總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓的總結(jié)，可以為今后的工作提供借鑒。寫作時，我們要注重邏輯性和條理性，確保文章表達清楚明確。下面是小編為大家搜集的一些總結(jié)范文，供大家參考。
課堂教學的有效性收獲與反思篇一
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高信息技術(shù)學科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學目標對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學生對信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個與學生生活密切相關(guān)、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因為網(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務驅(qū)動”教學法是信息技術(shù)教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設(shè)計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進取的學習精神。由于學生的認知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務教學的方法，設(shè)置符合各層次學生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學可以通過完成封閉型任務產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務而出現(xiàn)挫折感。而認知能力強、信息素養(yǎng)高的同學可以在完成封閉型任務的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學環(huán)節(jié)的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結(jié)一定要恰當，應著眼于學生的進步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，即使學生最后的學習結(jié)果不夠理想，也應鼓勵其繼續(xù)努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發(fā)展為教學的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學的有效性收獲與反思篇二
摘要：物理是公認的最難學的一門學科，它以實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷從特殊到一般的認識過程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達，并利用數(shù)學工具解決物理問題，對學生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風向標。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
課堂教學的有效性收獲與反思篇三
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關(guān)注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設(shè)好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學預設(shè)目標的達成、關(guān)注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質(zhì)量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設(shè)，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設(shè)好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構(gòu)建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設(shè)?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設(shè)計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結(jié)合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
課堂教學的有效性收獲與反思篇四
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用；要把生成的預設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
課堂教學的有效性收獲與反思篇五
中專政治教學傳統(tǒng)模式面臨挑戰(zhàn).本文針對新形勢下政治課教材及教法存在的呆板、乏味困境,結(jié)合自己多年教學實踐與反思,嘗試探索政治課生活化教學,從教學內(nèi)容、教學過程、教學成果三方面結(jié)合生活實際,激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率.
作者：黃衛(wèi)東作者單位：福建省泉州市農(nóng)業(yè)學校刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課改思想政治生活化教學教學效率
課堂教學的有效性收獲與反思篇六
1.加強教學準備，提高教學準備的有效性
(1)仔細研究學生，搞好學情分析
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設(shè)計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
2.制定切實可行的三維目標，提高教學內(nèi)容的有效性
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。教學目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
3.引導學生主動參與學習，提高課堂學習的有效性
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結(jié)論要讓學生自己去推導。教師不是權(quán)威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
4.優(yōu)化課堂教學，提高教學活動的有效性
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習設(shè)計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
5.適時全面評價，提高教學評價的有效性
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
課堂教學的有效性收獲與反思篇七
小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”,明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的'愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計好預習的習題和課堂提問的問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。要使學生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。
重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進教學。非智力因素在一個學生的整體綜合素質(zhì)中占有相當?shù)囊幌?，是學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進行每一次作業(yè)講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇八
課堂教學是否有效，關(guān)鍵是看是否激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位。因此，合理控制教學的組織過程，引導學生積極參與到學習活動中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動中看到學生的進步，在互動中暴露出學生的問題并給予解決，才能稱其為有效性教學。就此，本人提出以下幾點觀點與大家交流。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境走好第一步。
一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構(gòu)主義認為，知識的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運用）總是存在于情境之中。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設(shè)計中，必須充分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)在學生學習負擔重，對物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學帶來不小的困難，高考中出現(xiàn)的生活情境問題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問題保障教學的有效性。
教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學中提出，火箭升空的動力來源在哪里？通過火箭在空中與地面接觸嗎？(物理教學論文)在太空中有空氣嗎？利用合理的問題串，引導學生積極思考，走出誤區(qū)，深刻認識作用力與反作用力的本質(zhì)。在問題的回答中，鼓勵學生相互討論，積極發(fā)言，尤其在學生回答錯誤時，抓住契機，解決問題，保障教學的有效性。
三、突出數(shù)學工具在物理學習中的重要性。
從高中物理開始接觸到的運動學規(guī)律就是利用速度公式與位移公式描述物理運動的規(guī)律，同時利用速度圖像與位移圖像進行形象描寫，確立數(shù)形結(jié)合描寫物理規(guī)律的方法。而在各類實驗的數(shù)據(jù)處理時，圖像法處理數(shù)據(jù)也要以公式作為認識圖像的依據(jù)，突出數(shù)形結(jié)合法。值得一提的是，物理教學要以數(shù)學為平臺，要注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，物理中常用的數(shù)學歸納法、二次函數(shù)的極值、三角函數(shù)知識等，不能完全拋給數(shù)學教師，而要在教學中展現(xiàn)給學生。
四、精選典例，合理解題，培養(yǎng)良好的物理思維。
學以致用，融會貫通是有效教學的目的，典型例題必不可少，在教學中我始終遵循“現(xiàn)象、描寫、計算”的解題方法，展現(xiàn)給學生合理的.物理解題思路，使學生不盲目做題?，F(xiàn)象是明確物理過程，描寫是任何一個物理現(xiàn)象必然符合一定的物理規(guī)律且用數(shù)學語言體現(xiàn)，計算是利用數(shù)學工具得到未知量。在典例教學中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學生會從中汲取養(yǎng)分，建立自己對物理問題的分析、解決辦法。
學生總結(jié)的才是學生學到的，教師只需起到補充、糾錯的作用就好，堅持學生總結(jié)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的概括、抽象能力幫助很大，能把問題說清的學生，也是能解決問題的學生。
教學是一門缺憾的藝術(shù)，物理課堂教學的有效性是一個永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進、落實、反思，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量是為師者的義務。
參考文獻：
李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋。物理教學論［m］。北京：科學出版社，.
（作者單位陜西省綏德縣實驗中學）。
課堂教學的有效性收獲與反思篇九
有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
如何追求有效的課堂教學呢？
課堂上，我們用文本教什么？王一嫻老師一直在強調(diào)一句話：“理解不是語文教學的終極目標和最重要的目標”。我們不要一味地強調(diào)理解閱讀，如果是一味地強調(diào)理解閱讀的話，往往會把課文分析講解得支離破碎。語文教學的目標是什么？王一嫻老師概括得非常凝練，那就是寫好字、讀好書、寫好文。崔巒老師這樣說：“我們要由教課文變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！?BR> 具體到每篇課文，目標要進一步細化。文體不同，內(nèi)容不同，那么目標也不同。例如：閱讀說明性文章，“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；閱讀敘事性作品，“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受”；閱讀詩歌，“把握詩意，想象情境，體會詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說，用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標解讀的錯位，往往使目標定位不切要領(lǐng)，最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學生的閱讀方法也是不一樣的，說明事理的文章，教會學生對作者的論述作出判斷；說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點，更要領(lǐng)會文章是如何準確生動明白具體地表達清楚的。
