語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路范文（21篇）

    總結(jié)是對(duì)我們學(xué)習(xí)和工作的一種回顧，是我們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再思考和升華。除了文字描述，我們還可以運(yùn)用圖表、表格等形式來(lái)展示數(shù)據(jù)和信息，使總結(jié)更加直觀和清晰。這是一些分享的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇一
    《故事兩則》是五年級(jí)語(yǔ)文教材中的自讀課文，配合第三組教材“感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)”而設(shè)置的拓展性練習(xí)。
    《故事兩則》第一則故事為《加了一句話》，講一位法國(guó)著名詩(shī)人見(jiàn)到一位雙目失明的老婦人一天什么也沒(méi)討到，在她的乞討木牌上加了“春天到了”這句話，讓那些路過(guò)的人主動(dòng)投幣，表現(xiàn)了語(yǔ)言的強(qiáng)大魔力。
    第二則故事《我們一起消滅法西斯》講的是周恩來(lái)總理在招待外賓時(shí)，對(duì)“萬(wàn)”字圖案的巧妙回答，化解了場(chǎng)面的尷尬。
    1、自讀課文，理解大意，理解內(nèi)容。
    2、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言的魅力。
    3、引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)機(jī)智巧妙的語(yǔ)言。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受精煉語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)積累優(yōu)美語(yǔ)言的興趣。
    教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)精妙的進(jìn)一步感悟和拓展。
    以探究式教學(xué)為主，在自主學(xué)習(xí)中感悟，通過(guò)拓展性練習(xí)，感受精妙語(yǔ)言的魅力，達(dá)到只是建物的拓展目的。
    1、教師根據(jù)本課拓展性練習(xí)的教學(xué)思路，利用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體效應(yīng)，收集資料，拓展性練習(xí)作輻射準(zhǔn)備。
    2、學(xué)生一是重溫第三組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，二是收集相關(guān)的事例，作好交流準(zhǔn)備。
    （一）課題導(dǎo)入。
    俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。語(yǔ)言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言都是被藝術(shù)化了的語(yǔ)言。今天這堂課，老師和同學(xué)們一道走進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)的殿堂，共同感受精妙語(yǔ)言的魅力。（板書(shū)課題）。
    （二）閱讀理解。
    1、出示閱讀要求（課件）。
    （1）借助工具書(shū)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，掃清字詞障礙，讀通課文。
    （2）默讀課文，這兩則故事分別講了什么，聯(lián)系上下文，找出變化的原因，邊讀邊動(dòng)筆圈畫(huà)。
    （3）把不理解的地方標(biāo)識(shí)出來(lái)，組交流，合作學(xué)習(xí)。
    2、檢驗(yàn)閱讀效果。
    （1）指名讀課文。
    （2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自讀中解決了哪些問(wèn)題。
    （3）把有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出來(lái)供大家討論。
    3、品讀理解。
    （1）“春天到了，我什么也看不見(jiàn)！”
    a：比較：“我什么也看不見(jiàn)”
    “春天到了，我什么也看不見(jiàn)！”
    b：對(duì)加上“春天到了”課文是怎么解讀的？
    c：你是怎么想的？（課件：百花爭(zhēng)艷的'春天）。
    d：這句話精妙在哪？（加了一句，前后的情況有什么不同？）。
    引讀：師：春天到了生：我什么也看不見(jiàn)！
    師：春天多美好生：我什么也看不見(jiàn)！
    師：春天百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅生：我什么也看不見(jiàn)！
    （2）“我們一起消滅法西斯”
    填空：
    當(dāng)人們看到“春天到了，”想到，心情；看到“我什么也看不見(jiàn)”，想到，心情，于是對(duì)老人產(chǎn)生了。是產(chǎn)生了這么大的作用，因?yàn)樗小?BR>    a：“法西斯”在這句話里指什么？
    b：“消滅”在句中的意思是什么？
    c：論一論這句話的幽默之意。
    （三）感悟內(nèi)化。
    1、學(xué)生交流自己搜集的精妙句子。
    2、大家評(píng)定，把肯定的寫(xiě)在黑板上。
    3、課件展示練習(xí)內(nèi)容。
    廣告詞：請(qǐng)不要把手伸向向你微笑的花朵！
    （1）故事中的語(yǔ)言（找—議）。
    （2）根據(jù)漫畫(huà)寫(xiě)一句話。
    （四）總結(jié)。
    精妙的語(yǔ)言是智慧果，愿同學(xué)們盡情享受語(yǔ)言藝術(shù)的快樂(lè)之果。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇二
    學(xué)校:彬縣中學(xué)設(shè)計(jì)者：王娟梅時(shí)間：6月。
    一、微課基本信息。
    1、知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)：從漢至元政治制度的演變。
    2、教學(xué)內(nèi)容：高中歷史必修1，高一年級(jí)學(xué)生。
    3、學(xué)時(shí)：15分鐘。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
    2、掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。
    3、了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
    4、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過(guò)程，總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。
    三、過(guò)程與方法。
    1、一條主線:君主專(zhuān)制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化。
    2、兩對(duì)矛盾:中央與地方、君權(quán)與相權(quán)。
    3、三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變。
    4、教學(xué)重點(diǎn);從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。
    5、教學(xué)難點(diǎn):從漢至元政治制度演變的過(guò)程及對(duì)重要?dú)v史概念的'理。
    解。
    四、設(shè)計(jì)理念：
    創(chuàng)建多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇三
    1、抓關(guān)鍵詞句理解西沙群島海底的魚(yú)多，領(lǐng)悟夸張的手法。
    2、運(yùn)用排比的手法，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)把事物描寫(xiě)得細(xì)致、形象、生動(dòng)，完成片段寫(xiě)作。
    1、運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣。
    2、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生合作、相互的學(xué)習(xí)。
    3、學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生直接與本文對(duì)話，讀中積累語(yǔ)言。
    一、播放視頻，情境導(dǎo)入：
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇四
    教學(xué)步驟：
    一、以實(shí)物(人造琥珀)導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、改變學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
    (一)學(xué)習(xí)第四段(了解琥珀的樣子，為體會(huì)作者考慮周到奠定基礎(chǔ))。
    (二)學(xué)習(xí)第一段(了解形成所需的時(shí)間)。
    (三)學(xué)習(xí)第二段(通過(guò)讀議、設(shè)疑、賞析把學(xué)生的情感推向高潮)。
    (四)學(xué)習(xí)第三段(找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會(huì)作者推理的嚴(yán)密)。
    (五)回到第四段。
    (六)引導(dǎo)總結(jié)板書(shū)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。
    第二課時(shí)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1．理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的樣子及價(jià)值。
    2．體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的，以及這樣想象的依據(jù)。
    3．有感情地朗讀課文。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1．理解琥珀形成的過(guò)程及必須具備的條件。
    2．體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。
    三、教學(xué)過(guò)程。
    （一）導(dǎo)入新課。
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題。老師板書(shū)課題。
    （二）復(fù)習(xí)質(zhì)疑。
    1．想一想上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課文按先后順序都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
    2．哪一部分集中描寫(xiě)了琥珀的樣子及價(jià)值？
    3．默讀第四段，用直線畫(huà)出描寫(xiě)琥珀樣子的句子，用曲線畫(huà)出寫(xiě)它價(jià)值的句子。
    4．老師分別指名讀描寫(xiě)琥珀樣子及價(jià)值的句子。
    5．老師隨后出示這個(gè)琥珀的幻燈片，提問(wèn)：看了圖片，你最感興趣的是什么問(wèn)題？蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀課文，進(jìn)行思考。
    （三）學(xué)習(xí)課文，了解松脂球的形成。
    1．這個(gè)故事是怎么來(lái)的.呢？
    學(xué)生會(huì)說(shuō)到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉(zhuǎn)入第二個(gè)教學(xué)步驟。
    2．默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會(huì)同時(shí)被包在一個(gè)松脂球里？抓主要內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。
    學(xué)生通過(guò)默讀會(huì)抓住主要內(nèi)容說(shuō)：一只蒼蠅在松樹(shù)上休息，一只蜘蛛爬過(guò)來(lái)想把它當(dāng)作美餐，就在蜘蛛剛撲過(guò)來(lái)的一瞬間，一滴松脂剛好從樹(shù)上滴下來(lái)，把它們包在里頭。老師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，追問(wèn)：
    （1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？
    老師可以分別指讀描寫(xiě)蒼蠅的第3、4自然段，描寫(xiě)蜘蛛的第5自然段。在讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生理解到這是一只快樂(lè)的蒼蠅，是一只小心翼翼的蜘蛛。
    （2）為什么科學(xué)家推測(cè)蒼蠅快樂(lè)，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結(jié)果有什么關(guān)系呢？
    這個(gè)問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生深入思考，理解科學(xué)家想象的合理。正因?yàn)樯n蠅輕松得意，所以喪失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就沒(méi)有注意身邊的危險(xiǎn)。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當(dāng)美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。
    3．它們是怎樣被包在松脂球里的呢？
    （1）老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀第7自然段。
    （2）然后讓學(xué)生一只手當(dāng)蒼蠅，一只手當(dāng)蜘蛛，另一個(gè)同學(xué)雙手在上當(dāng)松脂，表演體會(huì)那一瞬間的情景。
