奇妙的人類(lèi)語(yǔ)言世界，總結(jié)了讓人心生敬畏。為了寫(xiě)出一篇較為完美的總結(jié)，我們可以先分析總結(jié)的關(guān)鍵要點(diǎn)并進(jìn)行整理。掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效果和效率。
教學(xué)反思論文篇一
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復(fù)習(xí)側(cè)重單點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有深度的問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)和思維突破。本文運(yùn)用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問(wèn)題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問(wèn)題的思路方法三個(gè)方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問(wèn)題的一般路徑。
地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性?xún)纱筇卣?。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個(gè)具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問(wèn)題探究的素材和載體。因此我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題探究中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起區(qū)域問(wèn)題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因?yàn)槔右苑治觥?BR> 二、圍繞主題，由表及里揭示地理問(wèn)題的本質(zhì)。
圍繞某一主題，以區(qū)域?yàn)楸尘埃峁┫嚓P(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過(guò)程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題[3]。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過(guò)現(xiàn)象揭示地理問(wèn)題的本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。
三、選擇主題，滲透地理研究問(wèn)題的思路方法。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的支撐。基于區(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過(guò)程，滲透地理研究問(wèn)題的思路與方法。如2014年全國(guó)乙卷36題，以“文——圖——問(wèn)”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯(cuò)那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風(fēng)沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問(wèn)題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]。基于區(qū)域，地理問(wèn)題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程中才能建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，在知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程中建立分析問(wèn)題的思維路徑，在運(yùn)用思維模型探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維突破。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)反思論文篇二
學(xué)生覺(jué)得議論文枯燥，不好懂，上課氣氛也不如學(xué)記敘文活躍。一次議論文教學(xué)的嘗試，改變了我對(duì)議論文教學(xué)的偏見(jiàn)。
內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清楚，課前做了一些精心的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)，我給學(xué)生播放了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生從音樂(lè)中走出來(lái)后，我請(qǐng)他們談?wù)劼?tīng)這首樂(lè)曲的感受。許多同學(xué)都描述了自己對(duì)這首樂(lè)曲的理解，課堂上熱鬧紛繁。由此我請(qǐng)同學(xué)思考：“聽(tīng)到貝多芬音樂(lè)后想一想，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)、自己的理想？”同學(xué)很自然地談到了課文中的觀(guān)點(diǎn)，“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。”由此引入對(duì)課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀課文十分認(rèn)真，努力尋找文章中作者認(rèn)為如何奮斗的觀(guān)點(diǎn)，并結(jié)合自己的看法去理解其中的事例。
整個(gè)閱讀過(guò)程大部分同學(xué)都很投入，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。第二課時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)如何用具體事例證明觀(guān)點(diǎn)”。上課前，我認(rèn)真分析了三個(gè)分論點(diǎn)及論據(jù)，確定一分論點(diǎn)作為突破口。上課后先請(qǐng)同學(xué)閱讀這一自然段，找出文中的觀(guān)點(diǎn)和事例，然后分組討論：“從這一段中可以看到用具體事例證明論點(diǎn)應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生們?cè)谟懻撝刑岢隽嗽S多觀(guān)點(diǎn)，在總結(jié)討論時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們一定依據(jù)原文把自己觀(guān)點(diǎn)的理由闡明，這樣在全班同學(xué)判斷正誤及闡明理由的辯論中，許多困惑迎刃而解。最后請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立把大家認(rèn)可的觀(guān)點(diǎn)歸結(jié)一下得出結(jié)論。雖然運(yùn)用語(yǔ)言不盡一致，但含義大致相同，就是用具體事例證明觀(guān)點(diǎn)要注意：
（1）事例與觀(guān)點(diǎn)要一致；
（2）事例要有代表性；
（3）要對(duì)具體事例加以適當(dāng)評(píng)述，把它們與觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)；
（4）事例記敘要簡(jiǎn)明。從以上二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我體會(huì)到議論文教學(xué)應(yīng)盡量從感性?xún)?nèi)容入手，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用議論文思維嚴(yán)密的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性也是上好議論文課的一個(gè)方法。
教學(xué)反思論文篇三
摘要：處在新的教學(xué)發(fā)展階段，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用是素質(zhì)教育的要求。高中的地理教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行傳遞，還要注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，本文主要就高中地理教學(xué)的問(wèn)題和教學(xué)方法加以分析，然后對(duì)高中地理教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，希望能通過(guò)此次理論研究，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量水平的提高起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新實(shí)踐問(wèn)題。
高中地理科目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，對(duì)學(xué)生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)比較有利，只有加強(qiáng)高中地理教學(xué)水平的提高，才能有利于學(xué)生的良好發(fā)展。通過(guò)從理論上加強(qiáng)對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究，就能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平的提高。
一、高中地理教學(xué)的問(wèn)題和教學(xué)方法分析。
1.高中地理教學(xué)的問(wèn)題分析。
從當(dāng)前的地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)沒(méi)有予以重視。這就對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著很大的阻礙。教師在具體的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)比較重視，沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有符合。高中的地理教學(xué)過(guò)程中，存在著教條主義，這就必然會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐能力的加強(qiáng)。老師過(guò)度地注重書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有在地理知識(shí)上進(jìn)行延伸，沒(méi)有從發(fā)展的角度來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學(xué)過(guò)程中，老師機(jī)械性的教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)地理知識(shí)的教學(xué)比較機(jī)械化，學(xué)生在枯燥的課堂氛圍下，在創(chuàng)新意識(shí)上也沒(méi)有體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高就無(wú)從提起。
2.高中地理教學(xué)的方法分析。
高中的地理教學(xué)過(guò)程要能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)生的主體性地位，在新的教學(xué)時(shí)期就要注重轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，能夠讓學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高。
二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方法。
高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)要注重方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行了探究，這些方法的科學(xué)實(shí)施有助于學(xué)生全面能力的提高。
1.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化。高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很大作用，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，老師在課程的科學(xué)設(shè)計(jì)方面要能得到有效呈現(xiàn)。對(duì)地理課程的設(shè)計(jì)多樣化的呈現(xiàn)，要能在課程的多樣化上以及課程的個(gè)性化設(shè)計(jì)上達(dá)到既定目標(biāo)。在課程的多元化設(shè)計(jì)方面，要能夠設(shè)計(jì)地理專(zhuān)題讓學(xué)生進(jìn)行選擇。如在必修2中的自然地理的內(nèi)容講述過(guò)程中，對(duì)自然災(zāi)害和人類(lèi)的內(nèi)容講述中，就要結(jié)合我國(guó)的一些洪災(zāi)發(fā)展向?qū)W生講解，從實(shí)際出發(fā)引發(fā)學(xué)生的共鳴。
2.高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要充分注重教學(xué)方式的及時(shí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師占據(jù)著主體地位，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著諸多不利。在新的教育環(huán)境下，老師要能注重學(xué)生的主體性地位的凸顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性上得以呈現(xiàn)。將機(jī)械式的教學(xué)方法向著拓展式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，通過(guò)地理知識(shí)的擴(kuò)大化開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
3.地理教學(xué)中，在教學(xué)方式上要能寬嚴(yán)結(jié)合。對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上要嚴(yán)格化，讓學(xué)生打好基本功。例如，在必修課程章節(jié)上，在洋流的知識(shí)以及宇宙的知識(shí)和大氣的知識(shí)等，再到對(duì)資源的開(kāi)發(fā)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這些就要能注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)間的界限，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上能熟練地掌握。在教學(xué)過(guò)程中，要注重寓教于樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
4.為使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得以提高，老師要注重對(duì)新教學(xué)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂上加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)化的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的形式讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理問(wèn)題的答案進(jìn)行查詢(xún)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上能科學(xué)全面地掌握。將學(xué)生的知識(shí)層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學(xué)方案上的優(yōu)化。教師還可通過(guò)戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極作用?？偠灾?，對(duì)高中地理教學(xué)水平的提高，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，要從多方面進(jìn)行充分重視。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上熟練靈活地應(yīng)用，只有在這些教學(xué)目標(biāo)上得到了有效實(shí)現(xiàn)，才能真正有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。在新的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對(duì)教學(xué)改革要求的落實(shí)。從理論上加強(qiáng)研究，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題比較有利。
教學(xué)反思論文篇四
摘要：思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨(dú)特等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，地勢(shì)、地形、地貌等知識(shí)點(diǎn)涉及的較多，對(duì)一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學(xué)生不易理解掌握。通過(guò)思維導(dǎo)圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對(duì)地理知識(shí)的掌握也更加全面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學(xué)改革的大趨勢(shì)，有較大的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用探析價(jià)值。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革。
