生活是一本開卷的書，總結(jié)是我們在其中不斷做筆記的重要方式?？偨Y(jié)要言之有物，表達清晰，讓讀者能夠快速抓住重點。以下是小編為大家整理的讀書筆記范文，希望能給大家?guī)盱`感和啟發(fā)。
有的人課堂教學實錄篇一
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學目標。
知識與技能目標。
了解小說的特點。
理解文章主題。
過程與方法目標。
學會分析人物形象。
情感態(tài)度目標。
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點。
分析、評價人物，探討人物與主題。
難點。
學會分析人物形象。
教???學???過???程。
教?師?活?動。
學生活動。
設計意圖。
一、導入簡介。
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事。
回顧、復習。
了解鞏固文體知識。
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景。
聽介紹。
了解背景及文常。
二、整體感知。
小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開故鄉(xiāng)”分為三個部分：
1.交代時間、地點、回家原因及心情。
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受。
閱讀、討論交流。
理清課文脈絡結(jié)構(gòu)。
3.“我”失望痛苦地離開故鄉(xiāng)，寄希望于未來。
三、熟讀課文。
四、作業(yè)???抄寫生字詞。
教
后
反
思
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學目標。
知識與技能目標。
了解小說的特點。
理解文章主題。
過程與方法目標。
學會分析人物形象。
情感態(tài)度目標。
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點。
分析、評價人物，探討人物與主題。
難點。
學會分析人物形象。
教???學???過???程。
教?師?活?動。
學生活動。
設計意圖。
一、人物形象分析。
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫得較詳細？
討論交流。
分析形像與主題。
2.分析人物的性格特點，然后用一兩。
句生動的話對人物作一評價。
二、深入探究。
討論交流。
深入理解文章內(nèi)容。
1.在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并。
明朗、美麗、令人神往，
說說它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達了作者怎。
思想感情？???表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三、主題探討。
自主合作探究。
深刻理解文章主題。
四、作業(yè)??水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
教后反思。
有的人課堂教學實錄篇二
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設計?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
有的人課堂教學實錄篇三
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?！边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
有的人課堂教學實錄篇四
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
有的人課堂教學實錄篇五
時間：俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期
地點：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個人要養(yǎng)活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應答）
（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會來了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會來了啊！你打魚打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？
（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
有的人課堂教學實錄篇六
教學目標：
知識與能力
1、學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)
2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)
3、認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：
教學過程：
一、新課導入：
1.激情導入。
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納：
小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?
有的人課堂教學實錄篇七
美術(shù)教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談談、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧！（課件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談談你們對故事的感受吧！
生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結(jié)合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
有的人課堂教學實錄篇八
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么?。?BR> 生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結(jié)構(gòu)嚴密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結(jié)合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：?。磕男┩瑢W支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
有的人課堂教學實錄篇九
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁?？把有關語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號體會到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。
生……、
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）。
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：……。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態(tài)、標點符號）。
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
有的人課堂教學實錄篇十
教學過程
學生活動
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲?。?BR> 師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰來讀
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準嗎
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影?。?BR> 師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學生讀課題
學生自己讀課文
個別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學生看老師寫
學生提意見
水里有樹的倒影，有藍天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
有的人課堂教學實錄篇十一
1.學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識幾個偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，觀察字盤
1.師板書“也”。
2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)
3.師轉(zhuǎn)動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。
二、讀準字音，學習詞語
1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“?！弊鲇浱?，多讀幾遍。
3.檢查指導。
(1)指名讀生字及詞語。
(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節(jié)“en”，不要讀成“eng”。“塘”的韻母是后鼻音。
(3)齊讀生字及詞語。
(4)理解?？磮D理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉(zhuǎn)動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。
四、學習字謎歌
1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。
2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音?！凹?、千、蝦、莊”都是三拼音。
3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。
4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?
5.全班交流。師根據(jù)學生回答相機轉(zhuǎn)動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。
有的人課堂教學實錄篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
一、由夢想引入課文
許多人都有過尋找到金子發(fā)財致富的夢想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾?，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預習
1、課前老師請同學們預習了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
指名朗讀課文，及時評價。
2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：
（1）故事的主人公是誰？
（2）他有什么樣的夢想？
（3）他一開始有沒有實現(xiàn)夢想？（一無所獲）
（4）后來他有沒有實現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學習第二自然段
1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動，可結(jié)果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學習第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？
2、學生自由提問：（可能會問）
（1）彼得是怎么實現(xiàn)夢想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?BR> 五、學習三----六自然段
1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
有的人課堂教學實錄篇十三
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個詞語抄下來：
花紋 波紋 圍巾 周圍 包圍
山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂園
神奇的數(shù)字組圖
想一想，運用這些數(shù)字還能畫什么？聰明的你快快創(chuàng)作吧！
有的人課堂教學實錄篇十四
教學目標?：
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特征寫景的方法。
重點、難點：
找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。
課時安排：1課時
教學過程?：
一、導入??
同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）
二、感知
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應該要注意的）
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？
（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：
“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……?！?BR> 三、品味
1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
（指名回答）
2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）
四、拓展
作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）
五、作業(yè)?