    （3）隨后老師出示幻燈片，邊講解邊演示松脂包住這兩個(gè)小蟲(chóng)的活動(dòng)片。當(dāng)貪婪的蜘蛛撲向快樂(lè)的蒼蠅的那一瞬間，突然發(fā)生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，不早不晚，不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭，這真是無(wú)巧不成書(shū)呀！
    （4）后來(lái)的情形又怎樣呢？
    老師引導(dǎo)學(xué)生讀第8、9自然段。體會(huì)什么是前俯后仰？就是身體不斷地往前伏，往后仰。老師然后追問(wèn)：這點(diǎn)正和我們看到的琥珀樣子里的哪一點(diǎn)吻合？就是這兩個(gè)小東西的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)，說(shuō)明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進(jìn)行過(guò)掙扎。
    4．默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個(gè)奇特的松脂球必須具備什么條件？
    在學(xué)生默讀思考的基礎(chǔ)上，老師可以組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，邊板書(shū)邊總結(jié)：需要天氣熱，因?yàn)橹挥性谘谉岬南奶炖?，松?shù)才能滲出樹(shù)脂；還需要松樹(shù)老，因?yàn)橹挥欣纤蓸?shù)才能滲出這樣一大滴一大滴松脂，足以同時(shí)包住這兩個(gè)小蟲(chóng)，并積成一個(gè)松脂球。第三個(gè)條件要有蒼蠅和蜘蛛。最主要的是還必須具備一個(gè)特殊的條件，那就是事情非常湊巧：蒼蠅和蜘蛛正好在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正好滴下來(lái)，而且正好把它們一齊包住，具備了這些條件才能形成這個(gè)特別的松脂球。
    5．指導(dǎo)朗讀第二段。
    （1）明確要求：第一要處理好重音；第二要用平和、輕松、有趣的聲調(diào)，給人以有趣的感覺(jué)，不能使人有緊張的恐怖的感覺(jué)。
    （2）學(xué)生自己練讀，然后把自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，老師點(diǎn)評(píng)。
    （四）了解松脂球變成化石的過(guò)程。
    2．默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。
    在學(xué)生默讀思考后，老師指導(dǎo)他們討論，然后再指名說(shuō)說(shuō)。老師隨機(jī)板書(shū)松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件：
    地殼變動(dòng)埋在海底時(shí)間漫長(zhǎng)。
    3．學(xué)生自由有感情地讀這部分內(nèi)容。
    （五）總結(jié)琥珀形成必須具備的條件。
    琥珀形成的兩個(gè)階段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球變成琥珀。這個(gè)過(guò)程必須具備的條件是：天氣熱，松樹(shù)老，松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個(gè)小蟲(chóng)，形成松脂球；地殼變動(dòng)，松脂球長(zhǎng)時(shí)間埋在海底。
    （六）了解科學(xué)家合理想象的依據(jù)。
    2．出示思考、練習(xí)第2題，按照這題下面的提綱，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的根據(jù)。
    （1）約摸算來(lái)，總有一萬(wàn)年了。
    （2）夏天，晌午的太陽(yáng)光火辣辣地照射著整個(gè)森林。
    （3）海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼。
    （4）蜘蛛剛撲上來(lái)，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
    3．小組討論，互相說(shuō)說(shuō)。
    4．老師組織全班討論，可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的說(shuō)起。琥珀的樣子就是提綱（4）想象的依據(jù)；在炎熱的夏天，中午的太陽(yáng)最毒，氣溫最高，松樹(shù)才能滲出松脂，并且不斷地往下滴，這是提綱（2）想象的依據(jù)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這故事發(fā)生在一萬(wàn)年前？總有一萬(wàn)年了的意思是至少有一萬(wàn)年了，不會(huì)少于一萬(wàn)年。約摸就是大概估計(jì)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間是推測(cè)、估算的，所以說(shuō)約摸算來(lái)。但這個(gè)推測(cè)、估算又是有根據(jù)的，比較準(zhǔn)確。從下文看，這個(gè)松脂球掛在一棵老松樹(shù)上過(guò)了幾千年；后來(lái)地殼發(fā)生變動(dòng)，松樹(shù)腐爛，松脂球淹沒(méi)在泥沙下面又過(guò)了幾千年，合起來(lái)時(shí)間約摸有一萬(wàn)年了。
    作者為什么想象離森林很遠(yuǎn)的地方有海在翻騰怒吼呢？
    因?yàn)橛伤芍蜃兂苫鸵?jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，而且要埋在地層里面，所以科學(xué)家想象，海在很遠(yuǎn)的翻騰怒吼，后來(lái)發(fā)生地殼的變動(dòng)，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)，逼近那古老的森林，最后森林被海水淹沒(méi)，松脂球淹沒(méi)在泥沙下面，過(guò)了幾千年變成了化石。
    （七）布置作業(yè)。
    有感情地朗讀課文。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇五
    語(yǔ)教學(xué)的模式。本課程的目標(biāo)在于既要讓學(xué)生能學(xué)習(xí)中方課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又要能熟悉國(guó)外的先進(jìn)理念,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐漸開(kāi)拓學(xué)生的思維模式,所以,該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用澳大利亞tafe體系的教學(xué)模式,并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解各電氣設(shè)備的中英文名稱(chēng)并掌握各電氣設(shè)備的圖形符號(hào)和文字符號(hào)；掌握各電氣設(shè)備的作用,掌握開(kāi)關(guān)設(shè)備的基本操作順序。課程的重點(diǎn)為：理解各電氣設(shè)備的符號(hào)、實(shí)物及其作用,掌握開(kāi)關(guān)設(shè)備的基本操作順序。
    己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并利用一些相關(guān)例題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)瑫r(shí)影響到兩方面的學(xué)習(xí)。在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)就要注意克服這個(gè)點(diǎn)，能夠?qū)⒂⑽呐c中文的學(xué)習(xí)同時(shí)實(shí)行。例如在學(xué)習(xí)設(shè)備名稱(chēng)時(shí)，能夠同時(shí)給出中文名稱(chēng)和英文名稱(chēng)，復(fù)習(xí)時(shí)也同時(shí)實(shí)行)在學(xué)習(xí)設(shè)備作用時(shí)，同時(shí)將英文原文書(shū)中摘取出的簡(jiǎn)單易懂的相對(duì)應(yīng)內(nèi)容來(lái)實(shí)行對(duì)照，使學(xué)生敢學(xué)，愿學(xué)，能學(xué)。
    出，一定要注意避免出現(xiàn)長(zhǎng)篇大論讓學(xué)生不知所措從而感到厭煩的情況。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇六
    知識(shí)和能力。
    1、掌握詩(shī)歌誦讀的基本技巧，把握詩(shī)歌的意境和情感。
    2、理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。
    3、提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    過(guò)程和方法。
    1、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的主題。
    2、發(fā)揮想像和聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌的意境美、音韻美。
    情感態(tài)度和價(jià)值觀。
    2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的崇高情感。
    【課前準(zhǔn)備】。
    1、學(xué)生查找資料，了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫(xiě)作背景。
    2、教師創(chuàng)作多媒體課件，在教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于學(xué)生入情入境地理解詩(shī)歌。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    據(jù)說(shuō)當(dāng)年羅大佑在演唱這首歌時(shí)，曾使演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾潸然淚下。是啊，臺(tái)島游子幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)?！多l(xiāng)愁四韻》這首歌的歌詞是臺(tái)灣詩(shī)人余光中的作品，在詩(shī)中，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。今天，我們來(lái)研讀于光中的另一首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。
    第一樂(lè)章作家身影。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇七
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    設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生〔教師〕解惑，啟發(fā)教學(xué)。2、要適合用多媒體表達(dá)微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)展活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合參加豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。三、教學(xué)設(shè)計(jì)要求微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)展良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。1、適合教學(xué)對(duì)象不同學(xué)科學(xué)段的微課對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有有差異，進(jìn)展個(gè)別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。2、符合認(rèn)知過(guò)程良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式開(kāi)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的，對(duì)于低年齡兒童，具體〔多圖、動(dòng)畫(huà)、視頻〕的知識(shí)對(duì)于他們更易于承受，對(duì)于中學(xué)兒童，認(rèn)知方式已經(jīng)開(kāi)展為更易于接受抽象的知識(shí)，可以給予學(xué)生想象思考的空間，諸如高中語(yǔ)文，可以更多的情景陶冶，而對(duì)于低年級(jí)兒童，情景陶冶也許就會(huì)分散注意力。
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    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇八
    摘要：語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生的人生發(fā)展上，要葆有語(yǔ)文學(xué)科的特性：要注重浸染性，選題要“小、新、實(shí)”，元素要多樣化，體現(xiàn)“語(yǔ)文即人生”的理念，并重視學(xué)生思維力的培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；微課；設(shè)計(jì)。
    當(dāng)下我國(guó)的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是一個(gè)簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)，是圍繞某一問(wèn)題或某一情景而確立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。
    一、要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的浸染性。