在閱讀教學中，總會有這樣的感覺：覺得這兒沒講，那兒沒講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學容量很大，課堂的空間很滿。其實主要問題是缺乏對教學內(nèi)容的整合。每一節(jié)課都應該使學生有切實的收獲，這需要在文本細化過程中作出合理選擇，需要根據(jù)教材價值與學習對象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個經(jīng)典的`例子，于永正老師教學《燕子》一課，教師讓學生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去?！?BR> 師：“小圓暈”是什么？想過嗎？
生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時蕩起的一圈圈波紋。（師隨手板畫）
師：但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”什么意思？想過嗎？
生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說）也是美的！好，我們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
于永正老師并不是孤立地認讀、講解“小圓暈”這個詞語，而是把它有機地結(jié)合到文本的閱讀中去教學。就這樣一個小小的步驟，識字教學和精讀感悟結(jié)合了起來：學生既理解了“圓暈”的意思，體會了詞語的表達效果；又體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，不露痕跡地讓學生感受了語言文字的魅力；還培植了學生熱愛祖國語言文字的感情，指導學生有感情地朗讀了課文。
課堂上要突出重點，在時間安排上分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學《桂花雨》一課時，老師出示課文中的生字新詞，問：課前同學們都預習過課文了，這些詞語都會讀嗎？指名領(lǐng)讀后，教師分三個步驟有重點的進行教學。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點桂花、和huo在茶葉中。
2、板書生字“尤”的部首。
3、區(qū)別“揀”與“撿”
教師說：在這篇課文中有一個字特別容易寫錯，板書：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個提手旁的“撿”混淆，板書“撿”，這個撿的意思是拾取。
剛才的課例中，我們看到，借助文本教學生字新詞，這一點是無法淡化的，因為這就是基礎(chǔ)知識。當然生字新詞中還有不同層次，簡單的、容易的、學生已經(jīng)理解的可以少花一點時間，常用的、易寫錯的、易讀錯的、難理解的，教學中自然應該舍得花時間重點把握。同樣是學習生字新詞，我們教師應該準確把握重點和難點，根據(jù)實際情況區(qū)別對待。
課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注語文知識與技能的傳授，更應關(guān)注學生語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數(shù)學課堂教學的有效性”來自于課前的精心預設(shè)。
磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標準，
3、最后按討論的標準分一分。
下面請同桌的兩個人為一組，活動開始?！毙〗M學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結(jié)合。
有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學式子，我安排了這樣的活動：
2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結(jié)果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的.體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。因此在設(shè)計練習時，層層遞進，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習第一題后我設(shè)計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。
數(shù)學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設(shè)計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學習、總結(jié)、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學設(shè)計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十一
跳繩是小學二年級必須掌握的一門體育技能，也是我們學校學生比較喜歡的一項體育運動。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學習的有利因素。通過一節(jié)課的練習后，學生的技術(shù)水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開始部分，我通過繩操進行準備活動，目的是為了使學生在學習前有一個愉快的心情，并調(diào)動學生積極性。顯然目的已經(jīng)達到，但是少數(shù)學生動作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動作技術(shù)的教授外，還為發(fā)展學生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學生的反應、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復習了單人單跳，在一定的時間內(nèi)自由跳繩計數(shù)，然后引導學生進行雙人跳繩，遵循了循序漸進的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學生自由體會雙人跳繩的動作，并沒有先將方法告訴學生，而是讓學生自由發(fā)揮，然后讓學生比較雙人跳繩和一個人跳繩的區(qū)別，然后引導學生進行雙人跳繩練習，讓學生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導。通過本節(jié)課的練習，大部分學生能夠完成教學目標，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個別學生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對于兩人的配合有些惆悵，這還需要時間來解決。
1、教學內(nèi)容涉及的練習密度相對來說有點大，學生一節(jié)課都在跳與跳中進行著活動，相對休息調(diào)整的時間有些少，所以一節(jié)課下來學生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學方法有些單一，過多注重了學生的練習成果，而忽視了學生的體驗感受。
知不足才能談進步，我會針對自己課堂中存在的問題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進步中成長。
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課堂教學的有效性收獲與反思篇十二
談到《教育學》，我似乎一點都不陌生，上師專時作為一門課程來學，參加工作后又培訓過一次，升本科時還培訓了一次。次數(shù)固然不少，但自己自認為并沒有能真正把教育學的理論運用在實踐當中，參加工作十年了，面對一個個教育難題，自己還是無所適從。為了讓自己對教育這門科學的理解更加深入，也為了使自己的工作能力能有所提高，暑假期間，我又一次捧起這本《教育學》，細細地品讀，希望它能給自己以新的啟示。
翻開這本顯得有點陳舊的書，又看到那個問題，”教育學是什么？“教育是人類特有的培養(yǎng)人的一種社會活動。為什么要進行這樣一種社會活動？原來人類要生存和發(fā)展，社會要延續(xù)和進步，就必須將社會實踐中積累起來的經(jīng)驗，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來，并把更成熟的經(jīng)驗傳給下一代。教育是社會存在和發(fā)展的重要條件。從這個意義上說，教育與社會共同存在、共發(fā)展，是人類社會永恒的范疇?？吹竭@里，我心頭涌起一種強烈地自豪感。因為教育是如此之重要，作為一名教師，自己感覺是無尚的光榮。面對這樣一個神圣的職業(yè)，自己真的應該投入整個身心去認真地工作，不僅僅是投入精力和時間，更重要的是付出自己的愛心，用自己的人格魅力去影響孩子們，使他們健康成長。想想平時的自己，也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨，甚至有時會產(chǎn)生一種逃避的心理，現(xiàn)在覺得真不應該，自己今后要打起精神，帶著神圣的責任感去努力工作。
接著往下讀，這本書又從中國教育的現(xiàn)狀、學生素質(zhì)及培養(yǎng)、課程、教學以及教學藝術(shù)和教學風格等幾方面進行了論述，使自己對教育的一些基本理論又得到了一次回顧，在讀的過程中，自己也產(chǎn)生了一些對教育這門科學的新認識：
一、教師要解放學生，解放自己。
書中有一段話寫得特別好：”如果，一個人從來沒有感受過一絲人性光輝的沐浴，從來沒有開啟過一處美不勝收的精神之門，從來沒有讀到過一本令其激動不已的讀物，從來沒有執(zhí)著地思考過某一個問題，從來沒有走進過一個令自己樂此不疲的活動領(lǐng)域，從來沒有經(jīng)歷過一次刻骨銘心的體驗，從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆......那么，他（她）就肯定沒有受到過真正的、良好的教育?！耙欢卫寺脑捳Z告訴我們，原來良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋懷，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范?？墒乾F(xiàn)在教學的現(xiàn)狀是，學校似乎并沒有把重點放在引學生去感知這個美好的世界，而是依然把重點放在對成績的要求上，不僅要排名次，而且對優(yōu)a率及達優(yōu)率也要排出來。老師們?yōu)榱俗寣W生出成績，不停地加班加點，布置的作業(yè)也很多。學業(yè)生每天疲于應付，缺少足夠的時間去消化所學的.知識，學生的思想和身心難得自由，天長日久，學生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中，也許，他們小小年紀，但已經(jīng)開始有了嚴重的厭學情緒。所以，作為教師，我們不要再把精力放在把學生淹沒在題海戰(zhàn)術(shù)里，不要再讓學生寫作業(yè)寫到很晚。我們不妨給學生一個美好而輕松的童年，和孩子們同讀一本書并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奧秘，鼓勵孩子們擁有自己的愛好和特長，引導他們學會體驗愛，這樣，學生會很快樂，而我們自己也會工作得很快樂。
二、教師要學會寬容，學會選擇，學會分享，學會合作，學會創(chuàng)新。
以往的”教師中心論“，容易造成教師與學生之間彼此關(guān)系的緊張，而”學生中心論“又削弱了教師的職責，對學生成長同樣不利。其實，在現(xiàn)代教學活動中教師與學生之間的關(guān)系應該是”主體間性"。這種關(guān)系強調(diào)的是教師與學生平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責、失望和冷漠，增加幾分理解、信心和親切。努力從學生哪怕是極細微的閃光點上，分享滿足、愉悅和歡樂的情緒，能選擇最恰當?shù)慕逃龝r間、途徑和方法對學生進行教育。這樣的教師才會獲得學生的尊重，教學工作才會在輕松、愉悅的氣氛中進行。這一點就需要我們自己在工作中慢慢努力了。
在假期中重讀《教育學》，給我以新的啟示，其實人就是在不斷的讀書中進步，讓我們繼續(xù)讀書吧！
課堂教學的有效性收獲與反思篇十三
優(yōu)化課堂提問策略提高生物教學有效性。
摘要：課堂提問是教師常用的教學手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學課的成功與否。因此，在生物課堂教學中實施有效教學勢在必行。
關(guān)鍵詞：生物教學；課堂提問；有效性。
一堂成功的生物課堂教學課，可由設(shè)疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，可以激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學習中去。
一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設(shè)計。
教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題，使學生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的'頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
比如，新課標人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈是，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以。科學家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈式是如何構(gòu)成的呢？
生：……。
學生解答這些問題時，既系統(tǒng)理解和掌握了知識，又有助于培養(yǎng)學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，選擇合適的時機提問。
在生物課堂教學中，有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
1.細胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細胞內(nèi)的同一個部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學習rna的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學習轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
四、提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應的總結(jié)，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻：
［2］黃愛華。課堂教學藝術(shù)。河北教育出版社，-05.
