讀后感是讀完一本書以后產生的對書中內容的心理反應和個人感受的一種書面表達形式。通過寫讀后感可以幫助讀者更好地理解書中的思想，凝練主題，加深對作品的感悟。讀后感具有一定的主觀性，但是也需要具備客觀性，可以通過個人情感、思考和評價等來表達自己的觀點。讀后感既可以是感動的回憶，也可以是思考的啟示，對個人的心靈深處有一種探討和震撼的效果，每次寫讀后感都是一次思維的體現，對提升寫作能力和思維能力有重要作用。寫一篇具有獨立思考和獨特見解的讀后感是我們學習的目標。以下是一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考和學習。
燕子媽媽笑了讀后感篇一
定向?誘導：
一、導入：每一個孩子的成長，都離不開媽媽或是老師的正確的誘導和教育，一個人的好的行為習慣的養(yǎng)成也是如此。一個人如果能養(yǎng)成認真觀察的好習慣，將來就有可能成為一個發(fā)明家，或者是科學家。我國古代有一個叫魯班的木匠，有一天到山上去，在往上爬的時候抓到一棵草，不想，手一下子被草劃破了，當時他就起了好奇心，心想這棵草怎么這樣堅硬呀，于是他就把那課草拔了下來認真觀察，結果發(fā)現草葉上長著許多像鋸齒一樣的小刺。后來他根據草的啟示，發(fā)明了木匠用的鋸。古今中外有關認真觀察最后成了科學家，發(fā)明家的故事還有很多，我就不再一一舉例了，希望你們自己收集一下有關這方面的故事，看看誰收集的最多。今天我們一起來學習一篇有關認真觀察這方面的課文——《燕子媽媽笑了》，看看小燕子在媽媽的誘導下是怎樣去仔細觀察事物的。
二、學習目標。
1、熟讀課文，了解本課講了一件什么事。
2、理解“掛”和“躺”兩個字的意思。
3、燕子媽媽為什么再三要小燕子到菜園里觀察茄子和冬瓜有什么不一樣。
自學?探究。
一、出示自學提綱。
1、小燕子每次到菜園里觀察茄子和冬瓜的結果有什么不同？
3、小燕子從菜園觀察回來后的感情有什么變化？
4、燕子媽媽的情感有什么變化，她為什么滿意的笑了？
5、小燕子這種認真觀察的好的行為習慣是怎樣養(yǎng)成的？
二、自學課文，梳理思考問題。
三、交流展示“自學?探究”成果。
討論?解疑。
一、學習了這一課，如果把小燕子比作人的話，你認為小燕子是一個什么樣的人？
二、你對小燕子的媽媽是怎樣看的，你想對她說些什么？
三、聯系課文內容結合自己的生活實際，回答以下問題。
1、平常你注意觀察自己身邊的事物了嗎？觀察的詳細嗎？
3、你還有那些問題不懂，請?zhí)岢鰜砦覀円黄鹩懻摻鉀Q。
反饋?總結。
學習了這一課，請你去觀察黃瓜和西紅柿兩種蔬菜，然后仿照《燕子媽媽笑了》這一課的寫作方法，寫一篇短文。短文了的人物可以變，也可以是小燕子和燕子媽媽，一開始你也可以用“菜園里……”一句話作開頭，文中要用上“掛”、“吊”、“圓”、“長”、不錯、很好、再去、仔細、看看等詞語。結尾可以用“????????媽媽滿意的笑了”一句話。
燕子媽媽笑了讀后感篇二
教學目標：
1、認識“燕、躺、茄、掛、能、錯、紫、仔、細、刺、意”11個生字；會寫“么、瓜、發(fā)、什、現、樣、好”7個生字。學習新部首“王字旁”。
2、正確流利地朗讀課文，學會分角色朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。
教具準備：
冬瓜、茄子掛圖，燕子媽媽和小燕子的頭飾，生字卡片。
第一課時（略寫）。
一、學習生字。
二、初讀課文。
三、知道課文中有幾個角色，每一個角色說了什么話。
第二課時。
一、游戲導入。
教師發(fā)口令“冬瓜扭，茄子扭，燕子飛”，學生做動作，口令的速度越來越快。
二、新授感悟。
1、出示生字卡片，復習生字。
2、用自己喜歡的方式讀課文。
3、帶著問題分角色朗讀課文。
（2）、媽媽讓孩子去觀察了幾次？
（3）、小燕子每一次看到了什么？
（根據學生反饋結果進行板書）。
4、再次默讀課文，勾畫出描寫小燕子和媽媽心情變化和動作的詞語。（板書重點詞語）。
5、小組討論：
燕子媽媽為什么滿意的笑了？（在媽媽的幫助下小燕子學會仔細觀察，媽媽欣慰地笑了）。
6、朗讀指導，（教師范讀，讓學生在感受的基礎上有所提高）。
媽媽：語速稍慢，讀出溫和鼓勵親切的語氣。
小燕子：語速稍快，讀出興奮高興的語氣。
三、角色扮演，鞏固對課文內容的理解。
四、小結和拓展訓練。
1、你能提出什么問題？
（有學生問什么是“柄”？）。
2、學完課文你有什么要和大家說說嗎？
3、教師小結：大家要學會留心觀察身邊的事物，養(yǎng)成從不同角度觀察事物的習慣，做個有心人。
五、課后觀察一種植物，說說它的形狀，顏色，也可以把它畫下來。
六、板書設計：
小燕子冬瓜圖片大的青的皮上有細毛。
茄子圖片小的紫的柄上有小刺。
學會仔細觀察。
《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現了冬瓜和茄子的不同之處。小燕子學會仔細觀察事物，媽媽滿意地笑了。
課前我認真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，，查閱資料。新課標要求把學習的主動權交還學生，他們不再是被動接受知識的容器，是學習的主人，課堂上要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，要真正體現“以學習者為中心”的教學理念。尊重學生的主體性，調動他們積極地情感因素，讓他們圖文結合，抓關鍵詞句朗讀`理解，并分角色讀一讀，演一演，理解課文，突破難點。激發(fā)學生積極向上的情感因素，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，并懂得從不同的角度去觀察事物。
這一課時的教學，我先在本班進行，又在本校平行班中講授。隨后又到南澗鎮(zhèn)得勝小學上示范課，再到公郎板橋小學，南澗團山小學進行模擬課堂教學……一次一次的教學很繁瑣而且很累人，可我每一次都全身心投入其中，每次都受益匪淺。在不斷的摸索中我一次又一次完善我的教學設計，而且對會出現的課堂有效生成有了充分準備，做到胸有成竹。每一次上完課，同事都給了我很高評價，也提出一些可以改進的環(huán)節(jié)。
在實際教學中，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，板書設計緊扣課文內容;小組合作學習的問題提得有價值，突破重難點;朗讀教學落到實處，充分體現了“以讀為本，讀中感悟”，教師朗讀示范得好，發(fā)揮了教師的長處;課前游戲和角色表演既活躍了課堂氣氛，又緊扣課文內容，調動了學生的學習積極性；教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。聽到這樣的贊譽我很開心，同時也有些惶惑，真的是如此嗎？我不斷反思不敢有所懈怠。我也發(fā)現了許多不足，需要不斷改進：如可以先設計一個問題;文中有幾個角色？這樣板書時就不會出現被“卡住”的現象，不會出現板書“燕子媽媽和小燕子”的時機不恰當，書寫不太好需要下苦功訓練。傾聽學生反饋時不應該去板書。在課前向任課老師了解學生情況不充分，過高估計了學生情況，因而出現“冷場”。
不斷的磨煉讓我對教材更熟悉，對課堂上出現的突發(fā)事件處理起來也更靈活，收放自如，鍛煉了自己的應變能力。我個人認為多聽別人的課，虛心向同行學習才能更有助于自身素質的提高。
我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！
燕子媽媽笑了讀后感篇三
《燕子媽媽笑了》一課是北師大版小學語文實驗教科書一年級下冊第八單元“認真”中第一篇主體課文。
設計理念：以學生為主體，給學生充分的自主、合作學習機會，通過自讀、自悟，師生合作，生生合作，探究交流，分享學習的快樂。以自主識字為基點，通過反復朗讀、表演等多種方法培養(yǎng)學生的語感，引導學生學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真。
1、理解課文內容，學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真：認真去聽，認真去看，認真去完成每一件工作。
2、有感情的朗讀課文，做到按詞連讀和按句讀停頓。
3、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
同學們，今天我們一起學習一篇童話故事——《燕子媽媽笑了》（板書課題，學生注意看“燕”字的寫法）。學生齊讀課題?？戳苏n題，同學們想知道什么？（學生質疑，教師歸納合并后將問題寫在黑板上。）現在我們就一起到書中去找答案。
2、教師范讀課文，學生聽記字音。
3、同桌互讀課文，糾正讀音。
4、小組內分段互讀課文。
5、課文讀熟了就能講故事么？引導學生體會要把故事講好還得有語氣，有感情。
（一）小燕子第一次觀察。
1、讀一讀，劃一劃，小燕子第一次觀察到了什么？
2、燕子媽媽是怎么說的？怎么讀這段話呢？教師適時點撥：你能猜一猜燕子媽媽心里是怎么想的嗎？僅僅看到冬瓜茄子形狀的不同還不夠仔細，不夠全面，燕子媽媽又提出了什么要求？想象**的樣兒有感情的讀讀這段話。
3、指名讀，說說為什么這么讀？體會把課文讀懂了才能讀出語氣。（評價朗讀時，通過創(chuàng)設故事情境來進行。如：學生讀得到位時，教師指著動物圖片說：“你讀的太棒了，燕子媽媽說它就是這樣想的。”“你讀的真好，看，燕子媽媽在向你點頭呢﹗”）。
（二）指導學生用自學、小組合作等方法學習小燕子第二次、第三次觀察冬瓜茄子。
1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、分小組朗讀自己喜歡的部分，教師引導學生想象小燕子學觀察的情景，想象燕子**的表情，帶上動作朗讀。
（三）學習課文開頭。
1、多媒體演示菜園風景，引導學生觀察冬瓜和茄子，說說它們的不同。
2、出示句子：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。引導學生做動作理解劃線動詞，體會用詞的'準確生動。
用表演、自編兒歌等多種形式理解課文，激發(fā)感情。
1、小結齊讀課題，現在再讀課題你有什么新的感受？燕子媽媽為什么笑了？因為小燕子終于看清楚了冬瓜和茄子的大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，說明小燕子觀察事物一次比一次更認真了。做到認真，不僅是為了贏得**的笑聲，更重要的是“認真”乃是做人做事基本的能力和品質。如果一個人干什么都馬馬乎乎、大大咧咧，不懂得“認真”二字，那么這個人一輩子必將一事無成。
2、選擇性練習，喜歡哪個就做哪個。（1）有感情的朗讀課文，表演課文內容（2）回顧黑板上問題，自查是否都已掌握，不會的題目請教老師和同學。（3）你喜歡小燕子嗎？從它身上你學到了什么？跟同學們交流一下。（4）根據課文內容自編兒歌。如：小燕子，學觀察。第一次，比大小，冬瓜大，茄子小；第二次，看顏色，冬瓜青，茄子紫；第三次，更認真，“冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺”。媽媽聽了笑哈哈。
到菜園里去看看、摸摸、認認，調動多種器官認識蔬菜，然后與同學交流一下，看誰能當“蔬菜小博士”。（校教學能手示范課）。
燕子媽媽笑了讀后感篇四
師：前幾天燕子媽媽邀請我到它的菜園里去做客呢！看，我還拍了幾張照片，臨走時燕子媽媽還讓我給小朋友們帶回些禮物，大家看?。ɡ蠋熌贸鳇S瓜和西紅柿實物，分到各個小組。）。
學生看、聞、動手摸黃瓜和西紅柿，說出自己的發(fā)現。
1、學生分組活動。通過看，動手摸，切開觀察，說說發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同之處？
2．全班交流。根據下面句式，練習說話。
我發(fā)現黃瓜是___，柿子是___。出示課件（黃瓜和柿子圖片)，展示黃瓜和西紅柿實物，學生調動各種感觀觀察事物，并能總結出它們的異同，學會了觀察方法，并培養(yǎng)了學生的觀察習慣。
燕子媽媽笑了讀后感篇五
一、教學目標：
2、體味“認真”，懂得做事要認真仔細的道理。
二、設計理念：
文章采用的相似段落反復出現的復沓式結構以及以對話描寫為主的表現手法，為學生體會人物情感，學習朗讀對話提供了范本。設計中力求體現以讀為主、讀中感悟的教學思路。本單元主題為“認真”，文本中小燕子仔細觀察比較冬瓜與茄子的區(qū)別，闡述的也是“認真”二字。如何讓學生從文本中體味“認真”并不是一件容易的事，道理也許學生不難明白，但讓“認真”二字走進學生心中才是最重要的。在反復揣摩文本之后，發(fā)現文本對小燕子三次觀察的過程均為提及，是否可利用“補白”的藝術進行細化處理，從學生最感興趣的表演入手，借助口語交際進行采訪深化，進而從中深入體味“認真”呢？姑且一試。
三、教學過程。
（一）故事導入，感知喚醒。
1、課前講故事“小燕子學藝”。
2、聽了這個故事，同學們一定想起了我們才學的一篇課文，名叫……。
板題，強化“燕”字，兒歌識記：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，還有四只小燕子，屋檐下面往上瞧?！靶Α睘榧t色美術字體。
3、齊讀課題，指生讀題，誰能把“笑”讀到你的臉上來？點評：我從你彎彎的眉毛（翹起的眼角、咧開的小嘴）看出“笑”了。
（二）夯實基礎，復習字詞。
1、昨天學過生字詞了，快把這些詞語讀給燕子媽媽聽吧。
課件演示本課新學詞語，開火車認讀，正音。
2、全班搶讀詞語。
（三）細讀文本，指導朗讀。
1、菜園里，燕子媽媽在教小燕子認真觀察呢。自由讀全文，找到燕子媽媽說的話，自己讀一讀。
2、交流中指導學生讀好這三句話。
第一句指導讀得親切溫和。（想一想自己的媽媽平常怎么跟你說話的。）第二句學生自主練習，同桌互讀后再匯報讀，指生點評。第三句引導學生發(fā)現燕子媽媽要求的變化，強調“再去認真地看看”。相機板書。
3、燕子媽媽的要求一次比一次高，你能讀出來嗎？課件出示句子，加手勢練讀。
4、小燕子怎么做的？趕快找到小燕子說的話。
5、交流后朗讀。課件相機出示句子。
第一句：課件演示句子“媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?！保▌h去一個“媽媽”，引導學生比較句子的不同，體會小燕子心情的高興與急切。）。
第二句：仔細觀察第二句話，用你的慧眼找一找，除了文字的不同，你還發(fā)現了這一句有什么不同。（讀出感嘆號的語氣。）。
第三句：指導學生感悟“看見”與“發(fā)現”的區(qū)別。
師誤讀，讓學生找出誤讀的詞語，質疑：發(fā)現需要什么樣的看？師用動作表演讓學生感知“發(fā)現需要認真地看，仔細地看，對比著去看”，領會詞語表達出來的意思程度不同。再結合課文38頁插圖，小燕子還落在冬瓜上，距離很近，觀察得也就更仔細了。
6、小結，相機板書。課件演示句子，練讀小燕子的三句話，指導讀出層次。
7、剛才我們單獨練習了燕子媽媽和小燕子的話，現在讓我們讀出這些對話吧。
師生分角色朗讀。師旁白，兩大組分角色朗讀。
（四）情景表演，體味認真。
1、同學們讀得多認真啊，小燕子觀察得也很認真，它發(fā)現了冬瓜與茄子的很多不同，小燕子究竟是怎樣去觀察的呢？請同學們看一段表演，用你認真的眼睛看看小燕子是怎樣認真觀察的。
課件演示冬瓜與茄子的大幅圖片，一生扮燕子媽媽，一生扮小燕子，表演故事情節(jié)。
2、細化體會。
你們看出小燕子是怎樣認真觀察的了嗎？生談感受。
我們來采訪一下小燕子，看看是不是這樣。
采訪：小燕子，你都是怎么認真觀察的呀？預設：我第一次去看的時候發(fā)現冬瓜和茄子大小不一樣就回來了，第二次去看就認真一些，時間也長一些，第三次是飛到旁邊仔仔細細地觀察的。
再次質疑：燕子媽媽為什么要讓小燕子一次又一次地去觀察比較呢？生談感受。
采訪：燕子媽媽，你能告訴我們，為什么要讓小燕子一次一次地去觀察嗎？預設：因為我想讓小燕子懂得要認真做好每件事，不能會一點點就算了。
3、扣題：學到這兒，你們知道燕子媽媽為什么高興地笑了嗎？
相機板書：認真做好每件事。
4、帶著我們剛才的感受，你們一定能讀得更好了對嗎？再次誦讀全文。
（四）適度拓展，積累運用。
1、其實，冬瓜和茄子不只有這些不同，還有許多不同，請你也象小燕子一樣認真觀察，找到更多的不同。
相機回扣文章第一段：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
我們一起來說出課文中小燕子和我們大家的發(fā)現吧。（課件演示）。
2、生活中，學習中，你們又是怎樣認真做好每件事的。
3、積累詞語：這是一些關于認真的詞語，我們一起記下它們。課件演示詞語：仔仔細細，專心致志，一心一意，一絲不茍，全神貫注，聚精會神。
4、現場練說：看看老師帶來了什么。出示西紅柿和黃瓜，哪位小燕子能告訴我你的發(fā)現？模仿文中對話形式練說自己的發(fā)現。
（五）課后延伸，布置作業(yè)。
課件出示作業(yè)：課后尋找兩種蔬菜、瓜果或動物仔細觀察，仿照課文編一個童話故事。
附板書：
再去認真地看看。
細毛小刺。
再去看看。
青紫。
看看。
大小。
（臺階式上升，斜線上寫：認真做好每件事）。
燕子媽媽笑了讀后感篇六
一、教學目標：
2、體味“認真”，懂得做事要認真仔細的道理。
二、設計理念：
文章采用的相似段落反復出現的復沓式結構以及以對話描寫為主的表現手法，為學生體會人物情感，學習朗讀對話提供了范本。設計中力求體現以讀為主、讀中感悟的教學思路。本單元主題為“認真”，文本中小燕子仔細觀察比較冬瓜與茄子的區(qū)別，闡述的也是“認真”二字。如何讓學生從文本中體味“認真”并不是一件容易的事，道理也許學生不難明白，但讓“認真”二字走進學生心中才是最重要的。在反復揣摩文本之后，發(fā)現文本對小燕子三次觀察的過程均為提及，是否可利用“補白”的藝術進行細化處理，從學生最感興趣的表演入手，借助口語交際進行采訪深化，進而從中深入體味“認真”呢？姑且一試。
三、教學過程。
（一）故事導入，感知喚醒。
1、課前講故事“小燕子學藝”。
2、聽了這個故事，同學們一定想起了我們才學的一篇課文，名叫……。
板題，強化“燕”字，兒歌識記：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，還有四只小燕子，屋檐下面往上瞧?！靶Α睘榧t色美術字體。
3、齊讀課題，指生讀題，誰能把“笑”讀到你的臉上來？點評：我從你彎彎的眉毛（翹起的眼角、咧開的小嘴）看出“笑”了。
（二）夯實基礎，復習字詞。
1、昨天學過生字詞了，快把這些詞語讀給燕子媽媽聽吧。
課件演示本課新學詞語，開火車認讀，正音。
2、全班搶讀詞語。
（三）細讀文本，指導朗讀。
1、菜園里，燕子媽媽在教小燕子認真觀察呢。自由讀全文，找到燕子媽媽說的話，自己讀一讀。
2、交流中指導學生讀好這三句話。
第一句指導讀得親切溫和。（想一想自己的媽媽平常怎么跟你說話的。）第二句學生自主練習，同桌互讀后再匯報讀，指生點評。第三句引導學生發(fā)現燕子媽媽要求的變化，強調“再去認真地看看”。相機板書。
3、燕子媽媽的要求一次比一次高，你能讀出來嗎？課件出示句子，加手勢練讀。
4、小燕子怎么做的？趕快找到小燕子說的話。
5、交流后朗讀。課件相機出示句子。
第一句：課件演示句子“媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?！保▌h去一個“媽媽”，引導學生比較句子的不同，體會小燕子心情的高興與急切。）。
第二句：仔細觀察第二句話，用你的慧眼找一找，除了文字的不同，你還發(fā)現了這一句有什么不同。（讀出感嘆號的語氣。）。
第三句：指導學生感悟“看見”與“發(fā)現”的區(qū)別。
師誤讀，讓學生找出誤讀的詞語，質疑：發(fā)現需要什么樣的看？師用動作表演讓學生感知“發(fā)現需要認真地看，仔細地看，對比著去看”，領會詞語表達出來的意思程度不同。再結合課文38頁插圖，小燕子還落在冬瓜上，距離很近，觀察得也就更仔細了。
6、小結，相機板書。課件演示句子，練讀小燕子的三句話，指導讀出層次。
7、剛才我們單獨練習了燕子媽媽和小燕子的話，現在讓我們讀出這些對話吧。
師生分角色朗讀。師旁白，兩大組分角色朗讀。
（四）情景表演，體味認真。
1、同學們讀得多認真啊，小燕子觀察得也很認真，它發(fā)現了冬瓜與茄子的很多不同，小燕子究竟是怎樣去觀察的呢？請同學們看一段表演，用你認真的眼睛看看小燕子是怎樣認真觀察的。
課件演示冬瓜與茄子的大幅圖片，一生扮燕子媽媽，一生扮小燕子，表演故事情節(jié)。
2、細化體會。
你們看出小燕子是怎樣認真觀察的了嗎？生談感受。
我們來采訪一下小燕子，看看是不是這樣。
采訪：小燕子，你都是怎么認真觀察的呀？預設：我第一次去看的時候發(fā)現冬瓜和茄子大小不一樣就回來了，第二次去看就認真一些，時間也長一些，第三次是飛到旁邊仔仔細細地觀察的。
再次質疑：燕子媽媽為什么要讓小燕子一次又一次地去觀察比較呢？生談感受。
采訪：燕子媽媽，你能告訴我們，為什么要讓小燕子一次一次地去觀察嗎？預設：因為我想讓小燕子懂得要認真做好每件事，不能會一點點就算了。
3、扣題：學到這兒，你們知道燕子媽媽為什么高興地笑了嗎？
相機板書：認真做好每件事。
4、帶著我們剛才的感受，你們一定能讀得更好了對嗎？再次誦讀全文。
（四）適度拓展，積累運用。
1、其實，冬瓜和茄子不只有這些不同，還有許多不同，請你也象小燕子一樣認真觀察，找到更多的不同。
相機回扣文章第一段：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
我們一起來說出課文中小燕子和我們大家的發(fā)現吧。（課件演示）。
2、生活中，學習中，你們又是怎樣認真做好每件事的。
3、積累詞語：這是一些關于認真的詞語，我們一起記下它們。課件演示詞語：仔仔細細，專心致志，一心一意，一絲不茍，全神貫注，聚精會神。
4、現場練說：看看老師帶來了什么。出示西紅柿和黃瓜，哪位小燕子能告訴我你的發(fā)現？模仿文中對話形式練說自己的發(fā)現。
（五）課后延伸，布置作業(yè)。
課件出示作業(yè)：課后尋找兩種蔬菜、瓜果或動物仔細觀察，仿照課文編一個童話故事。
附板書：
再去認真地看看。
細毛????小刺。
再去看看。
青???紫。
看看。
大?小。
（臺階式上升，斜線上寫：認真做好每件事）。
燕子媽媽笑了讀后感篇七
計劃課時。
2課時。
教
學
內
容
分
析
教學。
目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識認識“燕、躺、茄、掛、能、錯、仔、細、皮、刺”10個生字。
3、了解冬瓜、茄子這兩種蔬菜的知識。
4、學習小燕子觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。
教學。
重難。
點
重點：?????1、能把課文讀正確、讀流利，能有感情地朗讀課文。
2、學習觀察事物的方法，懂得要認真地做每一件事。
難點：分角色朗讀課文，體會小燕子三次觀察冬瓜和茄子所發(fā)現的不同之處及心理的變化。
教具學。
具準備。
教學情境掛圖、歌曲《小燕子》、識字卡片，燕子媽媽及小燕子的頭飾等。
根據一年級孩子的認知特點，喜歡生動有趣的童話故事，本教學設計積極創(chuàng)設情境，力求貼近孩子的生活，貼近孩子的實際，激發(fā)孩子閱讀與識字的興趣。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以“讀”為主線，在讀中感悟、體會課文內容，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識以及朗讀能力、口語表達能力、觀察能力。
2、主要以識字為主，先讓學生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。中間設計了各種情境激發(fā)學生的識字熱情，提高效率。
教學環(huán)節(jié)。
教學內容與教師活動。
學生活動。
設計意圖。
第一課時。
一、
謎語導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天老師帶來了兩條謎語，看誰猜得又對又快。
a、紫色樹，開紫花，紫色果里有芝麻。(猜一蔬菜名)。
b、身穿綠衣裳，身胖地里躺，生的籽兒多，個個白臉膛。(猜一蔬菜名)。
這兩種蔬菜就在我們今天要學的課文中。板書課題。
2、課題質疑。
讀完課題，你們想知道什么？
是呀，燕子媽媽為什么會笑了？其實呀，這個秘密就藏在書里，趕快翻開書本70頁，讓我們一同走進這美麗的童話世界！
1、學生認真聽謎語，并猜謎。
2、齊讀課題。
課題質疑。
興趣是最好的老師，課始由謎語導入，學生猜一猜，激發(fā)了學生學習的興趣，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍。
二
初讀課文，認讀生字。
1、自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2、圈出生字寶寶與同桌同學互相認讀。
3、出示生字寶寶卡片(帶拼音)，指名讀、帶讀、齊讀。
4、生字寶寶會認了嗎?去掉拼音，個別讀，開火車讀。
5、這些生字寶寶真調皮，一眨眼它們又藏到課文里去了，你們還認識嗎?