    語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)不僅僅包括語(yǔ)文知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，更負(fù)有文化傳承和精神塑造的人文責(zé)任。因?yàn)樗染哂形幕膬?nèi)涵，更具有對(duì)人的精神的熏陶感染性。語(yǔ)文微課的語(yǔ)言除了通用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊(yùn)等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語(yǔ)言：“紅塵無(wú)涯，萬(wàn)象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見(jiàn)嬌妍。而嬌妍無(wú)比的唐詩(shī)，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個(gè)浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨(dú)舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學(xué)生會(huì)自然而然地被召喚和融入，情感世界會(huì)逐漸變得豐盈飽滿，人格會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說(shuō)，真正熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)文字的人，必然會(huì)是一個(gè)珍愛(ài)于己、憐惜他者、感恩社會(huì)、踐行奉獻(xiàn)的人。
    二、微課的選題求“小、新、實(shí)”
    語(yǔ)文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗(yàn)老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當(dāng)，沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，再好的呈現(xiàn)形式都成了無(wú)本之木。設(shè)計(jì)微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩(shī)歌主題歸類(lèi)、一種詞類(lèi)活用歸納、一種特殊句式講解、一種語(yǔ)用類(lèi)型講授，還可以是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用、議論文的論證方法、主題段的寫(xiě)作等，“點(diǎn)”的選擇妥當(dāng)和巧妙與否關(guān)系著整個(gè)微課的成敗。有的教師作微課時(shí)還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動(dòng)的組織，例如小組討論、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，這些東西表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒(méi)有常規(guī)課堂以外的知識(shí)精髓，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫(xiě)議論文提綱》為例，議論文的寫(xiě)作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對(duì)來(lái)講，我們?cè)谄綍r(shí)強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)之前要想清楚、要寫(xiě)大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫(xiě)，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點(diǎn)，我們要么根本沒(méi)引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來(lái)的是無(wú)效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫(xiě)作過(guò)程。
    三、體現(xiàn)“語(yǔ)文即人生”的思想。
    面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過(guò)程中充分落實(shí)“語(yǔ)文為人生，語(yǔ)文即人生”的理念，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚(yú)水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極性?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊(cè)整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語(yǔ)文微課要落到實(shí)處，為現(xiàn)實(shí)而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛(ài)和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動(dòng)的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，就是為學(xué)生打開(kāi)另一扇窗，貼近學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實(shí)際功用中相對(duì)容易地獲得巧妙的平衡，彌補(bǔ)相對(duì)滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的親和力。
    四、微課元素多樣性。
    微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的，具有情景化、趣味性、可視化特點(diǎn)。因此微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂(lè)學(xué)落到實(shí)處?；诖耍谖⒄n的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特和豐富的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動(dòng)的課堂辯論，也可以是詩(shī)配畫(huà)的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫(xiě)作等。
    五、要重視語(yǔ)文微課的“思維力”培養(yǎng)。
    微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標(biāo)也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升的提問(wèn)和思考，即一個(gè)問(wèn)題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個(gè)問(wèn)題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。
    總之，在看到微課給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)和沖擊的同時(shí)，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革帶來(lái)的良好的機(jī)遇。與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文，這是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。
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    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇九
    微課從定義來(lái)理解是指課程內(nèi)容精煉、圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱的要求，以視頻為載體來(lái)呈現(xiàn)課程重難點(diǎn)內(nèi)容。它的特點(diǎn)是短小精悍，針對(duì)某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)或者組織內(nèi)容，一般時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5～8分鐘是教學(xué)效率是最高的，一個(gè)微課的課堂容量是有限的，它可以稱(chēng)之為是一個(gè)課例，但形式和內(nèi)容上又小于課例，一般為十幾兆或者幾十兆，能實(shí)現(xiàn)在線或者下載的瀏覽，界面友好易于操作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師交流。教學(xué)資源的組織主題鮮明有特點(diǎn)，迅速切入主題，立場(chǎng)統(tǒng)一，一個(gè)微課就解決一個(gè)主題，不拖泥帶水，選材內(nèi)容要貼近生活或者專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)習(xí)者迅速找到感覺(jué)，知道我在學(xué)什么，通過(guò)學(xué)習(xí)我解決的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是什么，通過(guò)微課學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式比較，選擇微課學(xué)習(xí)的方式是不是最優(yōu)質(zhì)最高效的。微課學(xué)習(xí)后，要能及時(shí)的進(jìn)行反饋，也就是傳統(tǒng)意義上的測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況測(cè)驗(yàn)和對(duì)微課程本身的評(píng)價(jià)。這些就是我對(duì)微課程的理解和組織微課教學(xué)的一些方法和原則。在發(fā)動(dòng)機(jī)課程的教學(xué)中，很多內(nèi)容我就以微課程的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。例如在發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的故障診斷時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法滿足整個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作。于是我把技能操作的過(guò)程微課化，分段式，將某個(gè)元件的檢測(cè)方法首先錄制成微課，放到校園平臺(tái)，讓學(xué)生課前先學(xué)習(xí)，通過(guò)微課后面的考核內(nèi)容后，才有機(jī)會(huì)實(shí)車(chē)操作，這么做的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大多數(shù)學(xué)生都能掌握微課的內(nèi)容，由于有了前面微課教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)車(chē)操作時(shí)效率大大提高，也延長(zhǎng)了實(shí)訓(xùn)車(chē)輛的使用壽命，不至于造成車(chē)輛的早期損耗。這樣教學(xué)的`特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)微課的內(nèi)容有了理性積累，通過(guò)實(shí)車(chē)操作有了直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能大大提高，技能和知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，延長(zhǎng)了記憶時(shí)間。
    二、汽修專(zhuān)業(yè)微課程教學(xué)資源的應(yīng)用分析。
    對(duì)于微課教學(xué)在汽修專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)的應(yīng)用，我做過(guò)一些調(diào)研，主要是針對(duì)某門(mén)課程哪些內(nèi)容適宜采用微課教學(xué)，開(kāi)展微課教學(xué)的難點(diǎn)是什么，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)等。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%的教師對(duì)于微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是肯定的，也樂(lè)于開(kāi)展這類(lèi)課程，有過(guò)微課教學(xué)的探索和實(shí)踐，但同時(shí)又有壓力過(guò)大的方面，主要是由于課程教學(xué)資源匱乏，靠教師自己開(kāi)發(fā)微課程相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的備課又要花費(fèi)太多的精力和時(shí)間，沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)效率低下。要讓微課教學(xué)形成常態(tài)化，必須要有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的微課程制作團(tuán)隊(duì)，分工明確，最優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)組合是要有一名有軟件開(kāi)發(fā)和視頻處理能力的計(jì)算機(jī)教師，一名專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師和一名語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的教師，這樣的組合能將各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，將微課程制作和教學(xué)效果發(fā)揮到最好。例如在開(kāi)發(fā)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油泵的微課程時(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師將機(jī)油泵的工作原理和構(gòu)造特點(diǎn)描述準(zhǔn)確，由計(jì)算機(jī)教師開(kāi)發(fā)視頻和動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師的配音，將可以很方便的將原理闡述清除，省掉老師大量的課上時(shí)間去講解，大大太高了教學(xué)效率、原理闡述更加合理化更便于教師講解和學(xué)生的理解和掌握。但是如果這個(gè)微課制作的過(guò)于單調(diào)和機(jī)械，就失去其創(chuàng)新的特色和制作的必要。汽修專(zhuān)業(yè)的微課程還要方便學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和鞏固，要能設(shè)置一些關(guān)卡，通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如在開(kāi)發(fā)自動(dòng)變速器的微課程時(shí)，除了闡述自動(dòng)變速器的作用、原理和構(gòu)造外，還要將自動(dòng)變速器的結(jié)構(gòu)通過(guò)圖片和視頻來(lái)展示，通過(guò)對(duì)比來(lái)呈現(xiàn)自動(dòng)變速器相對(duì)于手動(dòng)變速器的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更直觀地了解和接收，加強(qiáng)教學(xué)效果，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻講解液力變矩器的工作原理，將液力變矩器的渦流、環(huán)流、和螺旋流的特色進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，流動(dòng)路線更清晰，讓學(xué)生更直觀的掌握其工作機(jī)理。對(duì)于自動(dòng)變速器傳動(dòng)比和傳動(dòng)效率來(lái)說(shuō)，通過(guò)微課程展示是最合適的，如果單靠教師講解效果會(huì)很差。微課的結(jié)束部分要對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)以及學(xué)生課后的拓展提出要求。這就是汽修專(zhuān)業(yè)一門(mén)課程某個(gè)微小知識(shí)點(diǎn)的一次微課教學(xué)，總體結(jié)構(gòu)是提出目標(biāo)、分析內(nèi)容、重難點(diǎn)的突破和課程總結(jié)等幾大部分，在此基礎(chǔ)上要提高微課質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    三、微課教學(xué)的案例分析。
