信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂（熱門(mén)20篇）

    總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而更好地應(yīng)對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題?？偨Y(jié)的寫(xiě)作要突出重點(diǎn)，清晰明了，具有邏輯性和條理性，讓讀者一目了然。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)寫(xiě)作范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇一
    摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹(shù)立創(chuàng)新和探索意識(shí)。
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
    學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過(guò)于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
    一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
    過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
    二、采用多媒體教學(xué)方案。
    由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
    三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
    教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來(lái)，太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類(lèi)型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫(xiě)在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
    雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要，但是，也不能對(duì)其過(guò)度的緊張，要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］陳文斌。談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫(xiě)：課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究［j］。教育與教學(xué)研究，2010（03）。
    ［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”［j］。教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2010（01）。
    ［3］李志厚，馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析［j］。當(dāng)代教育與文化。2009（03）。
    （作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇二
    小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。但他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的、機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點(diǎn)，要通過(guò)適合兒童年齡、生理、心理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與做事情聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
    環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的重要條件。因?yàn)榄h(huán)境有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息輸入，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)在化，有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的形成與增強(qiáng)。例如，在教學(xué)三年級(jí)的字母和字母單詞時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手制作教具，學(xué)生在制作過(guò)程中就在不知不覺(jué)中感受所學(xué)的字母和單詞。有的學(xué)生在制作字母卡片時(shí)就把字母的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)記下了。又如在教學(xué)animalfamily這個(gè)單元時(shí)我讓學(xué)生五人一組自己動(dòng)手做頭飾然后以小組為單位進(jìn)行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來(lái)為了小組的表演能夠成功每個(gè)學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)。
    老師必須改變以教師為中心，教師教學(xué)生跟讀，重音標(biāo)教學(xué)、過(guò)分重語(yǔ)法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽(tīng)、做、說(shuō)、演等方式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力，使小學(xué)生生從枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的講解和死訊硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)。
    從生理角度看，大腦神經(jīng)細(xì)胞只有處于興奮狀態(tài)時(shí)才能進(jìn)行積極參與的思維活動(dòng)，而興趣是刺激和增強(qiáng)細(xì)胞活動(dòng)的動(dòng)力;從心理角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是提高學(xué)習(xí)效果和注意力的重要因素。
    興趣有兩種——暫時(shí)興趣和長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必需的。比較起來(lái)，長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響要大得多。如何保持小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣呢?在教學(xué)中我通常用以下幾種方式來(lái)達(dá)到保持學(xué)習(xí)興趣。
    多利用圖片、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。因而我去上英語(yǔ)課時(shí)總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當(dāng)著英語(yǔ)教學(xué)時(shí)用的教具。
    通過(guò)不斷變換方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動(dòng)，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來(lái)的疲勞。如在教學(xué)句型我會(huì)使用各種游戲，競(jìng)賽等多種形式來(lái)讓學(xué)生變化著讀。學(xué)生即感到興趣又不覺(jué)得枯燥，可謂一舉兩得。
    增強(qiáng)感知——充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動(dòng)狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強(qiáng)感知效果。
    兒童記憶發(fā)展的總趨勢(shì)是從無(wú)意識(shí)記憶到有意記憶，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一些必要的摸擬情景，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境、實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)colors這個(gè)單元時(shí)我準(zhǔn)備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學(xué)生置身于一個(gè)五彩繽紛的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，不要急于立即糾正。有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)是熏出來(lái)的，不是糾正出來(lái)的，此話不無(wú)道理。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在課堂上學(xué)生可以通過(guò)小組合作，個(gè)人的努力得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。
    針對(duì)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂中可以適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，使小學(xué)生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進(jìn)思維能力的發(fā)展，并使智力得到開(kāi)發(fā)。
    唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣。教師要適當(dāng)利用這些活動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個(gè)性傾向的長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。
    兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須遵循語(yǔ)言獲得的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)”階段以前，還需要一個(gè)“聽(tīng)做”階段。這就是課程目標(biāo)中為什么依次提出“聽(tīng)、做、說(shuō)”的原因。教師借助形體語(yǔ)言，面部表情、多種教具等引導(dǎo)兒童做多種活動(dòng)，讓兒童聽(tīng)懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(yǔ)(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求兒童當(dāng)時(shí)模仿外，其他教學(xué)內(nèi)容一般不要求“立竿見(jiàn)影”，而是通過(guò)大量的循環(huán)重復(fù)、交流應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)并掌握。教師上課說(shuō)的英語(yǔ)也不要求兒童全能聽(tīng)懂，句句聽(tīng)懂。只要學(xué)生明白了教師的指令，照著做就是成功。
    上課時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生在盡量真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用英語(yǔ)，要使學(xué)生不覺(jué)是在有意識(shí)學(xué)習(xí)，而是無(wú)意識(shí)中使用另一套“符號(hào)”生活。
    語(yǔ)言具有功能性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和語(yǔ)言功能(languagefunction)。語(yǔ)言的功能是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)意義進(jìn)行選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)功能第一位，形式第二位。我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不宜過(guò)多地講解語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更注重語(yǔ)言功能及意義的表達(dá)。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學(xué)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言功能，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事、表達(dá)意思、表達(dá)思想，目的只有一個(gè)就是從交流出發(fā)，從注重語(yǔ)言功能出發(fā)組織教學(xué)。不要為了教語(yǔ)言知識(shí)而教，而是教學(xué)生如何用語(yǔ)言交流和做事。
    英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流的工具。英語(yǔ)課是一種實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，我總是千方百計(jì)利用教材及其輔助材料，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐為課堂主要活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務(wù)型的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過(guò)完成一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，并形成能力。
    活動(dòng)化的課堂教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得真實(shí)或接近真實(shí)、有交流價(jià)值、有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量聽(tīng)、作、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生為特定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)交流獲得知識(shí)并積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，老師要根據(jù)設(shè)計(jì)的不同任務(wù)給出相應(yīng)的語(yǔ)境和詞語(yǔ)提示，但要給學(xué)生留出思維想象的空音，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維(spanergentthinking)。
    不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索新型的、符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式和方法，是當(dāng)代教師一個(gè)重要的基本素質(zhì)，也是增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要臺(tái)階。我們必須積極關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織、指揮等方面，即當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生吸收信息和輸出信息的行動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，并通過(guò)老師組織和各種有目的、有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)最大限度地發(fā)揮主體作用。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇三
    為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，我們積極探索，著力實(shí)踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。
    [摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，是英語(yǔ)教師著力追求的目標(biāo)。本文介紹了學(xué)校英語(yǔ)模式研究過(guò)程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇四
    自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題.