再讀課文，要求讀課文時讀準字音，不丟字，不添字。
想想：小燕子到菜園里去了幾次?
1、自由讀課文，讀準字音。
2、圈出生字同桌互認。
3、出示生字寶寶卡片讀。
4、去掉拼音，個別讀，開火車讀。
初讀課文，學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正地把課文讀正確、讀流利，語文課中學生的讀落到了實處。為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展夯實了基礎。
三、??????理解感悟課文內容。
(一)學習第三自然段。
1、第一次小燕子發(fā)現了什么?自讀課文找出小燕子和媽媽的對話，劃上自己喜歡的記號，再和同桌同學分角色讀一讀。
2、誰來讀?
點評，看誰讀出小燕子和媽媽不同的語氣來。
3、冬瓜大，茄子小，大家用動作表演一下吧。
4、師生分角色讀，邊讀邊做動作。
5、師總結：小燕子真聰明，第一次就發(fā)現了冬瓜和茄子大小不一樣。
(板書：冬瓜是大的，茄子是小的)。
(二)學習第四自然段。
1、小燕子第二次又發(fā)現了什么?它和媽媽又說了些什么呢?
自己自由讀一讀課文。
2、誰來讀?把小燕子高興的心情讀出來。
點讀、互評，男、女生分角色讀。
3、師總結：第二次去小燕子又有新的收獲，它又發(fā)現了冬瓜和茄子顏色不相同。(板書：冬瓜是青的，茄子是紫的)。
(三)學習第五自然段。
1、出示掛圖(課件顯示小燕子飛到菜園里認真觀察的情景。)。
師：這一次小燕子聽了媽媽的話，它又飛到菜園里，睜大眼睛，仔細地看呀!認真地找呀!終于它又有了新的發(fā)現，它高興地——叫了起來!
師：高興地叫起來，誰來讀一讀小燕子的話?
點讀、點評、再點讀、點評，配樂全班齊讀這一自然段。
師總結：呀!小燕子第三次來到菜園里，它又有新的發(fā)現。(板書：冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺)。
2、以小組為單位說一說，議一議，燕子媽媽為什么會滿意地笑了?
3、全班交流討論。
(一)。
1、自讀課文找出小燕子和媽媽的對話，劃上自己喜歡的記號，和同桌分角色讀一讀。
2、聽讀，點評，體會小燕子和媽媽不同的語氣。
3、動作表演。。
4、師生做動作分角色讀。
(
(三)學習第五自然段。
1、看掛圖，說說圖意。
3、集體交流討論。
二)學習第四自然段。
1、自由讀一讀課文。
思考問題。畫出相關的句子。
2、誰來讀?把小燕子高興的心情讀出來。
點讀、互評，男、女生分角色讀。
教師創(chuàng)設感情朗讀的情境，學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點拔、指導，抓住重點內容，重點語句，引導學生采用不同形式的讀來體會燕子媽媽的不同要求、情感的變化以及小燕子一次比一次有進步的喜悅心情，扎扎實實地進行了語言文字訓練，培養(yǎng)了學生的朗讀能力、口語交際能力和合作意識。語文學習不僅要理解語言，還應學會觀察，運用語言表達自己的思想。
四、分角色讀課文。
你們學的真好，此時你們就是一只只聰明好學的小燕子，正飛向知識的天空。就讓我們再次飛進美麗的菜園里。感受一下小燕子的聰明、可愛和燕子媽媽的風采，咱們一齊讀課文，老師讀媽媽的話，你們讀小燕子的話。某某請讀剩下的敘述部分。咱們比一比誰讀得好！
1、練習分角色朗讀。
2、分角色表演。
3、口語交際，延伸課文。
說說發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同之處?
我發(fā)現冬瓜——，茄子——。
四、分角色讀課文。
1、練習分角色朗讀。
2、分角色表演。
3、口語交際，延伸課文。
說說發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同之處?
我發(fā)現冬瓜——，茄子——。
分角色朗讀，激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀能力。教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其把課上學到的知識運用到課外去。
四、總結。
1、學了這篇課文，你明白了什么？
談談收獲。
引導學生能夠像文中的小燕子一樣在生活中、學習中具有認真觀察的品質。
第二課時。
一、
復習檢查。
1、出示生字卡片卡片。
2、上節(jié)課，同學們已經學習了課文，知道課文寫了一件什么事？
開火車認讀生字。
復習鞏固。
二、
鞏固課文。
識寫生字。
1、師出示本課生字卡片，指名讀。
2、“開火車”讀，賽讀。
3、自由讀一讀生字，同桌互讀，邊讀邊想，如何記住這些生字。
4、說說怎樣記住這些生字，隨機學習新的偏旁部首“王”字旁。
5、指導書寫。
指名說哪個字要怎樣寫才好看，師示范寫在黑板上。重點指導“瓜、發(fā)、現”
6、學生獨立寫在書本上，師巡視指導。
7、給學過的這些生字組詞，并用“發(fā)、好”兩個字組詞并說一句完整話。
1、認讀生字卡片。
2、“開火車”讀，賽讀。
3、自由讀，同桌互讀，想想，如何記住的。
4、交流識字方法。
5、指導書寫。
認真看老師示范，并書空。
6、練習寫字。
7、給生字組詞，并選詞說一句完整話。?。
利用比較法，加部件或寫出相似字比較，師及時點撥、總結比較，提示學生認知。
會認字的教學要結合具體的語境，引導學生掌握，并學會歸納識字方法。
三、
詞語積累。
1、生字寶寶回到了課文中去，請大家再讀一讀課文。
2、讀讀“詞語花籃”中的詞語。
3、你還想從課文中積累哪些詞語寫下來。
1、大家齊讀一讀課文。
2、認讀“詞語花籃”中的詞語。
3、積累其他的詞語寫下來。
培養(yǎng)學生學文后積累的習慣。
作
業(yè)
設
計
一、有感情的朗讀課文。
二、比一比，再組詞。
爪（?）???媽（??）??洋（??）?見（??）。
瓜（?）???好（??）??樣（??）?現（??）。
三、回家仔細觀察，說說西紅柿和黃瓜有什么不同？
板
書
設
計
（一）（二）（三）。
冬瓜：大青皮上有細毛?耐心、仔細???。
茄子：小紫柄上有小刺???。
教
學
反
思
或
案
例
分
析
燕子媽媽笑了讀后感篇八
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得做事情要認真仔細。
2.認讀本課字詞，練習書寫7個生字。
3.學習比較觀察的方法，能把自己的觀察結果表達清楚。
教學準備請每個學生帶一種自己喜歡的蔬菜或水果。?教師準備相關的詞卡。
教學過程。
一、課題導入。
這節(jié)課老師給同學們帶來了兩位新朋友。（出示小燕子和燕子媽媽的圖片。板書“燕子”。指導學生認讀詞語，識記生字“燕”。在啟發(fā)學生自主識記的基礎上，教歌謠：“‘廿’字頭‘口’字腰，‘北’字兩邊來保鏢，四只小燕向上瞧。”）。
你們知道燕子住在哪里嗎？（板書認讀：“屋檐”?！拔荨弊殖始t色。）。
今天我們要學的課文就是講屋檐下小燕子和燕子媽媽的故事。（教師把課題板書完整，學生同步書空。）看了課題，你想知道什么？（燕子媽媽為什么笑了？）。
二、初讀課文，整體把握。
1.教師范讀課文，請同學們用筆指讀，并畫出自己不認識的字。
2.鼓勵學生選擇合適的方式練習朗讀課文，用學過的方法解決不認識的生字。
3.指名檢查朗讀情況。
4.讀了課文，你知道了什么？（學生可能說知道文章寫燕子媽媽讓小燕子到菜園里看冬瓜和茄子有什么不一樣；也可能說知道小燕子到菜園里去了三次，每次看到什么；還可能說知道小燕子越來越認真或者說解決了讀課題時提出的問題。）。
教師指導學生把話說清楚，并根據學生回答幫助學生提煉出：可以從課文內容、說明什么、解決疑問等角度總結閱讀收獲。
5.結合學生上述匯報，教師出示相關詞語。
菜園。
冬瓜?????????????茄子。
大???????????????小。
青???????????????紫。
細毛?????????????小刺。
(“菜園、冬瓜、茄子”三個詞語擺在課前準備好的相關圖片上，上面加點生字呈紅色)。
6.根據板書的詞語，再說說課文講了一件什么事。
三、加深理解，認讀詞語。
1.出示冬瓜和茄子的實物，讓學生找一找“細毛”和“小刺”在哪里。理解、認讀“皮”和“柄”字。
［把識字與認識事物相結合，激發(fā)學生觀察的興趣。］。
2.課文中還有一處寫出了冬瓜和茄子的不同，哪位細心的小朋友能夠找到？根據學生回答，出示字卡“躺”和“掛”，認讀。讓學生在黑板圖片“菜園”里貼“冬瓜、茄子”的圖片，體會“躺”和“掛”的意思，感受課文用詞的準確。
3.認讀生字詞。(1)認讀黑板上的生詞。(2)在小組里認讀、做字卡游戲。(3)指出自己認不準的字，請同學幫忙。
四、指導書寫。
1.請同學互相提示，“瓜”“屋”“皮”“發(fā)”。這些字哪筆容易寫錯，怎樣記住。
2.教師引導學生觀察四個生字中的“撇”，除“瓜”字第一筆是橫撇外，其他都是豎撇。
3.書寫練習。
4.相互評價，再練習。
［把記住字形和寫好生字的難點分散，突出漢字書寫規(guī)律。］。
五、朗讀全文，小結。
燕子媽媽笑了讀后感篇九
生：喜歡!
師：今天，我們要讀的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。讓我們一起來聽一聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。(教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。)
點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣。
師：喜歡這個故事吧，你們自己能不能讀讀課文?
生：能!
師：遇到不認識的生字怎么辦?
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以看查字表。
生：可以問老師，問同學。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
(學生讀書積極主動，教師來回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真仔細。)
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
師：課文共有幾段?
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。(學生紛給舉手，教師找了四名同學每個讀兩段課文)看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。(學生開始讀，遇到讀不順的地方，教學學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。)
點評：對于一年級的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與
學習
過程。
師：大家一起讀課文好嗎?已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
(學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真。)
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了
什么
，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。
點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。
(學生認真讀完書，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。)
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子不什么不一樣。(教師板書‘認真’兩字。)
生：我知道燕子住在屋檐下。
(
其他
的答案差不多，教師及時總結每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。)
點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。
師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以試試。
(教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后雙找了幾組同學開火車讀，其他的學生跟讀。)
師：大多數同學能認出這些詞語，那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎?
生：能!
師：我請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他
怎樣
讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
(學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況。及時提醒個別貪玩的學生投入到學習中去。大約每個組都檢查完，教師叫各小組長匯報情況，包括匯報他自己的學習情況，教師肯定小組長認真負責。
生：能!
師：怎么教?
生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字多讀幾遍。
(學生開始學習，教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停。簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來 讀，學生讀得很積極，大多數同學能讀熟，個別同學不能全會讀。教師小結，肯定學生努力的`結果。)
點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。
師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。(師生開始合作。)
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說說誰讀得好。(學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。)
點評：認完生字的基礎上，師生再一次盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎?(學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。)
師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢?(學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。)
師：現在你們有什么想法想說一說嗎?