一、引言。
高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)方法，是一種革命性的教學(xué)工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識(shí)的講解過(guò)程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和具體的實(shí)施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。
二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。
思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開(kāi)發(fā)人們大腦的無(wú)限潛能，協(xié)助人們?cè)诳蒲小W(xué)習(xí)中滿(mǎn)足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種抽象化的思維模型，主要通過(guò)圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個(gè)主題之間的關(guān)系，從而促進(jìn)人們對(duì)事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導(dǎo)圖在開(kāi)發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴(kuò)散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析。
在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀(guān)系統(tǒng)地通過(guò)圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)單節(jié)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握和在短時(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)的把握。通過(guò)思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、思路、難點(diǎn)和疑點(diǎn)羅列出來(lái)，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)行教材的閱讀和傾聽(tīng)老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上習(xí)慣用“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，在一定的時(shí)間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤(pán)告訴學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生除了跟進(jìn)進(jìn)度也沒(méi)有更多思考的時(shí)間，導(dǎo)致上課效率較低。思維導(dǎo)圖引入課堂中，老師將教學(xué)內(nèi)容、疑點(diǎn)等清晰的展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生可以對(duì)課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。而且在進(jìn)行小組繪圖過(guò)程中，各小組通過(guò)自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)地理知識(shí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)中，在課堂上一般都會(huì)給學(xué)生留下一些空白時(shí)間進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以背誦所講授的地理知識(shí)、整理重點(diǎn)、思考問(wèn)題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面鞏固了所學(xué)的地理知識(shí)，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法。
1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不可缺少的。在課前預(yù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視重點(diǎn)知識(shí)，做到有的放矢，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對(duì)性。
2.科學(xué)設(shè)置考題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將各個(gè)層次、各個(gè)章節(jié)、各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)整個(gè)起來(lái)，組成一個(gè)系統(tǒng)地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)地知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過(guò)程中，老師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價(jià)值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)有更多的精力去進(jìn)行思考，從而能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過(guò)顏色將課堂重點(diǎn)標(biāo)出，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的思考。
五、結(jié)語(yǔ)。
作為一種新穎的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高老師的授課效率和學(xué)生的理解能力和思維擴(kuò)散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標(biāo)也是提高整體的課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教學(xué)改革的大形勢(shì)相符合。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，還存在諸多問(wèn)題需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以在最大程度達(dá)到最佳效果。
教學(xué)反思論文篇五
一、認(rèn)真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。
觀(guān)念一般是指人們對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和看法。它屬于同社會(huì)存在相對(duì)應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的范疇，是客觀(guān)事物在人們頭腦中的反映。教育觀(guān)念是指人們對(duì)教育問(wèn)題的.認(rèn)識(shí)和看法。它是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統(tǒng)。大到對(duì)教育的目的、功能、作用的認(rèn)識(shí)和看法，小到對(duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程、方法的認(rèn)識(shí)和看法。這些認(rèn)識(shí)和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱(chēng)為教育觀(guān)念。我們每一位教師在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀(guān)念體系，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是教育改革發(fā)展的先導(dǎo);是當(dāng)代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識(shí)構(gòu)架，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)教材的研究，我們覺(jué)得新教材中知識(shí)的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不用一下接受，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì)貫通的過(guò)程。
二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課改的著重點(diǎn)是抓好轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們根據(jù)課改新觀(guān)念，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有：
1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。
2、變重傳授為重發(fā)展。
3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。
4、變一刀切教育為差異教育。
同時(shí)，也在積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，其方法是：
1、合作交流式學(xué)習(xí)。
我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題向教師尋求指導(dǎo)，教師根據(jù)難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討論等形式進(jìn)行交流;第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決問(wèn)題的效益。
2、自我探究式學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來(lái)探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來(lái)提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)反思論文篇六
新課程改革已經(jīng)實(shí)施了三個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請(qǐng)教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力。可是新課上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低,很是困惑。翻開(kāi)以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。客觀(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
首先，知識(shí)、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思。
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念.而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念.這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì)停下來(lái).這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了多年，由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的.
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成.
一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念。
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念.
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺(jué)，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).所以只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺(jué)的錯(cuò)誤，才能消除錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的.
塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美.當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究.
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.
二、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙。
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.
通過(guò)運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念.如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了??。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
實(shí)行素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，而是教師對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)最大限度備好課，用盡量少的時(shí)間而讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握最多的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生可以在自己可支配的時(shí)間里可以自由發(fā)揮學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為新形勢(shì)下的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)層面循序展開(kāi)，利于教學(xué)，利于學(xué)生終生的發(fā)展。
一、師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量。
“師生關(guān)系已不是某種單一的關(guān)系形式，而是一個(gè)由多層面關(guān)系所構(gòu)成的體系。”在這個(gè)關(guān)系體系中，教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學(xué)關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學(xué)關(guān)系中，如果沒(méi)有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學(xué)關(guān)系也不會(huì)有效維持。個(gè)人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補(bǔ)充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學(xué)關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學(xué)關(guān)系暢順，心理關(guān)系和諧，個(gè)人關(guān)系更為正常健康。因此，師生關(guān)系一旦形成和建立，又會(huì)構(gòu)成影響教育教學(xué)進(jìn)程和效果的重要的變量因素，時(shí)刻對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。這種影響主要從三方面表現(xiàn)出來(lái)：
教學(xué)反思論文篇七
摘要：思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨(dú)特等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，地勢(shì)、地形、地貌等知識(shí)點(diǎn)涉及的較多，對(duì)一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學(xué)生不易理解掌握。通過(guò)思維導(dǎo)圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對(duì)地理知識(shí)的掌握也更加全面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學(xué)改革的大趨勢(shì)，有較大的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用探析價(jià)值。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革。
一、引言。
高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)方法，是一種革命性的教學(xué)工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識(shí)的講解過(guò)程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和具體的實(shí)施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。
二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。