    作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語(yǔ)構(gòu)建
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇五
    摘要：
    本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國(guó)培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中的適切性。
    基于適切性的視角，研究了國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及需要思考和把握的問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞：
    翻轉(zhuǎn)課堂。
    信息技術(shù)。
    國(guó)培。
    適切性。
    一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征。
    翻轉(zhuǎn)課堂是由flippedclassroom翻譯而來(lái)，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
    翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒。
    在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究。
    翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。
    翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)，主要是教學(xué)理念相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。
    翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。
    “教學(xué)中“學(xué)是主體，“教是為“學(xué)服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。
    學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動(dòng)無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。
    翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
    二、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。
    國(guó)培(中小學(xué)及幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱(chēng)，有時(shí)也稱(chēng)為“國(guó)培計(jì)劃。
    以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培，本文針對(duì)幼兒教師)是國(guó)家對(duì)中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。
    從實(shí)施以來(lái)，效果顯著。
    但是不可否認(rèn)，國(guó)培實(shí)施過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。
    有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過(guò)重。
    大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論占的比例較大，教育技術(shù)類(lèi)內(nèi)容相對(duì)較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識(shí)兩項(xiàng)。
    在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國(guó)教師研訓(xùn)方式上過(guò)于注重講座報(bào)告式。
    調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過(guò)于理論知識(shí)化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強(qiáng)烈的另一個(gè)突出問(wèn)題是形式單一過(guò)于依賴講授制或講座制，缺少互動(dòng)活動(dòng)。
    總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)培的問(wèn)題有兩個(gè)大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯(cuò)位。
    二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯(cuò)位。
    國(guó)培中，學(xué)員需求的是對(duì)提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實(shí)踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國(guó)培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動(dòng)上給他們作出榜樣。
    因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。
    (一)適切及適切性。
    “適切中的“適是“適當(dāng)、恰好“切是“切合、符合。
    我國(guó)學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
    適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。
    作為一種重要社會(huì)現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問(wèn)題。
    “教育要適應(yīng)社會(huì)和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊(yùn)。
    適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。
    任何教育教學(xué)活動(dòng)、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。
    作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的mooc，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問(wèn)題。
    (二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國(guó)培的適切性分析。
    翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實(shí)踐，教師教授與師生互動(dòng)為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，掌握信息技術(shù)操作能力。
    1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會(huì)和國(guó)培學(xué)員需要的教學(xué)模式。
    教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇六
    英語(yǔ)是一門(mén)比較煩瑣復(fù)雜的科目，因?yàn)檎Z(yǔ)言是要不斷重復(fù)地練習(xí)的，所以需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)這門(mén)科目，才能真正提高英語(yǔ)水平。而教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用的，是學(xué)生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的模式。
    一、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。
    教師在開(kāi)課之始應(yīng)該制訂好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的意義，它給教學(xué)指明了一個(gè)方向，使教學(xué)的開(kāi)展有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程的，所以教師要根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生整體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千萬(wàn)不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課程的難易程度。同時(shí)，在每次課前，都要對(duì)本課的重點(diǎn)有個(gè)把握，要事先想好如何進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生易懂，同時(shí)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，了解課本的大概，這樣聽(tīng)起來(lái)更加容易，理解更加透徹。
    二、以學(xué)生為主體。
    學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過(guò)去人們普遍認(rèn)為，教學(xué)的'重點(diǎn)在于教師的教，學(xué)生成了完全聽(tīng)課的對(duì)象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多鼓勵(lì)學(xué)生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應(yīng)用時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來(lái)講解一下，最后進(jìn)行總結(jié)，提高課堂互動(dòng)性，要知道，學(xué)生不是裝知識(shí)的容器，沒(méi)有學(xué)生的參與的課堂是不能稱(chēng)之為教學(xué)的。教師要努力讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的價(jià)值用，增強(qiáng)對(duì)可這門(mén)課的歸屬感。提倡學(xué)生踴躍用英語(yǔ)發(fā)言，或許學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并不完美，但是教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
    三、建立良好師生關(guān)系。
    教師要與學(xué)生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語(yǔ)是需要說(shuō)的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學(xué)生多用英語(yǔ)交流，建立平等的關(guān)系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當(dāng)性地問(wèn)一些學(xué)生生活上的事或者是適當(dāng)?shù)赜靡恍┬∮哪热缭趯W(xué)生朗讀聲小的時(shí)候，可以適當(dāng)調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學(xué)生的關(guān)系，也讓學(xué)生意識(shí)到教師的和藹可親，在心理上對(duì)教師多了一分喜愛(ài)，也容易愛(ài)屋及烏，增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生不懂的知識(shí)就要向教師提出，不要越積越多，最后對(duì)這門(mén)課目失去信心，教師也要去關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，建立良好的師生關(guān)系。
    四、重視提問(wèn)的有效性。
    提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要方向標(biāo)，所以教師要重視提問(wèn)，因人而問(wèn)。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學(xué)生提一些很有難度的問(wèn)題，因?yàn)榫枚弥?，?huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以問(wèn)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)槿绻看味紗?wèn)他知道的問(wèn)題，又容易使這類(lèi)學(xué)生驕傲自滿，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但不管如何，提問(wèn)要注重引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。
    五、利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源。
    單一的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。比如，教師可以放一些適合學(xué)生練習(xí)的朗朗上口的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生跟著練習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師也可以播放一些英語(yǔ)國(guó)家的勵(lì)志電影，比如《風(fēng)雨哈佛路》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
    教師要重視學(xué)生的作用，也要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂有效性。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］鄭小炎。初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［j］。新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，（02）。
    ［2］白濤。談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性策略［j］?？荚囍芸?，（22）。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇七
    愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂也需要營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)興趣，受到了較好的教學(xué)效果。
    一、營(yíng)造課堂氛圍，煥發(fā)樂(lè)學(xué)熱情。
    我們都知道，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號(hào)的地磚讓學(xué)生自由選擇，并要求學(xué)生說(shuō)明理由。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)煥發(fā)起來(lái)。
    二、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
    觀察和實(shí)踐是探究數(shù)學(xué)的重要方法之一。動(dòng)手實(shí)踐具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的感性材料，構(gòu)建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)用探究的方法去解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“圓椎體的體積”時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清圓椎體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，我事先要求學(xué)生用硬紙板各做了一個(gè)等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學(xué)生帶到沙堆邊，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用黃沙注滿，并反復(fù)地倒進(jìn)倒出，逐步體會(huì)圓錐體的體積公式推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，使數(shù)學(xué)課堂變得寬松，樂(lè)學(xué)。
    三、強(qiáng)化參與意識(shí)，提倡合作交流。
    過(guò)去，我班的學(xué)生參與意識(shí)不高，更談不上合作交流，更多的是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想。見(jiàn)此狀況，我結(jié)合我班實(shí)際，做好學(xué)生的思想工作和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生從中感受成功，尋回愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)。
    下面談一談我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科存在的問(wèn)題和教學(xué)措施。從總體上看，我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，呈現(xiàn)為：沒(méi)有優(yōu)生，而后進(jìn)生比重突出。通過(guò)多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對(duì)計(jì)算方面和數(shù)量關(guān)系的理解及應(yīng)用能力偏低。見(jiàn)此情況，我在整理和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算關(guān)，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系。特別是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)或強(qiáng)化訓(xùn)練，遵循從最簡(jiǎn)單、最基本的入手，促使他們從練習(xí)中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計(jì)算、應(yīng)用能力。同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。此外，還安排一些學(xué)習(xí)相對(duì)好的同學(xué)幫助他們整理知識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次鞏固或強(qiáng)化。至于對(duì)那些成績(jī)?cè)谥猩纤降膶W(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。分層次，有步驟地安排他們練習(xí)，同時(shí)要求他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，直至掌握必要的知識(shí)和方法。
    總之，我班學(xué)生目前存在的實(shí)際問(wèn)題較多，學(xué)生所掌握的知識(shí)情況也各不相同，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，最基本的概念、計(jì)算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學(xué)生間沒(méi)有一個(gè)好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格去做。如果這樣做后，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變目前的局面，我真的沒(méi)有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導(dǎo)。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇八
    目前,初中英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)存在很大難度.這是因?yàn)閷?duì)剛上初中的`同學(xué)來(lái)講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多,如語(yǔ)文,地理,歷史,英語(yǔ)等,尤其是英語(yǔ)這一門(mén)課程,因?yàn)樗且婚T(mén)新的語(yǔ)言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來(lái)完成,這就進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對(duì)這些問(wèn)題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為,“有效”就是要讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.