［3］韓建恒。探究式課堂教學中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學）。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十四
高中生。心理因素決定他們上課不愛發(fā)言，且由于知識量及難度大，課堂教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學生機械地聽、記、練的過程，這樣日復一日，學生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，教師的情感伴隨著學生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學方式，教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領(lǐng)會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。
1．保護好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動的動力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，是對‘驚奇’的不斷擺脫”。無數(shù)科學史例表明，“好奇心造就科學家”。
學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對生物學現(xiàn)象、生物學知識具有強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，就會積極主動地去學習。
實踐證明，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]探索新事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產(chǎn)生先入為主的效果，為了激發(fā)起學生的學習興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑質(zhì)問、選講故事等，介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關(guān)的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力。授新課時，加強直觀教學，使用各種手段和通過各種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)生物體的多姿的形態(tài)結(jié)構(gòu)、奇妙的生理現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。另外善于靈活運用多種教學方法，不斷給學生以新奇的刺激，才能激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學生的創(chuàng)造精神。
2．善于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問題意識，加強自主學習。
自主學習對培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的自信心、獨立性和恒心等個性品質(zhì)以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學習不只限于課外，在課內(nèi)也要給學生留有“空白區(qū)”讓學生自己思考，教會學生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進行?！闭驗槿绱?，心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的?！弊鳛樽匀粚W科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。
在學生初步形成了尋找問題的習慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時加以引導，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。實踐證明，教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]善于思考和分析問題的`習慣。
當我們的學生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
3．發(fā)揮學生的主體作用。
教學中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。
（1）有計劃地組織小組討論課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現(xiàn)了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。
（2）鼓勵學生大膽猜想教學中將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發(fā)學生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。課堂教學要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸?shù)淖龇?，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。
（3）創(chuàng)設(shè)機會讓學生動手操作授課當中，我創(chuàng)設(shè)各種機會讓學生動手操作。使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成良好的意志品質(zhì)。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設(shè)計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。
此外，我還帶領(lǐng)學生開展課外活動，通過建立生物興趣小組、開設(shè)研究課等途徑來培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]對生物學的興趣和生物特長。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究，讓他們自己動腦設(shè)計，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計，以調(diào)查報告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。在適宜的活動空間和思維空間里，學生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現(xiàn)，得不到認同或修改的建議，那么，學生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識就不能強化，慢慢地，學生就會失去創(chuàng)新的動機。因此，我們的教學要努力培養(yǎng)每位學生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發(fā)表自己獨特的見解，以及他們精心構(gòu)思的作品，如模型、標本等。鼓勵學生在觀察和思考中提出新穎、獨特的問題和涉及新的實驗方案、嘗試新的實驗材料，對于學生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學生敢于創(chuàng)造。構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，帶動全班更多學生投入到教學的雙邊活動中去，從而提高教學有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十五
學生通過編題比賽，發(fā)現(xiàn)一個簡單的條件，能提出這么多的數(shù)學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數(shù)乘法的意義，分數(shù)除法的意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數(shù)應用題改成比的應用題，百分數(shù)應用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分數(shù)應用題，比的應用題，百分數(shù)應用題進行對比，加深了對它們聯(lián)系的理解。
這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高并提出數(shù)學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數(shù)學靈活性和綜合性較強的問題。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：
1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問題的能力差。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十六
我從學生的心理和生理特點出發(fā)，讓學生通過體驗和實踐進行學習,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
在教學中，我特別注意本課brother,sister,的發(fā)音，讓學生反復聽，反復模仿，練習的[th]的發(fā)音。讓學生在有意義的語境中進行訓練，在真實的情境中運用句子，真正的做到注重語感和語調(diào)。
使學生在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸英語和學習完整的語言。必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。因此，小學英語課程我們必須從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個好的呈現(xiàn)，可以吸收小學生的興趣，讓他們在小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十七
教育見習、實習、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。
培養(yǎng)目標。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
專業(yè)培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力。
1.掌握教育學科的基本理論和基本知識;2.掌握教育科學研究的基本方法：3.具有從事教育專業(yè)教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十八
有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學,運動解剖學,運動生理學,教育學等文化科.(大連大學)。
文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學習好的也可以,最近也不少,但有點要求,體育要好,喜歡運動,健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學生都很ok(華東交通大學)。
體育教育畢業(yè)以后就是當體育老師，如果想當體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績怎么樣?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學了，體育大學的體育加試應該是要求挺高的，當然，也有地方差異，進體大其實學不到什么東西，體大是一個比別的大學都社會化的學校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會比別人對社會的話適應能力強上很多。現(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學當老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強烈建議去學高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學費貴點。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學)。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達頭腦簡單的人。首先要具備教與學的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的，悟性也是很重要的。這個專業(yè)學的東西很多的，主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學技術(shù)，還有理論知識。只要是一般的大眾知道的項目都有涉及。不過現(xiàn)在這個專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學專業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計)據(jù)統(tǒng)計，教育學專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學類”中排第一。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十九
教學研討活動結(jié)束，我們的年級組注重務實高效、團結(jié)協(xié)作，凝集集體智慧；注重年級組、教研組和備課組形成的教學合力，再次召開各備課組長會，交流總結(jié)反饋組內(nèi)聽評課情況。下面為各組評課反思情況：
語文組，孟校丹老師《老山界》一課，授課教師能夠引導學生精讀課文，從解讀內(nèi)容到把握人物性格、精神品質(zhì)，問題設(shè)計得有梯度，符合學生思維規(guī)律，同時對學生的情感態(tài)度、價值觀的教育鮮明。本節(jié)課也可以在某些方面有所改進。比如，學生自由讀書時間稍長，可以設(shè)計更多學生參與的形式。
數(shù)學組高東老師9月9日上了一節(jié)《等腰三角形》的研究課。本節(jié)課教師用心準備，透徹把握學生，清晰地體現(xiàn)了幾何學習的過程特別；學生親自動手裁剪出等腰三角形，讓學生親身經(jīng)歷幾何學習的過程，體現(xiàn)出教學中的“動”的過程。整個教學過程，胸有成竹，設(shè)計鮮明，既給學生留有足夠的思考時間，又讓聽課的老師覺得“靜”的舒服。有條不紊，恰到好處，整節(jié)課動靜相宜，恰到好處，受到聽課老師及學生的一致好評。
英語組，9月8日，王紅梅老師以“健康生活方式引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學習”為話題展示了《unit1sectionb3a》一課。王老師的課很有特色：采用小組討論的形式，引導學生深入研讀文本，讓學生領(lǐng)會了健康生活方式引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學習生活的重要性，提高了學生的英語閱讀能力。王老師的課還展示了我校初中部英語教學的特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)dd小論文寫作的成果。所有的教學環(huán)節(jié)教師備課非常精心，對教材鉆研得很透；真正做到了以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性；學生與教師的互動非常好，顯示出平時教師對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)很到位。
生物組，9月10日，林玉芝老師在生物實驗室上了一節(jié)題為《探究小魚魚鰭在游泳中的作用》的生物公開課。這節(jié)課多角度的體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重了以學生為本，以學生為主體；所選事例、材料貼近學生生活；注重了信息的收集和整理；注重了對教材的挖掘、延伸、拓展。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。充分體現(xiàn)實驗在教學中的作用，多媒體對教學的輔助作用，以實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生在“問題情景d實驗探究d交流討論d歸納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)。
地理組，田紅老師上了一節(jié)《關(guān)于34個省級行政區(qū)復習課》。本節(jié)課中，老師利用分片記憶法，引導學生在地圖上按教材中所劃分的七大分區(qū)進行學習全稱，熟悉省區(qū)名稱，并落實到認圖中，幫助學生建立一個完整的行政區(qū)空間概念。田老師在地理教學中引入競賽活動非常有益；但由于競賽活動只是學習活動的一種形式，競賽活動受教學內(nèi)容、場地因素、課堂秩序等制約，有一定的局限性，如時間的分配等問題。
政治組，9月7日，余娟老師上了一節(jié)題為《我愛我家》的政治公開課。在這一堂課中余娟老師安排學生一起看照片、說照片，為家人做事情等多種孩子們喜歡的活動，然后在課堂上交流討論，深化感受。這比課堂上空洞地介紹家人、談感受更受到孩子的.歡迎。無形中，孩子們了解了家人對自己的關(guān)愛與付出，自然產(chǎn)生出愛家人、為家人服務、給家里爭光的思想?！段覑畚壹摇愤@節(jié)課無形當中與我們的主題活動《做一件力所能及的事情》做了一次很好的銜接。聽了這節(jié)課的班主任老師一致反映：這不就是一堂生動的主題班會嘛！
歷史組，曹韻老師的《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)課容量很大，無論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富。將本課內(nèi)容按甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關(guān)條約》、瓜分中國的狂潮三大標題展開，脈絡(luò)清晰。本課由臺灣愛國詩人的《春愁》引入，有利于激發(fā)學生的興趣。曹韻老師將日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因及導火索分析的十分清楚，便于學生對甲午中日戰(zhàn)爭的理解。在講述黃海海戰(zhàn)中，運用多媒體播放《甲午風云》中鄧世昌率領(lǐng)廣大愛國官兵撞擊日軍吉野艦的場面，引導學生思考鄧世昌等人的愛國主義精神給人印象深刻。但也正是由于老師準備的資料太多，課堂上在給學生的討論時間比較少，所以建議在資料的選取上要做好取舍，給學生在課堂上的主動時間再多一些。
物理組，9月6日，張長磊老師在初二（12）班做了的公開課。課堂引入，先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺（或經(jīng)驗）引出溫度的概念dd表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水，引出如何準確測量物體溫度的問題。利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫，在認讀溫度計模型時，挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零以下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結(jié)合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。很巧妙的突破了教學的重難點整節(jié)課很緊湊，各個知識點之間過渡銜接的好，講解也很透徹，演示實驗清楚效果好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了張長磊老師很強的的教學基本功。
9月10日，陸幫老師在初二（14）班做了的公開課。本節(jié)課的教學，突出對學生實驗能力的的培養(yǎng)，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學生實驗，使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生設(shè)計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。陸老師在學生實驗完成后，根據(jù)學生實驗圖像，適時地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生積極主動地對實驗結(jié)果進行分析，在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正，完善，最終得出結(jié)論。整節(jié)課語言很流暢，實驗效果也很好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了陸幫老師過硬的教學基本功。