思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開(kāi)發(fā)人們大腦的無(wú)限潛能，協(xié)助人們?cè)诳蒲小W(xué)習(xí)中滿(mǎn)足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種抽象化的思維模型，主要通過(guò)圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個(gè)主題之間的關(guān)系，從而促進(jìn)人們對(duì)事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導(dǎo)圖在開(kāi)發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴(kuò)散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析。
在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀(guān)系統(tǒng)地通過(guò)圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)單節(jié)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握和在短時(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)的把握。通過(guò)思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、思路、難點(diǎn)和疑點(diǎn)羅列出來(lái)，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)行教材的閱讀和傾聽(tīng)老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上習(xí)慣用“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，在一定的時(shí)間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤(pán)告訴學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生除了跟進(jìn)進(jìn)度也沒(méi)有更多思考的時(shí)間，導(dǎo)致上課效率較低。思維導(dǎo)圖引入課堂中，老師將教學(xué)內(nèi)容、疑點(diǎn)等清晰的展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生可以對(duì)課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。而且在進(jìn)行小組繪圖過(guò)程中，各小組通過(guò)自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)地理知識(shí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)中，在課堂上一般都會(huì)給學(xué)生留下一些空白時(shí)間進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以背誦所講授的地理知識(shí)、整理重點(diǎn)、思考問(wèn)題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面鞏固了所學(xué)的地理知識(shí)，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法。
1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不可缺少的。在課前預(yù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視重點(diǎn)知識(shí)，做到有的放矢，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對(duì)性。
2.科學(xué)設(shè)置考題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將各個(gè)層次、各個(gè)章節(jié)、各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)整個(gè)起來(lái)，組成一個(gè)系統(tǒng)地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)地知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過(guò)程中，老師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價(jià)值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)有更多的精力去進(jìn)行思考，從而能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過(guò)顏色將課堂重點(diǎn)標(biāo)出，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的思考。
五、結(jié)語(yǔ)。
作為一種新穎的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高老師的授課效率和學(xué)生的理解能力和思維擴(kuò)散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標(biāo)也是提高整體的課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教學(xué)改革的大形勢(shì)相符合。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，還存在諸多問(wèn)題需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以在最大程度達(dá)到最佳效果。
教學(xué)反思論文篇八
摘要：
伴隨著小學(xué)體育新課改的浪潮，陳舊的小學(xué)體育教學(xué)方法、觀(guān)儼然已不適應(yīng)時(shí)代的要求，筆者通過(guò)把新課改標(biāo)準(zhǔn)要求與體育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)相結(jié)合，提出了與新課改要求相適應(yīng)的教學(xué)方法，為小學(xué)體育教學(xué)方法的革新提供了優(yōu)異參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)新體育（體育與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念。隨著新課程改革的推進(jìn)，使學(xué)生的主體地位在體育課教學(xué)中得到進(jìn)一步肯定，同時(shí)也給小學(xué)體育教學(xué)思想提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)了舊的體育教學(xué)觀(guān)念和方法的更新，如何改進(jìn)體育教學(xué)方法使其適應(yīng)新課程改革理念的要求，為當(dāng)前小學(xué)體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。因此，小學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新成為新課改潮流下的必然趨勢(shì)，筆者試圖通過(guò)新課改理念的指導(dǎo)與體育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)結(jié)合，探究新課改下小學(xué)體育的教學(xué)方法，為小學(xué)體育教學(xué)的革新提供有益的參考。
一、更新教學(xué)觀(guān)念。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生較好的社會(huì)適應(yīng)能力為課程總體目標(biāo)。小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，更新教學(xué)觀(guān)念，改變過(guò)去教什么學(xué)什么的教學(xué)模式，從那種已經(jīng)被先進(jìn)的教學(xué)理念所淘汰的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主參與到體育教學(xué)與活動(dòng)中的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，確保學(xué)生在課堂的主體性融入到教學(xué)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生充分體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。并讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去鍛煉，嘗試新的體育項(xiàng)目，喚起其學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成勤于鍛煉好習(xí)慣。同時(shí)，教師要成為學(xué)生的良師益友，并在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師新課改教學(xué)中重要的“從屬”作用。
二、小學(xué)體育創(chuàng)新的教學(xué)方法。
（一）依據(jù)兒生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)法。
兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)：有意注意時(shí)間短、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新內(nèi)容安排在課的前半部分，以有利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要做主、輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果，靈活動(dòng)用組織方法，針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的'吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
（二）情景教學(xué)方法。
情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氣氛，以激起學(xué)生熱烈的情緒，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。
在體育教學(xué)中可運(yùn)用不同的方法和形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有生疑的動(dòng)機(jī)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)小學(xué)生的心理、生理、年齡特點(diǎn)，教學(xué)的組織形式、場(chǎng)景設(shè)置應(yīng)以游戲、競(jìng)賽為主，使學(xué)生學(xué)得輕松，并在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，增進(jìn)健康。整個(gè)課堂教學(xué)可以以音樂(lè)、舞蹈等為背景，讓學(xué)生樂(lè)意按要求去完成一些項(xiàng)目或動(dòng)作技術(shù)。例如，在“跳箱”一課中，大部分學(xué)生一看到箱就害怕，對(duì)此，教師可以在上課前讓學(xué)生欣賞中國(guó)體操運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上的精彩鏡頭，并驚嘆于他們頑強(qiáng)的精神、嫻熟的動(dòng)作和優(yōu)美的身姿。由此，通過(guò)美的形象和語(yǔ)言觸及兒童的情感，把學(xué)生帶人情境，使之對(duì)看似困難的動(dòng)作有了更深的認(rèn)識(shí)，使他們不僅能從體育的角度，更能從藝術(shù)的角度去理解，并努力去掌握，做到寓美于教，寓教于樂(lè)，使知識(shí)的傳授與情感的滋潤(rùn)渾然一體，從而提高教學(xué)效果。
（三）多媒體教學(xué)法。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐步走進(jìn)校門(mén)，進(jìn)入了課堂。們要改革傳統(tǒng)教學(xué)中“一支粉筆、一塊黑板”的陳舊式的教學(xué)手段，大膽用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使實(shí)踐性和形象性結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，一堂課要重復(fù)很多次，既浪費(fèi)時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，很好的彌補(bǔ)的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結(jié)合起來(lái)，具有生動(dòng)性、形象性和交互性的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高。如，在乒乓球的授課中，由于許多關(guān)鍵性動(dòng)作迅速、連貫，他們很難看得清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)慢放、反復(fù)播放，結(jié)合教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生直觀(guān)、主動(dòng)、立體的掌握動(dòng)作，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)體育新課改給小學(xué)體育教師帶來(lái)了展示智慧、才能機(jī)會(huì)，用新穎有效的教學(xué)教法應(yīng)用于體育教學(xué)，開(kāi)拓了體育教學(xué)的新思路，為小學(xué)體育更好更快發(fā)展提供有益的思考。
教學(xué)反思論文篇九
實(shí)時(shí)記賬是指電子賬套中的記賬憑證不經(jīng)審核就能直接記賬。對(duì)于新增的記賬憑證，一旦保存就會(huì)立即記賬，所以實(shí)時(shí)記賬每次只能登記一張憑證。從實(shí)時(shí)記賬的實(shí)質(zhì)來(lái)看，憑證處理過(guò)程不僅省略了審核簽字這道手續(xù)，還將憑證記賬和保存這兩個(gè)過(guò)程合二為一。這樣一來(lái)，凡是進(jìn)入電子賬套的記賬憑證都是已記賬憑證，不需經(jīng)過(guò)“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”就直接存儲(chǔ)在“正式憑證庫(kù)文件”之中，制單人也就成為已記賬憑證中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的最終責(zé)任人。這種記賬的關(guān)鍵是能夠?qū)υ诮Y(jié)賬過(guò)程中（有的會(huì)計(jì)軟件在結(jié)賬模塊中嵌套了機(jī)制憑證功能）自動(dòng)生成的機(jī)制憑證進(jìn)行實(shí)時(shí)記賬，從而不中斷整個(gè)結(jié)賬過(guò)程并能連續(xù)期末機(jī)制憑證。實(shí)時(shí)記賬雖然流程簡(jiǎn)單、操作方便，但由于不對(duì)記賬憑證進(jìn)行審核簽字，而有悖于會(huì)計(jì)人員相互制約的原則和要求，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤憑證只能進(jìn)行有痕跡修改而不能徹底刪除。大家知道，記賬憑證是電子賬套處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)，用戶(hù)只有充分利用會(huì)計(jì)軟件提供的自動(dòng)審核和人工審核功能共同對(duì)記賬憑證進(jìn)行全面的審核，才能保證電子賬套中會(huì)計(jì)信息的正確性和可靠性。為此，建議現(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件改版升級(jí)時(shí)對(duì)這種記賬功能加以改進(jìn)。
二、成批記賬方法。
從表面上看，成批記賬一次能夠?qū)⒍鄰埼从涃~憑證交叉立體同時(shí)登記入賬，但它與實(shí)時(shí)記賬的根本區(qū)別在于憑證必須經(jīng)過(guò)審核簽名后才能進(jìn)行記賬，而不是一次能夠登記記賬憑證張數(shù)的多少。也就是說(shuō)，只要是憑證要求審核簽字后才能記賬，即使一次登記一張記賬憑證也屬于成批記賬?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件對(duì)進(jìn)入電子賬套的記賬憑證雖然可以從借貸平衡、憑證類(lèi)型、時(shí)間順序和內(nèi)容完整等方面進(jìn)行自動(dòng)審核，但無(wú)法預(yù)防像數(shù)字串行、方向顛倒和借貸同時(shí)多記或者少記等這類(lèi)憑證錯(cuò)誤。
為了保證電子賬套中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的正確性和合法性，不論是用戶(hù)錄入的手工憑證還是自動(dòng)生成的機(jī)制憑證都必須作為未記賬憑證先保存在“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”之中，等待相關(guān)人員進(jìn)一步審核。一旦發(fā)現(xiàn)其中的未記賬憑證有錯(cuò)誤，用戶(hù)就能及時(shí)進(jìn)行無(wú)痕跡修改，同時(shí)還可減少不必要的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)；審核無(wú)誤的憑證經(jīng)過(guò)簽字后仍然要返回存放在“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”之中，只有經(jīng)過(guò)成批記賬才能轉(zhuǎn)移到“正式憑證庫(kù)文件”之中。由于成批記賬具有工作效率高、控制環(huán)節(jié)多和數(shù)據(jù)責(zé)任明確等優(yōu)點(diǎn)，因此，它成為各種會(huì)計(jì)軟件都具有的最基本的記賬功能。