    作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇九
    見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，這門(mén)課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中基本上還是一片空白，對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)這門(mén)課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。
    一、知識(shí)教學(xué)。
    具體操作方法。
    1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。
    教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起承前啟后的作用。
    2、呈現(xiàn)問(wèn)題。
    教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)。
    3、講解示范。
    在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間。
    講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過(guò)程，一般可以邊講邊操作，使用的語(yǔ)言既要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。
    講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。
    學(xué)生看完教師的講解示范后，就會(huì)產(chǎn)生試一試的欲望，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始操作。
    4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。
    練習(xí)是知識(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    5、深化練習(xí)、拓展引伸。
    以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類(lèi)設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
    二、技能教學(xué)。
    在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過(guò)“分析問(wèn)題――采集信息一―處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過(guò)程來(lái)完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報(bào)、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁(yè)等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫(huà)一個(gè)三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個(gè)按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問(wèn)題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。
    具體應(yīng)分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    1、激趣導(dǎo)課。
    好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。
    “興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動(dòng)作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。
    2、展示教學(xué)目標(biāo)。
    信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。
    教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來(lái)摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。
    教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。
    教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明等等。
    3、信息處理。
    對(duì)于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)、討論能夠解決的問(wèn)題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過(guò)第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。
    無(wú)論采用哪一種方式，老師都是一個(gè)引導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請(qǐng)些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過(guò)學(xué)生之間的相互傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    4、實(shí)踐操作。
    信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
    首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作。
    其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無(wú)掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。
    再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生詢問(wèn)，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過(guò)課時(shí)量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
    5、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。
    學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問(wèn)題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。
    檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問(wèn)學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類(lèi)學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
    檢測(cè)評(píng)價(jià)要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
    檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開(kāi)討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。
    6、拓展延伸。
    學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。
    三、應(yīng)用教學(xué)。
    1、確定主題。
    主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。
    2、分配任務(wù)。
    指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十
    “六學(xué)”課堂教學(xué)模式”，即在教師引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
    操作流程：鋪墊助學(xué)―誘趣激學(xué)―順?biāo)紝?dǎo)學(xué)―應(yīng)用促學(xué)―疏理評(píng)學(xué)―實(shí)踐延學(xué)。
    （1）鋪墊助學(xué)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過(guò)渡銜接。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)、具有承上啟下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識(shí)的正遷移，使學(xué)生在最易接受知識(shí)信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速簡(jiǎn)捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
    （2）誘趣激學(xué)。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、問(wèn)題情境。如巧設(shè)懸念、精心設(shè)疑讓情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓住學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)與焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓情境激活學(xué)生思維，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握程度，讓創(chuàng)設(shè)情境連接新舊知識(shí)。
    （3）。順?biāo)紝?dǎo)學(xué)。所謂“思”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達(dá)到一定的思維廣度和深度。所謂“導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如準(zhǔn)確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)；揣摩思維趨向恰當(dāng)點(diǎn)撥進(jìn)行引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，合理選用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
    （4）應(yīng)用促學(xué)。重視目標(biāo)達(dá)成，加強(qiáng)拓展與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生知識(shí)和技能的提高。應(yīng)用環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的過(guò)程。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習(xí)，使學(xué)生不僅能愉快地接納知識(shí)，并且能順利地解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和提高。
    （5）疏理評(píng)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括，掌握學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲，提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思習(xí)慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對(duì)比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運(yùn)用。
    （6）實(shí)踐延學(xué)。重視學(xué)生課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。實(shí)踐延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生理解、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過(guò)程。實(shí)踐延學(xué)要突出“活”的特點(diǎn)，即生活內(nèi)容“活”、活動(dòng)方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動(dòng)”的特點(diǎn)，即讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作調(diào)查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識(shí)奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十一
    根據(jù)中低年段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課型時(shí)，主要通^說(shuō)唱環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并設(shè)計(jì)指令性強(qiáng)的說(shuō)練提高趣味性。同時(shí)設(shè)計(jì)貼近生活的情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)新編新對(duì)話，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的興趣，鼓勵(lì)其表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。
    基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;幫助學(xué)習(xí)了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在學(xué)生人格形成過(guò)程中起著的作用。
    學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。要通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文化、體驗(yàn)不同的語(yǔ)言、了解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，了解和體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深，使學(xué)生成長(zhǎng)為既有民族尊嚴(yán)又有國(guó)際意識(shí)的公民，為形成正確人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。
    模式中的第一部分的“課前說(shuō)唱?jiǎng)?chuàng)情境;自由交流趣即興”。在英語(yǔ)課堂中，我們通常根據(jù)聽(tīng)說(shuō)模式以唱英語(yǔ)歌曲作為熱身活動(dòng)。唱與所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)歌曲，可以喚起學(xué)生腦海中的知識(shí)積存，一邊聽(tīng)著熟悉的音樂(lè)，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動(dòng)作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的注意力便很快地集中到課堂上來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣便不知不覺(jué)地提了上來(lái)。而且英語(yǔ)歌曲往往是語(yǔ)句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說(shuō)能力的提高，和培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣的開(kāi)頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂(lè)地進(jìn)入課題。在四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)unit3weatherblet’stalk授課時(shí)。課前我通過(guò)“weathersong”這首歌warmup課前氣氛。學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，整個(gè)班都活起來(lái)了。然后師生交流，生生交流的方式進(jìn)行了對(duì)話，學(xué)生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生智力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。
