,教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現(xiàn)象使得學生很快就理解了鐵元素的相關知識點,并提高了化學實驗的探索樂趣。
除此之外,課后化學小實驗、調(diào)查研究等活動都能夠很好地將生活與化學內(nèi)容相結合[2]。學生利用課后時間也能夠從生活中了解更多的化學知識,自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。
四、結語
高中化學與生活息息相關,抽象的化學知識能夠從生活當中找到具體的實例。在教學過程中將化學知識與生活相結合,讓學生從生活當中尋找素材,將生活當作學習化學知識的有效課堂,這不僅有助于學生對化學知識的掌握、運用,還能夠培養(yǎng)學生學習化學的興趣及綜合運用能力。
參考文獻
[1]展君梅.試探高中化學生活化教學策略[j].中國校外教育,2014(32):107.
[2]郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[j].現(xiàn)代交際,2016(2):225.
教學生活化篇七
小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調(diào)動學生的積極性，將數(shù)學問題生活化，促進學生數(shù)學概念的理解。隨著社會的發(fā)展，教育部門逐漸淘汰了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式，進行創(chuàng)新教學?，F(xiàn)在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發(fā)展，將知識與生活聯(lián)系起來。將生活化教學模式應用在小學數(shù)學教學上，從而使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，愛上數(shù)學。
一、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端
1、數(shù)學教學與生活脫節(jié)
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生在與一堆數(shù)學概念和數(shù)字打交道，學習方式單調(diào)枯燥，沒有很好地將數(shù)學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯(lián)系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。
2、數(shù)學課堂氣氛緊張
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師和學生之間有等級的區(qū)分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規(guī)矩約束著，不能充分發(fā)揮自己的潛力。這些莫名的規(guī)矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數(shù)學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數(shù)學的積極性。
3、課后作業(yè)繁雜和枯燥
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業(yè)，只能一味地去進行題海戰(zhàn)術，忽略了生活中的問題與數(shù)學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。
二、生活化教學的優(yōu)勢
1、數(shù)學教學聯(lián)系生活實際，提高學生的興趣
數(shù)學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數(shù)學有機地聯(lián)系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩(wěn)定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數(shù)學問題還可以與生活中的銷售問題聯(lián)系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數(shù)學知識與商場售貨問題聯(lián)系起來，加深學生對于數(shù)學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業(yè)中滲透生活化教學，讓學生看到學習數(shù)學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。
2、借用生活中的事物，導入要學習的知識
將生活中的事物應用于數(shù)學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發(fā)揮學生的想象力和觀察生活的能力?；蛘呃蠋熆梢耘e例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數(shù)學學習的意義。
3、教師通過完善自己，提高教學質量
小學數(shù)學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內(nèi)容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。
人才的培養(yǎng)是一個需要不斷創(chuàng)新教學模式的過程。小學數(shù)學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數(shù)學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯(lián)系生活，也可以培養(yǎng)自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。
參考文獻：
李麗華。找尋生活中的數(shù)字：小學數(shù)學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，2014（28）。
教學生活化篇八
我們課題組對《小學數(shù)學課堂教學生活化》已經(jīng)進行了研究，在學校領導的指導下，在研究成員的共同努力下，本學期的研究已經(jīng)結束?，F(xiàn)將工作開展情況匯報如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進行：
1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關實驗材料。
2、收集整理相關資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調(diào)整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現(xiàn)的問題，并進行針對性的研究。
二、研究目的
生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。如果數(shù)學教學中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數(shù)學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數(shù)學只是為了完成學習任務，進行數(shù)學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有現(xiàn)實意義的問題，使數(shù)學與生活脫節(jié)了失去了學習數(shù)學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數(shù)學與生活的關系，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，體驗數(shù)學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。
1、課堂教學生活化。
教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗。
為了讓學生更多體驗數(shù)學知識在生活活動中的實際作用，我們組設計了一節(jié)數(shù)學實踐活動課。在活動的各個環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計算機多媒體創(chuàng)設的游樂活動情景，并將相關的數(shù)學問題穿插其中，讓學生運用學過的數(shù)學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學經(jīng)歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創(chuàng)意的見解。學生的積極、投入的學習啟發(fā)了我們：每位學生都具備一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學生的特點，結合教材教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼近生活實際經(jīng)驗的實踐活動，讓學生在活動中體驗和探索，從中感受數(shù)學的價值，主動去學數(shù)學，用數(shù)學。
在教學過程中，應從學生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活中的數(shù)學問題于教學全過程，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
應用數(shù)學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現(xiàn)了解決問題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數(shù)學思想和方法，這些都離不開數(shù)學的應用。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此數(shù)學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。
2、實踐活動生活化。
“實踐活動”重視數(shù)學的現(xiàn)實背景，拉近數(shù)學與人、數(shù)學與自然的距離，溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。基于這一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展為載體。從學生生活的現(xiàn)實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生觀察現(xiàn)實生活中的數(shù)學現(xiàn)象，感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數(shù)學的現(xiàn)實意義。為轉變學生的學習方式，邁出堅實的一步。
3、數(shù)學評價生活化。
評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?；谝陨侠砟睿貙捲u價內(nèi)容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中既評價學生對知識的理解和掌握，又評價了學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度，即評價要生活化。
目前，《小學數(shù)學課堂教學生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學期的研究中我們會進一步完善教學方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學模式。
教學生活化篇九
摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質特征所提出的。教師在數(shù)學教學中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學教學引向寬廣的生活空間，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展。
關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；興趣；有效教學
數(shù)學學科與現(xiàn)實生活緊密相關，只有將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活密切結合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數(shù)學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數(shù)學知識點本質屬性的認識，實現(xiàn)理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數(shù)學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數(shù)學學科更大的學習熱情。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學生活化教學淺談如下幾點。
一、從生活走向數(shù)學
數(shù)學來源于生活，只有堅持從生活走向數(shù)學，才能使數(shù)學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現(xiàn)生本教學資源的開發(fā)，運用學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學習，引導學生調(diào)用生活經(jīng)驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數(shù)學知識點。
1.激發(fā)學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數(shù)學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。
2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數(shù)學具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數(shù)學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。
二、由數(shù)學走向生活
學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數(shù)學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉化為技能，讓學生深切地體會到數(shù)學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數(shù)學學科的本質與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數(shù)學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數(shù)學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數(shù)學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊瑪?shù)學生活化教學是符合數(shù)學學科學習規(guī)律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數(shù)學教學改革，實現(xiàn)數(shù)學教學現(xiàn)代化、高效化，促進學生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的主體性與主動性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］喬虹.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[j].新課程研究：基礎教育，2011（7）.
［2］羅海明.小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[j].中國校外教育，2013（8）.