生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。
生：小燕子飛來飛去，太累了。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次地飛去認真觀察。
生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜的茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質。這種體驗是學生通過認真看書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
師：同學們說得非常好，這說明大家認真去讀書了。能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。
燕子媽媽笑了讀后感篇十
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識15個生字及其詞語。
3、了解冬瓜、茄子這兩種蔬菜的知識。
4、學習小燕子觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。
教學重點：
1、能把課文讀正確、讀流利，能有感情地朗讀課文。
2、學習觀察事物的方法，懂得要認真地做每一件事。
教學難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、學習觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。
教學過程：
一、復習導入。
1、出示生字。（點擊課件）。
2、小燕子還想考考大家讀詞語，相信這些詞語也難不倒大家的。（課件出示詞語）。
3、小朋友們順利的過關了，小燕子很高興。瞧，它在表揚我們呢！
二、理解課文。
1、整體感知課文。
請同學們把書打開，自己把課文讀一遍，讀不通順的地方就多讀幾遍，讀通順的就繼續(xù)往下讀。
師：同學們，讀完了課文，你知道了什么？
生：冬瓜…茄子…小燕子…。
師：你們的收獲可真大，原來冬瓜和茄子有這么多不同的地方。那么我們的小燕子是怎樣一次次的把他們的區(qū)別發(fā)現的呢？現在我們就來扮演小燕子，讓我們一齊飛到美麗的菜園看看冬瓜和茄子有什么不一樣吧！
2、深入理解課文。
（1）讀第三自然段。
師：小燕子們，你們第一次看到什么了？告訴媽媽！
生：媽媽！媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?。ò鍟捍蟆⑿。?。
師：恩，這是你們的第一次發(fā)現，此時你的心情怎樣呀？
生：很高興！
師：好，就帶著這種心情再對媽媽說一遍。
生讀。
師：真不錯！小燕子有了發(fā)現，媽媽說什么？誰把媽媽的話讀出來！
生讀。
師：你們聽了覺他讀得像媽媽嗎？
生：還不大像。
師：誰能讀得更像媽媽些。
另一生讀。
師：真像個親切的媽媽。
師：同學們，這里燕子媽媽用一個詞語來表揚我們的小燕子。你們找到了嗎？
生：不錯。
師：是的，“”不錯這個詞語，我們要讀出表揚的語氣。同學們你們能讀好嗎？（大家一齊讀）。
師：小燕子們從媽媽的話中你們知道什么。
生：媽媽叫小燕子再去看看。
師：可見這句話中哪兩個字要重讀。生：再去。
師：很好，那么咱們再來試著讀出媽媽的樣子來。生齊讀媽媽的話。（讀得很好）。
（2）讀第四自然段。
在媽媽的鼓勵下，讓我們再飛去看看吧！這次你們又看到了什么？哪只小燕子來說？（師板書：青、紫）。
師：小燕子又有新發(fā)現了，這次媽媽應該會笑了吧？（生：沒有）。
那她有什么表現呢，與上次一樣嗎，找出來?。ㄉ遥┱l來說。
生：媽媽點點頭，說：“很好”
生：媽媽還叫小燕子仔細看看。
生：你再去仔細地看看，他們有什么不同？
師：（出示句子比較）我們再來看看這兩個句子，你最喜歡哪個句子？
你去看看。你去仔細地看看。
師：男同學讀第一句話，女同學讀第二句話。
生：………。
師：我們比較著讀一下。（生齊讀）哪個句子讀起來更動聽。
師：（小結）用上了仔細，說明看得更加的認真，句子的意思更加的具體，而且讀起來也更加的動聽。
話。生齊讀（3）讀第五自然段。
小燕子在媽媽的鼓勵下，又一次飛到菜園了，這次你們又看到了什么？趕快告訴媽媽，
生：…。
師：那你怎么認真地、仔細地看的？能告訴媽媽嗎？
生：…。
師：是呀，這次它發(fā)現了冬瓜和茄子外表全部的不同，小燕子此時不僅高興而且還很驚訝！能把這種心情讀出來嗎？讀給同桌聽。（同桌練習）。
師：誰來評評？
師：某某，你接受他們的建議嗎，（生說接受）那就對他們說聲謝謝吧。
師：某某你能讀得更好嗎。
生讀，有進步了，大家抱以掌聲。
師：看到你們都這么高興我也禁不住想讀讀，給我機會嗎？
師：范讀。我相信你們一定會讀得更好！自己練習一下。
師：真是一只只高興的小燕子！聽了小燕子的話，媽媽這次有怎樣的表現呢。
師：咦，老師不明白了，為什么前兩次媽媽都沒笑，只是用了不錯，很好這樣的表揚詞語，而第三次卻笑了，好。在小組上討論，討論出一個最好的答案吧！
師：好，現在就展示一下你們的研究成果吧。
師：小腦袋真機靈，各說各有理，是呀！這確實是一只聽話的小燕子，更是一只仔細觀察、有耐心的小燕子。所以媽媽滿意地笑了。
板書耐心仔細在“笑”字下點一個紅點。
師：孩子們，如果你是燕子媽媽，〖〗此時你會對小燕子說什么呀？
生：小燕子你一次比一次進步，真是個好孩子。
生：小燕子太棒了，你觀察得多仔細呀！
生：你真是個愛學習的好孩子。
師：善于鼓勵、引導孩子，真是位好媽媽！其實，只要我們每個小朋友都能像小燕子那樣心去學習，一定會學到更多的知識，你們的媽媽也會滿意地笑的。
3.分角色朗讀。
師：小朋友們，你們學的真好，老師覺得此時你們就是一只只聰明好學的小燕子，正飛向知識的天空。好！就讓我們再次飛進美麗的菜園里。感受一下小燕子的聰明、可愛和燕子媽媽的風采，咱們一齊讀課文，老師讀媽媽的話，你們讀小燕子的話。某某請讀剩下的敘述部分。咱們比一比誰讀得好！
分角色配樂讀。
師：同學們，下面的大家就請同組的同學練習分角色朗讀，一會兒，我找?guī)酌瑢W到前面來表演。
找同學帶頭飾表演。
三、拓展應用。
師：前幾天燕子媽媽邀請我到它的菜園里去做客呢！看，我還拍了幾張照片，臨走時燕子媽媽還讓我給小朋友們帶回些禮物，大家看！(老師拿出冬瓜和茄子實物，分到各個小組。)。
2.學生分組活動。通過看，動手摸，切開觀察，說說發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同之處？
3.全班交流。根據下面句式，練習說話。
我發(fā)現冬瓜----------，茄子----------。
四、布置作業(yè)。
小朋友們，這節(jié)課就要結束了，在結束之前老師要告訴大家，我們的同步讀本也有兩篇童話故事，回去好好讀讀，相信你們一定會有很多發(fā)現。
板書設計。
（一）（二）（三）。
冬瓜：大 青皮上有細毛。
茄子：小 紫柄上有小刺耐心仔細。
燕子媽媽笑了讀后感篇十一
師：喜歡這個故事吧，你們自己能不能讀讀課文？?。
生：能！?。
師：遇到不認識的生字怎么辦？?。
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以看查字表。?。
生：可以問老師，問同學。?。
生：還要把這個字多讀幾遍。?。
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。?。
師：課文共有幾段？?。
生：共有八段。?。
（學生認真讀完書，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。）?。
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。?。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。?。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。?。
生：我知道燕子住在屋檐下。?。
師：大多數同學能認出這些詞語，那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？?。
生：能！?。
生：能！?。
師：怎么教？?。
生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字多讀幾遍。?。
點評：認完生字的基礎上，師生再一次盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。?。
師：現在你們有什么想法想說一說嗎？?。
生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。?。
生：小燕子飛來飛去，太累了。?。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次地飛去認真觀察。?。
點評：青島四方教研室張元。?。
燕子媽媽笑了讀后感篇十二
我在執(zhí)教的小學語文一年級語文《燕子媽媽笑了》第二課時時，在課堂上發(fā)生了一件意外的事。《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現。為了使學生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我由此加入了拓展練習，果園里，什么躺著，什么掛著。到此整個課堂教學都進行的相當的流暢。學生都能說出果園里的水果哪些是躺著的，哪些是掛著的。但有一位孩子說榴蓮是躺著的，因為我不知道榴蓮是躺著的還是掛著的，我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白，所以就沒有及時糾正學生的錯誤。
另外，我在教學中太過緊張，導致我設計的說話練習全部沒有在課堂中呈現，比如說：孩子們還能高高興興的做什么，你們能子地干什么？這幾個說話練習全部沒有做。還有在課堂中我的應變能力還很欠缺，比如說：我設計的看圖找出兩張圖片的不同，應該在學完第4自然段之后進行，我在學完第五自然段才想起來這個環(huán)節(jié)，其實在這里也可以對比兩幅圖，調動學生興趣，但是我卻沒有想到，忽略了這個環(huán)節(jié)。《燕子媽媽笑了》這節(jié)課我注重了以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？我在教學中注意了以下幾個方面：
1、引導學生充分地朗讀
課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞??”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎？”
而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié)。
2、引導學生讀出書中人物的感受
學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。
識字教學是低年級語文教學的重點。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
在這節(jié)課中多次運用多媒體直觀形象的優(yōu)勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。
這節(jié)課發(fā)現自身“牽”的成分較濃，學生自主的空間較少。在今后的教學中會多加注意。
燕子媽媽笑了讀后感篇十三
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？?。
生：能！?。
師：遇到不認識的字你怎么辦？?。
生：圈出來，看生字表上的拼音，也可以看查字表。?。
生：可以問老師，問同學。?。
生：還要把這個字多讀幾遍。?。
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。?。
師：課文共有幾段？?。
生：共有八段。?。
（學生認真讀書，讀完，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己讀書的收獲。）?。
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。?。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。?。
生：我知道冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。?。
生：我知道燕子住在屋檐下。?。
師：大多數同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？?。
生：能！?。
生：能！?。
師：怎么教？?。
生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字還要多讀幾?遍。?。
點評：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情讀書，充分享受到讀書的樂趣。?。
師：現在你們有什么想法要說一說嗎？?。
生：小燕子做事很認真，我們應該向它學習。?。
生：小燕子飛來飛去，太累了。?。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。?。
點評：青島四方教研室???張元?。
燕子媽媽笑了讀后感篇十四
各位評委：
下午好，我叫張桂英，來自后栗園小學。今天，我說課的內容是小學語文第二冊第四單元12課《燕子媽媽笑了》。
一、指導思想與理論依據。
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習和發(fā)展的主體”，所以，在課上我努力做到：“以人為本”，積極倡導自主學習的方式，讓學生在自主學習中理解課文內容，體驗到小燕子與媽媽的心情變化，受到情感的熏陶?！缎抡n標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！痹谡n上，我努力做到：“以讀為本”，加強讀書實踐。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教材分析：
《燕子媽媽笑了》這篇課文是一個童話小故事，講了燕子媽媽為了教會小燕子觀察的本領，三次讓小燕子到菜園里去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。在燕子媽的耐心指點下，小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進步，燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進行認真、細致的觀察，才能有比較全面的了解。整篇課文充滿了童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受孩子們喜愛的課文。課文有兩幅插圖，一幅畫的是燕子媽媽和小燕子在屋檐下聊天；另一幅畫的是冬瓜和茄子的圖片。圖畫色彩先明，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。通過學習這篇課文，不僅可以使學生產生留心觀察周圍的事物的興趣，而且讓學生學到了觀察事物的方法。
三、學生狀況分析：
我們班的學生在平時的語文課上思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的學習能力，因此，在這節(jié)課中，我既給學生創(chuàng)造單獨讀書、獨立思考的機會，也為他們提供了師生合作、生生合作的機會，加深學生對課文內容和觀察方法的感悟。此外，一年級學生學生的說話、寫話的能力還很低，我在講讀結束后安排了詞語搭配、說句子的練習，使學生的說話寫話能力逐步提高。
四、教學目標：
《語文新課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是既要注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養(yǎng)?！币虼?，依據課標以及學生發(fā)展的需要我確定了如下教學目標：
知識與技能：
1、朗讀課文，了解課文內容，知道小燕子先后觀察了三次，了解了冬瓜和茄子的不同。
2、分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。
3、學習小燕子認真觀察事物的方法，通過觀察實物進行語言訓練。
4、能用“認真”說一句話。
5、初步培養(yǎng)學生的觀察能力，提高說話、寫話能力。
過程與方法：在各種方式的朗讀中體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜與茄子不同之處的喜悅，激發(fā)學生留心觀察身邊事物的興趣。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生從內心喜歡朗讀童話故事，讓他們對身邊的事物產生濃厚的觀察興趣。
五、教學重難點：
（一）教學重點：
1、了解課文內容，初步培養(yǎng)學生的觀察能力和認真觀察事物的習慣。
2、指導學生用不同的語氣讀燕子媽媽和小燕子的三次對話。
3、能用“認真”說一句話。
（二）教學難點：理解燕子媽媽為什么笑了，通過觀察實物進行語言訓練。
六、教具、學具準備：多媒體課件、實物投影、水果或蔬菜。
七、教學流程：
為了達到預期的教學目標，這節(jié)課我安排了以下環(huán)節(jié)：
(一)讀題質疑，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，會提問題的學生才是最會學習的學生。為了激發(fā)學生的學習興趣，為了培養(yǎng)學生的質疑能力，一上課，我就直奔課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習12課《燕子媽媽笑了》教師板書課題，學生伸出小手和老師一起書空：燕子媽媽笑了。指名讀課題，齊讀課題，教師引導質疑：讀了課題，你最想知道什么？學生立刻提出問題：燕子媽媽為什么笑了？我在課題后邊用紅粉筆寫上一個大大的問號。然后，表揚質疑的學生：你提出的問題直奔學習難點，了不起！老師相信，通過仔細讀課文，你會找到答案的。
這樣引入，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的質疑能力，學生也帶著問題，懷著迫切的心情開始了一堂課的學習。
（二）初讀感知，了解不同。
學生說教師板書：大??小。
青??紫。
細毛小刺。
讓學生回憶媽媽平時是怎樣對自己說話的，是為了讓他們讀出不同的語氣，口頭填空，既可以讓學生理解句子意思，又滲透同一個意思可以用不同的方式來表達。
（三）深入理解，指導朗讀。
學生對課文內容有了初步的了解以后，我引導學生再讀課文，用直線劃出“小燕子每次回來后對媽媽說的話，用曲線劃出媽媽說的話。（這樣做可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，真正做到：不動筆墨不讀書。）匯報交流：小燕子第一次看回來是怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件，你們和老師劃得一樣嗎？學生矯正后自由讀，指名讀讀出高興的語氣）媽媽是怎么說的？（學生說教師出示課件，再次問：你們和老師劃得一樣嗎？矯正后體會讀、教師范讀、指名讀）師生分角色讀課件中的對話。可愛的小燕子第二次看回來是怎樣告訴媽媽的？媽媽又是怎樣說的？（隨生說打出課件：自由讀——指名讀——生生分角色讀）聰明的小燕子第三次看回來后怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件）教師引導：（1）“高興的叫著”什么樣？所有的小燕子都高興地沖著燕子媽媽叫一叫。（自由讀——指名讀）（2）小燕子這次說的和前兩次有什么不一樣？（體會“發(fā)現”。）。
小燕子這么高興，媽媽會怎樣？齊讀第六自然段。追問：燕子媽媽為什么高興地笑了？學生紛紛發(fā)表自己的見解：小燕子每次去都有收獲；它一次比一次進步；它觀察得越來越仔細了；媽媽讓它去那么多次，它都不怕麻煩，師：它很有耐心。多可愛的小燕子呀！此時此刻，你想對它說點什么？（發(fā)散練習，情感熏陶。）學生迫不急待地說：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都觀察出來，你真了不起！小燕子，我也要像你那樣仔細觀察身邊的東西；小燕子，以后，我也要聽媽媽的話。小燕子聽到你們的話，一定很高興。冬瓜和茄子還有不同呢！你們快去第一自然段中找一找。打出課件：讓學生在讀中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“掛”在枝上的。然后讓學生把“冬瓜和茄子”圖片貼在語文書的插圖上，怎么樣貼是“躺”，怎樣貼是“掛”，學生貼完后，教師出示課件，直觀理解這兩個詞。學生貼的過程就是對“躺”和“掛”理解的過程，使識字教學更直觀、更形象。最后，指名分角色朗讀課文，整體感知冬瓜和茄子的不同。（出示課件：自由填——指名填——齊讀）。
（四）學以致用，說話寫話。
你們想不想像小燕子那樣學習觀察的本領？好！看看老師給你們帶來什么了？出示課件：黃瓜圖。學生觀察，通過看圖，你發(fā)現了什么？學生紛紛回答：黃瓜是長的；黃瓜是綠的；黃瓜的皮上有小刺；黃瓜的頂上有黃花。你們能把自己觀察到的用一句話表達出來嗎？學生自由說，指名說，出示教師的范文，學生讀一讀。看到這么誘人的黃瓜，你最想說什么？出示第二句話。通讀描寫黃瓜的句子，感悟寫法。在生活中，有許多蔬菜和水果，看，老師給你們帶來了什么？出示圖片，叫岀蔬菜和水果的名字。在觀察自己喜歡的蔬菜和水果時，我們除了用眼睛看以外，還有沒有其他的方法？學生說得非常好，有的說：“可以用手摸?！庇械恼f：“可以用耳朵聽。”有的說：“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗?！焙⒆觽儯陀媚阆矚g的方法觀察自己帶來的蔬菜或水果吧！學生一邊觀察一邊介紹，然后，小組交流，最后指名介紹，聽后評議。
這樣設計，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提了高學生的說話寫話能力。
（五）詞語搭配，突出重點。
通過你們的認真觀察，你們能簡單介紹自己喜歡的東西了，你們想不想接受新的挑戰(zhàn)？課件出示：認真（）學生進行詞語搭配，教師點出答案。再出示：認真，學生填空，教師點出答案。讀出所有的詞組，開闊視野，為用認真說句子奠定基礎。
學生知道“認真”都能和哪些詞搭配了，教師再引導學生用認真說句子，隨著教學進程，學生說出的句子越來越具體了。這樣設計，既進行了詞語積累，又使不同的學生學會了說話寫話。
在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學，我會學。在今后的教學過程上，我將沿著這個思路繼續(xù)探索下去。
燕子媽媽笑了讀后感篇十五
教學要求:。
1.認識“燕”等10個生字,會寫“瓜”、“發(fā)”、“什”、“說”、“現”、“樣”、“好”、“點”等字。積累詞語:“菜園”、“仔細”、“發(fā)現”。
2.正確、流行地朗讀課文,分角色朗讀課文,再演演。
3.理解課文內容,知道媽媽為什么滿意地笑了,從中受到啟發(fā),養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。
重難點:。
1.認字、寫字。
2.分角色朗讀課文,演一演。
3.從中受到啟發(fā),養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。
教學方法:講讀法、情境法、表演法。
教具準備:。
菜園掛圖,燕子圖,冬瓜和茄子實物,生字詞語卡片。
課時劃分:兩課時。
教學過程:。
第一課時。
一、填句練習,導入新課。
1.出示練習題目:??????????笑了。
2.學生自由地說一說。
3.追問:為什么笑了?(學生根據實際,回憶生活中的事例說一說)。
5.指導讀題目。
二、初讀課文,讀準、讀通。
l.教師范讀.學生輕聲跟讀。
2.學生借助拼音自由讀課文。
3.小組內互相幫助,讀好課文。
4.指導分段讀課文,其他學生評議。
5.再次自由讀課文.
6.集體讀。
7.教師總結;你們讀得真棒。剛才我認真聽了,你們在讀課文的時候都能把生字讀準。接下來.老師請你們把書合上,看看你們單獨讀生字時能否讀好。
三、認讀生字。
1.學生認讀教師出示的生字卡片。
2.指名個別認讀,其他正音。
3.用生字組詞練習。
4.大家一起讀生字以及詞語。
5.開火車,再次檢查生字新詞的認讀。
四、圖文結合,細讀課文,理解內容。
l.教師出示菜園掛圖,學生觀察:菜園里有什么?
2.指名反饋。
3.文中,媽媽讓小燕子到菜園干什么呢?(學生讀文后反饋)。
“媽媽,媽媽.冬瓜是大的,茄子是小的!”
5.教師出示冬瓜和茄子.讓學生感知一大一小。
6.指導有感情地朗讀這句話。
7.第二次小蒸子又去菜園里看了看,它又發(fā)現了什么?(學生反饋,教師出示相關的句子)。
“媽媽,媽媽,冬瓜是青的,茄子是紫的!”