    通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境逐句引出重點(diǎn)句型。情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。我們可以根據(jù)不同的課題，學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選取最貼切、最生動(dòng)、最有趣的情境。說(shuō)練的種類(lèi)很多，按培學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分，有模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)的方式要多樣化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    “文本再現(xiàn)找要領(lǐng)”，在基于教材文本、基于學(xué)生學(xué)情的前提下，將各種教學(xué)資源變成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，并創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教學(xué)中，在講完短語(yǔ)的讀音后，把john的一天生活用文本形式再現(xiàn)所以的活動(dòng)短語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生對(duì)文本當(dāng)做是小故事，帶著好奇心閱讀起來(lái)，此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更獲得語(yǔ)言能力的提升，使教材內(nèi)容進(jìn)一步生活化，從而滿足了學(xué)生成長(zhǎng)的需求，更促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)了交際語(yǔ)言教學(xué)的思想。
    “角色扮演比誰(shuí)贏”是學(xué)生最?lèi)?ài)。每節(jié)課我一定會(huì)讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演來(lái)操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛(ài)表演。每次這個(gè)時(shí)候都是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。記得有一次讓學(xué)生表演storytime那時(shí)，一位同學(xué)扮演故事中的zoom，他精湛的表情和語(yǔ)調(diào)，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學(xué)想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還能有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。角色扮演為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種豐富多彩，切實(shí)可行的活式。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不足，能夠有針對(duì)性地去加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)不足之處。
    英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的加深與反饋，是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。我們經(jīng)常展開(kāi)一下課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)編型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，通過(guò)加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào);或根據(jù)學(xué)生生活實(shí)踐來(lái)編輯對(duì)話、故事等。
    綜上所述是我們的教學(xué)模式在課堂教學(xué)上，效果很理想，課堂氣氛越來(lái)越活躍，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種信息調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動(dòng)，在游戲中，活動(dòng)中，學(xué)到知識(shí)，并能靈活的運(yùn)用知識(shí)。此教學(xué)模式符合新課改精神，符合“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十二
    摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
    “翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
    翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
    二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
    近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
    基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練操練。
    (一)課前模塊設(shè)計(jì)。
    課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專(zhuān)家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
    (二)課堂模塊設(shè)計(jì)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
    1．教學(xué)問(wèn)題的確定。
    課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。
    2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
    3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
    課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
    4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
    學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
    5．課后評(píng)價(jià)的反饋。
    教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
    作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)：
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十三
    摘要：首先介紹了高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀存在的主要誤區(qū)，接著對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀模式進(jìn)行了探究。
    關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；任務(wù)型閱讀；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)。
    隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育部門(mén)越來(lái)越重視高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式研究，任務(wù)型閱讀教學(xué)逐漸成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，任務(wù)型閱讀強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)觀念，主要的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，高中英語(yǔ)教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)任務(wù)型閱讀。
    一、高中任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題。
    1.部分學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新精神。
    部分地區(qū)和學(xué)校的高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)方式單一。在對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)方式單一是許多學(xué)校存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。在傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀教學(xué)課上都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)新的教育教學(xué)理念。有些教師沒(méi)有區(qū)分英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同，照搬其他科目課程的教學(xué)方法，與新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。
    2.部分高中教師沒(méi)有明確學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)展開(kāi)沒(méi)有以學(xué)生為中心。
    高中教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀授課的過(guò)程中，只注重對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，許多學(xué)生由于英語(yǔ)任務(wù)型閱讀存在的問(wèn)題得不到教師及時(shí)解答，上課跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，不能抓住任務(wù)型閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法參與到英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，很難培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，相反，有的學(xué)生對(duì)任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理和畏難情緒。
    3.高中任務(wù)型閱讀教學(xué)工作浮于表面，沒(méi)有深入落實(shí)。
    有些學(xué)校的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)浮于表面，教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，只注重課堂表面的熱鬧和課堂氣氛的激烈。學(xué)生熱鬧之后沒(méi)有積累豐富有用的知識(shí)，教師的熱情過(guò)度地用在營(yíng)造氛圍上，課堂較混亂，學(xué)習(xí)效果不明顯。
    4.部分地區(qū)盲目地照搬其他地方的教學(xué)方式。
    跟風(fēng)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，任務(wù)型閱讀的能力沒(méi)有得到提高。
    二、針對(duì)高中任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)解決措施和建議。
    1.任務(wù)型閱讀以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)。
    致用。
    2.任課教師要做好課前準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
    教師要做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，并在開(kāi)課之前找到合適的解決辦法。英語(yǔ)教師要注重備課工作，良好的備課是成功課堂教學(xué)的保障和必要條件。教師需要從教學(xué)材料和指導(dǎo)書(shū)中提取教學(xué)重點(diǎn)，分析教學(xué)難點(diǎn)，做到有的放矢。教師需全神貫注地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以飽滿的教學(xué)熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加牢固有效地參與到英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師還需要做好課后的總結(jié)反思工作，對(duì)于課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地加以糾正，不斷地改進(jìn)，對(duì)于課堂教學(xué)效果較好的教學(xué)方法不斷地堅(jiān)持。最后，教師需要不斷地創(chuàng)新任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生輕松、有效地掌握任務(wù)型閱讀的解題技巧和做題方法。
    3.教師要積極地營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍。
    或游戲，這樣不但能緩解學(xué)生的疲勞讓學(xué)生充滿能量，而且有利于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生提高任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    重要位置，要時(shí)刻保持重視，中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師做好課前準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極地營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，推動(dòng)我國(guó)的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)，提高我國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
    參考文獻(xiàn)：
    （作者單位江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)）。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十四
    目前英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，為了讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一件趣事。我們?cè)谡n上要講授新知、學(xué)生要做情景對(duì)話、同時(shí)還要花大部分時(shí)間去鞏固練習(xí)，課堂上的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，以多媒體課件為輔助手段，利用英語(yǔ)教學(xué)音像資源——圖畫(huà)、圖表、投影、錄音、錄像等多媒體軟件，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還可以提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用的示范。借助多媒體課件教學(xué)手段提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善學(xué)習(xí)效果，因此多媒體課件與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整和是事在必行的事。
    數(shù)字化信息時(shí)代,英語(yǔ)新課程改革,使得多媒體課件在小學(xué)英語(yǔ)課堂中被廣泛應(yīng)用。多媒體課件輔助教學(xué)的滲透更好地為英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主體性得到更大發(fā)揮，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)展，給小學(xué)的英語(yǔ)課堂帶來(lái)質(zhì)的飛躍。
    一、關(guān)于研究問(wèn)題的表述。
    在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己和學(xué)習(xí)水平與需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，高度體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用非常靈活，可以進(jìn)行課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。特別是用多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以提供形象逼真的情景，正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，生動(dòng)有趣的練習(xí)游戲，從而大大地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率。