教學生活化篇十
您現(xiàn)在正在閱讀的數(shù)學課堂教學如何生活化文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數(shù)學課堂教學如何生活化新課標中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。因此在教學中，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
一、創(chuàng)設生活情境。
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？教師可以針對每課不同的學習內(nèi)容，安排不同的游戲、故事如在第一單元《快樂的.校園－10以內(nèi)數(shù)的認識》中，教師可以帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的拔河、老鷹捉小雞、小小運動會等等，讓他們邊玩邊數(shù)數(shù)拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的玩中學會了1－10各數(shù)的認識。又如：在教學《猜數(shù)游戲》一課中的想一想，教師可以引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數(shù)學知識。
二、感受生活數(shù)學。
數(shù)學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。例如學生學習了10以內(nèi)的數(shù)的認識后，可以聯(lián)系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數(shù)的意義。如讓學生說說我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆等等。再如在教學長方體、正方體的認識后，問：你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎？通過教師的啟發(fā)，學生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數(shù)不勝數(shù)的例子。
通過這樣設計，充分調(diào)動學生的學習興趣，增加數(shù)學教學的現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。
三、探究生活問題。
讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。將數(shù)學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數(shù)學源于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。如教學加、減混合時，教師可以把書上的例題改成了游戲形式，教師先對學生說：小朋友你們喜歡做游戲嗎？接著，講游戲的規(guī)則（先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從于潔小學開車了，（學生做動作、嘴里發(fā)出開車的聲音）靈山到了，停車（下車2人，又上車3人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現(xiàn)在車上有幾人？有的學生說，現(xiàn)在車上有8人；有的學生說，原來車上有7人，到了靈山下車2人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人；有的學生說，從于潔小學出發(fā)時車上有7人，到了靈山下車2人，車上有5人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人。教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學生在游戲活動中知道：從7人里面去掉2人（要用減法算），又多3人（要用加法算）。這樣學習加、減混合的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學的難點，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。
總之，在小學數(shù)學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。
教學生活化篇十一
近幾年，小學生普遍出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象，因為大多數(shù)的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內(nèi)容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據(jù)調(diào)查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因
1.1受到傳統(tǒng)教學思想的影響
傳統(tǒng)教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產(chǎn)生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響。
1.2受到應試教學的影響
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數(shù)，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響
自從改革開放成功以來，我國的經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經(jīng)濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產(chǎn)生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產(chǎn)生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例
現(xiàn)今，大多數(shù)小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。
2.實現(xiàn)小學作文教學的生活化的意義
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.實現(xiàn)小學作文教學的生活化的措施
3.1豐富作文教學內(nèi)容
首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內(nèi)容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現(xiàn)小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
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教學生活化篇十二
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂“生活化”就是堅持“以人為本”的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：“作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞?！比纾哼\用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的.興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。”在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現(xiàn)。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
總之，作文教學關鍵要突出教學的生活化。要讓學生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學生才會悟出作文的成功樂趣。
教學生活化篇十三
410005長沙市楚怡小學楊文婷
數(shù)學學科作為工具學科，它的教學必須理論結合實際，學以致用。這就是人們常說的，數(shù)學知識必須生活化。所謂“生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而應用題就是從實際生活中提取出來的，讓學生運用所學的數(shù)學知識來解決問題的習題，對數(shù)學知識的生活化起著重要的作用。
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教學生活化篇十四
二年級第二學期的數(shù)學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數(shù)學教學的指導思想是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數(shù)學能力,通過讓學生多了解數(shù)學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：
一、適度使用學具。數(shù)學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律，實物學具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學具教學把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法?？梢姡瑢W具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。
二、從現(xiàn)實出發(fā)，利用社會生活知識教學?？梢哉f，如果在實際生活中，你拿課本的應用題來考學生，保證他們都會，但為什么測試時他們就是解答不出來呢？有一些應用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學生的生活經(jīng)歷來解答，再用數(shù)學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意，也可以給學生帶來學習的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學生的實際情況設計出“有多高”的活動形式，讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生積極的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學習的動力。根據(jù)低年級學生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數(shù)學應用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規(guī)章制度。
五、利用社會環(huán)境提高數(shù)學實際運用能力。社會是學生學習的大課堂，學生的數(shù)學知識來源于社會生活，教學時結合社會生活中的有意義事物，組織數(shù)學實踐活動，可以讓學生把所學知識運用到現(xiàn)實生活，從而得到學習的成功體驗。如在教學簡單的統(tǒng)計知識后，教師可以帶領學生走出校門，運用所學的統(tǒng)計知識，通過觀察、計量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，學生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學科聯(lián)系教學。數(shù)學是社會科學的基礎學科，學好好數(shù)學有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學習其它社會學科的能力。除了學習數(shù)學外，還應聯(lián)系其它學科，如語文、音樂、常識等，提高學生的語言表達能力、實際應用能力，提高學生學習的自信心。
由于本人教學經(jīng)驗有限，存在許多不足之處，一切還在探索當中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學水平邁上新的臺階。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思
小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。
教學生活化篇十五
日常生活的豐富性是顯而易見的，而生活于其間的人也各有其所處的位置、觀察的視角。大千世界本來豐富多彩，但在小學生的作文中，生活卻總是千篇一律。這是為什么呢?筆者嘗試以生活化作文來回應這一疑問。
一、生活的作文化
巧婦難為無米之炊，缺乏真實的生活體驗，是寫不好文章的。因此，葉圣陶曾言：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。這就需要教師引導學生真正走進生活，在生活中體認自我，尋找一切可入文的情景。具體來說，指導學生在生活中積累素材，可以用以下方法：
(一)走入生活家庭生活之外，小學生的大部分時間是和教師一起度過的，因此教師有責任引導學生認知生活。在人文主義教學觀看來，孩子豐富的閱歷和開闊的眼界才是其審美人格教育(包括作文訓練)的核心要素。師生可以一起去觀察校園的一草一木、傾聽鳥兒的歌唱、欣賞四季的美麗、細數(shù)清風的柔媚這種師生共的情感體驗，會讓學生對萬物有不同以往的感受，從而發(fā)現(xiàn)一片新的天地。當然，真正走入生活并不如此簡單。往返于校園和家庭之間的學生，生活對他們來說大多是單調(diào)的，因此他們往往有生活的近視眼或是弱視癥。這時候，承擔人文教育的語文教師就該鼓勵其進一步去體驗生活。
(二)體驗生活一旦學生走進社會生活，真實的、立體的、多元的世界就向他們敞開了。不少家長出于保護心理，人為地使孩子生活在真空中，這顯然不利于培養(yǎng)學生的自我生活意識，更不可能由生活而及作文訓練。據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，家長過分關懷的孩子往往寫不出真心話，他們筆下多是父母的期望，眾口一詞，難有創(chuàng)新。語文教師不妨鼓勵家長帶著孩子一起去體驗生活，譬如讓孩子當一天家，親自操勞家務和起居;帶孩子走進菜場，體會其中的嘈雜和熱鬧;也可以帶孩子來一次遠足作文素材便可從中誕生。
二、作文的生活化《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是一個極富意義的倡導。筆者從個人的`教學實踐中總結出以下三種對策，以供方家指正：
(一)捕捉生活，應時而寫有的學生似乎并不缺乏生活經(jīng)驗，可寫作時卻一片茫然，筆下文字乏善可陳。這是因為他們對生活的關注不夠，對身邊的人、事、物缺乏細節(jié)觀察，以至于只知有自我，不知有他者。為了解決這一問題，筆者采用隨記化作文教學法，要求學生用隨記記錄一天中發(fā)生的各種小事，以求積少成多。這些小隨記文章，有的是出于不滿的情感渲泄，或為另類的心得體悟，多則洋洋灑灑數(shù)千言，少則短短十余字，形式、體裁均不拘，良言惡語亦不論，唯欲求其真。一開始，很多學生并不習慣用文字記錄他們的生活，更不喜歡把自我情緒都存放于隨記中，但他們慢慢就會喜歡上這種以思維和情感干預生活的形式。學生會在課間翻閱自己過往的生活點滴，不少學生還互相傳看。到作文時，隨記本就變成了靈感庫，不少學生都從中找到了寫作的素材。畢業(yè)前，竟有學生寫滿了十余本。筆者認為，歲月流逝之后，隨記上留下的不僅是當年作文的素材，更是他們自己童年生活的軌跡，這樣，作文的意義又在教學之外了。
(二)欣賞美景，順勢而寫有的學生缺乏對自然的體認，總是不能生動活潑地描寫客觀事物。其實，自然之美，變化無窮，是一種區(qū)別于社會生活之外的圖景。語文教師應常帶學生走進自然，親近自然、仔細觀察身邊的景物，這樣就能培養(yǎng)他們留心觀察的能力，從而獲取豐富的素材，為習作提供有效的資源。譬如，學生陳佳慈在《美麗的江濱大道》一文中就這樣寫道：大道左邊就是建陽最豪華的酒店富貴榮華大酒店!酒店有十幾層，大樓頂部富貴榮華四個大字在陽光照耀下閃閃發(fā)光，可漂亮了!在酒店的后方幾百米就是花園酒店，酒店大樓貼著粉色的瓷磚，墻身上掛著五顏六色的彩燈，給江濱大道平添了一層亮麗!兩個酒店中間是綠茵茵的大草坪，周邊綠樹成蔭，還有幾個別致的大花壇，開滿了色彩繽紛的花兒。那兒是孩子們的樂園、老人們的天堂!