8.引導學生觀察冬瓜和茄子的顏色。
9.指導感情朗讀這句話。
10.同法找出燕子第三次的發(fā)現的句子。
11.指名上來摸一摸冬瓜和茄子實物,體會“細毛”和“小刺”。
12.指導朗讀。
13.三次的發(fā)現,媽媽都有什么不同的反映?(學生找出媽媽說的三句話,教師出示句子)。
14.指導朗讀這三個句子。
16.集體反饋,教師小結;小燕子對冬瓜和茄子的觀察一次比一次仔細,他對冬瓜和茄子的異同也越來越清楚,所以最后,燕子媽媽滿意地笑了。
五、有感情地朗讀課文。
第二課時。
一、鞏固復習。
1.教師出示生字詞語卡片,指名認讀,大家跟讀。
2.大家齊讀。
3.開火車檢查讀。
4.說說燕子三次到菜園觀察冬瓜和茄子的不同發(fā)現。(學生反饋,教師小結,導入新課。)。
二、總結全文,升華主題。
1、小組討論:為什么燕子每次到菜園看到的都不一樣呢?(引導生從不同的結果,體會燕子每次觀察的角度不同)。
2.集體反饋。
3.教師引導學生體會燕子每次觀察時都更認真了。
4.從中,你們受到什么啟發(fā)?(學生自由反饋)。
5.教師總結:小朋友們,觀察事物的時候要仔細,要學會從不同的角度觀察事物,這樣才能把事物看清楚。
三、角色朗讀,情境表演。
l.學生自由分角色讀課文。
2.指名讀一讀,集體評一評。
3.小組內分角色讀一讀。
4.小組比賽讀。
5.激發(fā)學生表演課文。
6.學生自由組合,把課文演一演。
7.反饋自由組合表演的情況,其他同學們當導演,給各小組提出表演建議。
8.再演一演,加深對課文內容的理解。
四、指導寫字。
1、教師出示本次寫字的內容,學生看生字認讀并說詞。
2、引導學生觀察生字,說說生字書寫的注意要點。
3、引導學生觀察生字在田字格中的位置。
4、集體反饋,教師再強調。
5、教師強調“發(fā)”、“好”的筆畫筆順,學生跟著書空。
6、學生寫生字,教師巡視輔導。
7、作業(yè)評點。
燕子媽媽笑了讀后感篇十六
《燕子媽媽笑了》是第二冊教材第八單元的一篇課文，這篇童話故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛的小燕子的形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形的三個方面的區(qū)別，還說服了小燕子的一次比一次更認真地去觀察冬瓜與茄子，更表達了"認真"是做人做事基本的能力和品質。
（二）學情分析。
童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，已如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學生讀起來備感親切，很自然的把"小燕子"當成他們中的一分子；也自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最后把小燕子當成學習的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。
（三）教學目標。
1、認識本課15個生字，會寫8個漢字。
2、有感情的朗讀課文，能讀出不同角色的不同語氣，從而培養(yǎng)學生的表達能力。
3、通過對課文的學習，使學生明白"認真"是做人做事基本的能力和品質。
（四）教學重難點。
1、理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學生明白做做事都要認真的道理；
2、分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
（五）教學課時：2課時。
1、自學、合作、探究法。
《語文課程標準》中提出"學生是語文學習和發(fā)展的主體"，所以，我以學生為主體，采用"自主、合作、探究"的教學方法，引導學生發(fā)現問題、提出問題、探究問題。
2、利用多媒體教學。
在教學《燕子媽媽笑了》這一課時，我利用電教手段，創(chuàng)設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們深入地理解文的內容。
3、重視朗讀。
在教學中，我把指導朗讀貫穿于整個教學過程，主要通過初讀、細讀，教師有意識地對閱讀方法進行指導，比如，在分角色朗讀本篇課文時，就要求學生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在讀中感悟，讀懂內容。
1、競賽、游戲法。以游戲形式，提高學生識字的興趣。
2、自學、合作、探究法。讓學生在學習中共同探討，找到解決問題的最佳方法，達成共識。
3、讀、思、議結。讓學生在讀中思考，讀中討論，讀中理解。
1、激趣導入。
2、自學。
先讓學生自讀課文，把不認識的字注上標記，再用自己喜歡的方法認識它，然后聽老師范讀，重點聽自己讀不順的地方。
3、識字。
小組合作。小組中選出一位小老師，出示生字卡片，其他學生搶答，答準的夸夸他，不準的教教他。
4、朗讀。
（1）、引讀第1自然段。指名讀，其他同學根據第1自然段的內容學冬瓜，茄子，加："冬瓜躺在地上。"學生可以趴在桌子上模仿冬瓜，表示冬瓜是種在地上的。
（2）、引讀第2自然段。自讀，想一想第2自然段告訴了我們什么呢？
（這一環(huán)節(jié)的設計，教師有意識的為學生創(chuàng)造了在課堂上自由閱讀、自由體會、自由發(fā)表意見的時間和空間。尊重了每一個學生的個體差異，培養(yǎng)了每一個學生的個性閱讀。為學生閱讀興趣的培養(yǎng)及獨立閱讀能力的培養(yǎng)，打下基礎。）。
5、誦讀。
采用同桌練讀，班級展示，師生指導這些方式，讓學生有感情地朗讀課文，不同角色讀出不同的語氣。
6、表演。
在分角色有感情朗讀的基礎上，學生分角色進行表演，教師重點從小燕子的表情、態(tài)度上進行指導和評價。
（誦讀和表演這兩個環(huán)節(jié)的設計從這兩個出發(fā)點思考：首先是以新課程標準下的教學理念—讀中感悟為主線，其次從學生的年齡特點及能力培養(yǎng)的角度出發(fā)為學生創(chuàng)設了朗讀、表演的情境。學生在創(chuàng)設的情境中悟讀，在悟讀中表演。學生間合作探究，自讀自悟表演出一個認真的小燕子的形象，獲得了成功的體驗。）。
四、聯系實際，拓展延伸。
1、以小組為單位，觀察兩種不同的水果或蔬菜，說說它們之間有什么不同。
2、師總結：在今后的學習和生活中，老師相信每一位同都會像小燕子那樣認真去做好每一件事情。
板書設計。
冬瓜圖茄子圖。
第一次大小。
第二次青的紫的。
第三次皮上有毛柄上有刺。
燕子媽媽笑了讀后感篇十七
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
屋檐下，燕子媽媽問小燕子：“你能不能飛到菜園里去，看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣，”
小燕子飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?！?BR> 燕子媽媽說：“不錯?？墒?，你能不能再去看看，還有什么不一樣，”
小燕子又飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”
燕子媽媽點點頭，說：“很好?？墒?，你能不能再去認真地看看，它們還有什么不一樣，”
小燕子又一次飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，我發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”
《燕子媽媽笑了》是一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同之處。課文共有六個自然段。第一自然段寫菜園里有冬瓜和茄子；第二自然段寫燕子媽媽要求小燕子去菜園區(qū)別冬瓜和茄子有什么不一樣；第三自然段寫了燕子媽媽在小燕子發(fā)現了冬瓜和茄子的大小不同之后，要求它再去看看，還有什么不一樣；第四自然段寫小燕子發(fā)現冬瓜和茄子的顏色不同，燕子媽媽再次要求它看看它們還有什么不同之處；第五自然段寫小燕子發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段寫燕子媽媽滿意地笑了。整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童們喜愛的課文。
1認識15個生字，繼續(xù)進行滲透性識字。
2正確、流利有感情地朗讀課文。
3繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
（一）課前準備。
1，教學掛圖、生字和詞語卡片，有條件的可制作多媒體教學課件。
2，布置孩子們觀察冬瓜和茄子的特點。
（二）識字、寫字。
1，生字的呈現。
（1）出示課題，讀詞“燕子”，認讀生字“燕”。注意輕聲的讀法。
（2）結合朗讀，相機出現“躺”“茄子”“掛”“能不能”“不錯”“仔細”“刺”“滿意”等詞語。認讀“燕、躺、茄、掛、能、錯、紫、仔、細、刺、意”等生字。
2，生字的.識記。
（1）本課涉及前后鼻音、平舌音的生字有7個，要讀準前鼻音“燕”，后鼻音“躺、能”，平舌音“錯、紫、仔、刺”。
（3）也可引導學生說一說自己的識字方法。
（4）學習帶生字的詞語。如“冬瓜”“發(fā)現”“什么”“說話”“不一樣”“點點頭”“很好”等。
3，生字的鞏固。
（1）讓學生畫出課文中的生字，借助拼音自己拼讀，鞏固識記。
（2）利用開火車讀等競賽的方式，鞏固識記生字。
（3）利用課后的“詞語花籃”，讓學生把自己喜歡的詞語寫下來，以達到鞏固、豐富詞匯的目的。
4，寫字指導。
“么、瓜、發(fā)、什、現、樣、好”是已經會認的字，“么”字的筆順是“撇、撇折、點”，可以與“公”字對比書寫；“瓜”字筆順是“撇、撇、豎提、點、捺”，第三畫是豎提，要與“爪”字區(qū)別；“什”字是“單人旁”；“現”字共八畫，最后一畫是豎彎鉤；“樣”字共十畫；“好”字共六畫，筆順是“撇點、撇、提、橫撇、豎鉤、橫”。
（三）朗讀要求。
1，學生自由讀課文，把生字、詞語讀準，把課文讀通順，教師相機指導朗讀。
2，分角色朗讀課文，可讓學生們通過自由讀、同桌讀、師生讀等多種形式體會角色的語氣。
3，課文中燕子媽媽三次要求小燕子觀察冬瓜和茄子的不同之處，要讓孩子們體會媽媽和小燕子的語言、動作和情緒變化，把媽媽一次比一次高興，從開始的表揚“不錯”，到第二次的“點點頭”，到最后的“滿意地笑了”，和小燕子一次比一次驚喜，最后都高興地叫著的語氣讀出來。
4，學生在體會朗讀的同時，情感也會自然流露，這時可讓他們輔以動作和神態(tài)來進行表演。
（四）感悟、理解。
本課感悟的重點是讓學生通過朗讀課文，體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜和茄子的不同之處的喜悅，激發(fā)他們留心發(fā)現身邊感興趣的事物。同時讓學生回答“燕子媽媽為什么滿意地笑了，”使其體會做父母的一片苦心。
（五）實踐活動。
讀一讀，比一比。
你去看看。
你去仔細地看看。
小燕子叫著。
小燕子高興地叫著。
（六）課時安排。
教學本課可安排2課時。
燕子媽媽笑了讀后感篇十八
尊敬的各位老師大家好：
第八單元以認真為主題，編選了兩篇主體課文和一篇自讀課文，意在使學生通過學習，懂得做什么事情都要認真，才能把事情做好這個道理?！堆嘧計寢屝α恕肥瞧渲械囊黄黧w課文，它是一個童話小故事，講了燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子到菜園去看了三次，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點，小燕子媽媽很高興。通過學習課文使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還應該知道做任何事情都要認真，“認真”乃是做人做事的基本能力和品質。充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生在觀察、實驗、體驗中自已去獲取，去探究，聯系生活實際學以致用。并創(chuàng)設情境，讓學生在說中提升認識，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好的學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。
我們班的學生雖然只是一年級，但是在平時的語文課上就呈現出思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富等特點，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的合作學習的能力，因此，。這節(jié)課中，我既給學生創(chuàng)造單獨讀書、獨立思考的機會，也實施一定方式的師生合作、生生合作，促進學生對課文的感悟。此外，根據低年級學生模仿能力強，喜歡表演的特點，我決定在學習結束前，讓學生充分發(fā)揮想象，依據自己的個性體悟，自由發(fā)揮進行表演。
《語文課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養(yǎng)?！币虼?，依據課標以及學生發(fā)展的需要我確定了如下教學目標：
1．知識目標：認識本課15個生字，正確、流利地朗讀課文。
2．能力目標：學會觀察事物的方法，知道做任何事情都要認真。
3．情感目標：培養(yǎng)學生認真的良好習慣。
根據本節(jié)課的目標，讓學生在自主探究中，體會燕子媽媽為什么笑了？因此我設計了，在觀察中了解冬瓜、茄子的外形特征，使學生知道如何觀察一種事物；在閱讀中使學生知道無論做什么事都要認真；在表演中培養(yǎng)學生的實踐能力。
低年級的語文教學應以識字為主，旨在培養(yǎng)學生自主識字的能力，因此我確立的教學重點是：隨文認識識字條中的14個字，并練習運用多種識字方法識字。學生的年齡比較小，他們的思維也正處于培養(yǎng)發(fā)展階段，邏輯思維能力較弱，因此我確立的教學難點是學會觀察事物的方法，養(yǎng)成做事認真的'好習慣。
為了實現教學目標，有效的突出重點、突破難點，順利完成本節(jié)課的教學任務，讓學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”這一課改目標，在教學中我采用多種游戲方式，使學生在快樂中識字，掌握多種識字方法。并且運用觀察、表演等多種形式，選擇了以全體學生參與，教師適當引導為主的教學方式，采用先觀察后讀，在觀察中培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)口語表達的能力，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，提高探究問題及解決問題的能力。
為了達到預期的教學目標，這節(jié)課我安排了以下環(huán)節(jié)：
《語文課程標準》提出這樣的理念：在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現開放式教學，充分挖掘語文教育的人文內涵，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在這種教育理念的指導下，我根據低年級學生的心理特點(認知方式、情感表現特點等)在教學伊始從激發(fā)、調動學生的學習興趣入手，充分利用實物，創(chuàng)設了形象、生動、輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，使學生產生想學、要學、樂學的動機。上課時，我對學生說：“今天，老師給大家?guī)砹藘煞N蔬菜，你們想知道它們是什么呢？”這時，我拿出了冬瓜和茄子，我讓學生仔細觀察，看看他們有什么區(qū)別呢？然后，適時告訴學生做任何事都要認真。從而引出單元主題——認真。單元主題引出后，我這樣問：同學們觀察的這么仔細，那小燕子是怎么觀察的呢？你們想不想知道？這節(jié)課我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。（板書課題）這樣充分引起了學生探究的興趣，不知不覺中將學生引入到課文內容中來。
識字教學是低年級教學的重點，教師要創(chuàng)設識字學習的情境，直觀、形象的圖片能有效引起學生的注意并激起其參與意識，游戲和競爭的學習方式是兒童喜聞樂見的學習形式，能夠最大限度地引起學生的識字興趣，促進學生積極主動地探索。因此，在課堂教學中，我首先讓學生自由讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決，然后運用多種游戲方式，讓學生學習生字。我設計的游戲有：請學生當小老師組詞讀，開火車讀，做猜字游戲，開展小競賽：比一比誰的記字方法最好，（把自己記字的好方法說給同學聽），接著我又設計了收獲游戲,把所有的背面帶有生字的“冬瓜”、“茄子”的圖片貼在黑板上的“菜園”里。這時我說了句，“請我們班的‘小燕子’們到‘菜園’里采摘吧！要求讀出后面的字或詞（如果是字用這個字組個詞，再說一句話。如果是詞用這個詞說句話）字、詞有：大小躺掛細毛小刺青紫，并讓學生把這些字、詞分類，并說出自己的理由。為了理解“躺”和“掛”，使學生體會用詞的準確性，教學中我讓學生親自動手到前面來擺一擺，這是理解和感悟的過程。“收獲游戲”的環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設“豐收的菜園”情境，讓學生積極參與到教學中來，使學生在享受“豐收”喜悅的同時，也融入也鞏固練習，學生的學習成了一種享受，這是本課教學中生生互動的一個興奮點。最后我讓學生在小組內進行生字過關，如果全認會了請用你們喜歡的方法互相獎勵。這樣通過生與生之間的互相評價，使學習在交流中達到了檢查教學效果的目的。
低年級是培養(yǎng)學生閱讀能力的起步階段，《語文課程標準》。
在閱讀目標中十分強調語言的積累，閱讀教學要以讀書為主，以讀代講。同時還要激發(fā)學生的讀書興趣，以提高讀書的效果。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶。因此，我在教學中運用多種方式指導學生朗讀，同桌讀、小組讀、師生分角色讀。教學中我還進行句式訓練（引導學生用：小燕子發(fā)現了什么？我發(fā)現了什么？的句式練習說話。這時我要求學生大膽說，我指導學生說完整、通順的句子。）句式訓練的內容，打通了課內和課外的聯系，使文本和學生的經驗溝通，豐富了學生語言的積累和運用。用自己的話說課文的內容，培養(yǎng)學生的口語表達能力和理解能力。
表演是學生喜歡的形式，能使學生創(chuàng)造性地組織語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；教師同學生一起表演，師生互動，體現了民主平等，課堂氣氛活躍、熱烈。學生的學習是個性化的行為，不能以教師的理解代替學生的理解，要充分尊重學生的獨特感受。因此在這一環(huán)節(jié)我先請同學們在小組內表演，然后在班組中匯報表演，表演時我接受了學生的邀請，扮演了燕子媽媽。這樣課堂中師生互動，生生互動達到了預期的教學效果。學生們十分興奮，這時我抓住時機，問“小燕子三次到菜園觀察冬瓜和茄子結果不同說明了什么？”讓學生暢所欲言、各抒已見，這樣就充分尊重學生的感悟和理解。為了讓學生發(fā)散思維，我讓學生展開想象：燕子媽媽會對小燕子說些什么？培養(yǎng)了學生的想象力，從面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我讓學生說一說我們觀察事物的方法還有哪些？學生說得非常好，有的說：“可以用眼睛看?！?、“可以用手摸?！?、“可以用耳朵聽。”“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗?！钡鹊?。這時我總結，無論采取哪種方法觀察事物都要認真、有耐心。
回家觀察一種蔬菜或水果的大小、顏色和形狀，注意要認真，講給爸爸、媽媽聽。
這節(jié)課我注重了以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。
反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：
1．隨文識字環(huán)節(jié)時，充分考慮到學生的年齡、認知特點，設計了當小老師、猜字游戲、收獲園等識字游戲，調動學生的多種感官，提高了學生學習的積極性，寓教于樂，達到了學習的最佳境界。
2．閱讀教學時，我以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中去感悟、體驗和積累。
3．為學生提供了觀察和表演的機會，放手讓學生參與，使學生真正成為學習的主人。
本節(jié)課雖然上的較成功，但不足之處不容忽視，不足之處是學生在做“收獲游戲”時，對詞語的分類這一部分掌握的不好，他們只能分類，但說不出這樣分的理由。我就應及時引導，結合兒童的語言，用具體實例進行闡述，在今后的教學中我會盡量的提高自己在教學中的應辯能力。
以上是我對本節(jié)課的反思，反思是為了更好的開展教學工作，我肯請各位領導、教師在評課后提出寶貴的意見。
燕子媽媽笑了讀后感篇十九
積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。下面具體談談我這節(jié)課的教法：
1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認讀生字的形式，讓學生在讀中鞏固認讀效果?？梢圆捎锰釂栕x、評價讀、師范讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學生識記生字的效果。同時讓學生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。
2解決問題二時，我讓學生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關鍵筆畫，然后我再總結漢字的構字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。最后教師再范寫漢字，學生書空，最后提問學生演板并評價指導等形式來鞏固漢字的書寫。
3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調動學生學習的主動性、積極性，提高課堂的有效性。
4識字教學與朗讀教學緊密結合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語境，最終使學生能夠單獨認讀生字，然后通過學生喜聞樂見的小游戲來幫助學生鞏固識字效果。
面對孩子們積極學習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿了幸福感。
同時，我也發(fā)現了許多不足，需要不斷改進。比如課堂時間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過大等因素。我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學校組織的課堂教學大比武更是受益匪淺。學無止境，我將會更投入地鉆研教材，與學生傾心交流，達到教學相長。
燕子媽媽笑了讀后感篇二十
1.認識17個生字；會寫8個生字。
2.學習小燕子認真觀察的學習方法，能聯系實際學以致用。
3.學習自能讀書的閱讀方法，在學習中理解“認真、仔細就能有新發(fā)現”。
1.識字寫字。
2.學習讀書方法。
以指導學生自能讀書，不斷發(fā)現為基本思路（老師指導學生一遍遍讀書，就像燕子媽媽鼓勵小燕子一次次認真觀察茄子和冬瓜一樣），讓學生體會怎樣讀懂課文，而且在學習過程中就能體會“認真”的好處，把學文和悟理統(tǒng)一起來。
給出預習提綱，預習課文。1.認生字。2.讀課文。3.提問題。
一、例行的“金話筒”節(jié)目，說說“找春天”的收獲。老師在評價中有意識滲透認真觀察收獲大的認識。（照應課的結尾）。
二、揭示課題，檢查預習。指導識字。（略）。
三、學習課文。
1.聽老師讀課文，說說知道了什么。（反饋學生聽的能力以及對課文的初步理解。）。
2.引導：大家聽到的有很大不同，理解的還不夠。自己讀一讀課文，看看有什么新發(fā)現。
學生自己讀課文，談發(fā)現。
3.指名讀、個人讀、集體讀結合，再讀一遍課文，質疑。
板書學生的問題。如：燕子媽媽為什么笑了？她為什么讓小燕子看了三次？
引導：這些問題的答案在哪里？誰來告訴我們呢？
生：在書里面，我們自己找！
師：對呀，就在課文中，在愛動腦筋會讀書的同學的這里（指頭，示意學生）用你最擅長的方式讀課文吧。
4.學生帶著問題用自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、速讀）自由讀書。老師巡回了解學生思考情況，及時指點學生深入思考。
5.小組討論，交流，準備派代表發(fā)言，闡述觀點。
6.交流答案。（略）。
7.改編課文，用對話的方式朗讀，深入體會“燕子媽媽為什么笑了”。
燕子媽媽笑了讀后感篇二十一
二、說目標和重難點。
1、知識目標：通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習，了解課文內容。??。
5、教學難點：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
三、說教法：
四、說學法：?。
五、教學過程設計。
（一）讀題質疑，激發(fā)興趣。
良好的開端等于成功了一半。開門見山，簡單明了。一上課，我就出示課題“燕子媽媽笑了”，讓學生來發(fā)問，引導學生提問：“燕子媽媽為什么笑了？”激發(fā)起學生的好奇心，然后：“好，為了把問題弄個明白，讓我們一起來學習這篇課文?！?BR> （二）初讀課文，讀中識字。
新課程提倡學生自主識字，用多種方法和多種形式，把認寫讀說結合起來，在語言環(huán)境中認識并掌握生字。我先讓學生自己練習朗讀課文，并采用五個步驟來引導他們識字。
1、初讀課文，慢慢讀，大聲讀，借助拼音，讀準字音。
2、再讀課文，找出生字，多讀幾次，加深印象。
3、出示生字卡片，開火車讀，同桌比賽讀，多種方式鞏固識記生字。
4、和老師一起讀課文，教師相機出示本課詞語，通過認讀詞語來鞏固生字。
5、試讀課文，爭取讀得比較通順流利，讓學生自己考察對生字的掌握情況。
經過以上層層提高的辦法，就使學生對課文有了一定的了解，對生字有了較深的印象。但是，低年級學生學得快，忘得也快，為了幫助他們加深印象，我設計了一個小游戲“選水果，認生字”，一種水果對應本課的一個生字，讓學生選中自己喜歡的水果，迅速認出生字。師問：“同學們，這些水果后面都有秘密喲，你喜歡哪種水果，把后面的秘密告訴大家好嗎？”在整個過程中，給學生充分自主的選擇權，讓生字和他們一次一次地見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣達到鞏固識字的目標。
（三）初讀課文?整體感知。
（四）品讀課文?讀中明理。
（五）積累語言?拓展延伸。
學海無涯，教無定法，教學是件很細的事，上課更是一門遺憾的藝術，但正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘、不斷地探索、不斷地奮進！
六、板書設計。
冬瓜是大的 茄子是小的。
冬瓜是青的 茄子是紫的????????認真觀察。
冬瓜皮上有細毛 茄子柄上有小刺。
在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學。在今后的教學過程上，我將沿著這個思路繼續(xù)探索下去。
燕子媽媽笑了讀后感篇二十二