三、電算會(huì)計(jì)的模擬記賬方法。
模擬記賬可以使用戶(hù)預(yù)先就知道電子賬套中所有未記賬憑證在正式記賬之后的數(shù)據(jù)結(jié)果，所以又被稱(chēng)為預(yù)記賬。由于模擬記賬針對(duì)的是未記賬憑證，因此保存在“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”中的所有憑證，不論其是否已經(jīng)審核簽字，是本月還是上月的，也不管是哪個(gè)操作員填制的，都可以進(jìn)行模擬記賬。模擬記賬的結(jié)果只能供用戶(hù)臨時(shí)瀏覽查看，而不能在電子賬套中長(zhǎng)久保存和調(diào)用，這和具有轉(zhuǎn)移憑證、傳遞數(shù)據(jù)和更新數(shù)據(jù)三大功能的正式記賬不同。這樣，通過(guò)模擬記賬的憑證仍然屬于未記賬憑證而繼續(xù)保存在“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”之中，這正是有的會(huì)計(jì)軟件（例如安易軟件）將模擬記賬功能與未記賬憑證的其它操作模塊集成在同一個(gè)主菜單中的原因所在。雖然模擬記賬沒(méi)有真正處理未記賬憑證中的數(shù)據(jù)，但這一記賬功能卻能夠?qū)ξ从涃~憑證進(jìn)行及時(shí)匯總和試算平衡，防止錯(cuò)制、重制和漏制憑證，而且有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)算控制和賬簿記賬前后的對(duì)照分析等工作。
四、電算會(huì)計(jì)的跨月記賬。
會(huì)計(jì)工作要求日清月結(jié)，但在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中用戶(hù)可能會(huì)由于種種原因而不能按期結(jié)賬。如果等到本月記賬憑證全部記賬和結(jié)賬后，用戶(hù)再來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)輔助賬務(wù)管理和編制完整的會(huì)計(jì)報(bào)表，就會(huì)造成日常會(huì)計(jì)工作的大量積壓?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件提供的跨月記賬功能允許用戶(hù)在上月未結(jié)賬的情況下，照常將本月錄入的記賬憑證及時(shí)進(jìn)行記賬。
在電子賬套中，所有記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)文件都可以按時(shí)間先后進(jìn)行索引排序，記賬憑證只要日期屬實(shí)，其記賬遲早并不會(huì)影響相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)文件的正確性，會(huì)計(jì)軟件能夠自動(dòng)按照憑證日期有序地傳遞和更新賬套數(shù)據(jù)。由于本月一旦結(jié)賬將不能在本月再輸入記賬憑證，也就是說(shuō)，只要本月未結(jié)賬還可以繼續(xù)進(jìn)行憑證處理，因此，跨月記賬功能使得一個(gè)電子賬套同時(shí)擁有幾個(gè)活動(dòng)會(huì)計(jì)期間，這樣不僅給日常賬務(wù)處理工作帶來(lái)了便利，也給年度審計(jì)調(diào)賬提供了極大的方便。同時(shí)，為了防止濫用跨月記賬功能而將會(huì)計(jì)工作一推再推，會(huì)計(jì)軟件應(yīng)該要求跨月記賬不能超過(guò)兩個(gè)月。
五、電算會(huì)計(jì)的恢復(fù)記賬。
恢復(fù)記賬能夠?qū)⒁延涃~憑證及其數(shù)據(jù)還原到記賬前的狀態(tài)。這種反記賬功能不僅要把記賬憑證從“正式憑證庫(kù)文件”返回到“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”中，而且要把當(dāng)時(shí)記賬過(guò)程中傳遞和產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)從相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中徹底注銷(xiāo)?？梢?jiàn)，全面準(zhǔn)確地保留記賬線(xiàn)索是會(huì)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)恢復(fù)記賬的關(guān)鍵技術(shù)，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)軟件主要有“最近一次記賬前狀態(tài)”和“本月月初狀態(tài)”兩種恢復(fù)形式?；謴?fù)記賬功能雖然具有避免錯(cuò)誤憑證被登記入賬、解決病毒導(dǎo)致的賬證不符問(wèn)題、重新進(jìn)行意外中斷的記賬過(guò)程等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又會(huì)給電子賬套帶來(lái)了新的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
教學(xué)反思論文篇十
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，雖然學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。
課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。
作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。可是，在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀(guān)察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。
首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面：
一是表述自己的想法，
二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。
再次，教師用的贊賞不能太多太濫，有的老師不考慮學(xué)生回答的實(shí)際情況，僅為了活躍課堂氣氛就讓學(xué)生鼓掌。這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”、學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！
教學(xué)反思論文篇十一
據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？?jī)?yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材內(nèi)容的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
二、認(rèn)真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用internet的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，如將ppt制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)內(nèi)容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊?，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1、針對(duì)教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國(guó)歷史文化，傳遞人文精神，樹(shù)立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂(lè)而不為呢！
2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀(guān)的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當(dāng)，就會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì)從中悟出提問(wèn)的技巧。
四、重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧?duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說(shuō)教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，大躍進(jìn)中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。
五、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)?？傊?，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
教學(xué)反思論文篇十二
我作為一名年輕的教師，在面對(duì)課改這個(gè)新生事物時(shí)，也著實(shí)困惑了一段時(shí)間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來(lái)比喻：就像是在山上鋪路，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且見(jiàn)效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課改探索，總結(jié)出：作為教師起著關(guān)鍵的指揮作用。
教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
課的導(dǎo)入:可以將與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，做好新舊知識(shí)的銜接，給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。
探究新知：學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)了展示不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對(duì)于書(shū)本的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)加以重點(diǎn)指導(dǎo)。
每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)：每個(gè)環(huán)節(jié)展示完畢，我們應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的`優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)的反饋到，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
最后的總結(jié)：一是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對(duì)小組展示情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。
總之教師應(yīng)使每個(gè)同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，參與展示，收獲成功和快樂(lè)。
教學(xué)反思論文篇十三
其次，新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變。
式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。
最后，我們要保持一種銳意改革的勇氣。新課改實(shí)施這么多年來(lái)，并不是所有學(xué)校所有教。
動(dòng)學(xué)生，學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦;總怕讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上臺(tái)展示，學(xué)生的分?jǐn)?shù)考不出來(lái)怎么辦。
新教師，要敢于邁出新課改的步代，并且保持這種銳意進(jìn)取的精神。
二、站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是師生之間的相。
互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生。
已有的經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn)，這對(duì)新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。
教學(xué)反思論文篇十四
全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來(lái)，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無(wú)疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。作為實(shí)驗(yàn)班教師，我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思，下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
一、在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容尤其是練習(xí)部分還沒(méi)進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)原因：1.雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對(duì)教材研讀的不夠，對(duì)學(xué)情備的不充分，在課間也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；2.學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教師過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度；3.農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重動(dòng)不起來(lái)。但我還有一點(diǎn)認(rèn)為，特殊情況下預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，比如學(xué)生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。
二、當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”，深究其含義無(wú)非就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識(shí)為主，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但就目前我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會(huì)超過(guò)三分之一，而能合作學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少，要與城里的`學(xué)生那更沒(méi)法比，如果學(xué)生動(dòng)不起來(lái)的話(huà)那還談何課改？我也一直被這個(gè)問(wèn)題所困擾，我覺(jué)得這與我們是農(nóng)村學(xué)校這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，但這不是說(shuō)沒(méi)有教師的責(zé)任，我認(rèn)為要想使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：1.教師要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，()使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的學(xué)生的榜樣作用；3.著重從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面制定一定的評(píng)比辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的欲望；4.注重班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，但我覺(jué)得評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)，要綜合好的方面和差的方面，不應(yīng)該一味的表?yè)P(yáng)，甚至不論好壞都表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式要多樣化，有的就該表?yè)P(yáng)，有的就不該表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)該在課堂上表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)該在背后表?yè)P(yáng)，有的表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，有的是批評(píng)性的表?yè)P(yáng)……而且表?yè)P(yáng)不一定要用語(yǔ)言，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)欣賞的手勢(shì)，足可以起到評(píng)價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：教師在評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)想到是什么？可能當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的，但我覺(jué)得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該為表?yè)P(yáng)而評(píng)價(jià)，這樣反而矯揉造作失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。