總之，要想讓學生用作文來呈現(xiàn)生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。實施生活化作文教學，就是要強調(diào)作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活的緊密結合，讓作文回歸生活，讓生活成為作文的源泉。引導學生走進生活，實現(xiàn)生活的作文化引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫注入了自己真情實感的事，讓生活解放學生的心靈，實現(xiàn)作文的生活化最后綜合此二者，讓學生親手創(chuàng)造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。
教學生活化篇十六
1.教學過程中實物的運用
在小學數(shù)學教學過程中，很多內(nèi)容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數(shù)學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數(shù)學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數(shù)學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內(nèi)容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數(shù)學教學的課堂效果。
2.教學過程中生活情境的引入
在小學數(shù)學教學過程中，一些具體的數(shù)學內(nèi)容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數(shù)學教師可以將課堂中的數(shù)學內(nèi)容適當轉化，形成生活情境，讓學生產(chǎn)生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數(shù)加減法的教學中，由于教學內(nèi)容較為抽象，教師可以將分數(shù)轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數(shù)計算引入其中，讓分數(shù)教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調(diào)動學生對分數(shù)學習的興趣。
3.教學過程中生活化氛圍的構建
在小學數(shù)學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數(shù)學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內(nèi)容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數(shù)學知識和生活中的具體實例聯(lián)系起來。在舉例的過程中融入數(shù)學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數(shù)學教師可以通過提問來引導學生將所學的數(shù)學知識轉化為生活中的熟悉內(nèi)容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質量。
4.課后作業(yè)設置的生活化
在課后作業(yè)的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數(shù)學知識的理解。具體來說，可以將相關數(shù)學題目轉化為生活中的具體實例，讓數(shù)學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數(shù)學模型體積、面積的計算”相關作業(yè)時，可以給學生一些具體數(shù)據(jù)，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現(xiàn)了數(shù)學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數(shù)學教學的實際效果。在實際的轉化過程中，需要著重進行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學生數(shù)學知識的學習確實產(chǎn)生了非常好的效果。
二、結語
總而言之，小學數(shù)學教學的生活化，需要相關小學數(shù)學教師開拓思路、創(chuàng)新辦法、多思考、多總結，才能取得良好的效果。小學數(shù)學教師在新課改的背景下，應當認識到數(shù)學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數(shù)學教學的生活化，采取合理的方式，讓數(shù)學教學真正實現(xiàn)生活化。
教學生活化篇十七
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂生活化就是堅持以人為本的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現(xiàn)。葉圣陶說過：我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
教學生活化篇十八
課外閱讀是語言學習中的一個重要內(nèi)容，它是課堂學習的延伸與拓展。也是提高語文效率的根本途徑。我們嘗試著從以下途徑來構建課外閱讀與生活相結合的模式：
第一，布置課外閱讀作業(yè)。主要是一些與課文內(nèi)容相關的，或是適應聾生當前閱讀水平的材料，以及關于成長路上的書，并根據(jù)文章的特點來設計練習，要求聾生根據(jù)自己的.興趣愛好，使其在大量閱讀的基礎上，擴展知識面，提高閱讀能力。
第二，以手抄報制作各種資料卡片為動力，全面開展“課外閱讀生活化”。如為了制作一張“春天的小報”，我們帶領聾生走進大自然，開展春游活動，仔細觀察季節(jié)的交替，景物的變化。培養(yǎng)聾生熱愛大自然的情感，布置寫隨感，每天制作讀書文摘。
第三，開設課外閱讀指導課，提高閱讀能力。課外閱讀指導課是為推動課外閱讀、提高聾生閱讀能力、培養(yǎng)聾生語言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型，我們每周開設一節(jié)課外閱讀指導課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。
教學生活化篇十九
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐
一、將生活融入語文課堂
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
(一)語文在生活中的價值
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾W語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
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作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學
教學生活化篇二十
激活生活經(jīng)驗、引導學生思考
對小學生來說，在生活中形成的常識、經(jīng)驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎。因此，教學時我們應注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引發(fā)思考，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應用。 為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當牢固。
如在教學低年級應用題“一本書已經(jīng)看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學生來講，無疑是具有一定的難度。教學中，可讓學生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經(jīng)看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現(xiàn)了生活畫面，激活了“生活經(jīng)驗”，使學生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)學關系，正確順利地解決了這一問題。教學中教師適時激活學生已有的生活經(jīng)驗，對教育教學工作會起到事半功倍的效果。
應用知識、解決生活問題
體會數(shù)學的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學知識，并不是學生學習數(shù)學的最終目標。學生學習數(shù)學的最終目標，應該是能應用所學的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能，讓學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚。教師在教學的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學生用今天學到的知識來創(chuàng)造性地解決。
例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。這時學生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數(shù)學知識在實際生活中的意義。
通過演示、實驗、操作等形式，讓學生在活潑有趣的生活情境中獲取數(shù)學知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動手操作的重要性。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常采用演示操作、動手實驗、動態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，引導學生探究生活中的數(shù)學，發(fā)展學生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關系時，讓學生用四根相同的火柴擺一個三角形，學生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構成三角形呢?(2)學習“有理數(shù)的乘方”，我設計了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當于多少層樓高?我抓住時機提出“乘方”。(3)講三角形內(nèi)角和定理時，我讓學生任意畫一個三角形，測量三個內(nèi)角，計算三角形內(nèi)角和，再將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點?讓學生在動手實踐中得出內(nèi)角和等于180°的結論。
(4)講“二次函數(shù)的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學路程應用題時，為了讓學生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學生更直觀形象地理解這些概念。對于環(huán)形跑道中的相遇問題，我請兩位同學在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應用題變?yōu)閯討B(tài)的親身體驗，借助學生的生活體驗，化難為易。像這樣，用學生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數(shù)學。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動，使學生處于積極的學習狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數(shù)學知識。
引導學生積極參與生活實踐，解決實際問題
新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學總體、樣本時，我布置課前作業(yè)引導學生參與社會實踐，讓學生通過書面問卷、調(diào)查走訪等形式了解：我市某高中、某小學以及我校的各年級的'學生人數(shù)，視力低下的人數(shù)，并計算近視率。在課堂中，我讓學生展示調(diào)查成果，并適時提出問題：“可以調(diào)查全國中小學生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計總體，數(shù)據(jù)分析”等一系列統(tǒng)計問題。
再比如：在函數(shù)教學中有一道選擇話費方案的題目。我布置課后作業(yè)指導學生參與生活實踐：“請你結合實際設計一個合理的節(jié)省話費的方案?！闭n后學生很有興趣地進入學習情境。在小組展示成果時，學生的設計方案包括：分鐘通話費、包月通話費、網(wǎng)內(nèi)通話費，如意通、神州行等問題，設計的內(nèi)容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實際問題為主的作業(yè)既是一種生活實踐，也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，讓學生在深入生活實踐中學會解決實際問題，發(fā)展能力，使數(shù)學教學收到良好的效果。
成功的教學所需要的不要強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內(nèi)驅力。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過創(chuàng)設不同生活環(huán)境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數(shù)學的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認識周圍的世界。創(chuàng)設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》一課時，教師創(chuàng)設了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數(shù)學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數(shù)學知識。
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，在數(shù)學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內(nèi)容6和7。學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學問題，學習更為主動、積極。