    眾所周知，多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間。在制作英語(yǔ)多媒體課件時(shí)，花了大量的時(shí)間。首先，多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，為了使畫(huà)面漂亮些，文字富于變化些，或者更能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容趣味性，往往要在一項(xiàng)或幾項(xiàng)課件的設(shè)置上進(jìn)行反復(fù)設(shè)置、反復(fù)演示，尋找最佳的效果。其次，課件的素材收集往往也是耗費(fèi)時(shí)間的工作，通過(guò)網(wǎng)上搜索，下載或通過(guò)素材庫(kù)尋找中意的多媒體元素，諸如：圖片、聲音、視頻等等（上述工作是以熟悉制作工具為前提條件的)，如果再選擇專(zhuān)業(yè)的制作工具，進(jìn)行設(shè)計(jì)課件那么很容易使教師放松對(duì)教材教法的研究和體會(huì)。
    所以，選擇多媒體課件制作工具關(guān)鍵，在于做出來(lái)的課件能實(shí)現(xiàn)你的想法、創(chuàng)意，只要和你的課相吻合，有生動(dòng)的效果、能抓學(xué)生的興趣就可以了。因?yàn)椤昂?jiǎn)單實(shí)用且教學(xué)效果明顯”才是衡量課件好壞的標(biāo)準(zhǔn)。同樣容易上手，易學(xué)易用也是選擇制作工具的重要標(biāo)準(zhǔn)。
    二、關(guān)于研究背景的表述。
    隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來(lái)越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有利于促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修。然而，如不注重其合理應(yīng)用，必將導(dǎo)致喧賓奪主，過(guò)猶不及的后果。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。
    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，又稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)在八十年代指的是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱(chēng)多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。多媒體教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，把多媒體作為認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)利用多媒體有效地輔助英語(yǔ)教學(xué)。
    多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中有其不可代替的積極作用：多媒體組織課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師是否能組織學(xué)生的集中注意是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。一堂英語(yǔ)課有一個(gè)好的課堂組織教學(xué)，將對(duì)整堂課的英語(yǔ)教學(xué)起到十分重要的作用。一般在英語(yǔ)課前的２－３分鐘，我就開(kāi)始放錄音，讓學(xué)生跟著錄音唱一些簡(jiǎn)單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語(yǔ)小詩(shī)，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好境界。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，有利于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行交際。交際可以是書(shū)面的，也可以是口頭的。作為教師，要事先對(duì)話題、情景、訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。交際活動(dòng)要讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)表達(dá)能力。要做到這點(diǎn)，老師必須創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。離開(kāi)情景進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，而充分利用多媒體技術(shù)則是一個(gè)很好的手段。
    三、關(guān)于研究?jī)?nèi)容的表述1．以教學(xué)內(nèi)容為核心，求實(shí)用性。
    在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，考慮各種應(yīng)變的措施?，F(xiàn)在越來(lái)越多的老師喜歡使用教材配套的光盤(pán)中的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行課文的呈現(xiàn)。其實(shí)，不是每個(gè)年齡段的學(xué)生，也不是每一篇課文都適合用動(dòng)畫(huà)的方式教學(xué)。
    四、關(guān)于研究方法的表述。
    1.運(yùn)用多媒體課件，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
    培養(yǎng)交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)等綜合活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在有創(chuàng)新的語(yǔ)言交際和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)主要依賴于課本和教師的講解與示范，采用一些直觀的教具或?qū)嵨铮偈箤W(xué)生直接理解英語(yǔ)，以及錄放音手段的輔助。這種教學(xué)方式在幾年前效果也是很不錯(cuò)的，卻往往不能完全適應(yīng)交際的需要，它已滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需要。而借助現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)，可使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用知識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)最大的優(yōu)越性就在于它將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)影像、聲音等媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠用更簡(jiǎn)單、更快捷、更形象、更直觀的方式，使學(xué)生更迅速、更準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)、記住、理解并正確地使用剛剛學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，從而將語(yǔ)音學(xué)習(xí)置于色彩、聲音以及影像等多種媒體的綜合環(huán)境中。
    2、運(yùn)用多媒體課件，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
    在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生最關(guān)注和最感興趣的事，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣直觀性很強(qiáng)的情景，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，趣味盎然，從而引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性，為整節(jié)課的優(yōu)化營(yíng)造一種良好的氣氛。
    3.運(yùn)用多媒體課件，突破英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師是知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在這種模式下，學(xué)生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師成為課堂學(xué)習(xí)的介紹者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂真正地成為了學(xué)生的課堂。認(rèn)知過(guò)程是知識(shí)的獲得、加工、組織和應(yīng)用等復(fù)雜的心理活動(dòng)。我們應(yīng)借助于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極地參與探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。抓住多媒體信息技術(shù)所具有的動(dòng)態(tài)模擬功能，把一些抽象的概念、規(guī)律、不可見(jiàn)的事物變化過(guò)程等，通過(guò)多維度的動(dòng)畫(huà)形式，顯示在屏幕上，化暗為明，變不可見(jiàn)為可見(jiàn)，展示事物演變的過(guò)程，讓學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)形象的信息，形成鮮明豐富的感性認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生探究的興趣。
    4.運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)造力。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)信息的傳遞方式單。
    一、遲緩，無(wú)法滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)后，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的改變。為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以借助多媒體，使學(xué)生的信息來(lái)源從教材擴(kuò)大到更廣的范圍，從而使學(xué)生能在眾多的信息資源中根據(jù)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和需要來(lái)選擇信息。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用現(xiàn)代教育技術(shù)還可以提供各種各樣新穎的教學(xué)活動(dòng)情景，使學(xué)生充滿新鮮感。如我們經(jīng)常在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容播放一些外國(guó)人的生活方式及就餐禮儀等影片，不僅豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人民情況，學(xué)習(xí)到純正英語(yǔ)也有極大的幫助。這些資料打破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個(gè)更加廣泛的領(lǐng)域。
    5.運(yùn)用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。
    現(xiàn)代課程理論著重于學(xué)生自學(xué)、自悟、自究能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)信息量大，變化迅速，能大大充實(shí)背景材料和學(xué)習(xí)素材，有利于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，開(kāi)闊視野，開(kāi)啟心智，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究能力。整合的目的是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。如果一位教師只是把信息技術(shù)輔助教學(xué)作為綜合資料在計(jì)算機(jī)里的一種簡(jiǎn)單演示，就會(huì)容易引起學(xué)生的疲勞，分散學(xué)生注意力，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多媒體誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全身心地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂信息的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的對(duì)答，使學(xué)生受到感染和啟示，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探索中求知，在歡樂(lè)中成長(zhǎng)。
    五、關(guān)于研究條件的表述。
    現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用推動(dòng)了教育的改革，引發(fā)了對(duì)關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下如何更有效的進(jìn)行教學(xué)的探討。我國(guó)教育改革，特別是新課程改革，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)必須廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)，使之為課程改革提供物質(zhì)支撐。探索如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率是推進(jìn)我校發(fā)展的需要。
    我?！笆晃濉标P(guān)于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。課題組教師還參加了學(xué)校組織的網(wǎng)頁(yè)與多媒體課件制作的高級(jí)培訓(xùn)，教師自制的網(wǎng)頁(yè)、多媒體課件獲得國(guó)家省市獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理使用，提高了我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)了廣大教師探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑和方法的熱情。
    瓊林小學(xué)是萬(wàn)江區(qū)信息技術(shù)示范學(xué)校。學(xué)校建有四個(gè)微機(jī)室，一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和語(yǔ)音教室，購(gòu)有功能齊全的多媒體操作平臺(tái)，儀器設(shè)備齊全，具備較為完善的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研工作。每個(gè)課題、每個(gè)學(xué)期都有專(zhuān)項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)。并能充分保證課題研究所需的學(xué)習(xí)與研究的時(shí)間。
    六、研究對(duì)象:全校學(xué)生。
    七、關(guān)于研究過(guò)程和成果形式的表述。
    實(shí)施步驟：本課題的研究大致分為這樣的三個(gè)階段:一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：時(shí)間：2010年3月---7月實(shí)驗(yàn)任務(wù)：
    1、確定實(shí)驗(yàn)人員，在此基礎(chǔ)上確定研究方向、研究?jī)?nèi)容，制訂研究計(jì)劃。
    2、定期組織參加實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，樹(shù)立新型的教學(xué)觀念。
    3、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行有針對(duì)性的信息技術(shù)理論與技能的培訓(xùn)，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。
    成果：下一步研究計(jì)劃。
    二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：
    第一階段時(shí)間：2010年9月——2011年1月實(shí)驗(yàn)任務(wù)：
    1、召開(kāi)課題會(huì)，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)互通研究信息，確保實(shí)驗(yàn)高質(zhì)、高效完成。從理論上探討運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效率途徑與方法的研究。
    2、每位參與實(shí)驗(yàn)的教師做一節(jié)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合公開(kāi)課，及時(shí)全面地對(duì)課后信息搜集、整理和分析，共同研究、探討網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法，解決實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題。