    在發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷的教學(xué)時(shí)，我就采用了微課程的教學(xué)形式，現(xiàn)對(duì)教學(xué)步驟做一個(gè)總結(jié)，首先是故障診斷之前的準(zhǔn)備工作，大概3分鐘，通過(guò)視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式展示工作過(guò)程和安全要點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)誤操作或者易發(fā)問(wèn)題也進(jìn)行展示，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)，通過(guò)糾錯(cuò)訓(xùn)練減少學(xué)生操作時(shí)的錯(cuò)誤，避免安全隱患的發(fā)生。例如車(chē)輪擋塊的放置，易發(fā)問(wèn)題是放置位置偏向外側(cè)，通過(guò)視頻糾錯(cuò)很容易就將這個(gè)問(wèn)題解決了。如果靠教師講解效果就會(huì)打折扣，肯定有學(xué)生還會(huì)放錯(cuò)。機(jī)油液面的檢查也通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，將機(jī)油尺的刻度放大，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。接下來(lái)就是讀取故障碼和數(shù)據(jù)流分析，這個(gè)內(nèi)容如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會(huì)效率很低，一節(jié)課只能完成少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)微課以視頻的形式將數(shù)據(jù)內(nèi)容展示就會(huì)效果提升很多，學(xué)生就不要擠到一起來(lái)讀取數(shù)據(jù)流了，至少將教學(xué)效果提高2倍以上，無(wú)形中將有效教學(xué)時(shí)間放大了，避免了有人做有人閑的情況出現(xiàn)，課堂效果大大提高，學(xué)生也會(huì)學(xué)的更充實(shí)，更有成就感。接下來(lái)的元件測(cè)試和線路測(cè)試更能體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如果每個(gè)人都來(lái)操作，線束插頭一節(jié)課就破壞了，教學(xué)成本太高，效率過(guò)低，將元件檢測(cè)錄制成視頻就避免了車(chē)輛零部件的損壞，教學(xué)效果同樣有效。線束的測(cè)量?jī)?nèi)容時(shí)，可以將接頭放大，采用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)呈現(xiàn)短路、斷路和接觸不實(shí)的效果。以上就是我在汽修專(zhuān)業(yè)微課程教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    通過(guò)微課程的教學(xué)，既提高了課堂的教學(xué)效率，又鍛煉了教師的理論基礎(chǔ)和科研水平，這樣教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)微課的內(nèi)容有了理性積累，通過(guò)實(shí)車(chē)操作有了直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能大大提高，技能和知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，延長(zhǎng)了記憶時(shí)間。微課教學(xué)可以說(shuō)使教師和學(xué)生的雙重受益。
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    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十
    在教育領(lǐng)域，學(xué)生可自由支配的時(shí)間相對(duì)越來(lái)越少，而零散的時(shí)間還很多，如:回家的路途中、課間休息時(shí)間、吃飯排隊(duì)的時(shí)間、晚上泡腳的時(shí)間、公交車(chē)上的時(shí)間等。如果能夠?qū)⑦@些時(shí)間加以利用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定能夠起到事半功倍的效果。因此，針對(duì)學(xué)生瑣碎零散時(shí)間而產(chǎn)生的微學(xué)習(xí)，越來(lái)越受到教育界的重視。微學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式由“微”和“學(xué)習(xí)”兩部分組成,“微”即微小、碎片化，它符合人們當(dāng)今的學(xué)習(xí)方式，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣:一次只學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)太久會(huì)疲倦。
    微學(xué)習(xí)要有效地發(fā)展，必須依托一個(gè)新的載體--微課程。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)模式”，所謂的“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”;“微”字優(yōu)先，“微”中見(jiàn)大。時(shí)間“微”--只有5分鐘，若干個(gè)微時(shí)間會(huì)形成“112”的效應(yīng);內(nèi)容“微”--一次一個(gè)小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤;要求“微”--每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，量變引發(fā)質(zhì)變。微課程能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成學(xué)習(xí)，它將在正式和非正式學(xué)習(xí)中具有廣泛的教育前景。
    線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式”。
    (二)微課程的特點(diǎn)1簡(jiǎn)潔精煉學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力的保持時(shí)間是不同的，時(shí)間越久，注意力越難保持，學(xué)習(xí)效果也就越差。微課程開(kāi)創(chuàng)的5分鐘學(xué)習(xí)模式，可以使人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。
    2內(nèi)容精彩微課程擁有生動(dòng)形象的視頻畫(huà)面，選取的教學(xué)內(nèi)容有一定的趣味性，更利于學(xué)習(xí)者接收和記憶。
    3時(shí)間靈活在這個(gè)知識(shí)更新迅速的時(shí)代，不及時(shí)更新自己的知識(shí)體系就跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，所以微課程學(xué)習(xí)者可以對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出靈活的時(shí)間選擇和安排，利用寶貴的零碎時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式也被證明是最有效的。
    4易于實(shí)現(xiàn)智能手機(jī)、平板電腦、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)，可以使我們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了自主學(xué)習(xí)的可能性。
    三、微課設(shè)計(jì)與制作的一般流程微課程的設(shè)計(jì)，像建造大樓一樣，需要從設(shè)計(jì)到施工，按照流程進(jìn)行工作。一般而言，微課程的開(kāi)發(fā)流程包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到平臺(tái)7個(gè)步驟(如圖1所示)。
    (一)選題微課程的選題一般分為以下兩大類(lèi):。
    1.需用活動(dòng)圖像呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)一類(lèi)是直接通過(guò)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程揭示事物的本質(zhì)和特性的課題。例如，在生物課的微課上，通過(guò)介紹某類(lèi)動(dòng)物的生存環(huán)境和本身活動(dòng)有關(guān)的鏡頭就能概括出該類(lèi)動(dòng)物的生活習(xí)性。
    另一類(lèi)是通過(guò)具體的活動(dòng)圖像論證、解釋從而間接驗(yàn)證科學(xué)原理的理論性較強(qiáng)的課題。我們可以制作此類(lèi)微課程講解較大的論證題，清晰呈現(xiàn)解題思路和知識(shí)要點(diǎn)，克服黑板重現(xiàn)力差的缺點(diǎn)，大大提高學(xué)習(xí)效率。
    2.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)是達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容，是一些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也稱(chēng)為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。
    教學(xué)難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。我們可以選取此類(lèi)課題，深入教材，認(rèn)真準(zhǔn)備，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更容易地理解和掌握教材的基本知識(shí)。
    (二)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是微課程過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，它是形成微課程總體思路的過(guò)程，是微課程開(kāi)發(fā)的具體藍(lán)圖?？傮w設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)。
    1.教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牟呗院兔襟w，設(shè)計(jì)形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。通常包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體的選擇4個(gè)主要環(huán)節(jié)。
    2.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)和具體反映。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依照特定的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論組織教學(xué)內(nèi)容順序以及教學(xué)控制策略，就是微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最終以表格的形式呈現(xiàn)。微課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著特定的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論的不同，往往微課程的結(jié)構(gòu)也不同。我們可以從總體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)3個(gè)角度進(jìn)行微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十一