教學生活化篇二十一
教者，傳道授業(yè)解惑者也。這句話很簡短，容易識記，很好理解，但是要真正做好，做得比較成功，卻又是另外一回事。語文教學就是這樣。
不少語文教師教學的時候，有意或無意把學生關閉在教室這一封閉的空間里。預習課文在教室里面，引導學生分析課文、品味課文在教室里面，學生作文也封閉在教室里面?！鞍喟嗤ā痹O備普及之后，不少教師求簡單，通過網(wǎng)絡與學生一起走向知識的外延。這種因課本知識學習而引發(fā)的，通過網(wǎng)絡拓寬學習外延的辦法對豐富學生的知識，擴展學生的知識視野確實起到了非常重要的作用。
單純的課堂學習是對學生思想的禁錮，依靠網(wǎng)絡豐富學習途徑，是對知識學習鏈條的延展，確實值得高興。不過，在筆者看來，這兩種學習方式都相對封閉，都是教師帶著學生走向知識，學生很難獲得獨特的、心動的且非常鮮活的體驗。這對調(diào)動學生學習的積極性是非常不利的。
筆者認為，課本中的語文知識都是來源于生活的，是對生活的客觀寫照，反映了作者的獨特體驗。學生在接觸這些知識的時候，情感等方面都與作者有著迥然的不同。學生直接閱讀文本，往往體驗非常淺薄，一定要盡可能讓學生獲得相似的.生活體驗，這樣的教學才會生動高效。
以作文教學為例。我認為教師在教和學生動筆作文之前，一定要做好一門必做的功課——走進生活，去感悟、體驗，收集素材，為教和學做好準備。
我曾布置學生寫一個關于菜場的作文片段，就是這件小事徹底改變了我對一個學生的看法。當時，我布置完作文任務后，一向被被其他同學視為作文水平很爛的學生a，寫了一篇充滿閃光點的作文。這篇作文在班上作為范文念過之后，一下子讓其他同學刮目相看。這篇作文生動地記錄了人們在菜場里買菜的熱鬧場景，讓人如臨其境?！按蠖亲拥陌恕⒓t紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長又粗的大蔥……它們靜靜地躺在案板上，等待著顧客前來挑選。有些蔬菜像一個個可愛的孩子，它們非常討人喜愛，顧客頻頻光顧；有些蔬菜卻像一個個倒霉的娃娃，沒有人愿意搭理，它們垂頭喪氣地寂寞地呆在一邊，生著悶氣……”與這個學生交流后才知道，為了寫好這個片段，他放學后專門去了一趟菜場，并在里面仔細觀察了半個多小時。學生b平時寫作文非常不錯，這次寫作文卻掉了鏈子，用他的話說是過于自信，完全是“憑著感覺走”?？磥恚未韺W家朱熹力推的“格物致知”的理論在21世紀的今天仍然非常實用。先哲倡導學習者走近事物獲得知識，這與我所推崇的生活化教學理論實際上是一脈相承的。
讓學生走進生活，在生活這本大語文教科書中汲取知識的營養(yǎng)，對豐富學生的作文素材，讓學生作文言之有物，言之有情，言之有理，言之有據(jù)非常有幫助。教師應鼓勵學生多接觸生活，教師還應引導家長多帶著自己的孩子去旅行，去探索未知的城市，未知的風景，未知的領域，這對學生積累寫作素材是非常有幫助的。
生活化的教學理論同樣適用于閱讀教學，且非常有效。學生們面對的文本都是生活內(nèi)容的抽象或者具象的反映，學生走近生活，觀察生活，思考生活越多，積累的生活影像和感悟越多，分析文本的時候，就會越輕松。反之，會非常困難。以分析文言文為例。我國唐朝著名文學家柳宗元撰寫的《小石潭記》一文中有這樣一句話讓人記憶深刻“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”這句話描寫了小石潭的水至清的狀態(tài)。如果單純聽老師講解，一是理解費勁，二是覺得不可信。如果有學生真的見到過小石潭，或與之類似的水體，便會很容易理解文本，便會很自然地將文本和他所見到過的小石潭或類似的水體對應起來，并感嘆作者用語之精妙！如果學生缺乏親身經(jīng)歷，就算當時能聽懂，但是“若空游無所依”究竟是什么狀態(tài)，心里還是會非常模糊。
生活化的教學理論也適用于識字教學。教師教學生字的過程比較乏味，小學低年級的學生對此興致一般不高，效果也不佳。教師可以嘗試讓學生到牛奶盒、文具盒、超市商品等物品上尋找自己剛學習的漢字，這既能培養(yǎng)學生學習的積極性，又能提高學生識字的效果，非常值得一試。
要讓學生走進生活，汲取知識的營養(yǎng)，形成常態(tài)，教師一定要當好“導師”，積極引導學生經(jīng)常注意觀察生活，注重檢查效果，及時指出存在的問題，并給予方法指導。長期受到“生活化教學”文化理念的浸潤，學生們一定會增強學習興趣，提升學習的效果，并樂做“生活化教學理念”的傳播者，讓更多的青少年學生從中受益。
教學生活化篇一
小學數(shù)學生活化課題活動開展以來，我在教學中積極實踐，發(fā)現(xiàn)這種實踐對課堂教學、學生的學習都起了很大的推動作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、在教與學之間建起了一座很好的橋梁。由于教師的積極準備，選取生活中的一些事例作為教學素材，這些素材又為學生所熟悉，在教學中無疑拉近了數(shù)學和學生的距離，讓學生感到數(shù)學就在身邊。這樣一來，教師借助生活來教學，學生借助生活來理解和學習數(shù)學，就能很好的促進教學。
二、知識易于被學生接受和理解。由于事例的生活化，很貼近生活，對于融化在其中的數(shù)學知識，學生理解起來就很容易，接受起來也就不那么困難，大大促進了教學效率。
三、易于激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學課堂一直以來都是比較嚴肅和沉悶的，讓學生感到總有點枯燥無味。數(shù)學生活化，給數(shù)學課堂帶來了生機。讓數(shù)學回歸到生活中，就如同為數(shù)學披上了各種五彩繽紛的外衣，讓學生有了新的感受，學起來趣味橫生，大大提高了學生學習的欲望和動力。
四、利于學生思維的培養(yǎng)。貼近生活的鮮活事例，利于小學生進行具體形象思維，既為抽象思維打下了基礎，也為向抽象思維過渡提供了便利。數(shù)學生活化，也利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
五、能強化學生的數(shù)學應用意識。學以致用，是學習的最終目的。
而是和我們的生活息息相關，學生就強化了學以致用的應用意識。
教學生活化篇二
數(shù)學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經(jīng)驗的基礎上，數(shù)學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數(shù)學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發(fā)創(chuàng)設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數(shù)學同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而導致數(shù)學學習和應用的脫節(jié)，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理甚至厭學情緒。
一、創(chuàng)設生活化情景，增強學生的問題意識
小學數(shù)學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創(chuàng)設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環(huán)境中掌握足夠多的數(shù)學知識與技能。另外，數(shù)學教師還需要培養(yǎng)學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數(shù)學的重視程度。教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，努力借助數(shù)學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，把數(shù)學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數(shù)學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯(lián)系學生比較熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其縝密的數(shù)學邏輯思維；也可以結合生活實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數(shù)學場景，經(jīng)營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經(jīng)在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺?shù)绞袌鲑I西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數(shù)學課堂上，教師就可以用這一笑話培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數(shù)學應用到生活當中。
二、營造生活化的課堂學習環(huán)境
生活化的課堂學習環(huán)境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。生活化的數(shù)學課堂環(huán)境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內(nèi)的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調(diào)，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調(diào)節(jié)師生的精神狀態(tài)。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數(shù)不宜過多，有條件的教室開辟休息區(qū)，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數(shù)學生活化教學就是應該打破數(shù)學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數(shù)學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數(shù)學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數(shù)學筆記，將他們眼中的數(shù)學用日記的形式呈現(xiàn)出來，引導學生用數(shù)學的思維方式去觀察生活、認知現(xiàn)象，進而體驗到生活中實實在在的數(shù)學現(xiàn)象，并逐漸創(chuàng)新數(shù)學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經(jīng)驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數(shù)學知識庫，這需要經(jīng)歷一個再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過程，目的就是使學生在身邊事中發(fā)現(xiàn)與學習數(shù)學，將數(shù)學知識運用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教學方法和手段
在教學方法上，教師應當堅持啟發(fā)式的教學模式，模擬問題情境，從而激發(fā)學生積極思考的熱情，引導學生自主發(fā)現(xiàn)與掌握相關的數(shù)學規(guī)律，鍛煉數(shù)學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯(lián)系教學內(nèi)容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創(chuàng)造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統(tǒng)計圖是針對泳衣銷售的？哪張統(tǒng)計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經(jīng)驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發(fā)展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經(jīng)歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的特點以及同其他學科知識的關聯(lián)。此外，教師也要在教學中合理、恰當?shù)貞孟冗M的教學手段，添加教學的現(xiàn)代化氣息，令學生體會到現(xiàn)代科技成果對教學課堂的影響和作用。
四、突出生活化評價體系的人文性
生活化的數(shù)學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態(tài)度以及價值觀，推動學生的全面發(fā)展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統(tǒng)一的標尺去衡量學生數(shù)學的學習水平與發(fā)展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數(shù)學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數(shù)學知識的被動接收者，而要成為知識的發(fā)現(xiàn)人與探究者，所以數(shù)學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數(shù)學過程中的評價環(huán)節(jié)，促使他們在力所能及的范圍內(nèi)得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現(xiàn)學生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數(shù)學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。
五、結語
總之，教師需要在小學數(shù)學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數(shù)學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數(shù)學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數(shù)學。
參考文獻：
［2］路寧.小學數(shù)學生活化教學淺析［j］.小學科學（教師論壇），2012（4）：62.
教學生活化篇三