    3、實(shí)驗(yàn)教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知水平及進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行教后分析。
    4、通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，完善運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    5、組織課題組教師參加各級(jí)有關(guān)培訓(xùn)，積極向上級(jí)平臺(tái)推薦典型課題案例。
    6、召開(kāi)課題會(huì)，總結(jié)上一階段研究情況，并及時(shí)調(diào)整研究方向。實(shí)驗(yàn)方法：參考文獻(xiàn)、理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比等。
    成果：撰寫(xiě)實(shí)踐課研究反思報(bào)告。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和成功課例。
    三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。
    時(shí)間：2011年2月—2011年7月。
    實(shí)驗(yàn)任務(wù)：
    課題組將實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論后形成研究報(bào)告。
    成果：
    信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：
    二、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。
    三、動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；
    六、可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；
    七、針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。
    八、大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
    信息化教學(xué)需要注意的原則：
    1、多媒體教學(xué)應(yīng)注意針對(duì)性。
    針對(duì)不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學(xué)的過(guò)程，形式、內(nèi)容、時(shí)間安排都應(yīng)有所不同，這一點(diǎn)我們已形成共識(shí)。但是，有一點(diǎn)似乎被許多多媒體程序設(shè)計(jì)者所忽略，那就是：分層教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生，使用不同的教法和不同的練習(xí)、考試、評(píng)價(jià)方法，這也是多媒體大有作為的一個(gè)方面，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學(xué)生的不同類(lèi)型，包括：不同基礎(chǔ)和能力，不同心理特征和性格特征，不同學(xué)習(xí)興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天才有實(shí)現(xiàn)的可能。目前有這種教學(xué)思想的軟件還很少，有賴于我們教學(xué)觀念的更新和廣大教師的共同努力。
    2、理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。
    多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書(shū)在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。
    3、課外的多媒體。
    現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)價(jià)格越來(lái)越市民化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應(yīng)該考慮課外的多媒體教學(xué)，制作課外的多媒體教學(xué)軟件，或?qū)⒄n堂教學(xué)軟件交給學(xué)生，以幫助學(xué)生消化在課堂上沒(méi)有完全消化的知識(shí)和方法，或幫助學(xué)生形成能力，特別是對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，這實(shí)在是一個(gè)好主意。
    總之，多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍。教師在學(xué)習(xí)多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十五
    摘要：近年來(lái)隨著國(guó)家教育部門(mén)對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對(duì)自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。
    關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；漢語(yǔ)課堂；教學(xué)模式
    隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。
    一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
    自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺(jué)的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
    二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的弊端
    1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置
    在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有過(guò)多的運(yùn)用，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中將其看成是一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，漢語(yǔ)教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。
    2.沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐
    傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而并沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。教師過(guò)多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語(yǔ)較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的相關(guān)理論，而并沒(méi)有運(yùn)用到日常的語(yǔ)言交際過(guò)程中。因此，少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)言實(shí)踐。
    3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性
    傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，那么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
    三、少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的.構(gòu)建
    1.在漢語(yǔ)教學(xué)中將課文巧妙導(dǎo)入
    少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語(yǔ)課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上對(duì)課文的學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的的興趣。
    2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用
    通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹(shù)，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對(duì)開(kāi)發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)
    由于漢語(yǔ)并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)，所以他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到一些問(wèn)題。這時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來(lái)，并在課堂上對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。
    總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語(yǔ)課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李珊珊.淺析新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式[j].赤子，2014（12）.
    [2]史迪.韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究[d].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.
    [3]何強(qiáng).昭覺(jué)彝族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究[d].重慶：西南大學(xué)，2013.
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十六
    隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。20，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
    二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。
    在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識(shí)，在課后練習(xí)中消化知識(shí)，教師掌握著知識(shí)講解和傳授的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)消化的過(guò)程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的解決。
    （一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
    在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)探索?？傊诜D(zhuǎn)課堂中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
    （二）課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識(shí)傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。
    （三）學(xué)生身份的改變。
    互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識(shí)的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過(guò)程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng)，自主突破知識(shí)重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者。
    翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
    首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
    其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂(lè)于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識(shí)到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
    再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)的含義，進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。
    最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過(guò)教師機(jī)械、抽象的講解來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在做題中熟悉知識(shí)點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識(shí)的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。
    （一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
    教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
    面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、專(zhuān)家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來(lái)，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來(lái)，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營(yíng)造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
    （二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
    新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，更要在知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹(shù)立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識(shí)點(diǎn)。
    例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識(shí)，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對(duì)等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評(píng)價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問(wèn)題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
    （三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國(guó)古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
    其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如果問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，則可以通過(guò)組間合作或者向教師請(qǐng)教來(lái)解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在探索知識(shí)中的重要作用。
    （四）完善成果展示，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)中來(lái)。
    例如在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評(píng)價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
    五、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[j].中國(guó)校外教育，2016（08）：48.
    [3]曹文娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[j].求知導(dǎo)刊，2016（03）：112.