9月13日，呂卿卿老師在初二（3）班做了的公開課。在《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學中，呂老師以學生為主體，設(shè)置活動，讓學生再一次經(jīng)歷、感受生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程；了解什么是蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)的特點，影響蒸發(fā)快慢的因素以及蒸發(fā)要吸收熱量。通過生活中普遍的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生思考：如何控制蒸發(fā)的快慢。讓學生運用生活經(jīng)驗得出結(jié)論，進一步強化了“生活處處有科學，科學離不開生活”的理念。然后讓學生動腦思考如何設(shè)計實驗證明猜想的結(jié)論，使學生體會到：科學的實驗是檢驗知識的唯一途徑，同時使學生鞏固了控制變量法和對比這兩種研究物理問題的方法，在物理學科教學中滲透節(jié)能環(huán)保教育，體現(xiàn)我校全員育人的德育理念。
9月15日，陳希連老師在初二（10）班做了的公開課。這節(jié)課，陳老師采用了實驗教學的方式進行。這就要求學生既要有較強的動手能力，又要有良好的實驗觀察能力。作為一堂非常充實的物理課，整個課堂的設(shè)計非常重要，教學思路要嚴謹、合理，知識點覆蓋全面。同時注意了科學的引入，自然的銜接，使整堂課順暢的進行，課堂的練習很精煉，能體現(xiàn)本堂課的重點和難點，使學生在課上能充分掌握整堂課的精髓。做到既把物理的課的內(nèi)容上的精彩，又能把教學成果進一步落實。
9月17日，趙賽男老師在初二（8）班做了的公開課。在引課上，趙老師是通過給學生們觀看了一段神舟七號的錄像，讓學生們注意看火箭發(fā)射時尾部產(chǎn)生的白氣，讓學生思考，白氣是火箭噴出來的嗎？然后再看一段燒開水的視頻，沸騰恰好是學生上一節(jié)課學習的內(nèi)容。本節(jié)課的難點是液化需要放熱，針對這個講授的時間比較長。講授法過程中用了很多啟發(fā)式提問，提問過程中注意到了給學生一定的思考時間，學生的回答和表現(xiàn)讓趙老師很滿意。教學中多媒體的使用很多，給同學的展示全面、豐富。練習題的數(shù)量也適中。
通過此次“提高課堂有效性”研討活動，初二年級各備課組老師不但鍛煉提升了教學能力，也更加深刻地體會到了減負增效，控制兩極分化現(xiàn)象的重要意義。全體備課組通過關(guān)于高效課堂地研討，今后會更加關(guān)注課堂生成與預設(shè)，更加關(guān)注情境教學中的問題設(shè)計以及有效作業(yè)地研究。老師們也通過研討更深刻地理解了新課改的要求，立足于初二學生特點，提高學生學習興趣，滲透學習方法，真正做到教學以人為本，減負增效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二十
教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學科，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學。教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性、現(xiàn)實性、辨證性、科學性。
教育學教學所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個性的發(fā)展和情感的滿足。教學是教師與學生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展的過程。
教育教學追求的是一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富有生命活力的教學境界。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命活力。在教學中，給人帶來了一些有用的收獲。
一、生活體驗。
生活是人生的過程與體驗。教師與學生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應當以師生的生活世界為根基進行教學，強化師生對生活世界的關(guān)注，體驗生活、感悟生活、完美生活，在春風化雨中使情感得以真切的體驗、人格得以升華，使師生的生命得以生成。
生活的課堂常常致力于營造一種“生活態(tài)”、“生活場”，即給孩子一個寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學習不再是外加的負擔，相反，每個孩子都處在一種“親臨在場”、“深深卷入”的主動狀態(tài)之中，學習成了有意義的生活。在國家課改試驗區(qū)，一位教師執(zhí)教《識字3》“木馬、滑梯、火車、山洞、轉(zhuǎn)椅、蕩船”，就創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境：先讓學生看圖介紹自己認識的游園項目，引出要學的詞語。因為詞語的出現(xiàn)與學生的生活經(jīng)驗緊密相連，所以對學生而言識字猶如在逛公園，興味盎然。緊接著老師親切的一句“我們別光看，也去玩一玩好嗎?”師生就共同進入了“演一演”，瞧著孩子們煞有其事地“騎上木馬”、“跑向滑梯”、“鉆進山洞”，一副意猶未盡的樣子，老師順勢一句“你最喜歡哪個游園項目，把你怎么玩的告訴大家，好嗎?”這兒的“說一說”正好滿足了學生表達的需求。教師欲給學生的語言訓練已盡在其中，成為學生自我的生活表露。即使是到了最后的檢查反饋階段，教師仍讓學生處于一種生活情境中?！皠偛判∨笥淹娴煤荛_心，還想玩更刺激的嗎?先來試一試這邊的‘高空跳傘’吧”。于是學生爭先恐后地把寫有生字的“降落傘”貼在相應的“拼音墊子”上?！翱?，還有‘室內(nèi)尋寶’等著我們呢!”教師預先將詞語卡片貼在桌子下面，然后讓學生找，找到的學生將自己尋到的“寶”讀給大家聽。原本可能枯燥乏味的識字課就因生活情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學生的已有經(jīng)驗。
要構(gòu)建一種新型的課堂生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。師生是生活中的真實的人，不是戴著面具的人，是真心真意、有真情實感的人。兒童應是本真的兒童，教師應是本色的教師。教師的話語應是生活化的話語，教師的動作表情應是生活化的動作表情，以生活化的形象帶給學生真心、真情。兒童也應是生活中的兒童，是天真爛漫、幼稚可愛的兒童。我們遠離學生的生活世界已經(jīng)很久了，該到了“返樸歸真”的時候了。
二、書本結(jié)合。
動不居的教學活動中共同創(chuàng)構(gòu)的知識。這些知識蘊含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創(chuàng)生中獲得新的知識，使知識得以生成。
教育教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。作為一個生命體，教學是在一定的時空中由教師與學生交互作用而生成的。生命力源于相互的作用，教學的生成性就是在這種不斷的運動中誕生，又在這種不斷的運動中展示其生命力的。生命力需要激活，教學生命力的激活在于教學過程中人與人之間本質(zhì)力量的相互作用。只有建構(gòu)一種交往互動的教學過程，生命才有其存在的空間，生命的發(fā)展才成為可能。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發(fā)的生命活力。課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。
三、情感和人格。
人的生長不是無情感的發(fā)展，而是富有情感體驗的成長，并在不斷成長中形成著人格。生命化的教學過程正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗著、升華著情感，促進雙方的人格得以提升。課堂中的教師與學生是充滿情感、活力、個性的生命體，他們在教學活動中從各自角度體驗著充滿思想、情感、智慧的生活，并加以內(nèi)在的理解、感悟，賦予知識以個性化的意義，學生獲得了新知，而教師也豐富了自己的知識與職業(yè)生活，其生命活力在此形式下皆得以充分的表現(xiàn)。在這樣的課堂生活中，知識的學習不再僅僅屬于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域。在這種教學生活中，學科知識增長的過程同時也是情感的體驗、人格的完善與提升的過程。
作為同是生命個體的教師和學生，必須具有人的正常的情感體驗，對現(xiàn)實中的各種事物或現(xiàn)象不是無動于衷，總有一定的態(tài)度表現(xiàn)，或輕松、愉快，或發(fā)怒、憤恨，或震驚、恐懼，或愛慕、歡喜等?？墒窃谖覀兊恼n堂中，由于機械、繁瑣、僵硬的訓練，使得師生的自然生命時常處于支離破碎的境地，缺少正常的感悟，不能成為有血有肉的正常的人。
四、和諧對話。
教育學教學強調(diào)的是教與學的多向交往、互動，在師生、生生間多向交往中，交往雙方體味著雙方的思想，智慧在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進，并從平等的、開放的對話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的知識與情感等全方位的發(fā)展與生成。對于教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，也是一起分享理解，促進學習，促使自身知識也得以豐富或重新闡釋，文化得以更新，生命整體得以多姿多彩。
對話是建立在民主、獨立、平等原理之上的教師與學生、教師、學生與文本、作者間精神的相遇、情感的交融。在平等對話的話語世界里，閱讀是一種直抵心靈的悟?qū)Γ曌鲃t是悟?qū)π撵`后的情感釋放。權(quán)威、尊嚴壓抑了學生的個性，閹割了學生的靈性，作為引導者和合作者，要積極營造平等對話、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動的心智對流，共享生命對話的“師生場”。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！比绻喿x是師生一同走進知識的熱帶叢林，進行前所未有的精神探索，如果閱讀是師生在情感和和風細雨中徜徉漫步，感受昔人時賢的悠悠情懷，如果閱讀是師生聯(lián)袂開展的大江漂流，共同體味人生之旅的風浪困厄，如果閱讀是師生合作進行的發(fā)掘考古，品賞歷史留下的神奇瑰麗，那么，這種心智對流就會融匯新的境界;其間神秘莫測的發(fā)現(xiàn)，驚心動魄的體驗，喜出望外的收獲，賞心悅目的享受，會使“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚，會使師生共同浸潤于自由、疏朗的幸福氛圍中，沐浴在溫馨、博大的人性光輝里。
教學工作是一個漫長的過程，教學經(jīng)驗的提高也需要自己的不斷努力。路就在腳下，只要踏踏實實，成功的大門就一定會在眼前。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二十一
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關(guān)注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二十二
隨著教學的不斷發(fā)展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結(jié)合初中英語的教學現(xiàn)狀，如何在初中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰(zhàn)。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據(jù)初中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插游戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)得出來的.，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現(xiàn)出學生的主體地位。因此，在初中英語教學中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二十三
新課程的化學課堂教學中,如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。
一、備課的反思。
任何教學程序都包含“導入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？哪些知識需要學生特別關(guān)注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點：元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
2、了解學生的基礎(chǔ)知識。通過初三和必修i的學習，學生已經(jīng)基本具備了一定的無機化學基礎(chǔ)知識，例如初三學習的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結(jié)構(gòu)的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎(chǔ)。
3.設(shè)計思路。
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。
第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設(shè)計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權(quán)交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關(guān)系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產(chǎn)及科學研究等作用。同時結(jié)合相關(guān)練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。
本節(jié)課屬于化學基礎(chǔ)理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結(jié)構(gòu)上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑?，多讓學生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
由于高二學生已有了一定的基礎(chǔ)知識，我所設(shè)計的相關(guān)課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結(jié)合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設(shè)問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結(jié)論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質(zhì)過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結(jié)合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質(zhì)量和效率。
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課堂教學的有效性收獲與反思篇一
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高信息技術(shù)學科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學目標對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學生對信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個與學生生活密切相關(guān)、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因為網(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務驅(qū)動”教學法是信息技術(shù)教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設(shè)計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進取的學習精神。由于學生的認知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務教學的方法，設(shè)置符合各層次學生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學可以通過完成封閉型任務產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務而出現(xiàn)挫折感。而認知能力強、信息素養(yǎng)高的同學可以在完成封閉型任務的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學環(huán)節(jié)的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結(jié)一定要恰當，應著眼于學生的進步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，即使學生最后的學習結(jié)果不夠理想，也應鼓勵其繼續(xù)努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發(fā)展為教學的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學的有效性收獲與反思篇二
摘要：物理是公認的最難學的一門學科，它以實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷從特殊到一般的認識過程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達，并利用數(shù)學工具解決物理問題，對學生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風向標。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
課堂教學的有效性收獲與反思篇三
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關(guān)注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設(shè)好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學預設(shè)目標的達成、關(guān)注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質(zhì)量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設(shè)，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設(shè)好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領(lǐng)會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構(gòu)建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設(shè)?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設(shè)計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結(jié)合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
課堂教學的有效性收獲與反思篇四
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用；要把生成的預設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
課堂教學的有效性收獲與反思篇五
中專政治教學傳統(tǒng)模式面臨挑戰(zhàn).本文針對新形勢下政治課教材及教法存在的呆板、乏味困境,結(jié)合自己多年教學實踐與反思,嘗試探索政治課生活化教學,從教學內(nèi)容、教學過程、教學成果三方面結(jié)合生活實際,激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率.