新課程理念要求課堂教學走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學的理解和實踐還不夠。為此，教師應發(fā)掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！碧招兄獜亩岢觥吧罴唇逃薄ⅰ吧鐣磳W?！?、“教學做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學走向生活化就是指教師依據(jù)學生的生活背景、生活經(jīng)驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發(fā)展。
一、目標生活化
羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活?！苯虒W目標生活化強調(diào)培養(yǎng)人的生活品質，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學生現(xiàn)實和未來生活所需要的素質，堅守教學“回歸生活”的理念，堅持以學生發(fā)展為本的原則，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學的、正面的、積極的生活經(jīng)驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。
例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領會并在教學中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學生講清就了事。
二、知識生活化
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學生實際生活經(jīng)驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。
部分教師有認識誤區(qū)，認為新教材已充分體現(xiàn)知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。
和學生日常生活信息加工成教學內(nèi)容，豐富和補充現(xiàn)有教材以及課堂的教學內(nèi)容，會使學生產(chǎn)生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現(xiàn)象的有機統(tǒng)一。
三、情境生活化
美國教育家杜威認為，對兒童來說，經(jīng)驗比知識更有生命價值，經(jīng)驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W生生活經(jīng)驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內(nèi)容。
情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經(jīng)歷的事件、dv技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創(chuàng)設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。
四、過程生活化
課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發(fā)學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質疑釋疑，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發(fā)展力。
傳統(tǒng)教學過程以傳授間接知識經(jīng)驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
五、作業(yè)生活化
作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學目標服務，也應該關注生產(chǎn)和生活實際，關注學生的生活經(jīng)驗。作業(yè)生活化是課堂教學生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強調(diào)知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業(yè)。如學習化學電池后讓學生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設計，學了戲劇單元后要求學生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設計貼近學生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學科作業(yè)的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生學科素養(yǎng)。
教學生活化篇四
淺談初中英語課堂教學的“生活化”
文/胡曉薈
摘要：英語作為初中階段的重要課程，在課堂教學中要體現(xiàn)《義務教育英語課程標準》倡導的理念，要“以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學生學習興趣和動機?！蓖ㄟ^教學設計使英語課堂教學生活化。
教學生活化篇五
“問渠那得清如許，為有源頭活水來“，美術學習的外延與生活是相融的，生活就是美術學習的源頭活水，我們只有把課堂當作生活的縮影，營造生活化的課堂氛圍，為美術教學注入鮮活的社會生活的時代氣息，讓學生體驗學習生活的愉快和樂趣，美術課堂才會充滿新鮮生命的活力。
一、走進生活，激發(fā)興趣
陶行知老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“生活是教育的中心，生活即是教育，不是生活便不是教育?！币龑Ш⒆觽冇^察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。小學階段的孩子們對世界充滿了好奇，針對孩子們的這一特點，我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教學二年級的《胡蘿卜》時，我?guī)е鴮W生到學校附近的菜園里，仔細觀察胡蘿卜是什么形狀的？是什么顏色的？ 讓學生盡情地觀賞，大膽地去描繪。在教學《小樹快快長》時，我利用下午的課外活動時間，帶著學生觀察了校園里各種各樣的樹，從而使學生了解到樹的結構主要由樹干和樹冠兩大部分組成，讓學生用手摸一摸樹皮，知道了有的樹皮表面光滑，有的樹皮表面粗糙。通過細心的觀察，學生還發(fā)現(xiàn)樹葉的顏色豐富多彩，樹的外形形狀各異，可以概括為近似的半圓形、三角形、扇形、橢圓形。通過細致地觀察，學生在課堂上用紙做自己喜歡的樹時，就游刃有余了。學生們漸漸地形成了正確的觀察方法，學會了用藝術的眼光去觀察事物、認識事物，發(fā)現(xiàn)了生活中處處都有美，為學生的創(chuàng)造奠定了基礎，使學生美之有形，美之有物。
二、創(chuàng)設生活情境，燃燒興趣
學習興趣。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)低年級的學生對小動物、植物、童話比較感興趣，有效地情景創(chuàng)設，不僅使學生們興趣盎然地開始創(chuàng)作，也使學生們在頭腦中生成生活中的具體形象，為學生大膽造型，積極表現(xiàn)奠定了良好的基礎。如在教學《可愛的小金魚》一課時，我就充分地利用多媒體在網(wǎng)上下載了許多小金魚的生活畫面，孩子們一邊看，一邊想，一邊說，看著孩子們興趣盎然，我順勢發(fā)話：“你們喜歡小金魚嗎？”“喜歡。”孩子們異口同聲地說。我緊追不放：“那就請同學們拿出你的筆把它畫下來吧，看誰畫得好！”孩子們一個個低著頭畫得可認真了。教學《我愛我家》一課時，讓學生說說家給自己的感覺，這種充滿幸福、溫暖的家是誰給你的？一系列生活化的情境創(chuàng)設，使教學內(nèi)容緊緊地同學生的生活結合起來，鮮活的生活為學生的繪畫內(nèi)容注入了源頭活水。學生們樂于參與美術活動創(chuàng)作，表現(xiàn)的興趣更濃厚了。學生們?nèi)ド钪畜w驗了美，表現(xiàn)了美，更培養(yǎng)了學生用美術的的基本技能，學會了表現(xiàn)美的方法，提高了學生的審美能力和創(chuàng)新能力。
三、美化生活，延伸興趣
掛在自己的房間，美化著自己的`生活；或是在節(jié)日里作為禮物送給親人和朋友。就這樣把學生從課內(nèi)引向生活，既鞏固了新學的知識，又豐富了課外知識，讓學生真正體會美術與傳統(tǒng)文化、日常生活的關系，認識到只有真正學好美術，才能靈活應用到實際生活中去，有助于學生體會美術的價值與意義。 總之，在美術課的教學中，我們應該積極地開發(fā)，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術，從而激發(fā)學生對美術的持久的興趣，讓他們在實踐活動中全面提高綜合素養(yǎng)。希望美術教育的真正課堂活躍在生活中，在廣闊的天地里，讓孩子們充滿藝術情調(diào)地去品味生活的美、創(chuàng)造生活的美。
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教學生活化篇六
摘要：文章首先分析了高中化學教學過程生活化對提高課堂效率與提升學生學習成績的作用,又從三個方面具體探討了如何將化學課堂生活化,包括教學方式與生活緊密相連;教學內(nèi)容與生活相互融合;實驗教學與生活高度結合。
關鍵詞：高中化學;生活化教學;實驗教學;
很多學生覺得化學難學,學了也沒有什么用處。但我們的生活中處處都有化學的身影,衣食住行都與化學有所關聯(lián)。在高中化學教學過程中進行生活化教學,就是拉近化學與生活、化學與學生的距離,讓學生理解化學知識在我們生活中的重要作用,培養(yǎng)學生解決問題的能力,讓學生真正做到學以致用。
一、教學方式與生活緊密相連
一門學科,教師是否能教好、學生是否能學好,與教學方式有很重要的關系?？茖W合理的教學方式,也有助于教師教學任務和學生學習活動的開展,傳統(tǒng)、陳舊的高中化學教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)在學生的學習需求,教師必須要與時俱進,不斷探索新型的化學教學方式,讓學生不再只是被動地接受化學知識。教師在高中化學教學過程當中要做的不僅是傳授學生化學知識,更為重要的是培養(yǎng)學生學習化學的能力,讓學生能夠主動學習化學知識,并且將所學知識運用到生活當中去。
學習化學的目的就是為了讓化學服務于生活。教師在化學教學過程中,可以此為切入點,運用生活區(qū)情境進行教學,幫助學生更好地理解和學習化學知識。化學教師要尋找合適的生活情境,并借助生活化的語言、現(xiàn)實生活當中的具體事物、多媒體等合理手段為學生營造出與現(xiàn)實生活息息相關的化學教學氛圍。如進行“磷”這一課教學時,教師可以通過多媒體手段播放鬼火產(chǎn)生的環(huán)境,讓學生觀察鬼火產(chǎn)生的.地方,燃燒時的顏色、燃點等,再向學生介紹人體的元素構成。讓學生根據(jù)這些情況來考慮產(chǎn)生鬼火的條件環(huán)境因素,然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學方式,能夠幫助學生有效掌握學習內(nèi)容,還能提高學生的學習效果。
二、教學內(nèi)容與生活相互融合
課本是教師開展教學活動的基礎,要想真正實現(xiàn)高中化學生活化教學就需要將課本內(nèi)容與生活緊密連接起來,讓學生不再有教師只是照本宣科的感覺。教師要多從學生的角度出發(fā)去設計教學內(nèi)容,將空泛的理論知識與生活中的實際事物相融合,用有形的事物來支撐化學理論。
實際生活當中有很多化學現(xiàn)象容易被學生忽略,學生從課堂內(nèi)容中找不到共鳴,這樣就很難將化學學好。教師在教學當中要多讓學生分享生活經(jīng)驗,引導他們發(fā)現(xiàn)生活當中發(fā)現(xiàn)的化學現(xiàn)象。比如,在學習“化學反應速度”這節(jié)課時,教師會讓學生去回憶在平時的生活當中有哪些化學反應現(xiàn)象是特別快的,哪些化學反應現(xiàn)象是特別慢的,這樣不僅能夠引發(fā)學生的思考,讓抽象的化學知識具體化,也使課堂環(huán)節(jié)更具可操作性,更能夠調(diào)動學生的課堂積極性。
將化學內(nèi)容與實際生活相融合,有助于學生掌握化學知識,學生能夠感受到實物,也就不會覺得學習內(nèi)容枯燥乏味,并且還會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣,也有助于學生解決生活中存在的實際問題。
三、實驗教學與生活高度結合
實驗是高中化學教學的重要組成部分,同時也是拉近化學與實際生活距離的橋梁。在實驗教學中,教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂,使原本枯燥乏味的化學實驗有了生活化的氣息。與此同時,生活氣息濃郁的化學實驗能夠有效緩解高中生的學習壓力,讓學生能夠在玩中學、學中玩,從而取得良好的教學效果。
例如,在教學鐵元素的相關知識點時,教師在教學過程中設計如是實驗:首先,拿出榨汁機將一個青綠色的蘋果榨成果汁,這時蘋果汁是淺綠色的;其次,將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時間,原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后,往已經(jīng)變色的果汁中加入幾片維生素c,并進行攪拌,果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來的淺綠色。在完成這一實驗操作之后,學生根據(jù)已學過的化學知識做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因為蘋果汁中的二價鐵離子被氧化成了三價鐵離子,而由黃色變成淺綠色是因為維生素c將氧化生成的三價鐵離子還原成了二價鐵離子?！憋@然,在這個過程中,教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現(xiàn)象使得學生很快就理解了鐵元素的相關知識點,并提高了化學實驗的探索樂趣。
除此之外,課后化學小實驗、調(diào)查研究等活動都能夠很好地將生活與化學內(nèi)容相結合[2]。學生利用課后時間也能夠從生活中了解更多的化學知識,自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。
四、結語
高中化學與生活息息相關,抽象的化學知識能夠從生活當中找到具體的實例。在教學過程中將化學知識與生活相結合,讓學生從生活當中尋找素材,將生活當作學習化學知識的有效課堂,這不僅有助于學生對化學知識的掌握、運用,還能夠培養(yǎng)學生學習化學的興趣及綜合運用能力。
參考文獻
[1]展君梅.試探高中化學生活化教學策略[j].中國校外教育,2014(32):107.
[2]郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[j].現(xiàn)代交際,2016(2):225.