    良好的習(xí)慣有助于個(gè)人的成才和成功。而習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。為此，在新課改的體系下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)的培養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)突出引導(dǎo)初中生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)整、字體端正、字跡清晰的習(xí)慣；禁止學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤地方，使用涂改液、修正紙等改寫(xiě)，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的向上心。在預(yù)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多記錄、多思考。通過(guò)畫(huà)報(bào)、雜志等讀物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句意思、語(yǔ)序等的理解和把握，為作業(yè)的書(shū)寫(xiě)積累素材，將平時(shí)不理解、易錯(cuò)的字、詞、句，記錄整理，并進(jìn)行知識(shí)的歸結(jié)。從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
    知識(shí)的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)的掌握在于點(diǎn)滴的知識(shí)和匯聚。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)中的佳句、美文、好段落、好詞句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯聚，并將其應(yīng)用在作業(yè)寫(xiě)作中。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)搜集到的素材和積累的知識(shí)進(jìn)行分享。教師則起到監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用。創(chuàng)新形式幫助學(xué)生積累知識(shí)。針對(duì)語(yǔ)文中好的段落和文章，教師采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和交流。借助課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂上的美文、佳句等涵蓋的內(nèi)容和知識(shí)，同課堂外的讀物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集名人佳話、成語(yǔ)典故、詩(shī)詞曲賦、廣告笑話、謎語(yǔ)趣味等，進(jìn)行分享和溝通。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，為語(yǔ)文作業(yè)的改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)拓人的視野，作為一種重要的社交工具，語(yǔ)文還能夠促進(jìn)入與人之間的溝通交流。這對(duì)于初中生而言，為以后更好的融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。為此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面，突出對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
    第一，打牢基礎(chǔ)。語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)是初中生奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。在新課改下，夯實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)是一項(xiàng)重要的硬性指標(biāo)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文讀本后面的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后的知識(shí)進(jìn)行溫故。變革教學(xué)思想，不強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)和自我積累，通過(guò)對(duì)詞句的理解和把握，對(duì)字形的認(rèn)識(shí)和理解，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在此過(guò)程中，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)采取有效措施，將積極健康的知識(shí)傳輸給學(xué)生，運(yùn)用小游戲等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)自身的才華，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
    第二，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅需要知識(shí)的積累，更需要對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)初中生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)改寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)和已掌握的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自身的想象用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，不過(guò)分糾結(jié)于語(yǔ)序的正確與否、詞句應(yīng)用的恰當(dāng)與否，重視學(xué)生在老師的引導(dǎo)和分析下，將知識(shí)與想象力結(jié)合，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而在潛移默化中鍛煉下學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力。
    第三，重視實(shí)踐。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出與實(shí)踐的結(jié)合。為將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力更好的應(yīng)用于生活，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參考和運(yùn)用生活中的素材，通過(guò)搜集新聞素材、廣告?zhèn)髅轿恼碌刃问?，鼓?lì)學(xué)生辦畫(huà)報(bào)，搜資料以及參與社會(huì)調(diào)查等。從而通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。
    創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)性的培養(yǎng)。機(jī)械化的教學(xué)模式將學(xué)生的個(gè)性扼殺，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)豐富作業(yè)的內(nèi)容，采取多樣化的形式豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，如采取畫(huà)詞、畫(huà)句、畫(huà)段，仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、背誦、演講等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)手能力。同時(shí)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)彈性化的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因材施教，讓學(xué)生自主選擇命題和素材、交叉點(diǎn)評(píng)和分享等形式。鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中，通過(guò)團(tuán)體溝通鍛煉和提高自身的語(yǔ)文功底。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十二
    1、指名讀。
    2、選自哪篇課文，作者是誰(shuí)，還學(xué)過(guò)他的哪些文章？
    3、老舍先生除了寫(xiě)作之外，最大的興趣是什么？
    4、揭題，板書(shū)課題。
    出示課后題1、你是用什么查字法查的。
    2、小結(jié)查字方法。
    3、選擇帶點(diǎn)字的正確解釋。
    4、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
    1、聽(tīng)錄音思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？
    2、課文主要寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣的？能從文中找出根據(jù)嗎？（第一段和最后一段）。
    3、指名讀第一段。
    4、老舍先生把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣，他沒(méi)有功夫支研究和試驗(yàn)。那么老舍先生是怎么養(yǎng)花的呢，在默讀課文，找出相關(guān)的段落。（第二、三段）。
    5、指名讀第二段，糾正朗讀錯(cuò)誤。
    6、誰(shuí)利用冬天冷，春天多風(fēng)，夏天不是干旱就是大雨傾盆；秋天最好，可是忽然會(huì)鬧霜凍。來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是好種易活的自己會(huì)奮斗的花？（也可提示《桃花心木》一課）。
    7、挑選了好種易活的花之后，接下來(lái)該怎樣呢？指名讀第三段。
    8、找到了好種易活的花之后，（出示）我得天天照管它們，像好朋友似的關(guān)切它們。指名讀后問(wèn)你能體會(huì)老舍對(duì)花的感情嗎？（愛(ài)花，待它們像好朋友一樣）。再讀。
    9、過(guò)渡：我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花。我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣。說(shuō)說(shuō)作者從養(yǎng)花中得到了哪些樂(lè)趣。答后讀最后一段。
    10、、你們能不能把這些樂(lè)趣分類(lèi)？（喜、優(yōu)、笑、淚是一類(lèi)，花、果、香、色是一類(lèi)，勞動(dòng)、見(jiàn)識(shí)是一類(lèi)。）（板書(shū)）。
    11、喜、憂、笑、淚是人的思想感情，是情趣之樂(lè)；花、果、香、色是養(yǎng)花的成果，是成果之樂(lè)；既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是養(yǎng)花的意義之樂(lè)。
    12、全班齊讀最后一段。
    13、小組討論：用課文具體的事例說(shuō)說(shuō)作者養(yǎng)花的樂(lè)趣。
    找出相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
    14、師生接讀最后一段。有喜－有憂這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。
    15、出示：養(yǎng)花可以()，這是件充滿樂(lè)趣的事。
    16、小結(jié)：講的真好。作者掌握了養(yǎng)花的門(mén)道，是為了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護(hù)，這足以看出他對(duì)自然界中一切生命的熱愛(ài)。走近自然，珍惜自然，關(guān)愛(ài)自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、復(fù)習(xí)生字。
    2、通過(guò)多種方式朗讀、感悟課文；讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐課文內(nèi)容；用漸漸說(shuō)句子，積累語(yǔ)言。
    3、懂得遇到困難要認(rèn)真觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極想辦法解決。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    朗讀感悟課文；明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
    教具準(zhǔn)備：
    小礦泉水瓶多個(gè)，小石子若干，道具一套，課件一組。
    教學(xué)過(guò)程：
    1、學(xué)習(xí)第一自然段。
    （一生讀、一生對(duì)其評(píng)價(jià)，師指導(dǎo)讀，再指生朗讀，齊讀。）。
    2、學(xué)習(xí)二、三自然段。
    （1）生自由讀課文找出烏鴉喝到水所想的辦法。
    （2）生分組按課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    （3）用漸漸說(shuō)句子。
    （4）指導(dǎo)讀二、三段。
    （5）用一句話夸夸烏鴉。
    3、學(xué)生創(chuàng)作課本劇進(jìn)行表演。
    教學(xué)反思。
    如何讓低年級(jí)的學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？我在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
    一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
    在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：?jiǎn)眩娴纳吡耍∨d奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
    二、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十四
    隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革提出了更高的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)改革作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