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈 景美
夏 緊張 言美
急促 人美
有的人課堂教學實錄篇十五
1、學會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學平臺。
兩課時。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學會生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《回聲》，請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。
2、指導讀出景物的美。
1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問題。
4、指導朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
1、指名讀。
2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語？
4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標出來。
2、青蛙媽媽第一句說了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返
有的人課堂教學實錄篇一
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學目標。
知識與技能目標。
了解小說的特點。
理解文章主題。
過程與方法目標。
學會分析人物形象。
情感態(tài)度目標。
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點。
分析、評價人物，探討人物與主題。
難點。
學會分析人物形象。
教???學???過???程。
教?師?活?動。
學生活動。
設計意圖。
一、導入簡介。
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事。
回顧、復習。
了解鞏固文體知識。
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景。
聽介紹。
了解背景及文常。
二、整體感知。
小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開故鄉(xiāng)”分為三個部分：
1.交代時間、地點、回家原因及心情。
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受。
閱讀、討論交流。
理清課文脈絡結(jié)構(gòu)。
3.“我”失望痛苦地離開故鄉(xiāng)，寄希望于未來。
三、熟讀課文。
四、作業(yè)???抄寫生字詞。
教
后
反
思
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學目標。
知識與技能目標。
了解小說的特點。
理解文章主題。
過程與方法目標。
學會分析人物形象。
情感態(tài)度目標。
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點。
分析、評價人物，探討人物與主題。
難點。
學會分析人物形象。
教???學???過???程。
教?師?活?動。
學生活動。
設計意圖。
一、人物形象分析。
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫得較詳細？
討論交流。
分析形像與主題。
2.分析人物的性格特點，然后用一兩。
句生動的話對人物作一評價。
二、深入探究。
討論交流。
深入理解文章內(nèi)容。
1.在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并。
明朗、美麗、令人神往，
說說它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達了作者怎。
思想感情？???表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三、主題探討。
自主合作探究。
深刻理解文章主題。
四、作業(yè)??水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
教后反思。
有的人課堂教學實錄篇二
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設計?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
有的人課堂教學實錄篇三
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?！边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
有的人課堂教學實錄篇四
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
有的人課堂教學實錄篇五
時間：俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期
地點：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個人要養(yǎng)活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應答）
（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會來了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會來了啊！你打魚打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？
（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
有的人課堂教學實錄篇六
教學目標：
知識與能力
1、學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)
2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)
3、認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：
教學過程：
一、新課導入：
1.激情導入。
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納：
小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?
有的人課堂教學實錄篇七
美術(shù)教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談談、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧！（課件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談談你們對故事的感受吧！
生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結(jié)合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
有的人課堂教學實錄篇八
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么?。?BR> 生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結(jié)構(gòu)嚴密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結(jié)合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：?。磕男┩瑢W支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
有的人課堂教學實錄篇九
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁?？把有關語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號體會到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。
生……、
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）。
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：……。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態(tài)、標點符號）。
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
有的人課堂教學實錄篇十
教學過程
學生活動
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲?。?BR> 師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰來讀
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準嗎
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影?。?BR> 師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學生讀課題
學生自己讀課文
個別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學生看老師寫
學生提意見
水里有樹的倒影，有藍天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
有的人課堂教學實錄篇十一
1.學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識幾個偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，觀察字盤
1.師板書“也”。
2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)
3.師轉(zhuǎn)動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。
二、讀準字音，學習詞語
1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“?！弊鲇浱?，多讀幾遍。
3.檢查指導。
(1)指名讀生字及詞語。
(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節(jié)“en”，不要讀成“eng”。“塘”的韻母是后鼻音。
(3)齊讀生字及詞語。
(4)理解?？磮D理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉(zhuǎn)動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。
四、學習字謎歌
1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。
2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音?！凹?、千、蝦、莊”都是三拼音。
3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。
4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?
5.全班交流。師根據(jù)學生回答相機轉(zhuǎn)動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。
有的人課堂教學實錄篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
一、由夢想引入課文
許多人都有過尋找到金子發(fā)財致富的夢想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾?，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預習
1、課前老師請同學們預習了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
指名朗讀課文，及時評價。
2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：
（1）故事的主人公是誰？
（2）他有什么樣的夢想？
（3）他一開始有沒有實現(xiàn)夢想？（一無所獲）
（4）后來他有沒有實現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學習第二自然段
1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動，可結(jié)果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學習第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？
2、學生自由提問：（可能會問）
（1）彼得是怎么實現(xiàn)夢想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?BR> 五、學習三----六自然段
1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
有的人課堂教學實錄篇十三
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個詞語抄下來：
花紋 波紋 圍巾 周圍 包圍
山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂園
神奇的數(shù)字組圖
想一想，運用這些數(shù)字還能畫什么？聰明的你快快創(chuàng)作吧！
有的人課堂教學實錄篇十四
教學目標?：
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特征寫景的方法。
重點、難點：
找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。
課時安排：1課時
教學過程?：
一、導入??
同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）
二、感知
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應該要注意的）
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？
（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：
“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……?！?BR> 三、品味
1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
（指名回答）
2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）
四、拓展
作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）
五、作業(yè)?
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈 景美
夏 緊張 言美
急促 人美
有的人課堂教學實錄篇十五
1、學會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學平臺。
兩課時。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學會生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《回聲》，請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。
2、指導讀出景物的美。
1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問題。
4、指導朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
1、指名讀。
2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語？
4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標出來。
2、青蛙媽媽第一句說了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返