教學生活化篇七
小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調(diào)動學生的積極性，將數(shù)學問題生活化，促進學生數(shù)學概念的理解。隨著社會的發(fā)展，教育部門逐漸淘汰了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式，進行創(chuàng)新教學?，F(xiàn)在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發(fā)展，將知識與生活聯(lián)系起來。將生活化教學模式應用在小學數(shù)學教學上，從而使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，愛上數(shù)學。
一、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端
1、數(shù)學教學與生活脫節(jié)
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生在與一堆數(shù)學概念和數(shù)字打交道，學習方式單調(diào)枯燥，沒有很好地將數(shù)學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯(lián)系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。
2、數(shù)學課堂氣氛緊張
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師和學生之間有等級的區(qū)分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規(guī)矩約束著，不能充分發(fā)揮自己的潛力。這些莫名的規(guī)矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數(shù)學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數(shù)學的積極性。
3、課后作業(yè)繁雜和枯燥
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業(yè)，只能一味地去進行題海戰(zhàn)術，忽略了生活中的問題與數(shù)學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。
二、生活化教學的優(yōu)勢
1、數(shù)學教學聯(lián)系生活實際，提高學生的興趣
數(shù)學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數(shù)學有機地聯(lián)系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩(wěn)定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數(shù)學問題還可以與生活中的銷售問題聯(lián)系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數(shù)學知識與商場售貨問題聯(lián)系起來，加深學生對于數(shù)學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業(yè)中滲透生活化教學，讓學生看到學習數(shù)學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。
2、借用生活中的事物，導入要學習的知識
將生活中的事物應用于數(shù)學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發(fā)揮學生的想象力和觀察生活的能力?；蛘呃蠋熆梢耘e例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數(shù)學學習的意義。
3、教師通過完善自己，提高教學質量
小學數(shù)學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內(nèi)容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。
人才的培養(yǎng)是一個需要不斷創(chuàng)新教學模式的過程。小學數(shù)學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數(shù)學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯(lián)系生活，也可以培養(yǎng)自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。
參考文獻：
李麗華。找尋生活中的數(shù)字：小學數(shù)學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，2014（28）。
教學生活化篇八
我們課題組對《小學數(shù)學課堂教學生活化》已經(jīng)進行了研究，在學校領導的指導下，在研究成員的共同努力下，本學期的研究已經(jīng)結束?，F(xiàn)將工作開展情況匯報如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進行：
1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關實驗材料。
2、收集整理相關資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調(diào)整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現(xiàn)的問題，并進行針對性的研究。
二、研究目的
生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。如果數(shù)學教學中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數(shù)學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數(shù)學只是為了完成學習任務，進行數(shù)學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有現(xiàn)實意義的問題，使數(shù)學與生活脫節(jié)了失去了學習數(shù)學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數(shù)學與生活的關系，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，體驗數(shù)學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。
1、課堂教學生活化。
教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗。
為了讓學生更多體驗數(shù)學知識在生活活動中的實際作用，我們組設計了一節(jié)數(shù)學實踐活動課。在活動的各個環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計算機多媒體創(chuàng)設的游樂活動情景，并將相關的數(shù)學問題穿插其中，讓學生運用學過的數(shù)學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學經(jīng)歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創(chuàng)意的見解。學生的積極、投入的學習啟發(fā)了我們：每位學生都具備一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學生的特點，結合教材教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼近生活實際經(jīng)驗的實踐活動，讓學生在活動中體驗和探索，從中感受數(shù)學的價值，主動去學數(shù)學，用數(shù)學。
在教學過程中，應從學生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活中的數(shù)學問題于教學全過程，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
應用數(shù)學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現(xiàn)了解決問題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數(shù)學思想和方法，這些都離不開數(shù)學的應用。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此數(shù)學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。
2、實踐活動生活化。
“實踐活動”重視數(shù)學的現(xiàn)實背景，拉近數(shù)學與人、數(shù)學與自然的距離，溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。基于這一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展為載體。從學生生活的現(xiàn)實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生觀察現(xiàn)實生活中的數(shù)學現(xiàn)象，感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數(shù)學的現(xiàn)實意義。為轉變學生的學習方式，邁出堅實的一步。
3、數(shù)學評價生活化。
評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?；谝陨侠砟睿貙捲u價內(nèi)容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中既評價學生對知識的理解和掌握，又評價了學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度，即評價要生活化。
目前，《小學數(shù)學課堂教學生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學期的研究中我們會進一步完善教學方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學模式。
教學生活化篇九
摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質特征所提出的。教師在數(shù)學教學中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學教學引向寬廣的生活空間，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展。
關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；興趣；有效教學
數(shù)學學科與現(xiàn)實生活緊密相關，只有將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活密切結合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數(shù)學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數(shù)學知識點本質屬性的認識，實現(xiàn)理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數(shù)學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數(shù)學學科更大的學習熱情。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學生活化教學淺談如下幾點。
一、從生活走向數(shù)學
數(shù)學來源于生活，只有堅持從生活走向數(shù)學，才能使數(shù)學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現(xiàn)生本教學資源的開發(fā)，運用學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學習，引導學生調(diào)用生活經(jīng)驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數(shù)學知識點。
1.激發(fā)學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數(shù)學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。
2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數(shù)學具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數(shù)學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。
二、由數(shù)學走向生活
學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數(shù)學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉化為技能，讓學生深切地體會到數(shù)學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數(shù)學學科的本質與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數(shù)學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數(shù)學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數(shù)學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊瑪?shù)學生活化教學是符合數(shù)學學科學習規(guī)律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數(shù)學教學改革，實現(xiàn)數(shù)學教學現(xiàn)代化、高效化，促進學生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的主體性與主動性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］喬虹.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[j].新課程研究：基礎教育，2011（7）.
［2］羅海明.小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[j].中國校外教育，2013（8）.
教學生活化篇十
您現(xiàn)在正在閱讀的數(shù)學課堂教學如何生活化文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數(shù)學課堂教學如何生活化新課標中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。因此在教學中，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
一、創(chuàng)設生活情境。
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？教師可以針對每課不同的學習內(nèi)容，安排不同的游戲、故事如在第一單元《快樂的.校園－10以內(nèi)數(shù)的認識》中，教師可以帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的拔河、老鷹捉小雞、小小運動會等等，讓他們邊玩邊數(shù)數(shù)拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的玩中學會了1－10各數(shù)的認識。又如：在教學《猜數(shù)游戲》一課中的想一想，教師可以引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數(shù)學知識。
二、感受生活數(shù)學。