任何一次課改并不是一件今天說(shuō)，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個(gè)過(guò)程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。
教學(xué)反思論文篇一
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復(fù)習(xí)側(cè)重單點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有深度的問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)和思維突破。本文運(yùn)用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問(wèn)題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問(wèn)題的思路方法三個(gè)方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問(wèn)題的一般路徑。
地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性?xún)纱筇卣?。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個(gè)具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問(wèn)題探究的素材和載體。因此我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題探究中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起區(qū)域問(wèn)題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因?yàn)槔右苑治觥?BR> 二、圍繞主題，由表及里揭示地理問(wèn)題的本質(zhì)。
圍繞某一主題，以區(qū)域?yàn)楸尘埃峁┫嚓P(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過(guò)程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題[3]。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過(guò)現(xiàn)象揭示地理問(wèn)題的本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。
三、選擇主題，滲透地理研究問(wèn)題的思路方法。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的支撐。基于區(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過(guò)程，滲透地理研究問(wèn)題的思路與方法。如2014年全國(guó)乙卷36題，以“文——圖——問(wèn)”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯(cuò)那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風(fēng)沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問(wèn)題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]。基于區(qū)域，地理問(wèn)題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程中才能建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，在知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程中建立分析問(wèn)題的思維路徑，在運(yùn)用思維模型探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維突破。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)反思論文篇二
學(xué)生覺(jué)得議論文枯燥，不好懂，上課氣氛也不如學(xué)記敘文活躍。一次議論文教學(xué)的嘗試，改變了我對(duì)議論文教學(xué)的偏見(jiàn)。
內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清楚，課前做了一些精心的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)，我給學(xué)生播放了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生從音樂(lè)中走出來(lái)后，我請(qǐng)他們談?wù)劼?tīng)這首樂(lè)曲的感受。許多同學(xué)都描述了自己對(duì)這首樂(lè)曲的理解，課堂上熱鬧紛繁。由此我請(qǐng)同學(xué)思考：“聽(tīng)到貝多芬音樂(lè)后想一想，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)、自己的理想？”同學(xué)很自然地談到了課文中的觀(guān)點(diǎn)，“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。”由此引入對(duì)課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀課文十分認(rèn)真，努力尋找文章中作者認(rèn)為如何奮斗的觀(guān)點(diǎn)，并結(jié)合自己的看法去理解其中的事例。
整個(gè)閱讀過(guò)程大部分同學(xué)都很投入，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。第二課時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)如何用具體事例證明觀(guān)點(diǎn)”。上課前，我認(rèn)真分析了三個(gè)分論點(diǎn)及論據(jù)，確定一分論點(diǎn)作為突破口。上課后先請(qǐng)同學(xué)閱讀這一自然段，找出文中的觀(guān)點(diǎn)和事例，然后分組討論：“從這一段中可以看到用具體事例證明論點(diǎn)應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生們?cè)谟懻撝刑岢隽嗽S多觀(guān)點(diǎn)，在總結(jié)討論時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們一定依據(jù)原文把自己觀(guān)點(diǎn)的理由闡明，這樣在全班同學(xué)判斷正誤及闡明理由的辯論中，許多困惑迎刃而解。最后請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立把大家認(rèn)可的觀(guān)點(diǎn)歸結(jié)一下得出結(jié)論。雖然運(yùn)用語(yǔ)言不盡一致，但含義大致相同，就是用具體事例證明觀(guān)點(diǎn)要注意：
（1）事例與觀(guān)點(diǎn)要一致；
（2）事例要有代表性；
（3）要對(duì)具體事例加以適當(dāng)評(píng)述，把它們與觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)；
（4）事例記敘要簡(jiǎn)明。從以上二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我體會(huì)到議論文教學(xué)應(yīng)盡量從感性?xún)?nèi)容入手，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用議論文思維嚴(yán)密的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性也是上好議論文課的一個(gè)方法。
教學(xué)反思論文篇三
摘要：處在新的教學(xué)發(fā)展階段，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用是素質(zhì)教育的要求。高中的地理教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行傳遞，還要注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，本文主要就高中地理教學(xué)的問(wèn)題和教學(xué)方法加以分析，然后對(duì)高中地理教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，希望能通過(guò)此次理論研究，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量水平的提高起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新實(shí)踐問(wèn)題。
高中地理科目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，對(duì)學(xué)生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)比較有利，只有加強(qiáng)高中地理教學(xué)水平的提高，才能有利于學(xué)生的良好發(fā)展。通過(guò)從理論上加強(qiáng)對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究，就能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平的提高。
一、高中地理教學(xué)的問(wèn)題和教學(xué)方法分析。
1.高中地理教學(xué)的問(wèn)題分析。
從當(dāng)前的地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)沒(méi)有予以重視。這就對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著很大的阻礙。教師在具體的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)比較重視，沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有符合。高中的地理教學(xué)過(guò)程中，存在著教條主義，這就必然會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐能力的加強(qiáng)。老師過(guò)度地注重書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有在地理知識(shí)上進(jìn)行延伸，沒(méi)有從發(fā)展的角度來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學(xué)過(guò)程中，老師機(jī)械性的教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)地理知識(shí)的教學(xué)比較機(jī)械化，學(xué)生在枯燥的課堂氛圍下，在創(chuàng)新意識(shí)上也沒(méi)有體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高就無(wú)從提起。
2.高中地理教學(xué)的方法分析。
高中的地理教學(xué)過(guò)程要能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)生的主體性地位，在新的教學(xué)時(shí)期就要注重轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，能夠讓學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高。
二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方法。
高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)要注重方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行了探究，這些方法的科學(xué)實(shí)施有助于學(xué)生全面能力的提高。
1.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化。高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很大作用，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，老師在課程的科學(xué)設(shè)計(jì)方面要能得到有效呈現(xiàn)。對(duì)地理課程的設(shè)計(jì)多樣化的呈現(xiàn)，要能在課程的多樣化上以及課程的個(gè)性化設(shè)計(jì)上達(dá)到既定目標(biāo)。在課程的多元化設(shè)計(jì)方面，要能夠設(shè)計(jì)地理專(zhuān)題讓學(xué)生進(jìn)行選擇。如在必修2中的自然地理的內(nèi)容講述過(guò)程中，對(duì)自然災(zāi)害和人類(lèi)的內(nèi)容講述中，就要結(jié)合我國(guó)的一些洪災(zāi)發(fā)展向?qū)W生講解，從實(shí)際出發(fā)引發(fā)學(xué)生的共鳴。
2.高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要充分注重教學(xué)方式的及時(shí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師占據(jù)著主體地位，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著諸多不利。在新的教育環(huán)境下，老師要能注重學(xué)生的主體性地位的凸顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性上得以呈現(xiàn)。將機(jī)械式的教學(xué)方法向著拓展式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，通過(guò)地理知識(shí)的擴(kuò)大化開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
3.地理教學(xué)中，在教學(xué)方式上要能寬嚴(yán)結(jié)合。對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上要嚴(yán)格化，讓學(xué)生打好基本功。例如，在必修課程章節(jié)上，在洋流的知識(shí)以及宇宙的知識(shí)和大氣的知識(shí)等，再到對(duì)資源的開(kāi)發(fā)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這些就要能注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)間的界限，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上能熟練地掌握。在教學(xué)過(guò)程中，要注重寓教于樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
4.為使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得以提高，老師要注重對(duì)新教學(xué)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂上加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)化的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的形式讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理問(wèn)題的答案進(jìn)行查詢(xún)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上能科學(xué)全面地掌握。將學(xué)生的知識(shí)層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學(xué)方案上的優(yōu)化。教師還可通過(guò)戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極作用?？偠灾?，對(duì)高中地理教學(xué)水平的提高，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，要從多方面進(jìn)行充分重視。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上熟練靈活地應(yīng)用，只有在這些教學(xué)目標(biāo)上得到了有效實(shí)現(xiàn)，才能真正有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。在新的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對(duì)教學(xué)改革要求的落實(shí)。從理論上加強(qiáng)研究，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題比較有利。
教學(xué)反思論文篇四
摘要：思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨(dú)特等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，地勢(shì)、地形、地貌等知識(shí)點(diǎn)涉及的較多，對(duì)一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學(xué)生不易理解掌握。通過(guò)思維導(dǎo)圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對(duì)地理知識(shí)的掌握也更加全面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學(xué)改革的大趨勢(shì)，有較大的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用探析價(jià)值。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革。
一、引言。