作者：黃衛(wèi)東作者單位：福建省泉州市農(nóng)業(yè)學校刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課改思想政治生活化教學教學效率
課堂教學的有效性收獲與反思篇六
1.加強教學準備，提高教學準備的有效性
(1)仔細研究學生，搞好學情分析
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設(shè)計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
2.制定切實可行的三維目標，提高教學內(nèi)容的有效性
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。教學目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
3.引導學生主動參與學習，提高課堂學習的有效性
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結(jié)論要讓學生自己去推導。教師不是權(quán)威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
4.優(yōu)化課堂教學，提高教學活動的有效性
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習設(shè)計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
5.適時全面評價，提高教學評價的有效性
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
課堂教學的有效性收獲與反思篇七
小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”,明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的'愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計好預習的習題和課堂提問的問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。要使學生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。
重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進教學。非智力因素在一個學生的整體綜合素質(zhì)中占有相當?shù)囊幌?，是學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進行每一次作業(yè)講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇八
課堂教學是否有效，關(guān)鍵是看是否激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位。因此，合理控制教學的組織過程，引導學生積極參與到學習活動中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動中看到學生的進步，在互動中暴露出學生的問題并給予解決，才能稱其為有效性教學。就此，本人提出以下幾點觀點與大家交流。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境走好第一步。
一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構(gòu)主義認為，知識的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運用）總是存在于情境之中。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設(shè)計中，必須充分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)在學生學習負擔重，對物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學帶來不小的困難，高考中出現(xiàn)的生活情境問題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問題保障教學的有效性。
教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學中提出，火箭升空的動力來源在哪里？通過火箭在空中與地面接觸嗎？(物理教學論文)在太空中有空氣嗎？利用合理的問題串，引導學生積極思考，走出誤區(qū)，深刻認識作用力與反作用力的本質(zhì)。在問題的回答中，鼓勵學生相互討論，積極發(fā)言，尤其在學生回答錯誤時，抓住契機，解決問題，保障教學的有效性。
三、突出數(shù)學工具在物理學習中的重要性。
從高中物理開始接觸到的運動學規(guī)律就是利用速度公式與位移公式描述物理運動的規(guī)律，同時利用速度圖像與位移圖像進行形象描寫，確立數(shù)形結(jié)合描寫物理規(guī)律的方法。而在各類實驗的數(shù)據(jù)處理時，圖像法處理數(shù)據(jù)也要以公式作為認識圖像的依據(jù)，突出數(shù)形結(jié)合法。值得一提的是，物理教學要以數(shù)學為平臺，要注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，物理中常用的數(shù)學歸納法、二次函數(shù)的極值、三角函數(shù)知識等，不能完全拋給數(shù)學教師，而要在教學中展現(xiàn)給學生。
四、精選典例，合理解題，培養(yǎng)良好的物理思維。
學以致用，融會貫通是有效教學的目的，典型例題必不可少，在教學中我始終遵循“現(xiàn)象、描寫、計算”的解題方法，展現(xiàn)給學生合理的.物理解題思路，使學生不盲目做題?，F(xiàn)象是明確物理過程，描寫是任何一個物理現(xiàn)象必然符合一定的物理規(guī)律且用數(shù)學語言體現(xiàn)，計算是利用數(shù)學工具得到未知量。在典例教學中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學生會從中汲取養(yǎng)分，建立自己對物理問題的分析、解決辦法。
學生總結(jié)的才是學生學到的，教師只需起到補充、糾錯的作用就好，堅持學生總結(jié)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的概括、抽象能力幫助很大，能把問題說清的學生，也是能解決問題的學生。
教學是一門缺憾的藝術(shù)，物理課堂教學的有效性是一個永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進、落實、反思，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量是為師者的義務。
參考文獻：
李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋。物理教學論［m］。北京：科學出版社，.
（作者單位陜西省綏德縣實驗中學）。
課堂教學的有效性收獲與反思篇九
有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
如何追求有效的課堂教學呢？
課堂上，我們用文本教什么？王一嫻老師一直在強調(diào)一句話：“理解不是語文教學的終極目標和最重要的目標”。我們不要一味地強調(diào)理解閱讀，如果是一味地強調(diào)理解閱讀的話，往往會把課文分析講解得支離破碎。語文教學的目標是什么？王一嫻老師概括得非常凝練，那就是寫好字、讀好書、寫好文。崔巒老師這樣說：“我們要由教課文變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！?BR> 具體到每篇課文，目標要進一步細化。文體不同，內(nèi)容不同，那么目標也不同。例如：閱讀說明性文章，“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；閱讀敘事性作品，“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受”；閱讀詩歌，“把握詩意，想象情境，體會詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說，用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標解讀的錯位，往往使目標定位不切要領(lǐng)，最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學生的閱讀方法也是不一樣的，說明事理的文章，教會學生對作者的論述作出判斷；說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點，更要領(lǐng)會文章是如何準確生動明白具體地表達清楚的。
在閱讀教學中，總會有這樣的感覺：覺得這兒沒講，那兒沒講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學容量很大，課堂的空間很滿。其實主要問題是缺乏對教學內(nèi)容的整合。每一節(jié)課都應該使學生有切實的收獲，這需要在文本細化過程中作出合理選擇，需要根據(jù)教材價值與學習對象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個經(jīng)典的`例子，于永正老師教學《燕子》一課，教師讓學生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去?！?BR> 師：“小圓暈”是什么？想過嗎？
生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時蕩起的一圈圈波紋。（師隨手板畫）
師：但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”什么意思？想過嗎？
生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說）也是美的！好，我們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
于永正老師并不是孤立地認讀、講解“小圓暈”這個詞語，而是把它有機地結(jié)合到文本的閱讀中去教學。就這樣一個小小的步驟，識字教學和精讀感悟結(jié)合了起來：學生既理解了“圓暈”的意思，體會了詞語的表達效果；又體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，不露痕跡地讓學生感受了語言文字的魅力；還培植了學生熱愛祖國語言文字的感情，指導學生有感情地朗讀了課文。
課堂上要突出重點，在時間安排上分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學《桂花雨》一課時，老師出示課文中的生字新詞，問：課前同學們都預習過課文了，這些詞語都會讀嗎？指名領(lǐng)讀后，教師分三個步驟有重點的進行教學。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點桂花、和huo在茶葉中。
2、板書生字“尤”的部首。
3、區(qū)別“揀”與“撿”
教師說：在這篇課文中有一個字特別容易寫錯，板書：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個提手旁的“撿”混淆，板書“撿”，這個撿的意思是拾取。
剛才的課例中，我們看到，借助文本教學生字新詞，這一點是無法淡化的，因為這就是基礎(chǔ)知識。當然生字新詞中還有不同層次，簡單的、容易的、學生已經(jīng)理解的可以少花一點時間，常用的、易寫錯的、易讀錯的、難理解的，教學中自然應該舍得花時間重點把握。同樣是學習生字新詞，我們教師應該準確把握重點和難點，根據(jù)實際情況區(qū)別對待。