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十七
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
    2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。
    有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺(jué)醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
    2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
    翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書(shū)籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測(cè)1-5題?！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過(guò)程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開(kāi)展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺(jué)，操練面試技能。整個(gè)過(guò)程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
    2.4實(shí)施條件。
    就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書(shū)匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒(méi)有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無(wú)法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
    2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。
    就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績(jī)多數(shù)為紙筆測(cè)試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測(cè)試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開(kāi)展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測(cè)試方式，也比單一的紙筆測(cè)試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
    參考文獻(xiàn)。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十八
    近年來(lái)，信息化課堂的概念已經(jīng)慢慢的滲透到了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，老師們充滿好奇，熱情高漲地學(xué)習(xí)信息化要素的使用，討論著如何有效利用信息化手段，將我們的英語(yǔ)課變得有趣，變得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英語(yǔ)課上整合信息化要素呢？我認(rèn)為信息化的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一個(gè)是手段，即各種信息媒體，如電子雜志，電子詞典，網(wǎng)聊工具等等。二是方法，即運(yùn)用電子媒體對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。而信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的整合是指在我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)巧妙的結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在信息化課堂上，老師可以充分的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、激發(fā)學(xué)生的多種感官，使多種感官有機(jī)的結(jié)合，從而使知識(shí)能夠打破時(shí)間和空間的限制，使知識(shí)多層次，多角度，直觀立體的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這樣最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作精神和創(chuàng)新的能力?？磥?lái)，巧用信息化要素不但可以提高學(xué)生和老師的信息化素養(yǎng)和能力，還能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
    第二，善用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高信息化素養(yǎng)。
    進(jìn)入新課后，時(shí)時(shí)刻刻可能需要學(xué)生自己動(dòng)手解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不同，在信息化課堂上，老師提出疑問(wèn)，學(xué)生要自己想辦法解決疑難。比如在閱讀中碰到了一個(gè)新單詞environmental，老師要引導(dǎo)學(xué)生用多種信息資源了解它的意思和讀音。學(xué)生們都在努力嘗試不同的辦法，有的用百度搜索，有的用有道詞典，有的用qq詢問(wèn)好友，還有的用騰訊通發(fā)rtx給老師。瞧瞧，學(xué)生們其實(shí)點(diǎn)子很足??！老師還可以給學(xué)生布置難度大一點(diǎn)的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)，比如，讓學(xué)生搜索一般將來(lái)時(shí)中will和begoingto用法的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)，資源庫(kù)，相同，相似的信息很多。這時(shí)老師要教給學(xué)生使用信息化資的技巧，如分類(lèi)，辨別，選擇，重整，再加工等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整合資源。
    第三，善用信息化資源，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感和交流，合作意識(shí)。如果在上信息化課中只是讓學(xué)生自己獨(dú)立適用信息化要素，同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間，小組之間沒(méi)有溝通沒(méi)有交流沒(méi)有比賽和競(jìng)爭(zhēng)，那么這不能說(shuō)是一堂合格的信息化課沒(méi)有充分利用信息化要素的優(yōu)勢(shì)，時(shí)間久了，恐怕學(xué)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的活力。
    老師應(yīng)該注意在實(shí)踐信息化要素時(shí)采取多種組織方式，比如采取分組的形式，將優(yōu)生和學(xué)困生按照比例編排到各組中，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生；把信息化要素運(yùn)用得熟練的同學(xué)與生疏的同學(xué)編排到一組，讓學(xué)生彼此請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們個(gè)人與個(gè)人之見(jiàn)就有了很好的交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。同時(shí)，在小組之間建立比賽機(jī)制，進(jìn)行小組間的比賽，建立明確的獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)和措施并且嚴(yán)格執(zhí)行。這樣，學(xué)生在小組協(xié)作中體會(huì)到相互協(xié)作的重要性并且樂(lè)于用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)和交流，老師成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們的榮譽(yù)感，交流合作的意識(shí)和能力也得到了培養(yǎng)。
    第四，善用信息技術(shù)，加大教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，建立高效英語(yǔ)課堂。傳統(tǒng)的講述法，談話法等教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求了，只有變單純的聽(tīng)覺(jué)為視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，思考相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，想要較好的掌握英語(yǔ)也必須聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)兼顧，這一點(diǎn)通過(guò)巧用信息化技術(shù)可以同時(shí)做到。操作時(shí)，信息化技術(shù)不但可以縮短教師傳遞信息的時(shí)間，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以給出正確的示范，如單詞發(fā)音和造句，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，為學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)境。比如八年級(jí)下冊(cè)第五模塊laosheteahouse的課程容量就很大，單詞多，課文長(zhǎng)，重難點(diǎn)多。老師在教授這節(jié)課時(shí)就可以讓學(xué)生合上書(shū)本，邊看投影畫(huà)面邊聽(tīng)課文錄音，理解課文。投影是老師根據(jù)課文情節(jié)制作的，二者同步，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，觀察力，理解力。把語(yǔ)言點(diǎn)講解和相關(guān)練習(xí)通透投影打出來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)和操練，使得這節(jié)大容量的課能夠順利高效地完成。
    運(yùn)用信息化要素與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，變革了教學(xué)模式。信息化的英語(yǔ)課堂，拋開(kāi)了以灌輸為主的教學(xué)模式，充分利用信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)書(shū)寫(xiě)綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)原本認(rèn)為很枯燥的英語(yǔ)。尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建信息化英語(yǔ)課堂，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，真正的使英語(yǔ)課堂變成高效課堂。
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十九
    美國(guó)教師喬納森通過(guò)使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過(guò)程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過(guò)軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過(guò)程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過(guò)使用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請(qǐng)教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問(wèn)題。
    （一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。
    高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營(yíng)造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過(guò)程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫(huà)面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對(duì)整節(jié)課的鞏固。
    （二）利用交互式的白板，開(kāi)展互動(dòng)式課堂。
    所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書(shū)模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來(lái)，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對(duì)地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過(guò)制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過(guò)交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