高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)方法，是一種革命性的教學(xué)工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識(shí)的講解過(guò)程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和具體的實(shí)施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。
二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。
思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開(kāi)發(fā)人們大腦的無(wú)限潛能，協(xié)助人們?cè)诳蒲小W(xué)習(xí)中滿(mǎn)足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種抽象化的思維模型，主要通過(guò)圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個(gè)主題之間的關(guān)系，從而促進(jìn)人們對(duì)事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導(dǎo)圖在開(kāi)發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴(kuò)散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析。
在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀(guān)系統(tǒng)地通過(guò)圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)單節(jié)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握和在短時(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)的把握。通過(guò)思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、思路、難點(diǎn)和疑點(diǎn)羅列出來(lái)，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)行教材的閱讀和傾聽(tīng)老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上習(xí)慣用“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，在一定的時(shí)間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤(pán)告訴學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生除了跟進(jìn)進(jìn)度也沒(méi)有更多思考的時(shí)間，導(dǎo)致上課效率較低。思維導(dǎo)圖引入課堂中，老師將教學(xué)內(nèi)容、疑點(diǎn)等清晰的展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生可以對(duì)課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。而且在進(jìn)行小組繪圖過(guò)程中，各小組通過(guò)自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)地理知識(shí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)中，在課堂上一般都會(huì)給學(xué)生留下一些空白時(shí)間進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以背誦所講授的地理知識(shí)、整理重點(diǎn)、思考問(wèn)題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面鞏固了所學(xué)的地理知識(shí)，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法。
1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不可缺少的。在課前預(yù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視重點(diǎn)知識(shí)，做到有的放矢，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對(duì)性。
2.科學(xué)設(shè)置考題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將各個(gè)層次、各個(gè)章節(jié)、各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)整個(gè)起來(lái)，組成一個(gè)系統(tǒng)地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)地知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過(guò)程中，老師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價(jià)值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)有更多的精力去進(jìn)行思考，從而能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過(guò)顏色將課堂重點(diǎn)標(biāo)出，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的思考。
五、結(jié)語(yǔ)。
作為一種新穎的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高老師的授課效率和學(xué)生的理解能力和思維擴(kuò)散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標(biāo)也是提高整體的課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教學(xué)改革的大形勢(shì)相符合。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，還存在諸多問(wèn)題需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以在最大程度達(dá)到最佳效果。
教學(xué)反思論文篇五
一、認(rèn)真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。
觀(guān)念一般是指人們對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和看法。它屬于同社會(huì)存在相對(duì)應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的范疇，是客觀(guān)事物在人們頭腦中的反映。教育觀(guān)念是指人們對(duì)教育問(wèn)題的.認(rèn)識(shí)和看法。它是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統(tǒng)。大到對(duì)教育的目的、功能、作用的認(rèn)識(shí)和看法，小到對(duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程、方法的認(rèn)識(shí)和看法。這些認(rèn)識(shí)和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱(chēng)為教育觀(guān)念。我們每一位教師在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀(guān)念體系，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是教育改革發(fā)展的先導(dǎo);是當(dāng)代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識(shí)構(gòu)架，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)教材的研究，我們覺(jué)得新教材中知識(shí)的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不用一下接受，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì)貫通的過(guò)程。
二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課改的著重點(diǎn)是抓好轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們根據(jù)課改新觀(guān)念，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有：
1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。
2、變重傳授為重發(fā)展。
3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。
4、變一刀切教育為差異教育。
同時(shí)，也在積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，其方法是：
1、合作交流式學(xué)習(xí)。
我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題向教師尋求指導(dǎo)，教師根據(jù)難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討論等形式進(jìn)行交流;第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決問(wèn)題的效益。
2、自我探究式學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來(lái)探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來(lái)提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)反思論文篇六
新課程改革已經(jīng)實(shí)施了三個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請(qǐng)教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力。可是新課上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低,很是困惑。翻開(kāi)以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。客觀(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
首先，知識(shí)、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思。
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念.而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念.這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì)停下來(lái).這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了多年，由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的.
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成.
一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念。
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念.
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺(jué)，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).所以只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺(jué)的錯(cuò)誤，才能消除錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的.
塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美.當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究.
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.
二、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙。
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.
通過(guò)運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念.如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了??。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
實(shí)行素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，而是教師對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)最大限度備好課，用盡量少的時(shí)間而讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握最多的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生可以在自己可支配的時(shí)間里可以自由發(fā)揮學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為新形勢(shì)下的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)層面循序展開(kāi)，利于教學(xué)，利于學(xué)生終生的發(fā)展。
一、師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量。
“師生關(guān)系已不是某種單一的關(guān)系形式，而是一個(gè)由多層面關(guān)系所構(gòu)成的體系。”在這個(gè)關(guān)系體系中，教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學(xué)關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學(xué)關(guān)系中，如果沒(méi)有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學(xué)關(guān)系也不會(huì)有效維持。個(gè)人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補(bǔ)充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學(xué)關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學(xué)關(guān)系暢順，心理關(guān)系和諧，個(gè)人關(guān)系更為正常健康。因此，師生關(guān)系一旦形成和建立，又會(huì)構(gòu)成影響教育教學(xué)進(jìn)程和效果的重要的變量因素，時(shí)刻對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。這種影響主要從三方面表現(xiàn)出來(lái)：
教學(xué)反思論文篇七
摘要：思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨(dú)特等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，地勢(shì)、地形、地貌等知識(shí)點(diǎn)涉及的較多，對(duì)一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學(xué)生不易理解掌握。通過(guò)思維導(dǎo)圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對(duì)地理知識(shí)的掌握也更加全面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學(xué)改革的大趨勢(shì)，有較大的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用探析價(jià)值。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革。
一、引言。
高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)方法，是一種革命性的教學(xué)工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識(shí)的講解過(guò)程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和具體的實(shí)施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。
二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。