課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注語文知識與技能的傳授，更應關(guān)注學生語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數(shù)學課堂教學的有效性”來自于課前的精心預設(shè)。
磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標準，
3、最后按討論的標準分一分。
下面請同桌的兩個人為一組，活動開始?！毙〗M學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結(jié)合。
有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學式子，我安排了這樣的活動：
2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結(jié)果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的.體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。因此在設(shè)計練習時，層層遞進，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習第一題后我設(shè)計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。
數(shù)學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設(shè)計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學習、總結(jié)、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學設(shè)計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十一
跳繩是小學二年級必須掌握的一門體育技能，也是我們學校學生比較喜歡的一項體育運動。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學習的有利因素。通過一節(jié)課的練習后，學生的技術(shù)水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開始部分，我通過繩操進行準備活動，目的是為了使學生在學習前有一個愉快的心情，并調(diào)動學生積極性。顯然目的已經(jīng)達到，但是少數(shù)學生動作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動作技術(shù)的教授外，還為發(fā)展學生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學生的反應、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復習了單人單跳，在一定的時間內(nèi)自由跳繩計數(shù)，然后引導學生進行雙人跳繩，遵循了循序漸進的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學生自由體會雙人跳繩的動作，并沒有先將方法告訴學生，而是讓學生自由發(fā)揮，然后讓學生比較雙人跳繩和一個人跳繩的區(qū)別，然后引導學生進行雙人跳繩練習，讓學生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導。通過本節(jié)課的練習，大部分學生能夠完成教學目標，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個別學生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對于兩人的配合有些惆悵，這還需要時間來解決。
1、教學內(nèi)容涉及的練習密度相對來說有點大，學生一節(jié)課都在跳與跳中進行著活動，相對休息調(diào)整的時間有些少，所以一節(jié)課下來學生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學方法有些單一，過多注重了學生的練習成果，而忽視了學生的體驗感受。
知不足才能談進步，我會針對自己課堂中存在的問題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進步中成長。
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課堂教學的有效性收獲與反思篇十二
談到《教育學》，我似乎一點都不陌生，上師專時作為一門課程來學，參加工作后又培訓過一次，升本科時還培訓了一次。次數(shù)固然不少，但自己自認為并沒有能真正把教育學的理論運用在實踐當中，參加工作十年了，面對一個個教育難題，自己還是無所適從。為了讓自己對教育這門科學的理解更加深入，也為了使自己的工作能力能有所提高，暑假期間，我又一次捧起這本《教育學》，細細地品讀，希望它能給自己以新的啟示。
翻開這本顯得有點陳舊的書，又看到那個問題，”教育學是什么？“教育是人類特有的培養(yǎng)人的一種社會活動。為什么要進行這樣一種社會活動？原來人類要生存和發(fā)展，社會要延續(xù)和進步，就必須將社會實踐中積累起來的經(jīng)驗，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來，并把更成熟的經(jīng)驗傳給下一代。教育是社會存在和發(fā)展的重要條件。從這個意義上說，教育與社會共同存在、共發(fā)展，是人類社會永恒的范疇?？吹竭@里，我心頭涌起一種強烈地自豪感。因為教育是如此之重要，作為一名教師，自己感覺是無尚的光榮。面對這樣一個神圣的職業(yè)，自己真的應該投入整個身心去認真地工作，不僅僅是投入精力和時間，更重要的是付出自己的愛心，用自己的人格魅力去影響孩子們，使他們健康成長。想想平時的自己，也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨，甚至有時會產(chǎn)生一種逃避的心理，現(xiàn)在覺得真不應該，自己今后要打起精神，帶著神圣的責任感去努力工作。
接著往下讀，這本書又從中國教育的現(xiàn)狀、學生素質(zhì)及培養(yǎng)、課程、教學以及教學藝術(shù)和教學風格等幾方面進行了論述，使自己對教育的一些基本理論又得到了一次回顧，在讀的過程中，自己也產(chǎn)生了一些對教育這門科學的新認識：
一、教師要解放學生，解放自己。
書中有一段話寫得特別好：”如果，一個人從來沒有感受過一絲人性光輝的沐浴，從來沒有開啟過一處美不勝收的精神之門，從來沒有讀到過一本令其激動不已的讀物，從來沒有執(zhí)著地思考過某一個問題，從來沒有走進過一個令自己樂此不疲的活動領(lǐng)域，從來沒有經(jīng)歷過一次刻骨銘心的體驗，從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆......那么，他（她）就肯定沒有受到過真正的、良好的教育?！耙欢卫寺脑捳Z告訴我們，原來良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋懷，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范?？墒乾F(xiàn)在教學的現(xiàn)狀是，學校似乎并沒有把重點放在引學生去感知這個美好的世界，而是依然把重點放在對成績的要求上，不僅要排名次，而且對優(yōu)a率及達優(yōu)率也要排出來。老師們?yōu)榱俗寣W生出成績，不停地加班加點，布置的作業(yè)也很多。學業(yè)生每天疲于應付，缺少足夠的時間去消化所學的.知識，學生的思想和身心難得自由，天長日久，學生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中，也許，他們小小年紀，但已經(jīng)開始有了嚴重的厭學情緒。所以，作為教師，我們不要再把精力放在把學生淹沒在題海戰(zhàn)術(shù)里，不要再讓學生寫作業(yè)寫到很晚。我們不妨給學生一個美好而輕松的童年，和孩子們同讀一本書并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奧秘，鼓勵孩子們擁有自己的愛好和特長，引導他們學會體驗愛，這樣，學生會很快樂，而我們自己也會工作得很快樂。
二、教師要學會寬容，學會選擇，學會分享，學會合作，學會創(chuàng)新。
以往的”教師中心論“，容易造成教師與學生之間彼此關(guān)系的緊張，而”學生中心論“又削弱了教師的職責，對學生成長同樣不利。其實，在現(xiàn)代教學活動中教師與學生之間的關(guān)系應該是”主體間性"。這種關(guān)系強調(diào)的是教師與學生平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責、失望和冷漠，增加幾分理解、信心和親切。努力從學生哪怕是極細微的閃光點上，分享滿足、愉悅和歡樂的情緒，能選擇最恰當?shù)慕逃龝r間、途徑和方法對學生進行教育。這樣的教師才會獲得學生的尊重，教學工作才會在輕松、愉悅的氣氛中進行。這一點就需要我們自己在工作中慢慢努力了。
在假期中重讀《教育學》，給我以新的啟示，其實人就是在不斷的讀書中進步，讓我們繼續(xù)讀書吧！
課堂教學的有效性收獲與反思篇十三
優(yōu)化課堂提問策略提高生物教學有效性。
摘要：課堂提問是教師常用的教學手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學課的成功與否。因此，在生物課堂教學中實施有效教學勢在必行。
關(guān)鍵詞：生物教學；課堂提問；有效性。
一堂成功的生物課堂教學課，可由設(shè)疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，可以激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學習中去。
一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設(shè)計。
教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題，使學生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的'頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
比如，新課標人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈是，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以。科學家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈式是如何構(gòu)成的呢？
生：……。
學生解答這些問題時，既系統(tǒng)理解和掌握了知識，又有助于培養(yǎng)學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，選擇合適的時機提問。
在生物課堂教學中，有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
1.細胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細胞內(nèi)的同一個部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學習rna的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學習轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
四、提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應的總結(jié)，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻：
［2］黃愛華。課堂教學藝術(shù)。河北教育出版社，-05.