    （三）通過(guò)合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
    教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問(wèn)題解答成為了解決該問(wèn)題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問(wèn)題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對(duì)遙感原理以及課程的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，并開(kāi)展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問(wèn)題的方案，找出最終解決問(wèn)題的方法。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
    參考文獻(xiàn)：
    信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇二十
    對(duì)話型教學(xué)模式以人本主義的對(duì)話理論為指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，是一種比較有效的教學(xué)模式，筆者以為可以在作文教學(xué)中進(jìn)行嘗試。
    一、在真實(shí)的世界里與生活對(duì)話。
    對(duì)高中生而言，學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成了他們的生活世界，這一真實(shí)的生活世界就是學(xué)生作文素材的來(lái)源，是他們作文對(duì)話的世界。
    第一，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，與學(xué)校生活對(duì)話。
    學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)間，要倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校生活對(duì)話。學(xué)校的每一件事情都是學(xué)生對(duì)話的對(duì)象，與軍訓(xùn)對(duì)話、與籃球賽對(duì)話等等，學(xué)生會(huì)變得有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：至少有一半的體育生作文寫(xiě)得比較好，或者高于他們其他學(xué)科的水平。經(jīng)過(guò)分析筆者認(rèn)為，他們有一種激情、一種對(duì)自己理想的熱愛(ài)與追求，所以才能日復(fù)一日地刻苦訓(xùn)練。比如練習(xí)短跑的學(xué)生渴望找到風(fēng)一樣的感覺(jué)，雖然在身體達(dá)到“極限”的時(shí)候想過(guò)再也不跑了，但正是“楊柳又如絲，相思安敢辭”讓他們堅(jiān)持下來(lái)，這就是“熱愛(ài)”。這樣的“熱血兒郎”當(dāng)然會(huì)有寫(xiě)作的真實(shí)生活與情感。有一次，筆者所在的年級(jí)舉行足球賽，一個(gè)班的場(chǎng)上隊(duì)員們奮力沖殺、嚴(yán)密防守，場(chǎng)外的啦啦隊(duì)竭盡全力助威加油，結(jié)果還是輸了。比賽結(jié)束后，許多學(xué)生在周記本上寫(xiě)到這次賽事。有的學(xué)生寫(xiě)出了“在勝利女神面前我們哭了”的失敗之痛，有的學(xué)生進(jìn)行了“我的個(gè)人英雄主義”的深刻分析，有的學(xué)生抒寫(xiě)了“臥薪嘗膽”之志。其實(shí)，學(xué)校的每一次比賽或其他活動(dòng)都為學(xué)生提供了自由寫(xiě)作的生活體驗(yàn)。寫(xiě)籃球賽寫(xiě)得好的是那些投入比賽的學(xué)生，而不是不了解這項(xiàng)活動(dòng)的文筆好的學(xué)生。()教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到豐富的學(xué)校生活中，使對(duì)話作文獲得學(xué)校生活的基礎(chǔ)。
    第二，開(kāi)發(fā)家庭資源，進(jìn)行家庭對(duì)話作文。
    有一種現(xiàn)象：很多學(xué)生寫(xiě)不好親情作文。學(xué)生面對(duì)親情作文往往會(huì)編造事件、編造情感，他們發(fā)現(xiàn)不了家庭生活的價(jià)值。中學(xué)生進(jìn)入青春期，有了一些對(duì)于自我、外界的認(rèn)識(shí)，身體和思想進(jìn)入快速成長(zhǎng)的時(shí)期，開(kāi)始反思先前來(lái)自家庭的種種認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)因此感到困惑，這就需要教師引導(dǎo)他們的情感發(fā)展與認(rèn)識(shí)提高。高一的第一篇作文可以設(shè)計(jì)為給父母親的一封信，因?yàn)樗麄儎倓偨?jīng)歷完中考的拼搏與考驗(yàn)，嘗試了師生的分離、嘗試了成功與失敗，會(huì)有新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，可以用書(shū)信的形式與父母進(jìn)行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感悟親情的一句話作文。
    家庭生活題材的作文可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)生深入體驗(yàn)家庭生活就更易于體察父母的艱難、父母的期望。家庭成員間的對(duì)話作文可以反映學(xué)生的情感思想，實(shí)現(xiàn)與家庭成員的交流；可以在交流中準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展，以正確的家庭思想調(diào)整學(xué)生的認(rèn)識(shí)和與家庭成員的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭活動(dòng)，家里的工作變動(dòng)、獎(jiǎng)懲、收藏、喬遷等要讓學(xué)生參與，甚至是承擔(dān)相應(yīng)工作，關(guān)心國(guó)事、天下事是從關(guān)心家事開(kāi)始的，多種能力是在家庭中養(yǎng)成的。在參與中就會(huì)產(chǎn)生家庭交流、對(duì)話作文的需要，從而使作文成為學(xué)生的`需要。
    二、在反思的世界里與自己對(duì)話。
    中學(xué)生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒的年齡，關(guān)注自我、期望了解自我的現(xiàn)狀和發(fā)展可能。教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的縱向比較、與他人的橫向比較，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，正確評(píng)價(jià)自我，合理發(fā)展自我。對(duì)話作文教學(xué)可以讓學(xué)生用語(yǔ)言文字表現(xiàn)自我，與自我對(duì)話。
    在學(xué)校生活對(duì)話作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用心感悟、思考。如果離開(kāi)感悟、思考，容易把寫(xiě)作變成記錄生活，使寫(xiě)作缺少價(jià)值。可以引導(dǎo)學(xué)生提煉感情，一是尋找有價(jià)值的東西，二是要發(fā)現(xiàn)零散小事的本質(zhì)，把生活真實(shí)上升到作文中的藝術(shù)境界。這一過(guò)程就必得有感悟，像朱熹悟得“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，蘇軾悟得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。有人從一只黑狗穿過(guò)馬路為孩子叼一塊骨頭，被車(chē)撞傷后仍竭力給孩子叼回骨頭才閉上眼睛的故事中悟得“母愛(ài)”，從而寫(xiě)出了一個(gè)母愛(ài)中的世界。下面幾句校園歇后語(yǔ)，雖然頑皮，但卻是學(xué)生的感悟與思考：打架后――為什么受傷的總是我；上課了老師沒(méi)來(lái)――聽(tīng)取蛙聲一片；家長(zhǎng)會(huì)之前――山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。如“致校友的一封信”、“師生感情筆記”、寄語(yǔ)教師節(jié)等作文教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而感受到對(duì)話作文的成功，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)與思考。感悟可以由名家名作來(lái)引導(dǎo)，像泰戈?duì)枴缎略录泛汀讹w鳥(niǎo)集》、劉墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置給學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容和方式，從而啟發(fā)寫(xiě)作的性靈。
    反思自己的認(rèn)識(shí)、行為，探討今天思想行為的合理性、進(jìn)步性，是高中學(xué)生成長(zhǎng)的一種方式，用作文詮釋思考和進(jìn)步，這樣的作文是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
    三、在變化的世界里作文。
    不論是科學(xué)的世界，還是生活的世界，它的美麗就是因?yàn)槠溆肋h(yuǎn)處在變化中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極接受新的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的科學(xué)，以極大的熱情把握社會(huì)脈搏、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展。用對(duì)話作文的方式記錄、分析、思考社會(huì)的發(fā)展。例如美國(guó)學(xué)生寫(xiě)預(yù)言式社會(huì)論文，要求學(xué)生論證總統(tǒng)競(jìng)選的勝出者。學(xué)生為此展開(kāi)社會(huì)調(diào)查、競(jìng)選跟蹤、資料查詢、經(jīng)濟(jì)政治分析活動(dòng)。這種社會(huì)問(wèn)題論文可以鍛煉學(xué)生的實(shí)證能力，教師評(píng)價(jià)不關(guān)注論證結(jié)果與實(shí)際是否一致，而是關(guān)注學(xué)生的實(shí)證能力。在這樣的作文過(guò)程中學(xué)生會(huì)以極大的熱情和付出進(jìn)行作文主體的創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生的作文素養(yǎng)必能得到極大的提高，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)增強(qiáng)。
    在日常作文教學(xué)中，還可以設(shè)置作文情境，以形象和變化來(lái)促動(dòng)學(xué)生的作文意識(shí)。于漪的情境教學(xué)法可以運(yùn)用到作文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在活生生的情景中發(fā)掘材料、體驗(yàn)思考、抒寫(xiě)感受。這種情景可以預(yù)設(shè)。筆者在一次作文教學(xué)中，把一只準(zhǔn)備好的小蟲(chóng)放飛，讓它落人一只盛水的玻璃杯中，學(xué)生親自看了小蟲(chóng)入水、掙扎、飄動(dòng)、靜止，還有杯中的水紋。要求學(xué)生以視覺(jué)材料“杯中小蟲(chóng)”為話題作文。學(xué)生對(duì)實(shí)景話題作文很感興趣，有寫(xiě)一個(gè)“人在江湖、身不由己”的武俠故事的，有寫(xiě)沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“適應(yīng)與不適應(yīng)”的。同一種現(xiàn)象，不同的學(xué)生有不同的感悟，呈現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)、智慧，共同組成了一場(chǎng)內(nèi)容豐富的對(duì)話。寫(xiě)作前的講述鋪墊、聯(lián)想漫談都是在預(yù)設(shè)作文情境，它可以使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的作文情感，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。教師也可以用模擬預(yù)設(shè)情境，用文字講述預(yù)設(shè)情景，用音樂(lè)、繪畫(huà)設(shè)置氛圍等方式。
    作為一種新的教育理念，對(duì)話型教學(xué)模式成為近年語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，將其引入到作文教學(xué)中來(lái)是必然趨勢(shì)，令人欣喜的是對(duì)話型作文教學(xué)已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)模式登上了作文教學(xué)的舞臺(tái)，并已初見(jiàn)成效。
    作者單位：廣東省恩平市華僑中學(xué)（529400）。