數(shù)學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。例如學生學習了10以內(nèi)的數(shù)的認識后，可以聯(lián)系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數(shù)的意義。如讓學生說說我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆等等。再如在教學長方體、正方體的認識后，問：你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎？通過教師的啟發(fā)，學生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數(shù)不勝數(shù)的例子。
通過這樣設計，充分調(diào)動學生的學習興趣，增加數(shù)學教學的現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。
三、探究生活問題。
讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。將數(shù)學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數(shù)學源于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。如教學加、減混合時，教師可以把書上的例題改成了游戲形式，教師先對學生說：小朋友你們喜歡做游戲嗎？接著，講游戲的規(guī)則（先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從于潔小學開車了，（學生做動作、嘴里發(fā)出開車的聲音）靈山到了，停車（下車2人，又上車3人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現(xiàn)在車上有幾人？有的學生說，現(xiàn)在車上有8人；有的學生說，原來車上有7人，到了靈山下車2人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人；有的學生說，從于潔小學出發(fā)時車上有7人，到了靈山下車2人，車上有5人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人。教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學生在游戲活動中知道：從7人里面去掉2人（要用減法算），又多3人（要用加法算）。這樣學習加、減混合的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學的難點，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。
總之，在小學數(shù)學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。
教學生活化篇十一
近幾年，小學生普遍出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象，因為大多數(shù)的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內(nèi)容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據(jù)調(diào)查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因
1.1受到傳統(tǒng)教學思想的影響
傳統(tǒng)教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產(chǎn)生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響。
1.2受到應試教學的影響
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數(shù)，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響
自從改革開放成功以來，我國的經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經(jīng)濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產(chǎn)生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產(chǎn)生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例
現(xiàn)今，大多數(shù)小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。
2.實現(xiàn)小學作文教學的生活化的意義
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.實現(xiàn)小學作文教學的生活化的措施
3.1豐富作文教學內(nèi)容
首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內(nèi)容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現(xiàn)小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
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教學生活化篇十二
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂“生活化”就是堅持“以人為本”的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：“作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞?！比纾哼\用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的.興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。”在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現(xiàn)。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
總之，作文教學關鍵要突出教學的生活化。要讓學生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學生才會悟出作文的成功樂趣。
教學生活化篇十三
410005長沙市楚怡小學楊文婷
數(shù)學學科作為工具學科，它的教學必須理論結合實際，學以致用。這就是人們常說的，數(shù)學知識必須生活化。所謂“生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而應用題就是從實際生活中提取出來的，讓學生運用所學的數(shù)學知識來解決問題的習題，對數(shù)學知識的生活化起著重要的作用。
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教學生活化篇十四
二年級第二學期的數(shù)學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數(shù)學教學的指導思想是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數(shù)學能力,通過讓學生多了解數(shù)學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：
一、適度使用學具。數(shù)學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律，實物學具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學具教學把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法?？梢姡瑢W具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。
二、從現(xiàn)實出發(fā)，利用社會生活知識教學?？梢哉f，如果在實際生活中，你拿課本的應用題來考學生，保證他們都會，但為什么測試時他們就是解答不出來呢？有一些應用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學生的生活經(jīng)歷來解答，再用數(shù)學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意，也可以給學生帶來學習的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學生的實際情況設計出“有多高”的活動形式，讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生積極的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學習的動力。根據(jù)低年級學生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數(shù)學應用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規(guī)章制度。
五、利用社會環(huán)境提高數(shù)學實際運用能力。社會是學生學習的大課堂，學生的數(shù)學知識來源于社會生活，教學時結合社會生活中的有意義事物，組織數(shù)學實踐活動，可以讓學生把所學知識運用到現(xiàn)實生活，從而得到學習的成功體驗。如在教學簡單的統(tǒng)計知識后，教師可以帶領學生走出校門，運用所學的統(tǒng)計知識，通過觀察、計量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，學生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學科聯(lián)系教學。數(shù)學是社會科學的基礎學科，學好好數(shù)學有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學習其它社會學科的能力。除了學習數(shù)學外，還應聯(lián)系其它學科，如語文、音樂、常識等，提高學生的語言表達能力、實際應用能力，提高學生學習的自信心。
由于本人教學經(jīng)驗有限，存在許多不足之處，一切還在探索當中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學水平邁上新的臺階。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思
小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。
教學生活化篇十五
日常生活的豐富性是顯而易見的，而生活于其間的人也各有其所處的位置、觀察的視角。大千世界本來豐富多彩，但在小學生的作文中，生活卻總是千篇一律。這是為什么呢?筆者嘗試以生活化作文來回應這一疑問。
一、生活的作文化
巧婦難為無米之炊，缺乏真實的生活體驗，是寫不好文章的。因此，葉圣陶曾言：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。這就需要教師引導學生真正走進生活，在生活中體認自我，尋找一切可入文的情景。具體來說，指導學生在生活中積累素材，可以用以下方法：
(一)走入生活家庭生活之外，小學生的大部分時間是和教師一起度過的，因此教師有責任引導學生認知生活。在人文主義教學觀看來，孩子豐富的閱歷和開闊的眼界才是其審美人格教育(包括作文訓練)的核心要素。師生可以一起去觀察校園的一草一木、傾聽鳥兒的歌唱、欣賞四季的美麗、細數(shù)清風的柔媚這種師生共的情感體驗，會讓學生對萬物有不同以往的感受，從而發(fā)現(xiàn)一片新的天地。當然，真正走入生活并不如此簡單。往返于校園和家庭之間的學生，生活對他們來說大多是單調(diào)的，因此他們往往有生活的近視眼或是弱視癥。這時候，承擔人文教育的語文教師就該鼓勵其進一步去體驗生活。
(二)體驗生活一旦學生走進社會生活，真實的、立體的、多元的世界就向他們敞開了。不少家長出于保護心理，人為地使孩子生活在真空中，這顯然不利于培養(yǎng)學生的自我生活意識，更不可能由生活而及作文訓練。據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，家長過分關懷的孩子往往寫不出真心話，他們筆下多是父母的期望，眾口一詞，難有創(chuàng)新。語文教師不妨鼓勵家長帶著孩子一起去體驗生活，譬如讓孩子當一天家，親自操勞家務和起居;帶孩子走進菜場，體會其中的嘈雜和熱鬧;也可以帶孩子來一次遠足作文素材便可從中誕生。
二、作文的生活化《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是一個極富意義的倡導。筆者從個人的`教學實踐中總結出以下三種對策，以供方家指正：
(一)捕捉生活，應時而寫有的學生似乎并不缺乏生活經(jīng)驗，可寫作時卻一片茫然，筆下文字乏善可陳。這是因為他們對生活的關注不夠，對身邊的人、事、物缺乏細節(jié)觀察，以至于只知有自我，不知有他者。為了解決這一問題，筆者采用隨記化作文教學法，要求學生用隨記記錄一天中發(fā)生的各種小事，以求積少成多。這些小隨記文章，有的是出于不滿的情感渲泄，或為另類的心得體悟，多則洋洋灑灑數(shù)千言，少則短短十余字，形式、體裁均不拘，良言惡語亦不論，唯欲求其真。一開始，很多學生并不習慣用文字記錄他們的生活，更不喜歡把自我情緒都存放于隨記中，但他們慢慢就會喜歡上這種以思維和情感干預生活的形式。學生會在課間翻閱自己過往的生活點滴，不少學生還互相傳看。到作文時，隨記本就變成了靈感庫，不少學生都從中找到了寫作的素材。畢業(yè)前，竟有學生寫滿了十余本。筆者認為，歲月流逝之后，隨記上留下的不僅是當年作文的素材，更是他們自己童年生活的軌跡，這樣，作文的意義又在教學之外了。
(二)欣賞美景，順勢而寫有的學生缺乏對自然的體認，總是不能生動活潑地描寫客觀事物。其實，自然之美，變化無窮，是一種區(qū)別于社會生活之外的圖景。語文教師應常帶學生走進自然，親近自然、仔細觀察身邊的景物，這樣就能培養(yǎng)他們留心觀察的能力，從而獲取豐富的素材，為習作提供有效的資源。譬如，學生陳佳慈在《美麗的江濱大道》一文中就這樣寫道：大道左邊就是建陽最豪華的酒店富貴榮華大酒店!酒店有十幾層，大樓頂部富貴榮華四個大字在陽光照耀下閃閃發(fā)光，可漂亮了!在酒店的后方幾百米就是花園酒店，酒店大樓貼著粉色的瓷磚，墻身上掛著五顏六色的彩燈，給江濱大道平添了一層亮麗!兩個酒店中間是綠茵茵的大草坪，周邊綠樹成蔭，還有幾個別致的大花壇，開滿了色彩繽紛的花兒。那兒是孩子們的樂園、老人們的天堂!
總之，要想讓學生用作文來呈現(xiàn)生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。實施生活化作文教學，就是要強調(diào)作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活的緊密結合，讓作文回歸生活，讓生活成為作文的源泉。引導學生走進生活，實現(xiàn)生活的作文化引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫注入了自己真情實感的事，讓生活解放學生的心靈，實現(xiàn)作文的生活化最后綜合此二者，讓學生親手創(chuàng)造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。
教學生活化篇十六
1.教學過程中實物的運用
在小學數(shù)學教學過程中，很多內(nèi)容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數(shù)學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數(shù)學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數(shù)學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內(nèi)容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數(shù)學教學的課堂效果。
2.教學過程中生活情境的引入
在小學數(shù)學教學過程中，一些具體的數(shù)學內(nèi)容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數(shù)學教師可以將課堂中的數(shù)學內(nèi)容適當轉化，形成生活情境，讓學生產(chǎn)生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數(shù)加減法的教學中，由于教學內(nèi)容較為抽象，教師可以將分數(shù)轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數(shù)計算引入其中，讓分數(shù)教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調(diào)動學生對分數(shù)學習的興趣。