［3］韓建恒。探究式課堂教學中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學）。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十四
高中生。心理因素決定他們上課不愛發(fā)言，且由于知識量及難度大，課堂教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學生機械地聽、記、練的過程，這樣日復一日，學生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，教師的情感伴隨著學生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學方式，教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領(lǐng)會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。
1．保護好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動的動力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，是對‘驚奇’的不斷擺脫”。無數(shù)科學史例表明，“好奇心造就科學家”。
學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對生物學現(xiàn)象、生物學知識具有強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，就會積極主動地去學習。
實踐證明，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]探索新事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產(chǎn)生先入為主的效果，為了激發(fā)起學生的學習興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑質(zhì)問、選講故事等，介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關(guān)的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力。授新課時，加強直觀教學，使用各種手段和通過各種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)生物體的多姿的形態(tài)結(jié)構(gòu)、奇妙的生理現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。另外善于靈活運用多種教學方法，不斷給學生以新奇的刺激，才能激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學生的創(chuàng)造精神。
2．善于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問題意識，加強自主學習。
自主學習對培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的自信心、獨立性和恒心等個性品質(zhì)以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學習不只限于課外，在課內(nèi)也要給學生留有“空白區(qū)”讓學生自己思考，教會學生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進行?！闭驗槿绱?，心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的?！弊鳛樽匀粚W科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。
在學生初步形成了尋找問題的習慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時加以引導，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。實踐證明，教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]善于思考和分析問題的`習慣。
當我們的學生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
3．發(fā)揮學生的主體作用。
教學中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。
（1）有計劃地組織小組討論課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現(xiàn)了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。
（2）鼓勵學生大膽猜想教學中將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發(fā)學生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。課堂教學要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸?shù)淖龇?，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。
（3）創(chuàng)設(shè)機會讓學生動手操作授課當中，我創(chuàng)設(shè)各種機會讓學生動手操作。使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成良好的意志品質(zhì)。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設(shè)計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。
此外，我還帶領(lǐng)學生開展課外活動，通過建立生物興趣小組、開設(shè)研究課等途徑來培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]對生物學的興趣和生物特長。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究，讓他們自己動腦設(shè)計，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計，以調(diào)查報告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。在適宜的活動空間和思維空間里，學生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現(xiàn)，得不到認同或修改的建議，那么，學生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識就不能強化，慢慢地，學生就會失去創(chuàng)新的動機。因此，我們的教學要努力培養(yǎng)每位學生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發(fā)表自己獨特的見解，以及他們精心構(gòu)思的作品，如模型、標本等。鼓勵學生在觀察和思考中提出新穎、獨特的問題和涉及新的實驗方案、嘗試新的實驗材料，對于學生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學生敢于創(chuàng)造。構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，帶動全班更多學生投入到教學的雙邊活動中去，從而提高教學有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十五
學生通過編題比賽，發(fā)現(xiàn)一個簡單的條件，能提出這么多的數(shù)學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數(shù)乘法的意義，分數(shù)除法的意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數(shù)應用題改成比的應用題，百分數(shù)應用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分數(shù)應用題，比的應用題，百分數(shù)應用題進行對比，加深了對它們聯(lián)系的理解。
這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高并提出數(shù)學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數(shù)學靈活性和綜合性較強的問題。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：
1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問題的能力差。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十六
我從學生的心理和生理特點出發(fā)，讓學生通過體驗和實踐進行學習,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
在教學中，我特別注意本課brother,sister,的發(fā)音，讓學生反復聽，反復模仿，練習的[th]的發(fā)音。讓學生在有意義的語境中進行訓練，在真實的情境中運用句子，真正的做到注重語感和語調(diào)。
使學生在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸英語和學習完整的語言。必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。因此，小學英語課程我們必須從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個好的呈現(xiàn)，可以吸收小學生的興趣，讓他們在小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十七
教育見習、實習、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。
培養(yǎng)目標。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
專業(yè)培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力。
1.掌握教育學科的基本理論和基本知識;2.掌握教育科學研究的基本方法：3.具有從事教育專業(yè)教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十八
有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學,運動解剖學,運動生理學,教育學等文化科.(大連大學)。
文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學習好的也可以,最近也不少,但有點要求,體育要好,喜歡運動,健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學生都很ok(華東交通大學)。
體育教育畢業(yè)以后就是當體育老師，如果想當體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績怎么樣?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學了，體育大學的體育加試應該是要求挺高的，當然，也有地方差異，進體大其實學不到什么東西，體大是一個比別的大學都社會化的學校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會比別人對社會的話適應能力強上很多。現(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學當老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強烈建議去學高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學費貴點。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學)。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達頭腦簡單的人。首先要具備教與學的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的，悟性也是很重要的。這個專業(yè)學的東西很多的，主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學技術(shù)，還有理論知識。只要是一般的大眾知道的項目都有涉及。不過現(xiàn)在這個專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學專業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計)據(jù)統(tǒng)計，教育學專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學類”中排第一。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十九
教學研討活動結(jié)束，我們的年級組注重務實高效、團結(jié)協(xié)作，凝集集體智慧；注重年級組、教研組和備課組形成的教學合力，再次召開各備課組長會，交流總結(jié)反饋組內(nèi)聽評課情況。下面為各組評課反思情況：
語文組，孟校丹老師《老山界》一課，授課教師能夠引導學生精讀課文，從解讀內(nèi)容到把握人物性格、精神品質(zhì)，問題設(shè)計得有梯度，符合學生思維規(guī)律，同時對學生的情感態(tài)度、價值觀的教育鮮明。本節(jié)課也可以在某些方面有所改進。比如，學生自由讀書時間稍長，可以設(shè)計更多學生參與的形式。
數(shù)學組高東老師9月9日上了一節(jié)《等腰三角形》的研究課。本節(jié)課教師用心準備，透徹把握學生，清晰地體現(xiàn)了幾何學習的過程特別；學生親自動手裁剪出等腰三角形，讓學生親身經(jīng)歷幾何學習的過程，體現(xiàn)出教學中的“動”的過程。整個教學過程，胸有成竹，設(shè)計鮮明，既給學生留有足夠的思考時間，又讓聽課的老師覺得“靜”的舒服。有條不紊，恰到好處，整節(jié)課動靜相宜，恰到好處，受到聽課老師及學生的一致好評。
英語組，9月8日，王紅梅老師以“健康生活方式引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學習”為話題展示了《unit1sectionb3a》一課。王老師的課很有特色：采用小組討論的形式，引導學生深入研讀文本，讓學生領(lǐng)會了健康生活方式引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學習生活的重要性，提高了學生的英語閱讀能力。王老師的課還展示了我校初中部英語教學的特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)dd小論文寫作的成果。所有的教學環(huán)節(jié)教師備課非常精心，對教材鉆研得很透；真正做到了以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性；學生與教師的互動非常好，顯示出平時教師對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)很到位。
生物組，9月10日，林玉芝老師在生物實驗室上了一節(jié)題為《探究小魚魚鰭在游泳中的作用》的生物公開課。這節(jié)課多角度的體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重了以學生為本，以學生為主體；所選事例、材料貼近學生生活；注重了信息的收集和整理；注重了對教材的挖掘、延伸、拓展。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。充分體現(xiàn)實驗在教學中的作用，多媒體對教學的輔助作用，以實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生在“問題情景d實驗探究d交流討論d歸納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)。
地理組，田紅老師上了一節(jié)《關(guān)于34個省級行政區(qū)復習課》。本節(jié)課中，老師利用分片記憶法，引導學生在地圖上按教材中所劃分的七大分區(qū)進行學習全稱，熟悉省區(qū)名稱，并落實到認圖中，幫助學生建立一個完整的行政區(qū)空間概念。田老師在地理教學中引入競賽活動非常有益；但由于競賽活動只是學習活動的一種形式，競賽活動受教學內(nèi)容、場地因素、課堂秩序等制約，有一定的局限性，如時間的分配等問題。
政治組，9月7日，余娟老師上了一節(jié)題為《我愛我家》的政治公開課。在這一堂課中余娟老師安排學生一起看照片、說照片，為家人做事情等多種孩子們喜歡的活動，然后在課堂上交流討論，深化感受。這比課堂上空洞地介紹家人、談感受更受到孩子的.歡迎。無形中，孩子們了解了家人對自己的關(guān)愛與付出，自然產(chǎn)生出愛家人、為家人服務、給家里爭光的思想?！段覑畚壹摇愤@節(jié)課無形當中與我們的主題活動《做一件力所能及的事情》做了一次很好的銜接。聽了這節(jié)課的班主任老師一致反映：這不就是一堂生動的主題班會嘛！
歷史組，曹韻老師的《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)課容量很大，無論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富。將本課內(nèi)容按甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關(guān)條約》、瓜分中國的狂潮三大標題展開，脈絡(luò)清晰。本課由臺灣愛國詩人的《春愁》引入，有利于激發(fā)學生的興趣。曹韻老師將日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因及導火索分析的十分清楚，便于學生對甲午中日戰(zhàn)爭的理解。在講述黃海海戰(zhàn)中，運用多媒體播放《甲午風云》中鄧世昌率領(lǐng)廣大愛國官兵撞擊日軍吉野艦的場面，引導學生思考鄧世昌等人的愛國主義精神給人印象深刻。但也正是由于老師準備的資料太多，課堂上在給學生的討論時間比較少，所以建議在資料的選取上要做好取舍，給學生在課堂上的主動時間再多一些。