思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開(kāi)發(fā)人們大腦的無(wú)限潛能，協(xié)助人們?cè)诳蒲小W(xué)習(xí)中滿(mǎn)足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種抽象化的思維模型，主要通過(guò)圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個(gè)主題之間的關(guān)系，從而促進(jìn)人們對(duì)事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導(dǎo)圖在開(kāi)發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴(kuò)散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析。
在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀(guān)系統(tǒng)地通過(guò)圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)單節(jié)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握和在短時(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)的把握。通過(guò)思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、思路、難點(diǎn)和疑點(diǎn)羅列出來(lái)，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)行教材的閱讀和傾聽(tīng)老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上習(xí)慣用“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，在一定的時(shí)間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤(pán)告訴學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生除了跟進(jìn)進(jìn)度也沒(méi)有更多思考的時(shí)間，導(dǎo)致上課效率較低。思維導(dǎo)圖引入課堂中，老師將教學(xué)內(nèi)容、疑點(diǎn)等清晰的展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生可以對(duì)課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。而且在進(jìn)行小組繪圖過(guò)程中，各小組通過(guò)自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)地理知識(shí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)中，在課堂上一般都會(huì)給學(xué)生留下一些空白時(shí)間進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以背誦所講授的地理知識(shí)、整理重點(diǎn)、思考問(wèn)題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面鞏固了所學(xué)的地理知識(shí)，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法。
1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不可缺少的。在課前預(yù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視重點(diǎn)知識(shí)，做到有的放矢，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對(duì)性。
2.科學(xué)設(shè)置考題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將各個(gè)層次、各個(gè)章節(jié)、各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)整個(gè)起來(lái)，組成一個(gè)系統(tǒng)地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)地知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過(guò)程中，老師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價(jià)值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)有更多的精力去進(jìn)行思考，從而能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過(guò)顏色將課堂重點(diǎn)標(biāo)出，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的思考。
五、結(jié)語(yǔ)。
作為一種新穎的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高老師的授課效率和學(xué)生的理解能力和思維擴(kuò)散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標(biāo)也是提高整體的課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教學(xué)改革的大形勢(shì)相符合。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，還存在諸多問(wèn)題需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以在最大程度達(dá)到最佳效果。
教學(xué)反思論文篇八
摘要：
伴隨著小學(xué)體育新課改的浪潮，陳舊的小學(xué)體育教學(xué)方法、觀(guān)儼然已不適應(yīng)時(shí)代的要求，筆者通過(guò)把新課改標(biāo)準(zhǔn)要求與體育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)相結(jié)合，提出了與新課改要求相適應(yīng)的教學(xué)方法，為小學(xué)體育教學(xué)方法的革新提供了優(yōu)異參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)新體育（體育與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念。隨著新課程改革的推進(jìn)，使學(xué)生的主體地位在體育課教學(xué)中得到進(jìn)一步肯定，同時(shí)也給小學(xué)體育教學(xué)思想提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)了舊的體育教學(xué)觀(guān)念和方法的更新，如何改進(jìn)體育教學(xué)方法使其適應(yīng)新課程改革理念的要求，為當(dāng)前小學(xué)體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。因此，小學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新成為新課改潮流下的必然趨勢(shì)，筆者試圖通過(guò)新課改理念的指導(dǎo)與體育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)結(jié)合，探究新課改下小學(xué)體育的教學(xué)方法，為小學(xué)體育教學(xué)的革新提供有益的參考。
一、更新教學(xué)觀(guān)念。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生較好的社會(huì)適應(yīng)能力為課程總體目標(biāo)。小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，更新教學(xué)觀(guān)念，改變過(guò)去教什么學(xué)什么的教學(xué)模式，從那種已經(jīng)被先進(jìn)的教學(xué)理念所淘汰的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主參與到體育教學(xué)與活動(dòng)中的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，確保學(xué)生在課堂的主體性融入到教學(xué)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生充分體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。并讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去鍛煉，嘗試新的體育項(xiàng)目，喚起其學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成勤于鍛煉好習(xí)慣。同時(shí)，教師要成為學(xué)生的良師益友，并在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師新課改教學(xué)中重要的“從屬”作用。
二、小學(xué)體育創(chuàng)新的教學(xué)方法。
（一）依據(jù)兒生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)法。
兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)：有意注意時(shí)間短、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新內(nèi)容安排在課的前半部分，以有利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要做主、輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果，靈活動(dòng)用組織方法，針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的'吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
（二）情景教學(xué)方法。
情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氣氛，以激起學(xué)生熱烈的情緒，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。
在體育教學(xué)中可運(yùn)用不同的方法和形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有生疑的動(dòng)機(jī)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)小學(xué)生的心理、生理、年齡特點(diǎn)，教學(xué)的組織形式、場(chǎng)景設(shè)置應(yīng)以游戲、競(jìng)賽為主，使學(xué)生學(xué)得輕松，并在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，增進(jìn)健康。整個(gè)課堂教學(xué)可以以音樂(lè)、舞蹈等為背景，讓學(xué)生樂(lè)意按要求去完成一些項(xiàng)目或動(dòng)作技術(shù)。例如，在“跳箱”一課中，大部分學(xué)生一看到箱就害怕，對(duì)此，教師可以在上課前讓學(xué)生欣賞中國(guó)體操運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上的精彩鏡頭，并驚嘆于他們頑強(qiáng)的精神、嫻熟的動(dòng)作和優(yōu)美的身姿。由此，通過(guò)美的形象和語(yǔ)言觸及兒童的情感，把學(xué)生帶人情境，使之對(duì)看似困難的動(dòng)作有了更深的認(rèn)識(shí)，使他們不僅能從體育的角度，更能從藝術(shù)的角度去理解，并努力去掌握，做到寓美于教，寓教于樂(lè)，使知識(shí)的傳授與情感的滋潤(rùn)渾然一體，從而提高教學(xué)效果。
（三）多媒體教學(xué)法。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐步走進(jìn)校門(mén)，進(jìn)入了課堂。們要改革傳統(tǒng)教學(xué)中“一支粉筆、一塊黑板”的陳舊式的教學(xué)手段，大膽用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使實(shí)踐性和形象性結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，一堂課要重復(fù)很多次，既浪費(fèi)時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，很好的彌補(bǔ)的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結(jié)合起來(lái)，具有生動(dòng)性、形象性和交互性的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高。如，在乒乓球的授課中，由于許多關(guān)鍵性動(dòng)作迅速、連貫，他們很難看得清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)慢放、反復(fù)播放，結(jié)合教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生直觀(guān)、主動(dòng)、立體的掌握動(dòng)作，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)體育新課改給小學(xué)體育教師帶來(lái)了展示智慧、才能機(jī)會(huì)，用新穎有效的教學(xué)教法應(yīng)用于體育教學(xué)，開(kāi)拓了體育教學(xué)的新思路，為小學(xué)體育更好更快發(fā)展提供有益的思考。
教學(xué)反思論文篇九
實(shí)時(shí)記賬是指電子賬套中的記賬憑證不經(jīng)審核就能直接記賬。對(duì)于新增的記賬憑證，一旦保存就會(huì)立即記賬，所以實(shí)時(shí)記賬每次只能登記一張憑證。從實(shí)時(shí)記賬的實(shí)質(zhì)來(lái)看，憑證處理過(guò)程不僅省略了審核簽字這道手續(xù)，還將憑證記賬和保存這兩個(gè)過(guò)程合二為一。這樣一來(lái)，凡是進(jìn)入電子賬套的記賬憑證都是已記賬憑證，不需經(jīng)過(guò)“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”就直接存儲(chǔ)在“正式憑證庫(kù)文件”之中，制單人也就成為已記賬憑證中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的最終責(zé)任人。這種記賬的關(guān)鍵是能夠?qū)υ诮Y(jié)賬過(guò)程中（有的會(huì)計(jì)軟件在結(jié)賬模塊中嵌套了機(jī)制憑證功能）自動(dòng)生成的機(jī)制憑證進(jìn)行實(shí)時(shí)記賬，從而不中斷整個(gè)結(jié)賬過(guò)程并能連續(xù)期末機(jī)制憑證。實(shí)時(shí)記賬雖然流程簡(jiǎn)單、操作方便，但由于不對(duì)記賬憑證進(jìn)行審核簽字，而有悖于會(huì)計(jì)人員相互制約的原則和要求，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤憑證只能進(jìn)行有痕跡修改而不能徹底刪除。大家知道，記賬憑證是電子賬套處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)，用戶(hù)只有充分利用會(huì)計(jì)軟件提供的自動(dòng)審核和人工審核功能共同對(duì)記賬憑證進(jìn)行全面的審核，才能保證電子賬套中會(huì)計(jì)信息的正確性和可靠性。為此，建議現(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件改版升級(jí)時(shí)對(duì)這種記賬功能加以改進(jìn)。
二、成批記賬方法。
從表面上看，成批記賬一次能夠?qū)⒍鄰埼从涃~憑證交叉立體同時(shí)登記入賬，但它與實(shí)時(shí)記賬的根本區(qū)別在于憑證必須經(jīng)過(guò)審核簽名后才能進(jìn)行記賬，而不是一次能夠登記記賬憑證張數(shù)的多少。也就是說(shuō)，只要是憑證要求審核簽字后才能記賬，即使一次登記一張記賬憑證也屬于成批記賬?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件對(duì)進(jìn)入電子賬套的記賬憑證雖然可以從借貸平衡、憑證類(lèi)型、時(shí)間順序和內(nèi)容完整等方面進(jìn)行自動(dòng)審核，但無(wú)法預(yù)防像數(shù)字串行、方向顛倒和借貸同時(shí)多記或者少記等這類(lèi)憑證錯(cuò)誤。
為了保證電子賬套中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的正確性和合法性，不論是用戶(hù)錄入的手工憑證還是自動(dòng)生成的機(jī)制憑證都必須作為未記賬憑證先保存在“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”之中，等待相關(guān)人員進(jìn)一步審核。一旦發(fā)現(xiàn)其中的未記賬憑證有錯(cuò)誤，用戶(hù)就能及時(shí)進(jìn)行無(wú)痕跡修改，同時(shí)還可減少不必要的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)；審核無(wú)誤的憑證經(jīng)過(guò)簽字后仍然要返回存放在“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”之中，只有經(jīng)過(guò)成批記賬才能轉(zhuǎn)移到“正式憑證庫(kù)文件”之中。由于成批記賬具有工作效率高、控制環(huán)節(jié)多和數(shù)據(jù)責(zé)任明確等優(yōu)點(diǎn)，因此，它成為各種會(huì)計(jì)軟件都具有的最基本的記賬功能。
三、電算會(huì)計(jì)的模擬記賬方法。