這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣。為了便于學生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉，很快就買到了柄上長小刺的茄子。
第二天，第一節(jié)就是我的語文課。開始進行得很順利，當我將冬瓜抱到講臺上讓學生觀察與茄子的區(qū)別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的?！彼徽f，班上嘩然了。我正準備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了?！睂W生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的?！碧飮d又說：“我叔叔告訴我，現在的冬瓜品種就是不長細毛的。”呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔憂一下就解決了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。
當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側時，學生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小?！薄澳钦l愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應該讓全班同學都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來?？此龑懙糜心Ｓ袠?，還真不錯，于是，全班同學將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。
這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的?！彼f完，別的同學就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。
忽然又一想，新課程特別關注學生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的“奧秘”。同時她還發(fā)現了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結果告訴同學。然后我對大家說：“咱們班的同學比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒?！睂W生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。
上課前，我精心準備了教學方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)現現在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學習機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學還讓我明白了，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導，讓學生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學習充滿了興趣。這節(jié)課，學生通過聽、看、說，學會了觀察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。
燕子媽媽笑了讀后感篇一
定向?誘導：
一、導入：每一個孩子的成長，都離不開媽媽或是老師的正確的誘導和教育，一個人的好的行為習慣的養(yǎng)成也是如此。一個人如果能養(yǎng)成認真觀察的好習慣，將來就有可能成為一個發(fā)明家，或者是科學家。我國古代有一個叫魯班的木匠，有一天到山上去，在往上爬的時候抓到一棵草，不想，手一下子被草劃破了，當時他就起了好奇心，心想這棵草怎么這樣堅硬呀，于是他就把那課草拔了下來認真觀察，結果發(fā)現草葉上長著許多像鋸齒一樣的小刺。后來他根據草的啟示，發(fā)明了木匠用的鋸。古今中外有關認真觀察最后成了科學家，發(fā)明家的故事還有很多，我就不再一一舉例了，希望你們自己收集一下有關這方面的故事，看看誰收集的最多。今天我們一起來學習一篇有關認真觀察這方面的課文——《燕子媽媽笑了》，看看小燕子在媽媽的誘導下是怎樣去仔細觀察事物的。
二、學習目標。
1、熟讀課文，了解本課講了一件什么事。
2、理解“掛”和“躺”兩個字的意思。
3、燕子媽媽為什么再三要小燕子到菜園里觀察茄子和冬瓜有什么不一樣。
自學?探究。
一、出示自學提綱。
1、小燕子每次到菜園里觀察茄子和冬瓜的結果有什么不同？
3、小燕子從菜園觀察回來后的感情有什么變化？
4、燕子媽媽的情感有什么變化，她為什么滿意的笑了？
5、小燕子這種認真觀察的好的行為習慣是怎樣養(yǎng)成的？
二、自學課文，梳理思考問題。
三、交流展示“自學?探究”成果。
討論?解疑。
一、學習了這一課，如果把小燕子比作人的話，你認為小燕子是一個什么樣的人？
二、你對小燕子的媽媽是怎樣看的，你想對她說些什么？
三、聯系課文內容結合自己的生活實際，回答以下問題。
1、平常你注意觀察自己身邊的事物了嗎？觀察的詳細嗎？
3、你還有那些問題不懂，請?zhí)岢鰜砦覀円黄鹩懻摻鉀Q。
反饋?總結。
學習了這一課，請你去觀察黃瓜和西紅柿兩種蔬菜，然后仿照《燕子媽媽笑了》這一課的寫作方法，寫一篇短文。短文了的人物可以變，也可以是小燕子和燕子媽媽，一開始你也可以用“菜園里……”一句話作開頭，文中要用上“掛”、“吊”、“圓”、“長”、不錯、很好、再去、仔細、看看等詞語。結尾可以用“????????媽媽滿意的笑了”一句話。
燕子媽媽笑了讀后感篇二
教學目標：
1、認識“燕、躺、茄、掛、能、錯、紫、仔、細、刺、意”11個生字；會寫“么、瓜、發(fā)、什、現、樣、好”7個生字。學習新部首“王字旁”。
2、正確流利地朗讀課文，學會分角色朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。
教具準備：
冬瓜、茄子掛圖，燕子媽媽和小燕子的頭飾，生字卡片。
第一課時（略寫）。
一、學習生字。
二、初讀課文。
三、知道課文中有幾個角色，每一個角色說了什么話。
第二課時。
一、游戲導入。
教師發(fā)口令“冬瓜扭，茄子扭，燕子飛”，學生做動作，口令的速度越來越快。
二、新授感悟。
1、出示生字卡片，復習生字。
2、用自己喜歡的方式讀課文。
3、帶著問題分角色朗讀課文。
（2）、媽媽讓孩子去觀察了幾次？
（3）、小燕子每一次看到了什么？
（根據學生反饋結果進行板書）。
4、再次默讀課文，勾畫出描寫小燕子和媽媽心情變化和動作的詞語。（板書重點詞語）。
5、小組討論：
燕子媽媽為什么滿意的笑了？（在媽媽的幫助下小燕子學會仔細觀察，媽媽欣慰地笑了）。
6、朗讀指導，（教師范讀，讓學生在感受的基礎上有所提高）。
媽媽：語速稍慢，讀出溫和鼓勵親切的語氣。
小燕子：語速稍快，讀出興奮高興的語氣。
三、角色扮演，鞏固對課文內容的理解。
四、小結和拓展訓練。
1、你能提出什么問題？
（有學生問什么是“柄”？）。
2、學完課文你有什么要和大家說說嗎？
3、教師小結：大家要學會留心觀察身邊的事物，養(yǎng)成從不同角度觀察事物的習慣，做個有心人。
五、課后觀察一種植物，說說它的形狀，顏色，也可以把它畫下來。
六、板書設計：
小燕子冬瓜圖片大的青的皮上有細毛。
茄子圖片小的紫的柄上有小刺。
學會仔細觀察。
《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現了冬瓜和茄子的不同之處。小燕子學會仔細觀察事物，媽媽滿意地笑了。
課前我認真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，，查閱資料。新課標要求把學習的主動權交還學生，他們不再是被動接受知識的容器，是學習的主人，課堂上要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，要真正體現“以學習者為中心”的教學理念。尊重學生的主體性，調動他們積極地情感因素，讓他們圖文結合，抓關鍵詞句朗讀`理解，并分角色讀一讀，演一演，理解課文，突破難點。激發(fā)學生積極向上的情感因素，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，并懂得從不同的角度去觀察事物。
這一課時的教學，我先在本班進行，又在本校平行班中講授。隨后又到南澗鎮(zhèn)得勝小學上示范課，再到公郎板橋小學，南澗團山小學進行模擬課堂教學……一次一次的教學很繁瑣而且很累人，可我每一次都全身心投入其中，每次都受益匪淺。在不斷的摸索中我一次又一次完善我的教學設計，而且對會出現的課堂有效生成有了充分準備，做到胸有成竹。每一次上完課，同事都給了我很高評價，也提出一些可以改進的環(huán)節(jié)。
在實際教學中，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，板書設計緊扣課文內容;小組合作學習的問題提得有價值，突破重難點;朗讀教學落到實處，充分體現了“以讀為本，讀中感悟”，教師朗讀示范得好，發(fā)揮了教師的長處;課前游戲和角色表演既活躍了課堂氣氛，又緊扣課文內容，調動了學生的學習積極性；教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。聽到這樣的贊譽我很開心，同時也有些惶惑，真的是如此嗎？我不斷反思不敢有所懈怠。我也發(fā)現了許多不足，需要不斷改進：如可以先設計一個問題;文中有幾個角色？這樣板書時就不會出現被“卡住”的現象，不會出現板書“燕子媽媽和小燕子”的時機不恰當，書寫不太好需要下苦功訓練。傾聽學生反饋時不應該去板書。在課前向任課老師了解學生情況不充分，過高估計了學生情況，因而出現“冷場”。
不斷的磨煉讓我對教材更熟悉，對課堂上出現的突發(fā)事件處理起來也更靈活，收放自如，鍛煉了自己的應變能力。我個人認為多聽別人的課，虛心向同行學習才能更有助于自身素質的提高。
我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！
燕子媽媽笑了讀后感篇三
《燕子媽媽笑了》一課是北師大版小學語文實驗教科書一年級下冊第八單元“認真”中第一篇主體課文。
設計理念：以學生為主體，給學生充分的自主、合作學習機會，通過自讀、自悟，師生合作，生生合作，探究交流，分享學習的快樂。以自主識字為基點，通過反復朗讀、表演等多種方法培養(yǎng)學生的語感，引導學生學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真。
1、理解課文內容，學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真：認真去聽，認真去看，認真去完成每一件工作。
2、有感情的朗讀課文，做到按詞連讀和按句讀停頓。
3、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
同學們，今天我們一起學習一篇童話故事——《燕子媽媽笑了》（板書課題，學生注意看“燕”字的寫法）。學生齊讀課題?？戳苏n題，同學們想知道什么？（學生質疑，教師歸納合并后將問題寫在黑板上。）現在我們就一起到書中去找答案。
2、教師范讀課文，學生聽記字音。
3、同桌互讀課文，糾正讀音。
4、小組內分段互讀課文。
5、課文讀熟了就能講故事么？引導學生體會要把故事講好還得有語氣，有感情。
（一）小燕子第一次觀察。
1、讀一讀，劃一劃，小燕子第一次觀察到了什么？
2、燕子媽媽是怎么說的？怎么讀這段話呢？教師適時點撥：你能猜一猜燕子媽媽心里是怎么想的嗎？僅僅看到冬瓜茄子形狀的不同還不夠仔細，不夠全面，燕子媽媽又提出了什么要求？想象**的樣兒有感情的讀讀這段話。
3、指名讀，說說為什么這么讀？體會把課文讀懂了才能讀出語氣。（評價朗讀時，通過創(chuàng)設故事情境來進行。如：學生讀得到位時，教師指著動物圖片說：“你讀的太棒了，燕子媽媽說它就是這樣想的。”“你讀的真好，看，燕子媽媽在向你點頭呢﹗”）。
（二）指導學生用自學、小組合作等方法學習小燕子第二次、第三次觀察冬瓜茄子。
1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、分小組朗讀自己喜歡的部分，教師引導學生想象小燕子學觀察的情景，想象燕子**的表情，帶上動作朗讀。
（三）學習課文開頭。
1、多媒體演示菜園風景，引導學生觀察冬瓜和茄子，說說它們的不同。
2、出示句子：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。引導學生做動作理解劃線動詞，體會用詞的'準確生動。
用表演、自編兒歌等多種形式理解課文，激發(fā)感情。
1、小結齊讀課題，現在再讀課題你有什么新的感受？燕子媽媽為什么笑了？因為小燕子終于看清楚了冬瓜和茄子的大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，說明小燕子觀察事物一次比一次更認真了。做到認真，不僅是為了贏得**的笑聲，更重要的是“認真”乃是做人做事基本的能力和品質。如果一個人干什么都馬馬乎乎、大大咧咧，不懂得“認真”二字，那么這個人一輩子必將一事無成。
2、選擇性練習，喜歡哪個就做哪個。（1）有感情的朗讀課文，表演課文內容（2）回顧黑板上問題，自查是否都已掌握，不會的題目請教老師和同學。（3）你喜歡小燕子嗎？從它身上你學到了什么？跟同學們交流一下。（4）根據課文內容自編兒歌。如：小燕子，學觀察。第一次，比大小，冬瓜大，茄子小；第二次，看顏色，冬瓜青，茄子紫；第三次，更認真，“冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺”。媽媽聽了笑哈哈。
到菜園里去看看、摸摸、認認，調動多種器官認識蔬菜，然后與同學交流一下，看誰能當“蔬菜小博士”。（校教學能手示范課）。
燕子媽媽笑了讀后感篇四
師：前幾天燕子媽媽邀請我到它的菜園里去做客呢！看，我還拍了幾張照片，臨走時燕子媽媽還讓我給小朋友們帶回些禮物，大家看?。ɡ蠋熌贸鳇S瓜和西紅柿實物，分到各個小組。）。
學生看、聞、動手摸黃瓜和西紅柿，說出自己的發(fā)現。
1、學生分組活動。通過看，動手摸，切開觀察，說說發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同之處？
2．全班交流。根據下面句式，練習說話。
我發(fā)現黃瓜是___，柿子是___。出示課件（黃瓜和柿子圖片)，展示黃瓜和西紅柿實物，學生調動各種感觀觀察事物，并能總結出它們的異同，學會了觀察方法，并培養(yǎng)了學生的觀察習慣。
燕子媽媽笑了讀后感篇五
一、教學目標：
2、體味“認真”，懂得做事要認真仔細的道理。
二、設計理念：
文章采用的相似段落反復出現的復沓式結構以及以對話描寫為主的表現手法，為學生體會人物情感，學習朗讀對話提供了范本。設計中力求體現以讀為主、讀中感悟的教學思路。本單元主題為“認真”，文本中小燕子仔細觀察比較冬瓜與茄子的區(qū)別，闡述的也是“認真”二字。如何讓學生從文本中體味“認真”并不是一件容易的事，道理也許學生不難明白，但讓“認真”二字走進學生心中才是最重要的。在反復揣摩文本之后，發(fā)現文本對小燕子三次觀察的過程均為提及，是否可利用“補白”的藝術進行細化處理，從學生最感興趣的表演入手，借助口語交際進行采訪深化，進而從中深入體味“認真”呢？姑且一試。
三、教學過程。
（一）故事導入，感知喚醒。
1、課前講故事“小燕子學藝”。
2、聽了這個故事，同學們一定想起了我們才學的一篇課文，名叫……。
板題，強化“燕”字，兒歌識記：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，還有四只小燕子，屋檐下面往上瞧?！靶Α睘榧t色美術字體。
3、齊讀課題，指生讀題，誰能把“笑”讀到你的臉上來？點評：我從你彎彎的眉毛（翹起的眼角、咧開的小嘴）看出“笑”了。
（二）夯實基礎，復習字詞。
1、昨天學過生字詞了，快把這些詞語讀給燕子媽媽聽吧。
課件演示本課新學詞語，開火車認讀，正音。
2、全班搶讀詞語。
（三）細讀文本，指導朗讀。
1、菜園里，燕子媽媽在教小燕子認真觀察呢。自由讀全文，找到燕子媽媽說的話，自己讀一讀。
2、交流中指導學生讀好這三句話。
第一句指導讀得親切溫和。（想一想自己的媽媽平常怎么跟你說話的。）第二句學生自主練習，同桌互讀后再匯報讀，指生點評。第三句引導學生發(fā)現燕子媽媽要求的變化，強調“再去認真地看看”。相機板書。
3、燕子媽媽的要求一次比一次高，你能讀出來嗎？課件出示句子，加手勢練讀。
4、小燕子怎么做的？趕快找到小燕子說的話。
5、交流后朗讀。課件相機出示句子。
第一句：課件演示句子“媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?！保▌h去一個“媽媽”，引導學生比較句子的不同，體會小燕子心情的高興與急切。）。
第二句：仔細觀察第二句話，用你的慧眼找一找，除了文字的不同，你還發(fā)現了這一句有什么不同。（讀出感嘆號的語氣。）。
第三句：指導學生感悟“看見”與“發(fā)現”的區(qū)別。
師誤讀，讓學生找出誤讀的詞語，質疑：發(fā)現需要什么樣的看？師用動作表演讓學生感知“發(fā)現需要認真地看，仔細地看，對比著去看”，領會詞語表達出來的意思程度不同。再結合課文38頁插圖，小燕子還落在冬瓜上，距離很近，觀察得也就更仔細了。
6、小結，相機板書。課件演示句子，練讀小燕子的三句話，指導讀出層次。
7、剛才我們單獨練習了燕子媽媽和小燕子的話，現在讓我們讀出這些對話吧。
師生分角色朗讀。師旁白，兩大組分角色朗讀。
（四）情景表演，體味認真。
1、同學們讀得多認真啊，小燕子觀察得也很認真，它發(fā)現了冬瓜與茄子的很多不同，小燕子究竟是怎樣去觀察的呢？請同學們看一段表演，用你認真的眼睛看看小燕子是怎樣認真觀察的。
課件演示冬瓜與茄子的大幅圖片，一生扮燕子媽媽，一生扮小燕子，表演故事情節(jié)。
2、細化體會。
你們看出小燕子是怎樣認真觀察的了嗎？生談感受。
我們來采訪一下小燕子，看看是不是這樣。
采訪：小燕子，你都是怎么認真觀察的呀？預設：我第一次去看的時候發(fā)現冬瓜和茄子大小不一樣就回來了，第二次去看就認真一些，時間也長一些，第三次是飛到旁邊仔仔細細地觀察的。
再次質疑：燕子媽媽為什么要讓小燕子一次又一次地去觀察比較呢？生談感受。
采訪：燕子媽媽，你能告訴我們，為什么要讓小燕子一次一次地去觀察嗎？預設：因為我想讓小燕子懂得要認真做好每件事，不能會一點點就算了。
3、扣題：學到這兒，你們知道燕子媽媽為什么高興地笑了嗎？
相機板書：認真做好每件事。
4、帶著我們剛才的感受，你們一定能讀得更好了對嗎？再次誦讀全文。
（四）適度拓展，積累運用。
1、其實，冬瓜和茄子不只有這些不同，還有許多不同，請你也象小燕子一樣認真觀察，找到更多的不同。
相機回扣文章第一段：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
我們一起來說出課文中小燕子和我們大家的發(fā)現吧。（課件演示）。
2、生活中，學習中，你們又是怎樣認真做好每件事的。
3、積累詞語：這是一些關于認真的詞語，我們一起記下它們。課件演示詞語：仔仔細細，專心致志，一心一意，一絲不茍，全神貫注，聚精會神。
4、現場練說：看看老師帶來了什么。出示西紅柿和黃瓜，哪位小燕子能告訴我你的發(fā)現？模仿文中對話形式練說自己的發(fā)現。
（五）課后延伸，布置作業(yè)。
課件出示作業(yè)：課后尋找兩種蔬菜、瓜果或動物仔細觀察，仿照課文編一個童話故事。
附板書：
再去認真地看看。
細毛小刺。
再去看看。
青紫。
看看。
大小。
（臺階式上升，斜線上寫：認真做好每件事）。
燕子媽媽笑了讀后感篇六
一、教學目標：
2、體味“認真”，懂得做事要認真仔細的道理。
二、設計理念：
文章采用的相似段落反復出現的復沓式結構以及以對話描寫為主的表現手法，為學生體會人物情感，學習朗讀對話提供了范本。設計中力求體現以讀為主、讀中感悟的教學思路。本單元主題為“認真”，文本中小燕子仔細觀察比較冬瓜與茄子的區(qū)別，闡述的也是“認真”二字。如何讓學生從文本中體味“認真”并不是一件容易的事，道理也許學生不難明白，但讓“認真”二字走進學生心中才是最重要的。在反復揣摩文本之后，發(fā)現文本對小燕子三次觀察的過程均為提及，是否可利用“補白”的藝術進行細化處理，從學生最感興趣的表演入手，借助口語交際進行采訪深化，進而從中深入體味“認真”呢？姑且一試。
三、教學過程。
（一）故事導入，感知喚醒。
1、課前講故事“小燕子學藝”。
2、聽了這個故事，同學們一定想起了我們才學的一篇課文，名叫……。
板題，強化“燕”字，兒歌識記：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，還有四只小燕子，屋檐下面往上瞧?！靶Α睘榧t色美術字體。
3、齊讀課題，指生讀題，誰能把“笑”讀到你的臉上來？點評：我從你彎彎的眉毛（翹起的眼角、咧開的小嘴）看出“笑”了。
（二）夯實基礎，復習字詞。
1、昨天學過生字詞了，快把這些詞語讀給燕子媽媽聽吧。
課件演示本課新學詞語，開火車認讀，正音。
2、全班搶讀詞語。
（三）細讀文本，指導朗讀。
1、菜園里，燕子媽媽在教小燕子認真觀察呢。自由讀全文，找到燕子媽媽說的話，自己讀一讀。
2、交流中指導學生讀好這三句話。
第一句指導讀得親切溫和。（想一想自己的媽媽平常怎么跟你說話的。）第二句學生自主練習，同桌互讀后再匯報讀，指生點評。第三句引導學生發(fā)現燕子媽媽要求的變化，強調“再去認真地看看”。相機板書。
3、燕子媽媽的要求一次比一次高，你能讀出來嗎？課件出示句子，加手勢練讀。
4、小燕子怎么做的？趕快找到小燕子說的話。
5、交流后朗讀。課件相機出示句子。
第一句：課件演示句子“媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?！保▌h去一個“媽媽”，引導學生比較句子的不同，體會小燕子心情的高興與急切。）。
第二句：仔細觀察第二句話，用你的慧眼找一找，除了文字的不同，你還發(fā)現了這一句有什么不同。（讀出感嘆號的語氣。）。
第三句：指導學生感悟“看見”與“發(fā)現”的區(qū)別。
師誤讀，讓學生找出誤讀的詞語，質疑：發(fā)現需要什么樣的看？師用動作表演讓學生感知“發(fā)現需要認真地看，仔細地看，對比著去看”，領會詞語表達出來的意思程度不同。再結合課文38頁插圖，小燕子還落在冬瓜上，距離很近，觀察得也就更仔細了。
6、小結，相機板書。課件演示句子，練讀小燕子的三句話，指導讀出層次。
7、剛才我們單獨練習了燕子媽媽和小燕子的話，現在讓我們讀出這些對話吧。
師生分角色朗讀。師旁白，兩大組分角色朗讀。
（四）情景表演，體味認真。
1、同學們讀得多認真啊，小燕子觀察得也很認真，它發(fā)現了冬瓜與茄子的很多不同，小燕子究竟是怎樣去觀察的呢？請同學們看一段表演，用你認真的眼睛看看小燕子是怎樣認真觀察的。
課件演示冬瓜與茄子的大幅圖片，一生扮燕子媽媽，一生扮小燕子，表演故事情節(jié)。
2、細化體會。
你們看出小燕子是怎樣認真觀察的了嗎？生談感受。
我們來采訪一下小燕子，看看是不是這樣。
采訪：小燕子，你都是怎么認真觀察的呀？預設：我第一次去看的時候發(fā)現冬瓜和茄子大小不一樣就回來了，第二次去看就認真一些，時間也長一些，第三次是飛到旁邊仔仔細細地觀察的。
再次質疑：燕子媽媽為什么要讓小燕子一次又一次地去觀察比較呢？生談感受。
采訪：燕子媽媽，你能告訴我們，為什么要讓小燕子一次一次地去觀察嗎？預設：因為我想讓小燕子懂得要認真做好每件事，不能會一點點就算了。
3、扣題：學到這兒，你們知道燕子媽媽為什么高興地笑了嗎？
相機板書：認真做好每件事。
4、帶著我們剛才的感受，你們一定能讀得更好了對嗎？再次誦讀全文。
（四）適度拓展，積累運用。
1、其實，冬瓜和茄子不只有這些不同，還有許多不同，請你也象小燕子一樣認真觀察，找到更多的不同。
相機回扣文章第一段：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
我們一起來說出課文中小燕子和我們大家的發(fā)現吧。（課件演示）。
2、生活中，學習中，你們又是怎樣認真做好每件事的。
3、積累詞語：這是一些關于認真的詞語，我們一起記下它們。課件演示詞語：仔仔細細，專心致志，一心一意，一絲不茍，全神貫注，聚精會神。
4、現場練說：看看老師帶來了什么。出示西紅柿和黃瓜，哪位小燕子能告訴我你的發(fā)現？模仿文中對話形式練說自己的發(fā)現。
（五）課后延伸，布置作業(yè)。
課件出示作業(yè)：課后尋找兩種蔬菜、瓜果或動物仔細觀察，仿照課文編一個童話故事。
附板書：
再去認真地看看。
細毛????小刺。
再去看看。
青???紫。
看看。
大?小。
（臺階式上升，斜線上寫：認真做好每件事）。
燕子媽媽笑了讀后感篇七
計劃課時。
2課時。
教
學
內
容
分
析
教學。
目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識認識“燕、躺、茄、掛、能、錯、仔、細、皮、刺”10個生字。
3、了解冬瓜、茄子這兩種蔬菜的知識。
4、學習小燕子觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。
教學。
重難。
點
重點：?????1、能把課文讀正確、讀流利，能有感情地朗讀課文。
2、學習觀察事物的方法，懂得要認真地做每一件事。
難點：分角色朗讀課文，體會小燕子三次觀察冬瓜和茄子所發(fā)現的不同之處及心理的變化。
教具學。
具準備。
教學情境掛圖、歌曲《小燕子》、識字卡片，燕子媽媽及小燕子的頭飾等。
根據一年級孩子的認知特點，喜歡生動有趣的童話故事，本教學設計積極創(chuàng)設情境，力求貼近孩子的生活，貼近孩子的實際，激發(fā)孩子閱讀與識字的興趣。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以“讀”為主線，在讀中感悟、體會課文內容，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識以及朗讀能力、口語表達能力、觀察能力。
2、主要以識字為主，先讓學生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。中間設計了各種情境激發(fā)學生的識字熱情，提高效率。
教學環(huán)節(jié)。
教學內容與教師活動。
學生活動。
設計意圖。
第一課時。
一、
謎語導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天老師帶來了兩條謎語，看誰猜得又對又快。
a、紫色樹，開紫花，紫色果里有芝麻。(猜一蔬菜名)。
b、身穿綠衣裳，身胖地里躺，生的籽兒多，個個白臉膛。(猜一蔬菜名)。
這兩種蔬菜就在我們今天要學的課文中。板書課題。
2、課題質疑。
讀完課題，你們想知道什么？
是呀，燕子媽媽為什么會笑了？其實呀，這個秘密就藏在書里，趕快翻開書本70頁，讓我們一同走進這美麗的童話世界！
1、學生認真聽謎語，并猜謎。
2、齊讀課題。
課題質疑。
興趣是最好的老師，課始由謎語導入，學生猜一猜，激發(fā)了學生學習的興趣，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍。
二
初讀課文，認讀生字。
1、自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2、圈出生字寶寶與同桌同學互相認讀。
3、出示生字寶寶卡片(帶拼音)，指名讀、帶讀、齊讀。
4、生字寶寶會認了嗎?去掉拼音，個別讀，開火車讀。
5、這些生字寶寶真調皮，一眨眼它們又藏到課文里去了，你們還認識嗎?