    語(yǔ)文作為體現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)以及人文內(nèi)涵的科目，語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)具有更為寬闊的范圍，其所涉及的形式與內(nèi)容也更為廣泛。學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)作業(yè)，能夠深入鞏固已學(xué)的知識(shí)，而教師通過(guò)批改作業(yè)，能夠直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取針對(duì)性的教學(xué)措施，提高教學(xué)的效率。鑒于此，筆者提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提供一些參考。
    語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在某個(gè)方面來(lái)安排學(xué)生思考下面這幾個(gè)問(wèn)題：其一，在課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題與教師所解答的思路是相同的，所獲得的答案也是相同的;其二，課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題的思路與教師所解答的思路是不同的，但所獲得的答案卻是相同的;其三，課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題的思路與教師所解答的思路是不同的，所獲得的答案也是不同的。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整理，將自己的思路與教師進(jìn)行探討。設(shè)計(jì)這種反思形式的作業(yè)不但能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行不斷地思考與探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
    愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提出過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)將自己所提供的知識(shí)變成一種重要的禮物來(lái)讓學(xué)生去接受，而不是將其當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)去讓學(xué)生承擔(dān)。”所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)是首要條件。比如，教師在講解對(duì)聯(lián)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去社會(huì)中抄錄門(mén)聯(lián)，以及亭子、祠堂當(dāng)中的一些對(duì)聯(lián)，之后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)比與欣賞。又比如，在講解完古詩(shī)詞以后，教師可以設(shè)計(jì)一些畫(huà)配詩(shī)的作業(yè)，讓學(xué)生在富有趣味的作業(yè)形式中體現(xiàn)古詩(shī)詞的韻味，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？傊挥凶寣W(xué)生在練習(xí)作業(yè)的進(jìn)程中能夠享受到快樂(lè)與趣味，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生才能夠擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么，提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然也就事半功倍了。
    蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過(guò)：“在人類(lèi)的內(nèi)心深處，都擁有一種根深蒂固的需求，都希望自己屬于一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。”泰戈?duì)栆苍?jīng)提出過(guò)：“無(wú)法將河水固定在一些規(guī)劃好的河道中?！倍抡n標(biāo)當(dāng)中也著重強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延?！苯處熢谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的尊重，充分給予學(xué)生進(jìn)行自由設(shè)計(jì)、自由抉擇以及自由安排的權(quán)利，使得學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，能夠快樂(lè)、自主的學(xué)習(xí)[1]。比如，在學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》這篇課文以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，對(duì)作文的形式不作限制，讓學(xué)生為范進(jìn)規(guī)劃人生。這種開(kāi)放式、自主化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，少了許多條條框框，學(xué)生擁有充分的自主和自由，學(xué)生的探究性、積極性以及想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，收獲了更多的語(yǔ)文知識(shí)，有效鞏固了課文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
    綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得語(yǔ)文作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，指引并幫助學(xué)生獲得遷移、生成、鞏固、構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的基本能力，從而有效提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)。
    摘要：時(shí)代發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，教育改革關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該利用課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。因此，本文主要分析了初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在給廣大語(yǔ)文教師提供一定的參考和幫助。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是教師給學(xué)生解決疑惑、講解知識(shí)這樣一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而課后作業(yè)屬于教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的主要方法，對(duì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中十分有利。所以要求語(yǔ)文教師必須要針對(duì)班級(jí)當(dāng)中各個(gè)層次學(xué)生的現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，這也是新課改提出的基本要求。下面將進(jìn)一步闡述初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1.教師方面。在作業(yè)設(shè)置方面，存在著十分嚴(yán)重的應(yīng)試色彩，不包含寫(xiě)作作業(yè)，其他作業(yè)全部都放眼在語(yǔ)文積累以及語(yǔ)言練習(xí)方面，重點(diǎn)是單一的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的模式實(shí)施。作業(yè)處于一個(gè)密閉的環(huán)境當(dāng)中完成，具有特別顯著的學(xué)科本位現(xiàn)象。
    2.學(xué)生方面。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生情感在作業(yè)過(guò)程中喪失，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升更無(wú)從談起，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性。在新課標(biāo)當(dāng)中明確指出，大量的題海，以及獨(dú)立復(fù)雜的字和詞以及句子盛行，存在著很多問(wèn)題亟待解決。
    1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是開(kāi)放同時(shí)富有活力的，因此，課后作業(yè)設(shè)計(jì)一定要遵循開(kāi)放性這一原則，使學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候體會(huì)到語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)。使用本地資源，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)。
    不一樣的地區(qū)其特點(diǎn)和資源也存在差異，教師應(yīng)該充分利用地方資源優(yōu)勢(shì)，把其融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣既能夠提升作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，集中學(xué)生的注意力，并且還可以使學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)更加了解和熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生留意本地的冬天和地域特點(diǎn)，進(jìn)而在提升學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)更深層次的理解和掌握。
    閱讀屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是只在課堂中閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生閱讀具有教育意義的書(shū)籍，不斷豐富其語(yǔ)言。并且針對(duì)每次課外閱讀情況書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)報(bào)告，要求其內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，主題明確，方便討論。
    例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這一課程之后，教師應(yīng)該安排在課余時(shí)間采集和本課主人公有關(guān)的資料，然后書(shū)寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告，進(jìn)行交流，這樣既能夠降低學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    2.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。興趣屬于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時(shí)候，幾乎全部一樣，十分枯燥。教師想要增加學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中一定要將興趣當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地去完成作業(yè)，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》這一課程之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解紅樓夢(mèng)這本名著，同時(shí)采集和香菱相關(guān)的資料，思考香菱學(xué)詩(shī)的核心，以及黛玉與香菱二者的關(guān)系，這種帶有探索意味的內(nèi)容十分有趣，能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生研究問(wèn)題的熱情。
    3.分層設(shè)計(jì)作業(yè)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)消化和吸收的能力存在差異，學(xué)習(xí)成績(jī)也存在一定的差別，所以，要求初中語(yǔ)文教師必須要重視個(gè)體之間存在的差異，將全部學(xué)生分成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)中等的學(xué)生以及成績(jī)較差的學(xué)生這三個(gè)層次。
    在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生情況分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，值得注意的是，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中成績(jī)優(yōu)秀和較差的學(xué)生所占比重較小，成績(jī)中等的學(xué)生占有較大比重。因此，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)能夠滿足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠?qū)⒆鳂I(yè)的激勵(lì)功能充分地發(fā)揮出來(lái)。讓所有學(xué)生均能夠體會(huì)到成功解決問(wèn)題的快樂(lè)。除此之外，針對(duì)那些掌握知識(shí)速度較快的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，針對(duì)那些成績(jī)不好同時(shí)不愿主動(dòng)完成作業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，進(jìn)而使其在做作業(yè)的過(guò)程中不斷獲得提升。