3.教學過程中生活化氛圍的構建
在小學數(shù)學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數(shù)學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內(nèi)容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數(shù)學知識和生活中的具體實例聯(lián)系起來。在舉例的過程中融入數(shù)學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數(shù)學教師可以通過提問來引導學生將所學的數(shù)學知識轉化為生活中的熟悉內(nèi)容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質量。
4.課后作業(yè)設置的生活化
在課后作業(yè)的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數(shù)學知識的理解。具體來說，可以將相關數(shù)學題目轉化為生活中的具體實例，讓數(shù)學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數(shù)學模型體積、面積的計算”相關作業(yè)時，可以給學生一些具體數(shù)據(jù)，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現(xiàn)了數(shù)學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數(shù)學教學的實際效果。在實際的轉化過程中，需要著重進行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學生數(shù)學知識的學習確實產(chǎn)生了非常好的效果。
二、結語
總而言之，小學數(shù)學教學的生活化，需要相關小學數(shù)學教師開拓思路、創(chuàng)新辦法、多思考、多總結，才能取得良好的效果。小學數(shù)學教師在新課改的背景下，應當認識到數(shù)學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數(shù)學教學的生活化，采取合理的方式，讓數(shù)學教學真正實現(xiàn)生活化。
教學生活化篇十七
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂生活化就是堅持以人為本的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現(xiàn)。葉圣陶說過：我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
教學生活化篇十八
課外閱讀是語言學習中的一個重要內(nèi)容，它是課堂學習的延伸與拓展。也是提高語文效率的根本途徑。我們嘗試著從以下途徑來構建課外閱讀與生活相結合的模式：
第一，布置課外閱讀作業(yè)。主要是一些與課文內(nèi)容相關的，或是適應聾生當前閱讀水平的材料，以及關于成長路上的書，并根據(jù)文章的特點來設計練習，要求聾生根據(jù)自己的.興趣愛好，使其在大量閱讀的基礎上，擴展知識面，提高閱讀能力。
第二，以手抄報制作各種資料卡片為動力，全面開展“課外閱讀生活化”。如為了制作一張“春天的小報”，我們帶領聾生走進大自然，開展春游活動，仔細觀察季節(jié)的交替，景物的變化。培養(yǎng)聾生熱愛大自然的情感，布置寫隨感，每天制作讀書文摘。
第三，開設課外閱讀指導課，提高閱讀能力。課外閱讀指導課是為推動課外閱讀、提高聾生閱讀能力、培養(yǎng)聾生語言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型，我們每周開設一節(jié)課外閱讀指導課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。
教學生活化篇十九
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐
一、將生活融入語文課堂
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
(一)語文在生活中的價值
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾W語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
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作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學
教學生活化篇二十
激活生活經(jīng)驗、引導學生思考
對小學生來說，在生活中形成的常識、經(jīng)驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎。因此，教學時我們應注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引發(fā)思考，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應用。 為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當牢固。
如在教學低年級應用題“一本書已經(jīng)看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學生來講，無疑是具有一定的難度。教學中，可讓學生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經(jīng)看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現(xiàn)了生活畫面，激活了“生活經(jīng)驗”，使學生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)學關系，正確順利地解決了這一問題。教學中教師適時激活學生已有的生活經(jīng)驗，對教育教學工作會起到事半功倍的效果。
應用知識、解決生活問題
體會數(shù)學的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學知識，并不是學生學習數(shù)學的最終目標。學生學習數(shù)學的最終目標，應該是能應用所學的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能，讓學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚。教師在教學的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學生用今天學到的知識來創(chuàng)造性地解決。
例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。這時學生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數(shù)學知識在實際生活中的意義。
通過演示、實驗、操作等形式，讓學生在活潑有趣的生活情境中獲取數(shù)學知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動手操作的重要性。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常采用演示操作、動手實驗、動態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，引導學生探究生活中的數(shù)學，發(fā)展學生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關系時，讓學生用四根相同的火柴擺一個三角形，學生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構成三角形呢?(2)學習“有理數(shù)的乘方”，我設計了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當于多少層樓高?我抓住時機提出“乘方”。(3)講三角形內(nèi)角和定理時，我讓學生任意畫一個三角形，測量三個內(nèi)角，計算三角形內(nèi)角和，再將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點?讓學生在動手實踐中得出內(nèi)角和等于180°的結論。
(4)講“二次函數(shù)的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學路程應用題時，為了讓學生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學生更直觀形象地理解這些概念。對于環(huán)形跑道中的相遇問題，我請兩位同學在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應用題變?yōu)閯討B(tài)的親身體驗，借助學生的生活體驗，化難為易。像這樣，用學生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數(shù)學。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動，使學生處于積極的學習狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數(shù)學知識。
引導學生積極參與生活實踐，解決實際問題
新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學總體、樣本時，我布置課前作業(yè)引導學生參與社會實踐，讓學生通過書面問卷、調(diào)查走訪等形式了解：我市某高中、某小學以及我校的各年級的'學生人數(shù)，視力低下的人數(shù)，并計算近視率。在課堂中，我讓學生展示調(diào)查成果，并適時提出問題：“可以調(diào)查全國中小學生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計總體，數(shù)據(jù)分析”等一系列統(tǒng)計問題。
再比如：在函數(shù)教學中有一道選擇話費方案的題目。我布置課后作業(yè)指導學生參與生活實踐：“請你結合實際設計一個合理的節(jié)省話費的方案?！闭n后學生很有興趣地進入學習情境。在小組展示成果時，學生的設計方案包括：分鐘通話費、包月通話費、網(wǎng)內(nèi)通話費，如意通、神州行等問題，設計的內(nèi)容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實際問題為主的作業(yè)既是一種生活實踐，也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，讓學生在深入生活實踐中學會解決實際問題，發(fā)展能力，使數(shù)學教學收到良好的效果。
成功的教學所需要的不要強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內(nèi)驅力。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過創(chuàng)設不同生活環(huán)境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數(shù)學的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認識周圍的世界。創(chuàng)設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》一課時，教師創(chuàng)設了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數(shù)學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數(shù)學知識。
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，在數(shù)學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內(nèi)容6和7。學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學問題，學習更為主動、積極。
教學生活化篇二十一
教者，傳道授業(yè)解惑者也。這句話很簡短，容易識記，很好理解，但是要真正做好，做得比較成功，卻又是另外一回事。語文教學就是這樣。
不少語文教師教學的時候，有意或無意把學生關閉在教室這一封閉的空間里。預習課文在教室里面，引導學生分析課文、品味課文在教室里面，學生作文也封閉在教室里面?！鞍喟嗤ā痹O備普及之后，不少教師求簡單，通過網(wǎng)絡與學生一起走向知識的外延。這種因課本知識學習而引發(fā)的，通過網(wǎng)絡拓寬學習外延的辦法對豐富學生的知識，擴展學生的知識視野確實起到了非常重要的作用。
單純的課堂學習是對學生思想的禁錮，依靠網(wǎng)絡豐富學習途徑，是對知識學習鏈條的延展，確實值得高興。不過，在筆者看來，這兩種學習方式都相對封閉，都是教師帶著學生走向知識，學生很難獲得獨特的、心動的且非常鮮活的體驗。這對調(diào)動學生學習的積極性是非常不利的。
筆者認為，課本中的語文知識都是來源于生活的，是對生活的客觀寫照，反映了作者的獨特體驗。學生在接觸這些知識的時候，情感等方面都與作者有著迥然的不同。學生直接閱讀文本，往往體驗非常淺薄，一定要盡可能讓學生獲得相似的.生活體驗，這樣的教學才會生動高效。
以作文教學為例。我認為教師在教和學生動筆作文之前，一定要做好一門必做的功課——走進生活，去感悟、體驗，收集素材，為教和學做好準備。
我曾布置學生寫一個關于菜場的作文片段，就是這件小事徹底改變了我對一個學生的看法。當時，我布置完作文任務后，一向被被其他同學視為作文水平很爛的學生a，寫了一篇充滿閃光點的作文。這篇作文在班上作為范文念過之后，一下子讓其他同學刮目相看。這篇作文生動地記錄了人們在菜場里買菜的熱鬧場景，讓人如臨其境?！按蠖亲拥陌恕⒓t紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長又粗的大蔥……它們靜靜地躺在案板上，等待著顧客前來挑選。有些蔬菜像一個個可愛的孩子，它們非常討人喜愛，顧客頻頻光顧；有些蔬菜卻像一個個倒霉的娃娃，沒有人愿意搭理，它們垂頭喪氣地寂寞地呆在一邊，生著悶氣……”與這個學生交流后才知道，為了寫好這個片段，他放學后專門去了一趟菜場，并在里面仔細觀察了半個多小時。學生b平時寫作文非常不錯，這次寫作文卻掉了鏈子，用他的話說是過于自信，完全是“憑著感覺走”?？磥恚未韺W家朱熹力推的“格物致知”的理論在21世紀的今天仍然非常實用。先哲倡導學習者走近事物獲得知識，這與我所推崇的生活化教學理論實際上是一脈相承的。
讓學生走進生活，在生活這本大語文教科書中汲取知識的營養(yǎng)，對豐富學生的作文素材，讓學生作文言之有物，言之有情，言之有理，言之有據(jù)非常有幫助。教師應鼓勵學生多接觸生活，教師還應引導家長多帶著自己的孩子去旅行，去探索未知的城市，未知的風景，未知的領域，這對學生積累寫作素材是非常有幫助的。
生活化的教學理論同樣適用于閱讀教學，且非常有效。學生們面對的文本都是生活內(nèi)容的抽象或者具象的反映，學生走近生活，觀察生活，思考生活越多，積累的生活影像和感悟越多，分析文本的時候，就會越輕松。反之，會非常困難。以分析文言文為例。我國唐朝著名文學家柳宗元撰寫的《小石潭記》一文中有這樣一句話讓人記憶深刻“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”這句話描寫了小石潭的水至清的狀態(tài)。如果單純聽老師講解，一是理解費勁，二是覺得不可信。如果有學生真的見到過小石潭，或與之類似的水體，便會很容易理解文本，便會很自然地將文本和他所見到過的小石潭或類似的水體對應起來，并感嘆作者用語之精妙！如果學生缺乏親身經(jīng)歷，就算當時能聽懂，但是“若空游無所依”究竟是什么狀態(tài)，心里還是會非常模糊。
生活化的教學理論也適用于識字教學。教師教學生字的過程比較乏味，小學低年級的學生對此興致一般不高，效果也不佳。教師可以嘗試讓學生到牛奶盒、文具盒、超市商品等物品上尋找自己剛學習的漢字，這既能培養(yǎng)學生學習的積極性，又能提高學生識字的效果，非常值得一試。
要讓學生走進生活，汲取知識的營養(yǎng)，形成常態(tài)，教師一定要當好“導師”，積極引導學生經(jīng)常注意觀察生活，注重檢查效果，及時指出存在的問題，并給予方法指導。長期受到“生活化教學”文化理念的浸潤，學生們一定會增強學習興趣，提升學習的效果，并樂做“生活化教學理念”的傳播者，讓更多的青少年學生從中受益。