再讀課文，要求讀課文時讀準字音，不丟字，不添字。
想想：小燕子到菜園里去了幾次?
1、自由讀課文，讀準字音。
2、圈出生字同桌互認。
3、出示生字寶寶卡片讀。
4、去掉拼音，個別讀，開火車讀。
初讀課文，學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正地把課文讀正確、讀流利，語文課中學生的讀落到了實處。為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展夯實了基礎。
三、??????理解感悟課文內容。
(一)學習第三自然段。
1、第一次小燕子發(fā)現了什么?自讀課文找出小燕子和媽媽的對話，劃上自己喜歡的記號，再和同桌同學分角色讀一讀。
2、誰來讀?
點評，看誰讀出小燕子和媽媽不同的語氣來。
3、冬瓜大，茄子小，大家用動作表演一下吧。
4、師生分角色讀，邊讀邊做動作。
5、師總結：小燕子真聰明，第一次就發(fā)現了冬瓜和茄子大小不一樣。
(板書：冬瓜是大的，茄子是小的)。
(二)學習第四自然段。
1、小燕子第二次又發(fā)現了什么?它和媽媽又說了些什么呢?
自己自由讀一讀課文。
2、誰來讀?把小燕子高興的心情讀出來。
點讀、互評，男、女生分角色讀。
3、師總結：第二次去小燕子又有新的收獲，它又發(fā)現了冬瓜和茄子顏色不相同。(板書：冬瓜是青的，茄子是紫的)。
(三)學習第五自然段。
1、出示掛圖(課件顯示小燕子飛到菜園里認真觀察的情景。)。
師：這一次小燕子聽了媽媽的話，它又飛到菜園里，睜大眼睛，仔細地看呀!認真地找呀!終于它又有了新的發(fā)現，它高興地——叫了起來!
師：高興地叫起來，誰來讀一讀小燕子的話?
點讀、點評、再點讀、點評，配樂全班齊讀這一自然段。
師總結：呀!小燕子第三次來到菜園里，它又有新的發(fā)現。(板書：冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺)。
2、以小組為單位說一說，議一議，燕子媽媽為什么會滿意地笑了?
3、全班交流討論。
(一)。
1、自讀課文找出小燕子和媽媽的對話，劃上自己喜歡的記號，和同桌分角色讀一讀。
2、聽讀，點評，體會小燕子和媽媽不同的語氣。
3、動作表演。。
4、師生做動作分角色讀。
(
(三)學習第五自然段。
1、看掛圖，說說圖意。
3、集體交流討論。
二)學習第四自然段。
1、自由讀一讀課文。
思考問題。畫出相關的句子。
2、誰來讀?把小燕子高興的心情讀出來。
點讀、互評，男、女生分角色讀。
教師創(chuàng)設感情朗讀的情境，學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點拔、指導，抓住重點內容，重點語句，引導學生采用不同形式的讀來體會燕子媽媽的不同要求、情感的變化以及小燕子一次比一次有進步的喜悅心情，扎扎實實地進行了語言文字訓練，培養(yǎng)了學生的朗讀能力、口語交際能力和合作意識。語文學習不僅要理解語言，還應學會觀察，運用語言表達自己的思想。
四、分角色讀課文。
你們學的真好，此時你們就是一只只聰明好學的小燕子，正飛向知識的天空。就讓我們再次飛進美麗的菜園里。感受一下小燕子的聰明、可愛和燕子媽媽的風采，咱們一齊讀課文，老師讀媽媽的話，你們讀小燕子的話。某某請讀剩下的敘述部分。咱們比一比誰讀得好！
1、練習分角色朗讀。
2、分角色表演。
3、口語交際，延伸課文。
說說發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同之處?
我發(fā)現冬瓜——，茄子——。
四、分角色讀課文。
1、練習分角色朗讀。
2、分角色表演。
3、口語交際，延伸課文。
說說發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同之處?
我發(fā)現冬瓜——，茄子——。
分角色朗讀，激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀能力。教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其把課上學到的知識運用到課外去。
四、總結。
1、學了這篇課文，你明白了什么？
談談收獲。
引導學生能夠像文中的小燕子一樣在生活中、學習中具有認真觀察的品質。
第二課時。
一、
復習檢查。
1、出示生字卡片卡片。
2、上節(jié)課，同學們已經學習了課文，知道課文寫了一件什么事？
開火車認讀生字。
復習鞏固。
二、
鞏固課文。
識寫生字。
1、師出示本課生字卡片，指名讀。
2、“開火車”讀，賽讀。
3、自由讀一讀生字，同桌互讀，邊讀邊想，如何記住這些生字。
4、說說怎樣記住這些生字，隨機學習新的偏旁部首“王”字旁。
5、指導書寫。
指名說哪個字要怎樣寫才好看，師示范寫在黑板上。重點指導“瓜、發(fā)、現”
6、學生獨立寫在書本上，師巡視指導。
7、給學過的這些生字組詞，并用“發(fā)、好”兩個字組詞并說一句完整話。
1、認讀生字卡片。
2、“開火車”讀，賽讀。
3、自由讀，同桌互讀，想想，如何記住的。
4、交流識字方法。
5、指導書寫。
認真看老師示范，并書空。
6、練習寫字。
7、給生字組詞，并選詞說一句完整話。?。
利用比較法，加部件或寫出相似字比較，師及時點撥、總結比較，提示學生認知。
會認字的教學要結合具體的語境，引導學生掌握，并學會歸納識字方法。
三、
詞語積累。
1、生字寶寶回到了課文中去，請大家再讀一讀課文。
2、讀讀“詞語花籃”中的詞語。
3、你還想從課文中積累哪些詞語寫下來。
1、大家齊讀一讀課文。
2、認讀“詞語花籃”中的詞語。
3、積累其他的詞語寫下來。
培養(yǎng)學生學文后積累的習慣。
作
業(yè)
設
計
一、有感情的朗讀課文。
二、比一比，再組詞。
爪（?）???媽（??）??洋（??）?見（??）。
瓜（?）???好（??）??樣（??）?現（??）。
三、回家仔細觀察，說說西紅柿和黃瓜有什么不同？
板
書
設
計
（一）（二）（三）。
冬瓜：大青皮上有細毛?耐心、仔細???。
茄子：小紫柄上有小刺???。
教
學
反
思
或
案
例
分
析
燕子媽媽笑了讀后感篇八
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得做事情要認真仔細。
2.認讀本課字詞，練習書寫7個生字。
3.學習比較觀察的方法，能把自己的觀察結果表達清楚。
教學準備請每個學生帶一種自己喜歡的蔬菜或水果。?教師準備相關的詞卡。
教學過程。
一、課題導入。
這節(jié)課老師給同學們帶來了兩位新朋友。（出示小燕子和燕子媽媽的圖片。板書“燕子”。指導學生認讀詞語，識記生字“燕”。在啟發(fā)學生自主識記的基礎上，教歌謠：“‘廿’字頭‘口’字腰，‘北’字兩邊來保鏢，四只小燕向上瞧。”）。
你們知道燕子住在哪里嗎？（板書認讀：“屋檐”?！拔荨弊殖始t色。）。
今天我們要學的課文就是講屋檐下小燕子和燕子媽媽的故事。（教師把課題板書完整，學生同步書空。）看了課題，你想知道什么？（燕子媽媽為什么笑了？）。
二、初讀課文，整體把握。
1.教師范讀課文，請同學們用筆指讀，并畫出自己不認識的字。
2.鼓勵學生選擇合適的方式練習朗讀課文，用學過的方法解決不認識的生字。
3.指名檢查朗讀情況。
4.讀了課文，你知道了什么？（學生可能說知道文章寫燕子媽媽讓小燕子到菜園里看冬瓜和茄子有什么不一樣；也可能說知道小燕子到菜園里去了三次，每次看到什么；還可能說知道小燕子越來越認真或者說解決了讀課題時提出的問題。）。
教師指導學生把話說清楚，并根據學生回答幫助學生提煉出：可以從課文內容、說明什么、解決疑問等角度總結閱讀收獲。
5.結合學生上述匯報，教師出示相關詞語。
菜園。
冬瓜?????????????茄子。
大???????????????小。
青???????????????紫。
細毛?????????????小刺。
(“菜園、冬瓜、茄子”三個詞語擺在課前準備好的相關圖片上，上面加點生字呈紅色)。
6.根據板書的詞語，再說說課文講了一件什么事。
三、加深理解，認讀詞語。
1.出示冬瓜和茄子的實物，讓學生找一找“細毛”和“小刺”在哪里。理解、認讀“皮”和“柄”字。
［把識字與認識事物相結合，激發(fā)學生觀察的興趣。］。
2.課文中還有一處寫出了冬瓜和茄子的不同，哪位細心的小朋友能夠找到？根據學生回答，出示字卡“躺”和“掛”，認讀。讓學生在黑板圖片“菜園”里貼“冬瓜、茄子”的圖片，體會“躺”和“掛”的意思，感受課文用詞的準確。
3.認讀生字詞。(1)認讀黑板上的生詞。(2)在小組里認讀、做字卡游戲。(3)指出自己認不準的字，請同學幫忙。
四、指導書寫。
1.請同學互相提示，“瓜”“屋”“皮”“發(fā)”。這些字哪筆容易寫錯，怎樣記住。
2.教師引導學生觀察四個生字中的“撇”，除“瓜”字第一筆是橫撇外，其他都是豎撇。
3.書寫練習。
4.相互評價，再練習。
［把記住字形和寫好生字的難點分散，突出漢字書寫規(guī)律。］。
五、朗讀全文，小結。
燕子媽媽笑了讀后感篇九
生：喜歡!
師：今天，我們要讀的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。讓我們一起來聽一聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。(教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。)
點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣。
師：喜歡這個故事吧，你們自己能不能讀讀課文?
生：能!
師：遇到不認識的生字怎么辦?
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以看查字表。
生：可以問老師，問同學。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
(學生讀書積極主動，教師來回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真仔細。)
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
師：課文共有幾段?
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。(學生紛給舉手，教師找了四名同學每個讀兩段課文)看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。(學生開始讀，遇到讀不順的地方，教學學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。)
點評：對于一年級的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與
學習
過程。
師：大家一起讀課文好嗎?已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
(學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真。)
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了
什么
，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。
點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。
(學生認真讀完書，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。)
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子不什么不一樣。(教師板書‘認真’兩字。)
生：我知道燕子住在屋檐下。
(
其他
的答案差不多，教師及時總結每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。)
點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。
師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以試試。
(教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后雙找了幾組同學開火車讀，其他的學生跟讀。)
師：大多數同學能認出這些詞語，那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎?
生：能!
師：我請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他
怎樣
讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
(學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況。及時提醒個別貪玩的學生投入到學習中去。大約每個組都檢查完，教師叫各小組長匯報情況，包括匯報他自己的學習情況，教師肯定小組長認真負責。
生：能!
師：怎么教?
生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字多讀幾遍。
(學生開始學習，教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停。簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來 讀，學生讀得很積極，大多數同學能讀熟，個別同學不能全會讀。教師小結，肯定學生努力的`結果。)
點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。
師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。(師生開始合作。)
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說說誰讀得好。(學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。)
點評：認完生字的基礎上，師生再一次盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎?(學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。)
師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢?(學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。)
師：現在你們有什么想法想說一說嗎?