    4.學(xué)生自主選擇作業(yè)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，一定要將主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生的手中，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學(xué)生均能夠選擇符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的作業(yè)。
    通過(guò)本文對(duì)初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到，當(dāng)前初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)不管是教師，還是學(xué)生都存在很多問(wèn)題。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)和設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，以及設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)意性，使其滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的需求，將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。因此，希望通過(guò)本文對(duì)初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步闡述，能夠給廣大語(yǔ)文教師提供一定的參考和幫助。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]周紀(jì)容人教版初中語(yǔ)文小說(shuō)課文后作業(yè)認(rèn)知過(guò)程維度研究[d].西華師范大學(xué)，2015，02：5-6。
    [2]張應(yīng)鑫海南省農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究[d].海南師范大學(xué)，2015，01：8-9。
    （一）單一的作業(yè)形式，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    根據(jù)筆者的調(diào)查，我國(guó)初中語(yǔ)文作業(yè)的形式非常的單一，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是四大絕招。一是抄寫(xiě)。對(duì)課文中的生字詞采用抄寫(xiě)的模式；二是回答問(wèn)題。讓學(xué)生在課后作業(yè)中回答在課堂上教師老師提出的問(wèn)題；三是背誦。讓學(xué)生背誦一些指定的課文和段落。四是做題。完成相關(guān)的練習(xí)題。這四種模式就幾乎包含了教師的所有作業(yè)的形式，沒(méi)有更多的更有創(chuàng)意的方式。這些形式單一、枯燥的作業(yè)形式，嚴(yán)重的損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是非常呆板和格式化的，沒(méi)有新穎的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，終將削弱學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
    （二）作業(yè)難度的分界不明確。
    初中語(yǔ)文教師為了減輕作業(yè)設(shè)計(jì)和作用批改的負(fù)擔(dān)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)總不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，而是采取統(tǒng)一的作業(yè)。這樣一來(lái)雖然方便了作用的設(shè)計(jì)和批改，卻嚴(yán)重?fù)p害了作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，無(wú)法做到因材施教，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的作業(yè)需求得到不滿足。對(duì)統(tǒng)一布置的作業(yè)，成績(jī)較好的同學(xué)可能在幾分鐘之內(nèi)就可以做好，而且題目對(duì)于他們太過(guò)簡(jiǎn)單，他們的能力得不到更好地提升，而一些成績(jī)較差的學(xué)生則可能花費(fèi)很多的時(shí)間都不一定能夠完成。對(duì)于他們所需要的基礎(chǔ)鞏固也達(dá)不到相應(yīng)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，時(shí)間都不一定能夠完成。對(duì)于他們所需要的基礎(chǔ)鞏固也達(dá)不到相應(yīng)的效果。總的來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到想要的目的。
    （三）教師對(duì)作業(yè)布置的隨意性。
    一些初中教師根本上不重視作業(yè)的布置，所以對(duì)作業(yè)布置的比較隨意。許多的教師對(duì)于作業(yè)都沒(méi)有進(jìn)行充分的考慮，導(dǎo)致作業(yè)的布置出現(xiàn)無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象表現(xiàn)在教師只是在臨時(shí)的根據(jù)情況隨意的選擇幾道與課文配套的習(xí)題讓學(xué)生完成，課后習(xí)題都非常的統(tǒng)一，沒(méi)有針對(duì)性，而且難易程度差距較大，學(xué)生難以把握。學(xué)生的完成難度較大，造成完成情況質(zhì)量不高的情況。
    （四）作業(yè)答案太過(guò)固定，不利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。
    許多教師在布置作業(yè)之后，進(jìn)行作業(yè)批改使，都喜歡參照所謂的“參考答案”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)用非常固定的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，與參考答案相符的就是正確的，與參考答案不相符合的就是錯(cuò)誤的。卻從未考慮學(xué)生給出的不同答案，表達(dá)的不同看法。事實(shí)上，那些不同答案也是學(xué)生深入分析和思考得出的結(jié)果，或許在一定程度上是從新的角度來(lái)看待問(wèn)題，是新的想法和新的思路，他們的答案也是正確的。作為初中語(yǔ)文教師，我們要充分的重視這些不同的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本身就沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要不斷的進(jìn)行探討，得出不同結(jié)論。讓答案多樣化起來(lái)，才能使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能力得到提升。
    （一）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)發(fā)而活躍的，相應(yīng)地，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是開(kāi)放的。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以開(kāi)放性為原則，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有資源，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)。在不同的地區(qū)有不同的地區(qū)特色與資源，而且這些特色與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，教師就可以充分的利用這一點(diǎn)，把地區(qū)特色融入到語(yǔ)文作業(yè)之中。比如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以融入當(dāng)?shù)氐奶厣?，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的季節(jié)。讓學(xué)生更愛(ài)家鄉(xiāng)的同時(shí)，增強(qiáng)文字的表達(dá)能力，強(qiáng)化對(duì)《濟(jì)南的冬天》課文的理解。
    興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生討厭寫(xiě)作業(yè)的原因很大程度上是因?yàn)樽鳂I(yè)太過(guò)無(wú)聊和枯燥。所以，要想提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，首先可以從加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性出發(fā)。讓學(xué)生體會(huì)到作用的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)的目標(biāo)。比如在進(jìn)行《香菱學(xué)詩(shī)》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)檎n文是節(jié)選，內(nèi)容并不完整，造成了學(xué)生理解的難度。教師就可以讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的整體，把香菱這個(gè)人物還原到整個(gè)故事之中，進(jìn)行更加深入理解和探究，思考香菱學(xué)詩(shī)成功的原因。這樣的作用布置提高了作用的趣味性，讓學(xué)生更加樂(lè)于完成作業(yè)。
    在一個(gè)初中班級(jí)里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化能力有差異，學(xué)習(xí)成績(jī)也存在差異。作為教師我們應(yīng)該尊重這些差異，加強(qiáng)作用設(shè)計(jì)的層次性。讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到更加深入的理解和提高，讓成績(jī)中等的學(xué)生能夠得到適當(dāng)?shù)撵柟毯图訌?qiáng)，讓成績(jī)較差的同學(xué)把基礎(chǔ)先打牢，然后尋求進(jìn)步?？傮w上，一個(gè)班級(jí)中，中等層次的學(xué)生最多，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量的滿足中等層次學(xué)生的需求，讓作業(yè)適合于大部分學(xué)生。而對(duì)于另外兩個(gè)層次的學(xué)生的作用，就可以采用單獨(dú)的輔導(dǎo)模式，保證班級(jí)的學(xué)生都能從作業(yè)中收獲。
    總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多元化、充滿特色的作業(yè)。讓作業(yè)能充分的發(fā)揮自己的作用，鞏固課堂知識(shí)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
    良好的習(xí)慣有助于個(gè)人的成才和成功。而習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。為此，在新課改的體系下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)的培養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)突出引導(dǎo)初中生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)整、字體端正、字跡清晰的習(xí)慣；禁止學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤地方，使用涂改液、修正紙等改寫(xiě)，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的向上心。在預(yù)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多記錄、多思考。通過(guò)畫(huà)報(bào)、雜志等讀物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句意思、語(yǔ)序等的理解和把握，為作業(yè)的書(shū)寫(xiě)積累素材，將平時(shí)不理解、易錯(cuò)的字、詞、句，記錄整理，并進(jìn)行知識(shí)的歸結(jié)。從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
    知識(shí)的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)的掌握在于點(diǎn)滴的知識(shí)和匯聚。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)中的佳句、美文、好段落、好詞句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯聚，并將其應(yīng)用在作業(yè)寫(xiě)作中。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)搜集到的素材和積累的知識(shí)進(jìn)行分享。教師則起到監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用。創(chuàng)新形式幫助學(xué)生積累知識(shí)。針對(duì)語(yǔ)文中好的段落和文章，教師采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和交流。借助課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂上的美文、佳句等涵蓋的內(nèi)容和知識(shí)，同課堂外的讀物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集名人佳話、成語(yǔ)典故、詩(shī)詞曲賦、廣告笑話、謎語(yǔ)趣味等，進(jìn)行分享和溝通。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，為語(yǔ)文作業(yè)的改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)拓人的視野，作為一種重要的社交工具，語(yǔ)文還能夠促進(jìn)入與人之間的溝通交流。這對(duì)于初中生而言，為以后更好的融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。為此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面，突出對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