模擬記賬可以使用戶(hù)預(yù)先就知道電子賬套中所有未記賬憑證在正式記賬之后的數(shù)據(jù)結(jié)果，所以又被稱(chēng)為預(yù)記賬。由于模擬記賬針對(duì)的是未記賬憑證，因此保存在“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”中的所有憑證，不論其是否已經(jīng)審核簽字，是本月還是上月的，也不管是哪個(gè)操作員填制的，都可以進(jìn)行模擬記賬。模擬記賬的結(jié)果只能供用戶(hù)臨時(shí)瀏覽查看，而不能在電子賬套中長(zhǎng)久保存和調(diào)用，這和具有轉(zhuǎn)移憑證、傳遞數(shù)據(jù)和更新數(shù)據(jù)三大功能的正式記賬不同。這樣，通過(guò)模擬記賬的憑證仍然屬于未記賬憑證而繼續(xù)保存在“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”之中，這正是有的會(huì)計(jì)軟件（例如安易軟件）將模擬記賬功能與未記賬憑證的其它操作模塊集成在同一個(gè)主菜單中的原因所在。雖然模擬記賬沒(méi)有真正處理未記賬憑證中的數(shù)據(jù)，但這一記賬功能卻能夠?qū)ξ从涃~憑證進(jìn)行及時(shí)匯總和試算平衡，防止錯(cuò)制、重制和漏制憑證，而且有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)算控制和賬簿記賬前后的對(duì)照分析等工作。
四、電算會(huì)計(jì)的跨月記賬。
會(huì)計(jì)工作要求日清月結(jié)，但在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中用戶(hù)可能會(huì)由于種種原因而不能按期結(jié)賬。如果等到本月記賬憑證全部記賬和結(jié)賬后，用戶(hù)再來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)輔助賬務(wù)管理和編制完整的會(huì)計(jì)報(bào)表，就會(huì)造成日常會(huì)計(jì)工作的大量積壓?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件提供的跨月記賬功能允許用戶(hù)在上月未結(jié)賬的情況下，照常將本月錄入的記賬憑證及時(shí)進(jìn)行記賬。
在電子賬套中，所有記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)文件都可以按時(shí)間先后進(jìn)行索引排序，記賬憑證只要日期屬實(shí)，其記賬遲早并不會(huì)影響相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)文件的正確性，會(huì)計(jì)軟件能夠自動(dòng)按照憑證日期有序地傳遞和更新賬套數(shù)據(jù)。由于本月一旦結(jié)賬將不能在本月再輸入記賬憑證，也就是說(shuō)，只要本月未結(jié)賬還可以繼續(xù)進(jìn)行憑證處理，因此，跨月記賬功能使得一個(gè)電子賬套同時(shí)擁有幾個(gè)活動(dòng)會(huì)計(jì)期間，這樣不僅給日常賬務(wù)處理工作帶來(lái)了便利，也給年度審計(jì)調(diào)賬提供了極大的方便。同時(shí)，為了防止濫用跨月記賬功能而將會(huì)計(jì)工作一推再推，會(huì)計(jì)軟件應(yīng)該要求跨月記賬不能超過(guò)兩個(gè)月。
五、電算會(huì)計(jì)的恢復(fù)記賬。
恢復(fù)記賬能夠?qū)⒁延涃~憑證及其數(shù)據(jù)還原到記賬前的狀態(tài)。這種反記賬功能不僅要把記賬憑證從“正式憑證庫(kù)文件”返回到“臨時(shí)憑證庫(kù)文件”中，而且要把當(dāng)時(shí)記賬過(guò)程中傳遞和產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)從相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中徹底注銷(xiāo)?？梢?jiàn)，全面準(zhǔn)確地保留記賬線(xiàn)索是會(huì)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)恢復(fù)記賬的關(guān)鍵技術(shù)，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)軟件主要有“最近一次記賬前狀態(tài)”和“本月月初狀態(tài)”兩種恢復(fù)形式?；謴?fù)記賬功能雖然具有避免錯(cuò)誤憑證被登記入賬、解決病毒導(dǎo)致的賬證不符問(wèn)題、重新進(jìn)行意外中斷的記賬過(guò)程等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又會(huì)給電子賬套帶來(lái)了新的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
教學(xué)反思論文篇十
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，雖然學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。
課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。
作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。可是，在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀(guān)察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。
首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面：
一是表述自己的想法，
二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。
再次，教師用的贊賞不能太多太濫，有的老師不考慮學(xué)生回答的實(shí)際情況，僅為了活躍課堂氣氛就讓學(xué)生鼓掌。這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”、學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！
教學(xué)反思論文篇十一
據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？?jī)?yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材內(nèi)容的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
二、認(rèn)真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用internet的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，如將ppt制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)內(nèi)容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊?，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1、針對(duì)教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國(guó)歷史文化，傳遞人文精神，樹(shù)立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂(lè)而不為呢！
2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀(guān)的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當(dāng)，就會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì)從中悟出提問(wèn)的技巧。
四、重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”中指出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧?duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說(shuō)教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，大躍進(jìn)中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。
五、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)?？傊?，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
教學(xué)反思論文篇十二
我作為一名年輕的教師，在面對(duì)課改這個(gè)新生事物時(shí)，也著實(shí)困惑了一段時(shí)間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來(lái)比喻：就像是在山上鋪路，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且見(jiàn)效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課改探索，總結(jié)出：作為教師起著關(guān)鍵的指揮作用。
教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
課的導(dǎo)入:可以將與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，做好新舊知識(shí)的銜接，給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。
探究新知：學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)了展示不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對(duì)于書(shū)本的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)加以重點(diǎn)指導(dǎo)。
每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)：每個(gè)環(huán)節(jié)展示完畢，我們應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的`優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)的反饋到，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
最后的總結(jié)：一是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對(duì)小組展示情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。
總之教師應(yīng)使每個(gè)同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，參與展示，收獲成功和快樂(lè)。
教學(xué)反思論文篇十三
其次，新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變。
式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。
最后，我們要保持一種銳意改革的勇氣。新課改實(shí)施這么多年來(lái)，并不是所有學(xué)校所有教。
動(dòng)學(xué)生，學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦;總怕讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上臺(tái)展示，學(xué)生的分?jǐn)?shù)考不出來(lái)怎么辦。
新教師，要敢于邁出新課改的步代，并且保持這種銳意進(jìn)取的精神。
二、站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是師生之間的相。
互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生。
已有的經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn)，這對(duì)新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。
教學(xué)反思論文篇十四
全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來(lái)，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無(wú)疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。作為實(shí)驗(yàn)班教師，我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思，下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
一、在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容尤其是練習(xí)部分還沒(méi)進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)原因：1.雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對(duì)教材研讀的不夠，對(duì)學(xué)情備的不充分，在課間也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；2.學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教師過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度；3.農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重動(dòng)不起來(lái)。但我還有一點(diǎn)認(rèn)為，特殊情況下預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，比如學(xué)生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。
二、當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”，深究其含義無(wú)非就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識(shí)為主，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但就目前我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會(huì)超過(guò)三分之一，而能合作學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少，要與城里的`學(xué)生那更沒(méi)法比，如果學(xué)生動(dòng)不起來(lái)的話(huà)那還談何課改？我也一直被這個(gè)問(wèn)題所困擾，我覺(jué)得這與我們是農(nóng)村學(xué)校這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，但這不是說(shuō)沒(méi)有教師的責(zé)任，我認(rèn)為要想使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：1.教師要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，()使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的學(xué)生的榜樣作用；3.著重從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面制定一定的評(píng)比辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的欲望；4.注重班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，但我覺(jué)得評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)，要綜合好的方面和差的方面，不應(yīng)該一味的表?yè)P(yáng)，甚至不論好壞都表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式要多樣化，有的就該表?yè)P(yáng)，有的就不該表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)該在課堂上表?yè)P(yáng)，有的應(yīng)該在背后表?yè)P(yáng)，有的表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，有的是批評(píng)性的表?yè)P(yáng)……而且表?yè)P(yáng)不一定要用語(yǔ)言，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)欣賞的手勢(shì)，足可以起到評(píng)價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：教師在評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)想到是什么？可能當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的，但我覺(jué)得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該為表?yè)P(yáng)而評(píng)價(jià)，這樣反而矯揉造作失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。
任何一次課改并不是一件今天說(shuō)，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個(gè)過(guò)程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。