生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。
生：小燕子飛來飛去，太累了。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次地飛去認真觀察。
生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜的茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質。這種體驗是學生通過認真看書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
師：同學們說得非常好，這說明大家認真去讀書了。能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。
燕子媽媽笑了讀后感篇十
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識15個生字及其詞語。
3、了解冬瓜、茄子這兩種蔬菜的知識。
4、學習小燕子觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。
教學重點：
1、能把課文讀正確、讀流利，能有感情地朗讀課文。
2、學習觀察事物的方法，懂得要認真地做每一件事。
教學難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、學習觀察事物的方法，懂得做任何事都要認真。
教學過程：
一、復習導入。
1、出示生字。（點擊課件）。
2、小燕子還想考考大家讀詞語，相信這些詞語也難不倒大家的。（課件出示詞語）。
3、小朋友們順利的過關了，小燕子很高興。瞧，它在表揚我們呢！
二、理解課文。
1、整體感知課文。
請同學們把書打開，自己把課文讀一遍，讀不通順的地方就多讀幾遍，讀通順的就繼續(xù)往下讀。
師：同學們，讀完了課文，你知道了什么？
生：冬瓜…茄子…小燕子…。
師：你們的收獲可真大，原來冬瓜和茄子有這么多不同的地方。那么我們的小燕子是怎樣一次次的把他們的區(qū)別發(fā)現的呢？現在我們就來扮演小燕子，讓我們一齊飛到美麗的菜園看看冬瓜和茄子有什么不一樣吧！
2、深入理解課文。
（1）讀第三自然段。
師：小燕子們，你們第一次看到什么了？告訴媽媽！
生：媽媽！媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?。ò鍟捍蟆⑿。?。
師：恩，這是你們的第一次發(fā)現，此時你的心情怎樣呀？
生：很高興！
師：好，就帶著這種心情再對媽媽說一遍。
生讀。
師：真不錯！小燕子有了發(fā)現，媽媽說什么？誰把媽媽的話讀出來！
生讀。
師：你們聽了覺他讀得像媽媽嗎？
生：還不大像。
師：誰能讀得更像媽媽些。
另一生讀。
師：真像個親切的媽媽。
師：同學們，這里燕子媽媽用一個詞語來表揚我們的小燕子。你們找到了嗎？
生：不錯。
師：是的，“”不錯這個詞語，我們要讀出表揚的語氣。同學們你們能讀好嗎？（大家一齊讀）。
師：小燕子們從媽媽的話中你們知道什么。
生：媽媽叫小燕子再去看看。
師：可見這句話中哪兩個字要重讀。生：再去。
師：很好，那么咱們再來試著讀出媽媽的樣子來。生齊讀媽媽的話。（讀得很好）。
（2）讀第四自然段。
在媽媽的鼓勵下，讓我們再飛去看看吧！這次你們又看到了什么？哪只小燕子來說？（師板書：青、紫）。
師：小燕子又有新發(fā)現了，這次媽媽應該會笑了吧？（生：沒有）。
那她有什么表現呢，與上次一樣嗎，找出來?。ㄉ遥┱l來說。
生：媽媽點點頭，說：“很好”
生：媽媽還叫小燕子仔細看看。
生：你再去仔細地看看，他們有什么不同？
師：（出示句子比較）我們再來看看這兩個句子，你最喜歡哪個句子？
你去看看。你去仔細地看看。
師：男同學讀第一句話，女同學讀第二句話。
生：………。
師：我們比較著讀一下。（生齊讀）哪個句子讀起來更動聽。
師：（小結）用上了仔細，說明看得更加的認真，句子的意思更加的具體，而且讀起來也更加的動聽。
話。生齊讀（3）讀第五自然段。
小燕子在媽媽的鼓勵下，又一次飛到菜園了，這次你們又看到了什么？趕快告訴媽媽，
生：…。
師：那你怎么認真地、仔細地看的？能告訴媽媽嗎？
生：…。
師：是呀，這次它發(fā)現了冬瓜和茄子外表全部的不同，小燕子此時不僅高興而且還很驚訝！能把這種心情讀出來嗎？讀給同桌聽。（同桌練習）。
師：誰來評評？
師：某某，你接受他們的建議嗎，（生說接受）那就對他們說聲謝謝吧。
師：某某你能讀得更好嗎。
生讀，有進步了，大家抱以掌聲。
師：看到你們都這么高興我也禁不住想讀讀，給我機會嗎？
師：范讀。我相信你們一定會讀得更好！自己練習一下。
師：真是一只只高興的小燕子！聽了小燕子的話，媽媽這次有怎樣的表現呢。
師：咦，老師不明白了，為什么前兩次媽媽都沒笑，只是用了不錯，很好這樣的表揚詞語，而第三次卻笑了，好。在小組上討論，討論出一個最好的答案吧！
師：好，現在就展示一下你們的研究成果吧。
師：小腦袋真機靈，各說各有理，是呀！這確實是一只聽話的小燕子，更是一只仔細觀察、有耐心的小燕子。所以媽媽滿意地笑了。
板書耐心仔細在“笑”字下點一個紅點。
師：孩子們，如果你是燕子媽媽，〖〗此時你會對小燕子說什么呀？
生：小燕子你一次比一次進步，真是個好孩子。
生：小燕子太棒了，你觀察得多仔細呀！
生：你真是個愛學習的好孩子。
師：善于鼓勵、引導孩子，真是位好媽媽！其實，只要我們每個小朋友都能像小燕子那樣心去學習，一定會學到更多的知識，你們的媽媽也會滿意地笑的。
3.分角色朗讀。
師：小朋友們，你們學的真好，老師覺得此時你們就是一只只聰明好學的小燕子，正飛向知識的天空。好！就讓我們再次飛進美麗的菜園里。感受一下小燕子的聰明、可愛和燕子媽媽的風采，咱們一齊讀課文，老師讀媽媽的話，你們讀小燕子的話。某某請讀剩下的敘述部分。咱們比一比誰讀得好！
分角色配樂讀。
師：同學們，下面的大家就請同組的同學練習分角色朗讀，一會兒，我找?guī)酌瑢W到前面來表演。
找同學帶頭飾表演。
三、拓展應用。
師：前幾天燕子媽媽邀請我到它的菜園里去做客呢！看，我還拍了幾張照片，臨走時燕子媽媽還讓我給小朋友們帶回些禮物，大家看！(老師拿出冬瓜和茄子實物，分到各個小組。)。
2.學生分組活動。通過看，動手摸，切開觀察，說說發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同之處？
3.全班交流。根據下面句式，練習說話。
我發(fā)現冬瓜----------，茄子----------。
四、布置作業(yè)。
小朋友們，這節(jié)課就要結束了，在結束之前老師要告訴大家，我們的同步讀本也有兩篇童話故事，回去好好讀讀，相信你們一定會有很多發(fā)現。
板書設計。
（一）（二）（三）。
冬瓜：大 青皮上有細毛。
茄子：小 紫柄上有小刺耐心仔細。
燕子媽媽笑了讀后感篇十一
師：喜歡這個故事吧，你們自己能不能讀讀課文？?。
生：能！?。
師：遇到不認識的生字怎么辦？?。
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以看查字表。?。
生：可以問老師，問同學。?。
生：還要把這個字多讀幾遍。?。
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。?。
師：課文共有幾段？?。
生：共有八段。?。
（學生認真讀完書，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。）?。
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。?。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。?。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。?。
生：我知道燕子住在屋檐下。?。
師：大多數同學能認出這些詞語，那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？?。
生：能！?。
生：能！?。
師：怎么教？?。
生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字多讀幾遍。?。
點評：認完生字的基礎上，師生再一次盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。?。
師：現在你們有什么想法想說一說嗎？?。
生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。?。
生：小燕子飛來飛去，太累了。?。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次地飛去認真觀察。?。
點評：青島四方教研室張元。?。
燕子媽媽笑了讀后感篇十二
我在執(zhí)教的小學語文一年級語文《燕子媽媽笑了》第二課時時，在課堂上發(fā)生了一件意外的事。《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現。為了使學生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我由此加入了拓展練習，果園里，什么躺著，什么掛著。到此整個課堂教學都進行的相當的流暢。學生都能說出果園里的水果哪些是躺著的，哪些是掛著的。但有一位孩子說榴蓮是躺著的，因為我不知道榴蓮是躺著的還是掛著的，我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白，所以就沒有及時糾正學生的錯誤。
另外，我在教學中太過緊張，導致我設計的說話練習全部沒有在課堂中呈現，比如說：孩子們還能高高興興的做什么，你們能子地干什么？這幾個說話練習全部沒有做。還有在課堂中我的應變能力還很欠缺，比如說：我設計的看圖找出兩張圖片的不同，應該在學完第4自然段之后進行，我在學完第五自然段才想起來這個環(huán)節(jié)，其實在這里也可以對比兩幅圖，調動學生興趣，但是我卻沒有想到，忽略了這個環(huán)節(jié)。《燕子媽媽笑了》這節(jié)課我注重了以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？我在教學中注意了以下幾個方面：
1、引導學生充分地朗讀
課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞??”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎？”
而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié)。
2、引導學生讀出書中人物的感受
學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。
識字教學是低年級語文教學的重點。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
在這節(jié)課中多次運用多媒體直觀形象的優(yōu)勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。
這節(jié)課發(fā)現自身“牽”的成分較濃，學生自主的空間較少。在今后的教學中會多加注意。
燕子媽媽笑了讀后感篇十三
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？?。
生：能！?。
師：遇到不認識的字你怎么辦？?。
生：圈出來，看生字表上的拼音，也可以看查字表。?。
生：可以問老師，問同學。?。
生：還要把這個字多讀幾遍。?。
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。?。
師：課文共有幾段？?。
生：共有八段。?。
（學生認真讀書，讀完，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己讀書的收獲。）?。
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。?。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。?。
生：我知道冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。?。
生：我知道燕子住在屋檐下。?。
師：大多數同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？?。
生：能！?。
生：能！?。
師：怎么教？?。
生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字還要多讀幾?遍。?。
點評：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情讀書，充分享受到讀書的樂趣。?。
師：現在你們有什么想法要說一說嗎？?。
生：小燕子做事很認真，我們應該向它學習。?。
生：小燕子飛來飛去，太累了。?。
生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。?。
點評：青島四方教研室???張元?。
燕子媽媽笑了讀后感篇十四
各位評委：
下午好，我叫張桂英，來自后栗園小學。今天，我說課的內容是小學語文第二冊第四單元12課《燕子媽媽笑了》。
一、指導思想與理論依據。
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習和發(fā)展的主體”，所以，在課上我努力做到：“以人為本”，積極倡導自主學習的方式，讓學生在自主學習中理解課文內容，體驗到小燕子與媽媽的心情變化，受到情感的熏陶?！缎抡n標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！痹谡n上，我努力做到：“以讀為本”，加強讀書實踐。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教材分析：
《燕子媽媽笑了》這篇課文是一個童話小故事，講了燕子媽媽為了教會小燕子觀察的本領，三次讓小燕子到菜園里去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。在燕子媽的耐心指點下，小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進步，燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進行認真、細致的觀察，才能有比較全面的了解。整篇課文充滿了童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受孩子們喜愛的課文。課文有兩幅插圖，一幅畫的是燕子媽媽和小燕子在屋檐下聊天；另一幅畫的是冬瓜和茄子的圖片。圖畫色彩先明，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。通過學習這篇課文，不僅可以使學生產生留心觀察周圍的事物的興趣，而且讓學生學到了觀察事物的方法。
三、學生狀況分析：
我們班的學生在平時的語文課上思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的學習能力，因此，在這節(jié)課中，我既給學生創(chuàng)造單獨讀書、獨立思考的機會，也為他們提供了師生合作、生生合作的機會，加深學生對課文內容和觀察方法的感悟。此外，一年級學生學生的說話、寫話的能力還很低，我在講讀結束后安排了詞語搭配、說句子的練習，使學生的說話寫話能力逐步提高。
四、教學目標：
《語文新課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是既要注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養(yǎng)?！币虼?，依據課標以及學生發(fā)展的需要我確定了如下教學目標：
知識與技能：
1、朗讀課文，了解課文內容，知道小燕子先后觀察了三次，了解了冬瓜和茄子的不同。
2、分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。
3、學習小燕子認真觀察事物的方法，通過觀察實物進行語言訓練。
4、能用“認真”說一句話。
5、初步培養(yǎng)學生的觀察能力，提高說話、寫話能力。
過程與方法：在各種方式的朗讀中體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜與茄子不同之處的喜悅，激發(fā)學生留心觀察身邊事物的興趣。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生從內心喜歡朗讀童話故事，讓他們對身邊的事物產生濃厚的觀察興趣。
五、教學重難點：
（一）教學重點：
1、了解課文內容，初步培養(yǎng)學生的觀察能力和認真觀察事物的習慣。
2、指導學生用不同的語氣讀燕子媽媽和小燕子的三次對話。
3、能用“認真”說一句話。
（二）教學難點：理解燕子媽媽為什么笑了，通過觀察實物進行語言訓練。
六、教具、學具準備：多媒體課件、實物投影、水果或蔬菜。
七、教學流程：
為了達到預期的教學目標，這節(jié)課我安排了以下環(huán)節(jié)：
(一)讀題質疑，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，會提問題的學生才是最會學習的學生。為了激發(fā)學生的學習興趣，為了培養(yǎng)學生的質疑能力，一上課，我就直奔課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習12課《燕子媽媽笑了》教師板書課題，學生伸出小手和老師一起書空：燕子媽媽笑了。指名讀課題，齊讀課題，教師引導質疑：讀了課題，你最想知道什么？學生立刻提出問題：燕子媽媽為什么笑了？我在課題后邊用紅粉筆寫上一個大大的問號。然后，表揚質疑的學生：你提出的問題直奔學習難點，了不起！老師相信，通過仔細讀課文，你會找到答案的。
這樣引入，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的質疑能力，學生也帶著問題，懷著迫切的心情開始了一堂課的學習。
（二）初讀感知，了解不同。
學生說教師板書：大??小。
青??紫。
細毛小刺。
讓學生回憶媽媽平時是怎樣對自己說話的，是為了讓他們讀出不同的語氣，口頭填空，既可以讓學生理解句子意思，又滲透同一個意思可以用不同的方式來表達。
（三）深入理解，指導朗讀。
學生對課文內容有了初步的了解以后，我引導學生再讀課文，用直線劃出“小燕子每次回來后對媽媽說的話，用曲線劃出媽媽說的話。（這樣做可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，真正做到：不動筆墨不讀書。）匯報交流：小燕子第一次看回來是怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件，你們和老師劃得一樣嗎？學生矯正后自由讀，指名讀讀出高興的語氣）媽媽是怎么說的？（學生說教師出示課件，再次問：你們和老師劃得一樣嗎？矯正后體會讀、教師范讀、指名讀）師生分角色讀課件中的對話。可愛的小燕子第二次看回來是怎樣告訴媽媽的？媽媽又是怎樣說的？（隨生說打出課件：自由讀——指名讀——生生分角色讀）聰明的小燕子第三次看回來后怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件）教師引導：（1）“高興的叫著”什么樣？所有的小燕子都高興地沖著燕子媽媽叫一叫。（自由讀——指名讀）（2）小燕子這次說的和前兩次有什么不一樣？（體會“發(fā)現”。）。
小燕子這么高興，媽媽會怎樣？齊讀第六自然段。追問：燕子媽媽為什么高興地笑了？學生紛紛發(fā)表自己的見解：小燕子每次去都有收獲；它一次比一次進步；它觀察得越來越仔細了；媽媽讓它去那么多次，它都不怕麻煩，師：它很有耐心。多可愛的小燕子呀！此時此刻，你想對它說點什么？（發(fā)散練習，情感熏陶。）學生迫不急待地說：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都觀察出來，你真了不起！小燕子，我也要像你那樣仔細觀察身邊的東西；小燕子，以后，我也要聽媽媽的話。小燕子聽到你們的話，一定很高興。冬瓜和茄子還有不同呢！你們快去第一自然段中找一找。打出課件：讓學生在讀中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“掛”在枝上的。然后讓學生把“冬瓜和茄子”圖片貼在語文書的插圖上，怎么樣貼是“躺”，怎樣貼是“掛”，學生貼完后，教師出示課件，直觀理解這兩個詞。學生貼的過程就是對“躺”和“掛”理解的過程，使識字教學更直觀、更形象。最后，指名分角色朗讀課文，整體感知冬瓜和茄子的不同。（出示課件：自由填——指名填——齊讀）。
（四）學以致用，說話寫話。
你們想不想像小燕子那樣學習觀察的本領？好！看看老師給你們帶來什么了？出示課件：黃瓜圖。學生觀察，通過看圖，你發(fā)現了什么？學生紛紛回答：黃瓜是長的；黃瓜是綠的；黃瓜的皮上有小刺；黃瓜的頂上有黃花。你們能把自己觀察到的用一句話表達出來嗎？學生自由說，指名說，出示教師的范文，學生讀一讀。看到這么誘人的黃瓜，你最想說什么？出示第二句話。通讀描寫黃瓜的句子，感悟寫法。在生活中，有許多蔬菜和水果，看，老師給你們帶來了什么？出示圖片，叫岀蔬菜和水果的名字。在觀察自己喜歡的蔬菜和水果時，我們除了用眼睛看以外，還有沒有其他的方法？學生說得非常好，有的說：“可以用手摸?！庇械恼f：“可以用耳朵聽。”有的說：“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗?！焙⒆觽儯陀媚阆矚g的方法觀察自己帶來的蔬菜或水果吧！學生一邊觀察一邊介紹，然后，小組交流，最后指名介紹，聽后評議。
這樣設計，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提了高學生的說話寫話能力。
（五）詞語搭配，突出重點。
通過你們的認真觀察，你們能簡單介紹自己喜歡的東西了，你們想不想接受新的挑戰(zhàn)？課件出示：認真（）學生進行詞語搭配，教師點出答案。再出示：認真，學生填空，教師點出答案。讀出所有的詞組，開闊視野，為用認真說句子奠定基礎。
學生知道“認真”都能和哪些詞搭配了，教師再引導學生用認真說句子，隨著教學進程，學生說出的句子越來越具體了。這樣設計，既進行了詞語積累，又使不同的學生學會了說話寫話。
在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學，我會學。在今后的教學過程上，我將沿著這個思路繼續(xù)探索下去。
燕子媽媽笑了讀后感篇十五
教學要求:。
1.認識“燕”等10個生字,會寫“瓜”、“發(fā)”、“什”、“說”、“現”、“樣”、“好”、“點”等字。積累詞語:“菜園”、“仔細”、“發(fā)現”。
2.正確、流行地朗讀課文,分角色朗讀課文,再演演。
3.理解課文內容,知道媽媽為什么滿意地笑了,從中受到啟發(fā),養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。
重難點:。
1.認字、寫字。
2.分角色朗讀課文,演一演。
3.從中受到啟發(fā),養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。
教學方法:講讀法、情境法、表演法。
教具準備:。
菜園掛圖,燕子圖,冬瓜和茄子實物,生字詞語卡片。
課時劃分:兩課時。
教學過程:。
第一課時。
一、填句練習,導入新課。
1.出示練習題目:??????????笑了。
2.學生自由地說一說。
3.追問:為什么笑了?(學生根據實際,回憶生活中的事例說一說)。
5.指導讀題目。
二、初讀課文,讀準、讀通。
l.教師范讀.學生輕聲跟讀。
2.學生借助拼音自由讀課文。
3.小組內互相幫助,讀好課文。
4.指導分段讀課文,其他學生評議。
5.再次自由讀課文.
6.集體讀。
7.教師總結;你們讀得真棒。剛才我認真聽了,你們在讀課文的時候都能把生字讀準。接下來.老師請你們把書合上,看看你們單獨讀生字時能否讀好。
三、認讀生字。
1.學生認讀教師出示的生字卡片。
2.指名個別認讀,其他正音。
3.用生字組詞練習。
4.大家一起讀生字以及詞語。
5.開火車,再次檢查生字新詞的認讀。
四、圖文結合,細讀課文,理解內容。
l.教師出示菜園掛圖,學生觀察:菜園里有什么?
2.指名反饋。
3.文中,媽媽讓小燕子到菜園干什么呢?(學生讀文后反饋)。
“媽媽,媽媽.冬瓜是大的,茄子是小的!”
5.教師出示冬瓜和茄子.讓學生感知一大一小。
6.指導有感情地朗讀這句話。
7.第二次小蒸子又去菜園里看了看,它又發(fā)現了什么?(學生反饋,教師出示相關的句子)。
“媽媽,媽媽,冬瓜是青的,茄子是紫的!”