物理組，9月6日，張長磊老師在初二（12）班做了的公開課。課堂引入，先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺（或經(jīng)驗）引出溫度的概念dd表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水，引出如何準確測量物體溫度的問題。利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫，在認讀溫度計模型時，挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零以下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結(jié)合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。很巧妙的突破了教學的重難點整節(jié)課很緊湊，各個知識點之間過渡銜接的好，講解也很透徹，演示實驗清楚效果好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了張長磊老師很強的的教學基本功。
9月10日，陸幫老師在初二（14）班做了的公開課。本節(jié)課的教學，突出對學生實驗能力的的培養(yǎng)，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學生實驗，使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生設(shè)計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。陸老師在學生實驗完成后，根據(jù)學生實驗圖像，適時地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生積極主動地對實驗結(jié)果進行分析，在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正，完善，最終得出結(jié)論。整節(jié)課語言很流暢，實驗效果也很好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了陸幫老師過硬的教學基本功。
9月13日，呂卿卿老師在初二（3）班做了的公開課。在《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學中，呂老師以學生為主體，設(shè)置活動，讓學生再一次經(jīng)歷、感受生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程；了解什么是蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)的特點，影響蒸發(fā)快慢的因素以及蒸發(fā)要吸收熱量。通過生活中普遍的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生思考：如何控制蒸發(fā)的快慢。讓學生運用生活經(jīng)驗得出結(jié)論，進一步強化了“生活處處有科學，科學離不開生活”的理念。然后讓學生動腦思考如何設(shè)計實驗證明猜想的結(jié)論，使學生體會到：科學的實驗是檢驗知識的唯一途徑，同時使學生鞏固了控制變量法和對比這兩種研究物理問題的方法，在物理學科教學中滲透節(jié)能環(huán)保教育，體現(xiàn)我校全員育人的德育理念。
9月15日，陳希連老師在初二（10）班做了的公開課。這節(jié)課，陳老師采用了實驗教學的方式進行。這就要求學生既要有較強的動手能力，又要有良好的實驗觀察能力。作為一堂非常充實的物理課，整個課堂的設(shè)計非常重要，教學思路要嚴謹、合理，知識點覆蓋全面。同時注意了科學的引入，自然的銜接，使整堂課順暢的進行，課堂的練習很精煉，能體現(xiàn)本堂課的重點和難點，使學生在課上能充分掌握整堂課的精髓。做到既把物理的課的內(nèi)容上的精彩，又能把教學成果進一步落實。
9月17日，趙賽男老師在初二（8）班做了的公開課。在引課上，趙老師是通過給學生們觀看了一段神舟七號的錄像，讓學生們注意看火箭發(fā)射時尾部產(chǎn)生的白氣，讓學生思考，白氣是火箭噴出來的嗎？然后再看一段燒開水的視頻，沸騰恰好是學生上一節(jié)課學習的內(nèi)容。本節(jié)課的難點是液化需要放熱，針對這個講授的時間比較長。講授法過程中用了很多啟發(fā)式提問，提問過程中注意到了給學生一定的思考時間，學生的回答和表現(xiàn)讓趙老師很滿意。教學中多媒體的使用很多，給同學的展示全面、豐富。練習題的數(shù)量也適中。
通過此次“提高課堂有效性”研討活動，初二年級各備課組老師不但鍛煉提升了教學能力，也更加深刻地體會到了減負增效，控制兩極分化現(xiàn)象的重要意義。全體備課組通過關(guān)于高效課堂地研討，今后會更加關(guān)注課堂生成與預設(shè)，更加關(guān)注情境教學中的問題設(shè)計以及有效作業(yè)地研究。老師們也通過研討更深刻地理解了新課改的要求，立足于初二學生特點，提高學生學習興趣，滲透學習方法，真正做到教學以人為本，減負增效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二十
教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學科，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學。教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性、現(xiàn)實性、辨證性、科學性。
教育學教學所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個性的發(fā)展和情感的滿足。教學是教師與學生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展的過程。
教育教學追求的是一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富有生命活力的教學境界。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命活力。在教學中，給人帶來了一些有用的收獲。
一、生活體驗。
生活是人生的過程與體驗。教師與學生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應當以師生的生活世界為根基進行教學，強化師生對生活世界的關(guān)注，體驗生活、感悟生活、完美生活，在春風化雨中使情感得以真切的體驗、人格得以升華，使師生的生命得以生成。
生活的課堂常常致力于營造一種“生活態(tài)”、“生活場”，即給孩子一個寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學習不再是外加的負擔，相反，每個孩子都處在一種“親臨在場”、“深深卷入”的主動狀態(tài)之中，學習成了有意義的生活。在國家課改試驗區(qū)，一位教師執(zhí)教《識字3》“木馬、滑梯、火車、山洞、轉(zhuǎn)椅、蕩船”，就創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境：先讓學生看圖介紹自己認識的游園項目，引出要學的詞語。因為詞語的出現(xiàn)與學生的生活經(jīng)驗緊密相連，所以對學生而言識字猶如在逛公園，興味盎然。緊接著老師親切的一句“我們別光看，也去玩一玩好嗎?”師生就共同進入了“演一演”，瞧著孩子們煞有其事地“騎上木馬”、“跑向滑梯”、“鉆進山洞”，一副意猶未盡的樣子，老師順勢一句“你最喜歡哪個游園項目，把你怎么玩的告訴大家，好嗎?”這兒的“說一說”正好滿足了學生表達的需求。教師欲給學生的語言訓練已盡在其中，成為學生自我的生活表露。即使是到了最后的檢查反饋階段，教師仍讓學生處于一種生活情境中?！皠偛判∨笥淹娴煤荛_心，還想玩更刺激的嗎?先來試一試這邊的‘高空跳傘’吧”。于是學生爭先恐后地把寫有生字的“降落傘”貼在相應的“拼音墊子”上?！翱?，還有‘室內(nèi)尋寶’等著我們呢!”教師預先將詞語卡片貼在桌子下面，然后讓學生找，找到的學生將自己尋到的“寶”讀給大家聽。原本可能枯燥乏味的識字課就因生活情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學生的已有經(jīng)驗。
要構(gòu)建一種新型的課堂生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。師生是生活中的真實的人，不是戴著面具的人，是真心真意、有真情實感的人。兒童應是本真的兒童，教師應是本色的教師。教師的話語應是生活化的話語，教師的動作表情應是生活化的動作表情，以生活化的形象帶給學生真心、真情。兒童也應是生活中的兒童，是天真爛漫、幼稚可愛的兒童。我們遠離學生的生活世界已經(jīng)很久了，該到了“返樸歸真”的時候了。
二、書本結(jié)合。
動不居的教學活動中共同創(chuàng)構(gòu)的知識。這些知識蘊含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創(chuàng)生中獲得新的知識，使知識得以生成。
教育教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。作為一個生命體，教學是在一定的時空中由教師與學生交互作用而生成的。生命力源于相互的作用，教學的生成性就是在這種不斷的運動中誕生，又在這種不斷的運動中展示其生命力的。生命力需要激活，教學生命力的激活在于教學過程中人與人之間本質(zhì)力量的相互作用。只有建構(gòu)一種交往互動的教學過程，生命才有其存在的空間，生命的發(fā)展才成為可能。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發(fā)的生命活力。課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。
三、情感和人格。
人的生長不是無情感的發(fā)展，而是富有情感體驗的成長，并在不斷成長中形成著人格。生命化的教學過程正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗著、升華著情感，促進雙方的人格得以提升。課堂中的教師與學生是充滿情感、活力、個性的生命體，他們在教學活動中從各自角度體驗著充滿思想、情感、智慧的生活，并加以內(nèi)在的理解、感悟，賦予知識以個性化的意義，學生獲得了新知，而教師也豐富了自己的知識與職業(yè)生活，其生命活力在此形式下皆得以充分的表現(xiàn)。在這樣的課堂生活中，知識的學習不再僅僅屬于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域。在這種教學生活中，學科知識增長的過程同時也是情感的體驗、人格的完善與提升的過程。
作為同是生命個體的教師和學生，必須具有人的正常的情感體驗，對現(xiàn)實中的各種事物或現(xiàn)象不是無動于衷，總有一定的態(tài)度表現(xiàn)，或輕松、愉快，或發(fā)怒、憤恨，或震驚、恐懼，或愛慕、歡喜等?？墒窃谖覀兊恼n堂中，由于機械、繁瑣、僵硬的訓練，使得師生的自然生命時常處于支離破碎的境地，缺少正常的感悟，不能成為有血有肉的正常的人。
四、和諧對話。
教育學教學強調(diào)的是教與學的多向交往、互動，在師生、生生間多向交往中，交往雙方體味著雙方的思想，智慧在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進，并從平等的、開放的對話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的知識與情感等全方位的發(fā)展與生成。對于教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，也是一起分享理解，促進學習，促使自身知識也得以豐富或重新闡釋，文化得以更新，生命整體得以多姿多彩。
對話是建立在民主、獨立、平等原理之上的教師與學生、教師、學生與文本、作者間精神的相遇、情感的交融。在平等對話的話語世界里，閱讀是一種直抵心靈的悟?qū)Γ曌鲃t是悟?qū)π撵`后的情感釋放。權(quán)威、尊嚴壓抑了學生的個性，閹割了學生的靈性，作為引導者和合作者，要積極營造平等對話、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動的心智對流，共享生命對話的“師生場”。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！比绻喿x是師生一同走進知識的熱帶叢林，進行前所未有的精神探索，如果閱讀是師生在情感和和風細雨中徜徉漫步，感受昔人時賢的悠悠情懷，如果閱讀是師生聯(lián)袂開展的大江漂流，共同體味人生之旅的風浪困厄，如果閱讀是師生合作進行的發(fā)掘考古，品賞歷史留下的神奇瑰麗，那么，這種心智對流就會融匯新的境界;其間神秘莫測的發(fā)現(xiàn)，驚心動魄的體驗，喜出望外的收獲，賞心悅目的享受，會使“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚，會使師生共同浸潤于自由、疏朗的幸福氛圍中，沐浴在溫馨、博大的人性光輝里。
教學工作是一個漫長的過程，教學經(jīng)驗的提高也需要自己的不斷努力。路就在腳下，只要踏踏實實，成功的大門就一定會在眼前。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二十一
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關(guān)注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二十二
隨著教學的不斷發(fā)展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結(jié)合初中英語的教學現(xiàn)狀，如何在初中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰(zhàn)。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據(jù)初中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插游戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)得出來的.，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現(xiàn)出學生的主體地位。因此，在初中英語教學中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二十三
新課程的化學課堂教學中,如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。
一、備課的反思。
任何教學程序都包含“導入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？哪些知識需要學生特別關(guān)注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點：元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
2、了解學生的基礎(chǔ)知識。通過初三和必修i的學習，學生已經(jīng)基本具備了一定的無機化學基礎(chǔ)知識，例如初三學習的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結(jié)構(gòu)的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎(chǔ)。
3.設(shè)計思路。
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。
第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設(shè)計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權(quán)交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關(guān)系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產(chǎn)及科學研究等作用。同時結(jié)合相關(guān)練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。
本節(jié)課屬于化學基礎(chǔ)理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結(jié)構(gòu)上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑?，多讓學生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
由于高二學生已有了一定的基礎(chǔ)知識，我所設(shè)計的相關(guān)課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結(jié)合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設(shè)問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結(jié)論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質(zhì)過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結(jié)合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質(zhì)量和效率。
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