8.引導學生觀察冬瓜和茄子的顏色。
9.指導感情朗讀這句話。
10.同法找出燕子第三次的發(fā)現的句子。
11.指名上來摸一摸冬瓜和茄子實物,體會“細毛”和“小刺”。
12.指導朗讀。
13.三次的發(fā)現,媽媽都有什么不同的反映?(學生找出媽媽說的三句話,教師出示句子)。
14.指導朗讀這三個句子。
16.集體反饋,教師小結;小燕子對冬瓜和茄子的觀察一次比一次仔細,他對冬瓜和茄子的異同也越來越清楚,所以最后,燕子媽媽滿意地笑了。
五、有感情地朗讀課文。
第二課時。
一、鞏固復習。
1.教師出示生字詞語卡片,指名認讀,大家跟讀。
2.大家齊讀。
3.開火車檢查讀。
4.說說燕子三次到菜園觀察冬瓜和茄子的不同發(fā)現。(學生反饋,教師小結,導入新課。)。
二、總結全文,升華主題。
1、小組討論:為什么燕子每次到菜園看到的都不一樣呢?(引導生從不同的結果,體會燕子每次觀察的角度不同)。
2.集體反饋。
3.教師引導學生體會燕子每次觀察時都更認真了。
4.從中,你們受到什么啟發(fā)?(學生自由反饋)。
5.教師總結:小朋友們,觀察事物的時候要仔細,要學會從不同的角度觀察事物,這樣才能把事物看清楚。
三、角色朗讀,情境表演。
l.學生自由分角色讀課文。
2.指名讀一讀,集體評一評。
3.小組內分角色讀一讀。
4.小組比賽讀。
5.激發(fā)學生表演課文。
6.學生自由組合,把課文演一演。
7.反饋自由組合表演的情況,其他同學們當導演,給各小組提出表演建議。
8.再演一演,加深對課文內容的理解。
四、指導寫字。
1、教師出示本次寫字的內容,學生看生字認讀并說詞。
2、引導學生觀察生字,說說生字書寫的注意要點。
3、引導學生觀察生字在田字格中的位置。
4、集體反饋,教師再強調。
5、教師強調“發(fā)”、“好”的筆畫筆順,學生跟著書空。
6、學生寫生字,教師巡視輔導。
7、作業(yè)評點。
燕子媽媽笑了讀后感篇十六
《燕子媽媽笑了》是第二冊教材第八單元的一篇課文，這篇童話故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛的小燕子的形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形的三個方面的區(qū)別，還說服了小燕子的一次比一次更認真地去觀察冬瓜與茄子，更表達了"認真"是做人做事基本的能力和品質。
（二）學情分析。
童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，已如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學生讀起來備感親切，很自然的把"小燕子"當成他們中的一分子；也自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最后把小燕子當成學習的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。
（三）教學目標。
1、認識本課15個生字，會寫8個漢字。
2、有感情的朗讀課文，能讀出不同角色的不同語氣，從而培養(yǎng)學生的表達能力。
3、通過對課文的學習，使學生明白"認真"是做人做事基本的能力和品質。
（四）教學重難點。
1、理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學生明白做做事都要認真的道理；
2、分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
（五）教學課時：2課時。
1、自學、合作、探究法。
《語文課程標準》中提出"學生是語文學習和發(fā)展的主體"，所以，我以學生為主體，采用"自主、合作、探究"的教學方法，引導學生發(fā)現問題、提出問題、探究問題。
2、利用多媒體教學。
在教學《燕子媽媽笑了》這一課時，我利用電教手段，創(chuàng)設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們深入地理解文的內容。
3、重視朗讀。
在教學中，我把指導朗讀貫穿于整個教學過程，主要通過初讀、細讀，教師有意識地對閱讀方法進行指導，比如，在分角色朗讀本篇課文時，就要求學生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在讀中感悟，讀懂內容。
1、競賽、游戲法。以游戲形式，提高學生識字的興趣。
2、自學、合作、探究法。讓學生在學習中共同探討，找到解決問題的最佳方法，達成共識。
3、讀、思、議結。讓學生在讀中思考，讀中討論，讀中理解。
1、激趣導入。
2、自學。
先讓學生自讀課文，把不認識的字注上標記，再用自己喜歡的方法認識它，然后聽老師范讀，重點聽自己讀不順的地方。
3、識字。
小組合作。小組中選出一位小老師，出示生字卡片，其他學生搶答，答準的夸夸他，不準的教教他。
4、朗讀。
（1）、引讀第1自然段。指名讀，其他同學根據第1自然段的內容學冬瓜，茄子，加："冬瓜躺在地上。"學生可以趴在桌子上模仿冬瓜，表示冬瓜是種在地上的。
（2）、引讀第2自然段。自讀，想一想第2自然段告訴了我們什么呢？
（這一環(huán)節(jié)的設計，教師有意識的為學生創(chuàng)造了在課堂上自由閱讀、自由體會、自由發(fā)表意見的時間和空間。尊重了每一個學生的個體差異，培養(yǎng)了每一個學生的個性閱讀。為學生閱讀興趣的培養(yǎng)及獨立閱讀能力的培養(yǎng)，打下基礎。）。
5、誦讀。
采用同桌練讀，班級展示，師生指導這些方式，讓學生有感情地朗讀課文，不同角色讀出不同的語氣。
6、表演。
在分角色有感情朗讀的基礎上，學生分角色進行表演，教師重點從小燕子的表情、態(tài)度上進行指導和評價。
（誦讀和表演這兩個環(huán)節(jié)的設計從這兩個出發(fā)點思考：首先是以新課程標準下的教學理念—讀中感悟為主線，其次從學生的年齡特點及能力培養(yǎng)的角度出發(fā)為學生創(chuàng)設了朗讀、表演的情境。學生在創(chuàng)設的情境中悟讀，在悟讀中表演。學生間合作探究，自讀自悟表演出一個認真的小燕子的形象，獲得了成功的體驗。）。
四、聯系實際，拓展延伸。
1、以小組為單位，觀察兩種不同的水果或蔬菜，說說它們之間有什么不同。
2、師總結：在今后的學習和生活中，老師相信每一位同都會像小燕子那樣認真去做好每一件事情。
板書設計。
冬瓜圖茄子圖。
第一次大小。
第二次青的紫的。
第三次皮上有毛柄上有刺。
燕子媽媽笑了讀后感篇十七
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
屋檐下，燕子媽媽問小燕子：“你能不能飛到菜園里去，看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣，”
小燕子飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?！?BR> 燕子媽媽說：“不錯?？墒?，你能不能再去看看，還有什么不一樣，”
小燕子又飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”
燕子媽媽點點頭，說：“很好?？墒?，你能不能再去認真地看看，它們還有什么不一樣，”
小燕子又一次飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，我發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”
《燕子媽媽笑了》是一篇童話故事。文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同之處。課文共有六個自然段。第一自然段寫菜園里有冬瓜和茄子；第二自然段寫燕子媽媽要求小燕子去菜園區(qū)別冬瓜和茄子有什么不一樣；第三自然段寫了燕子媽媽在小燕子發(fā)現了冬瓜和茄子的大小不同之后，要求它再去看看，還有什么不一樣；第四自然段寫小燕子發(fā)現冬瓜和茄子的顏色不同，燕子媽媽再次要求它看看它們還有什么不同之處；第五自然段寫小燕子發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段寫燕子媽媽滿意地笑了。整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童們喜愛的課文。
1認識15個生字，繼續(xù)進行滲透性識字。
2正確、流利有感情地朗讀課文。
3繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
（一）課前準備。
1，教學掛圖、生字和詞語卡片，有條件的可制作多媒體教學課件。
2，布置孩子們觀察冬瓜和茄子的特點。
（二）識字、寫字。
1，生字的呈現。
（1）出示課題，讀詞“燕子”，認讀生字“燕”。注意輕聲的讀法。
（2）結合朗讀，相機出現“躺”“茄子”“掛”“能不能”“不錯”“仔細”“刺”“滿意”等詞語。認讀“燕、躺、茄、掛、能、錯、紫、仔、細、刺、意”等生字。
2，生字的.識記。
（1）本課涉及前后鼻音、平舌音的生字有7個，要讀準前鼻音“燕”，后鼻音“躺、能”，平舌音“錯、紫、仔、刺”。
（3）也可引導學生說一說自己的識字方法。
（4）學習帶生字的詞語。如“冬瓜”“發(fā)現”“什么”“說話”“不一樣”“點點頭”“很好”等。
3，生字的鞏固。
（1）讓學生畫出課文中的生字，借助拼音自己拼讀，鞏固識記。
（2）利用開火車讀等競賽的方式，鞏固識記生字。
（3）利用課后的“詞語花籃”，讓學生把自己喜歡的詞語寫下來，以達到鞏固、豐富詞匯的目的。
4，寫字指導。
“么、瓜、發(fā)、什、現、樣、好”是已經會認的字，“么”字的筆順是“撇、撇折、點”，可以與“公”字對比書寫；“瓜”字筆順是“撇、撇、豎提、點、捺”，第三畫是豎提，要與“爪”字區(qū)別；“什”字是“單人旁”；“現”字共八畫，最后一畫是豎彎鉤；“樣”字共十畫；“好”字共六畫，筆順是“撇點、撇、提、橫撇、豎鉤、橫”。
（三）朗讀要求。
1，學生自由讀課文，把生字、詞語讀準，把課文讀通順，教師相機指導朗讀。
2，分角色朗讀課文，可讓學生們通過自由讀、同桌讀、師生讀等多種形式體會角色的語氣。
3，課文中燕子媽媽三次要求小燕子觀察冬瓜和茄子的不同之處，要讓孩子們體會媽媽和小燕子的語言、動作和情緒變化，把媽媽一次比一次高興，從開始的表揚“不錯”，到第二次的“點點頭”，到最后的“滿意地笑了”，和小燕子一次比一次驚喜，最后都高興地叫著的語氣讀出來。
4，學生在體會朗讀的同時，情感也會自然流露，這時可讓他們輔以動作和神態(tài)來進行表演。
（四）感悟、理解。
本課感悟的重點是讓學生通過朗讀課文，體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜和茄子的不同之處的喜悅，激發(fā)他們留心發(fā)現身邊感興趣的事物。同時讓學生回答“燕子媽媽為什么滿意地笑了，”使其體會做父母的一片苦心。
（五）實踐活動。
讀一讀，比一比。
你去看看。
你去仔細地看看。
小燕子叫著。
小燕子高興地叫著。
（六）課時安排。
教學本課可安排2課時。
燕子媽媽笑了讀后感篇十八
尊敬的各位老師大家好：
第八單元以認真為主題，編選了兩篇主體課文和一篇自讀課文，意在使學生通過學習，懂得做什么事情都要認真，才能把事情做好這個道理?！堆嘧計寢屝α恕肥瞧渲械囊黄黧w課文，它是一個童話小故事，講了燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子到菜園去看了三次，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點，小燕子媽媽很高興。通過學習課文使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還應該知道做任何事情都要認真，“認真”乃是做人做事的基本能力和品質。充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生在觀察、實驗、體驗中自已去獲取，去探究，聯系生活實際學以致用。并創(chuàng)設情境，讓學生在說中提升認識，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好的學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。
我們班的學生雖然只是一年級，但是在平時的語文課上就呈現出思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富等特點，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的合作學習的能力，因此，。這節(jié)課中，我既給學生創(chuàng)造單獨讀書、獨立思考的機會，也實施一定方式的師生合作、生生合作，促進學生對課文的感悟。此外，根據低年級學生模仿能力強，喜歡表演的特點，我決定在學習結束前，讓學生充分發(fā)揮想象，依據自己的個性體悟，自由發(fā)揮進行表演。
《語文課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養(yǎng)?！币虼?，依據課標以及學生發(fā)展的需要我確定了如下教學目標：
1．知識目標：認識本課15個生字，正確、流利地朗讀課文。
2．能力目標：學會觀察事物的方法，知道做任何事情都要認真。
3．情感目標：培養(yǎng)學生認真的良好習慣。
根據本節(jié)課的目標，讓學生在自主探究中，體會燕子媽媽為什么笑了？因此我設計了，在觀察中了解冬瓜、茄子的外形特征，使學生知道如何觀察一種事物；在閱讀中使學生知道無論做什么事都要認真；在表演中培養(yǎng)學生的實踐能力。
低年級的語文教學應以識字為主，旨在培養(yǎng)學生自主識字的能力，因此我確立的教學重點是：隨文認識識字條中的14個字，并練習運用多種識字方法識字。學生的年齡比較小，他們的思維也正處于培養(yǎng)發(fā)展階段，邏輯思維能力較弱，因此我確立的教學難點是學會觀察事物的方法，養(yǎng)成做事認真的'好習慣。
為了實現教學目標，有效的突出重點、突破難點，順利完成本節(jié)課的教學任務，讓學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”這一課改目標，在教學中我采用多種游戲方式，使學生在快樂中識字，掌握多種識字方法。并且運用觀察、表演等多種形式，選擇了以全體學生參與，教師適當引導為主的教學方式，采用先觀察后讀，在觀察中培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)口語表達的能力，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，提高探究問題及解決問題的能力。
為了達到預期的教學目標，這節(jié)課我安排了以下環(huán)節(jié)：
《語文課程標準》提出這樣的理念：在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現開放式教學，充分挖掘語文教育的人文內涵，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在這種教育理念的指導下，我根據低年級學生的心理特點(認知方式、情感表現特點等)在教學伊始從激發(fā)、調動學生的學習興趣入手，充分利用實物，創(chuàng)設了形象、生動、輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，使學生產生想學、要學、樂學的動機。上課時，我對學生說：“今天，老師給大家?guī)砹藘煞N蔬菜，你們想知道它們是什么呢？”這時，我拿出了冬瓜和茄子，我讓學生仔細觀察，看看他們有什么區(qū)別呢？然后，適時告訴學生做任何事都要認真。從而引出單元主題——認真。單元主題引出后，我這樣問：同學們觀察的這么仔細，那小燕子是怎么觀察的呢？你們想不想知道？這節(jié)課我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。（板書課題）這樣充分引起了學生探究的興趣，不知不覺中將學生引入到課文內容中來。
識字教學是低年級教學的重點，教師要創(chuàng)設識字學習的情境，直觀、形象的圖片能有效引起學生的注意并激起其參與意識，游戲和競爭的學習方式是兒童喜聞樂見的學習形式，能夠最大限度地引起學生的識字興趣，促進學生積極主動地探索。因此，在課堂教學中，我首先讓學生自由讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決，然后運用多種游戲方式，讓學生學習生字。我設計的游戲有：請學生當小老師組詞讀，開火車讀，做猜字游戲，開展小競賽：比一比誰的記字方法最好，（把自己記字的好方法說給同學聽），接著我又設計了收獲游戲,把所有的背面帶有生字的“冬瓜”、“茄子”的圖片貼在黑板上的“菜園”里。這時我說了句，“請我們班的‘小燕子’們到‘菜園’里采摘吧！要求讀出后面的字或詞（如果是字用這個字組個詞，再說一句話。如果是詞用這個詞說句話）字、詞有：大小躺掛細毛小刺青紫，并讓學生把這些字、詞分類，并說出自己的理由。為了理解“躺”和“掛”，使學生體會用詞的準確性，教學中我讓學生親自動手到前面來擺一擺，這是理解和感悟的過程。“收獲游戲”的環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設“豐收的菜園”情境，讓學生積極參與到教學中來，使學生在享受“豐收”喜悅的同時，也融入也鞏固練習，學生的學習成了一種享受，這是本課教學中生生互動的一個興奮點。最后我讓學生在小組內進行生字過關，如果全認會了請用你們喜歡的方法互相獎勵。這樣通過生與生之間的互相評價，使學習在交流中達到了檢查教學效果的目的。
低年級是培養(yǎng)學生閱讀能力的起步階段，《語文課程標準》。
在閱讀目標中十分強調語言的積累，閱讀教學要以讀書為主，以讀代講。同時還要激發(fā)學生的讀書興趣，以提高讀書的效果。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶。因此，我在教學中運用多種方式指導學生朗讀，同桌讀、小組讀、師生分角色讀。教學中我還進行句式訓練（引導學生用：小燕子發(fā)現了什么？我發(fā)現了什么？的句式練習說話。這時我要求學生大膽說，我指導學生說完整、通順的句子。）句式訓練的內容，打通了課內和課外的聯系，使文本和學生的經驗溝通，豐富了學生語言的積累和運用。用自己的話說課文的內容，培養(yǎng)學生的口語表達能力和理解能力。
表演是學生喜歡的形式，能使學生創(chuàng)造性地組織語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；教師同學生一起表演，師生互動，體現了民主平等，課堂氣氛活躍、熱烈。學生的學習是個性化的行為，不能以教師的理解代替學生的理解，要充分尊重學生的獨特感受。因此在這一環(huán)節(jié)我先請同學們在小組內表演，然后在班組中匯報表演，表演時我接受了學生的邀請，扮演了燕子媽媽。這樣課堂中師生互動，生生互動達到了預期的教學效果。學生們十分興奮，這時我抓住時機，問“小燕子三次到菜園觀察冬瓜和茄子結果不同說明了什么？”讓學生暢所欲言、各抒已見，這樣就充分尊重學生的感悟和理解。為了讓學生發(fā)散思維，我讓學生展開想象：燕子媽媽會對小燕子說些什么？培養(yǎng)了學生的想象力，從面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我讓學生說一說我們觀察事物的方法還有哪些？學生說得非常好，有的說：“可以用眼睛看?！?、“可以用手摸?！?、“可以用耳朵聽。”“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗?！钡鹊?。這時我總結，無論采取哪種方法觀察事物都要認真、有耐心。
回家觀察一種蔬菜或水果的大小、顏色和形狀，注意要認真，講給爸爸、媽媽聽。
這節(jié)課我注重了以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。
反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：
1．隨文識字環(huán)節(jié)時，充分考慮到學生的年齡、認知特點，設計了當小老師、猜字游戲、收獲園等識字游戲，調動學生的多種感官，提高了學生學習的積極性，寓教于樂，達到了學習的最佳境界。
2．閱讀教學時，我以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中去感悟、體驗和積累。
3．為學生提供了觀察和表演的機會，放手讓學生參與，使學生真正成為學習的主人。
本節(jié)課雖然上的較成功，但不足之處不容忽視，不足之處是學生在做“收獲游戲”時，對詞語的分類這一部分掌握的不好，他們只能分類，但說不出這樣分的理由。我就應及時引導，結合兒童的語言，用具體實例進行闡述，在今后的教學中我會盡量的提高自己在教學中的應辯能力。
以上是我對本節(jié)課的反思，反思是為了更好的開展教學工作，我肯請各位領導、教師在評課后提出寶貴的意見。
燕子媽媽笑了讀后感篇十九
積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。下面具體談談我這節(jié)課的教法：
1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認讀生字的形式，讓學生在讀中鞏固認讀效果?？梢圆捎锰釂栕x、評價讀、師范讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學生識記生字的效果。同時讓學生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。
2解決問題二時，我讓學生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關鍵筆畫，然后我再總結漢字的構字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。最后教師再范寫漢字，學生書空，最后提問學生演板并評價指導等形式來鞏固漢字的書寫。
3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調動學生學習的主動性、積極性，提高課堂的有效性。
4識字教學與朗讀教學緊密結合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語境，最終使學生能夠單獨認讀生字，然后通過學生喜聞樂見的小游戲來幫助學生鞏固識字效果。
面對孩子們積極學習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿了幸福感。
同時，我也發(fā)現了許多不足，需要不斷改進。比如課堂時間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過大等因素。我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學校組織的課堂教學大比武更是受益匪淺。學無止境，我將會更投入地鉆研教材，與學生傾心交流，達到教學相長。
燕子媽媽笑了讀后感篇二十
1.認識17個生字；會寫8個生字。
2.學習小燕子認真觀察的學習方法，能聯系實際學以致用。
3.學習自能讀書的閱讀方法，在學習中理解“認真、仔細就能有新發(fā)現”。
1.識字寫字。
2.學習讀書方法。
以指導學生自能讀書，不斷發(fā)現為基本思路（老師指導學生一遍遍讀書，就像燕子媽媽鼓勵小燕子一次次認真觀察茄子和冬瓜一樣），讓學生體會怎樣讀懂課文，而且在學習過程中就能體會“認真”的好處，把學文和悟理統(tǒng)一起來。
給出預習提綱，預習課文。1.認生字。2.讀課文。3.提問題。
一、例行的“金話筒”節(jié)目，說說“找春天”的收獲。老師在評價中有意識滲透認真觀察收獲大的認識。（照應課的結尾）。
二、揭示課題，檢查預習。指導識字。（略）。
三、學習課文。
1.聽老師讀課文，說說知道了什么。（反饋學生聽的能力以及對課文的初步理解。）。
2.引導：大家聽到的有很大不同，理解的還不夠。自己讀一讀課文，看看有什么新發(fā)現。
學生自己讀課文，談發(fā)現。
3.指名讀、個人讀、集體讀結合，再讀一遍課文，質疑。
板書學生的問題。如：燕子媽媽為什么笑了？她為什么讓小燕子看了三次？
引導：這些問題的答案在哪里？誰來告訴我們呢？
生：在書里面，我們自己找！
師：對呀，就在課文中，在愛動腦筋會讀書的同學的這里（指頭，示意學生）用你最擅長的方式讀課文吧。
4.學生帶著問題用自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、速讀）自由讀書。老師巡回了解學生思考情況，及時指點學生深入思考。
5.小組討論，交流，準備派代表發(fā)言，闡述觀點。
6.交流答案。（略）。
7.改編課文，用對話的方式朗讀，深入體會“燕子媽媽為什么笑了”。
燕子媽媽笑了讀后感篇二十一
二、說目標和重難點。
1、知識目標：通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習，了解課文內容。??。
5、教學難點：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
三、說教法：
四、說學法：?。
五、教學過程設計。
（一）讀題質疑，激發(fā)興趣。
良好的開端等于成功了一半。開門見山，簡單明了。一上課，我就出示課題“燕子媽媽笑了”，讓學生來發(fā)問，引導學生提問：“燕子媽媽為什么笑了？”激發(fā)起學生的好奇心，然后：“好，為了把問題弄個明白，讓我們一起來學習這篇課文?！?BR> （二）初讀課文，讀中識字。
新課程提倡學生自主識字，用多種方法和多種形式，把認寫讀說結合起來，在語言環(huán)境中認識并掌握生字。我先讓學生自己練習朗讀課文，并采用五個步驟來引導他們識字。
1、初讀課文，慢慢讀，大聲讀，借助拼音，讀準字音。
2、再讀課文，找出生字，多讀幾次，加深印象。
3、出示生字卡片，開火車讀，同桌比賽讀，多種方式鞏固識記生字。
4、和老師一起讀課文，教師相機出示本課詞語，通過認讀詞語來鞏固生字。
5、試讀課文，爭取讀得比較通順流利，讓學生自己考察對生字的掌握情況。
經過以上層層提高的辦法，就使學生對課文有了一定的了解，對生字有了較深的印象。但是，低年級學生學得快，忘得也快，為了幫助他們加深印象，我設計了一個小游戲“選水果，認生字”，一種水果對應本課的一個生字，讓學生選中自己喜歡的水果，迅速認出生字。師問：“同學們，這些水果后面都有秘密喲，你喜歡哪種水果，把后面的秘密告訴大家好嗎？”在整個過程中，給學生充分自主的選擇權，讓生字和他們一次一次地見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣達到鞏固識字的目標。
（三）初讀課文?整體感知。
（四）品讀課文?讀中明理。
（五）積累語言?拓展延伸。
學海無涯，教無定法，教學是件很細的事，上課更是一門遺憾的藝術，但正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘、不斷地探索、不斷地奮進！
六、板書設計。
冬瓜是大的 茄子是小的。
冬瓜是青的 茄子是紫的????????認真觀察。
冬瓜皮上有細毛 茄子柄上有小刺。
在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學。在今后的教學過程上，我將沿著這個思路繼續(xù)探索下去。
燕子媽媽笑了讀后感篇二十二
這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣。為了便于學生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉，很快就買到了柄上長小刺的茄子。
第二天，第一節(jié)就是我的語文課。開始進行得很順利，當我將冬瓜抱到講臺上讓學生觀察與茄子的區(qū)別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的?！彼徽f，班上嘩然了。我正準備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了?！睂W生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的?！碧飮d又說：“我叔叔告訴我，現在的冬瓜品種就是不長細毛的。”呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔憂一下就解決了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。
當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側時，學生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小?！薄澳钦l愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應該讓全班同學都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來?？此龑懙糜心Ｓ袠?，還真不錯，于是，全班同學將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。
這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的?！彼f完，別的同學就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。
忽然又一想，新課程特別關注學生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的“奧秘”。同時她還發(fā)現了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結果告訴同學。然后我對大家說：“咱們班的同學比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒?！睂W生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。
上課前，我精心準備了教學方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)現現在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學習機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學還讓我明白了，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導，讓學生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學習充滿了興趣。這節(jié)課，學生通過聽、看、說，學會了觀察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。