    第一，打牢基礎(chǔ)。語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)是初中生奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。在新課改下，夯實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)是一項(xiàng)重要的硬性指標(biāo)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文讀本后面的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后的知識(shí)進(jìn)行溫故。變革教學(xué)思想，不強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)和自我積累，通過(guò)對(duì)詞句的理解和把握，對(duì)字形的認(rèn)識(shí)和理解，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在此過(guò)程中，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)采取有效措施，將積極健康的知識(shí)傳輸給學(xué)生，運(yùn)用小游戲等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)自身的才華，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
    第二，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅需要知識(shí)的積累，更需要對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)初中生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)改寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)和已掌握的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自身的想象用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，不過(guò)分糾結(jié)于語(yǔ)序的正確與否、詞句應(yīng)用的恰當(dāng)與否，重視學(xué)生在老師的引導(dǎo)和分析下，將知識(shí)與想象力結(jié)合，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而在潛移默化中鍛煉下學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力。
    第三，重視實(shí)踐。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出與實(shí)踐的結(jié)合。為將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力更好的應(yīng)用于生活，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參考和運(yùn)用生活中的素材，通過(guò)搜集新聞素材、廣告?zhèn)髅轿恼碌刃问?，鼓?lì)學(xué)生辦畫(huà)報(bào)，搜資料以及參與社會(huì)調(diào)查等。從而通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。
    創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)性的培養(yǎng)。機(jī)械化的教學(xué)模式將學(xué)生的個(gè)性扼殺，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)豐富作業(yè)的內(nèi)容，采取多樣化的形式豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，如采取畫(huà)詞、畫(huà)句、畫(huà)段，仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、背誦、演講等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)手能力。同時(shí)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)彈性化的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因材施教，讓學(xué)生自主選擇命題和素材、交叉點(diǎn)評(píng)和分享等形式。鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中，通過(guò)團(tuán)體溝通鍛煉和提高自身的語(yǔ)文功底。
    作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固相關(guān)學(xué)科知識(shí)知識(shí)、提高自身能力的重要手段，也是培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)功能被定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，丟棄了作業(yè)應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。
    所謂作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，是指學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計(jì)、選擇、確定適合自己需求的作業(yè)題目、內(nèi)容及其數(shù)量，按一定的計(jì)劃和要求獨(dú)立完成。作業(yè)的個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，要以自身水平為選題尺度，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在評(píng)價(jià)中促交流，教師的批閱與評(píng)價(jià)是個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的生命源泉，要多交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，既要多學(xué)科間的相互滲透，還要緊密聯(lián)系生活。新課程實(shí)施以后，作業(yè)的價(jià)值被重新審視，其功能被拓展，其中個(gè)性發(fā)展的功能已進(jìn)入了人們的視野，探討如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)已開(kāi)始成為熱點(diǎn)。筆者長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ǎ蛷V大教師交流學(xué)習(xí)。
    作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，要立足于學(xué)生實(shí)際情況，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值展開(kāi)。勿容置疑，初中階段的學(xué)生課程明顯增多，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重。相對(duì)于小學(xué)階段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在學(xué)科分量多多少少有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也逐漸降低。當(dāng)然這也和語(yǔ)文老師的教學(xué)有關(guān)，老師布置的作業(yè)多為背誦、做題、寫(xiě)作等，這樣的作業(yè)方式顯然既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，枯燥乏味。老師負(fù)責(zé)布置作業(yè)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成，學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)不夠，就更加別說(shuō)什么個(gè)性化設(shè)計(jì)了。所以優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不是以學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是看看學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是否提高。有了作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)以后，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，如“難關(guān)”和“困惑點(diǎn)”設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，也可以把自己感興趣的問(wèn)題設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)既可以查漏補(bǔ)缺，攻克難關(guān)，也可以挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，深入探究問(wèn)題，滿足自己的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。顯然，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，自己來(lái)滿足自身的學(xué)習(xí)需求，既可以避免作業(yè)的劃一性所帶來(lái)的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，也可以避免為了“按時(shí)完成作業(yè)”，抄襲別人的作業(yè)或亂做一通敷衍了事的現(xiàn)象。又可以為每一個(gè)學(xué)生提供充分自主、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到做作業(yè)的快樂(lè)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，作業(yè)變成了學(xué)生自己的作品，變成了不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)與思、才與情的場(chǎng)所，成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。
    作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，一些學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，可以極大地活化他們思維訓(xùn)練形式。作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，是分層次教學(xué)的一種獨(dú)特方式，是因材施教的一種有效嘗試。它集中了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生之間互相檢查課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生可根據(jù)對(duì)方水平把握出題的深度和難度，同時(shí)在給對(duì)方出題的過(guò)程中又是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的自查。這是一種作業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，有利于幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)記憶點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能和技巧，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有好處。
    教師的批閱與評(píng)價(jià)是“作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)”的生命源泉，也就是說(shuō)學(xué)生的設(shè)計(jì)題做得究竟好不好，教師的檢查必不可少。對(duì)比較好的設(shè)計(jì)題，教師要在課堂上分析“好”在何處，“巧”在哪里，在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)其他同學(xué)也學(xué)會(huì)創(chuàng)造性設(shè)計(jì);對(duì)設(shè)計(jì)不好的，要分析“弊”在何處：或難或易，或重復(fù)，或雷同;還有一種情況就是語(yǔ)文題設(shè)計(jì)較好，但接下來(lái)的落實(shí)環(huán)節(jié)不好等，或表達(dá)不準(zhǔn)確，要以理服人。以評(píng)價(jià)促設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)促創(chuàng)新，在評(píng)價(jià)中促交流，這是作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的良好循環(huán)。
    作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，要建立在相互交流、積極合作的基礎(chǔ)上。如果作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)只是一個(gè)人的獨(dú)角戲，效果就會(huì)大打折扣。學(xué)生之間在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠相互交流，積極合作，這是學(xué)習(xí)中的一種很好的模式。你有一種技巧，我有一種技巧，如果不交流，我們都只擁有一種技巧，但如果交流了，你我就擁有兩種技巧，這就是開(kāi)放與交流的回報(bào)。此外，學(xué)生之間也可以互相設(shè)計(jì)作業(yè)。如兩位同學(xué)或者小組間彼此設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的“作業(yè)題”來(lái)考考對(duì)方，按“要求”完成后，彼此間再進(jìn)行批閱和探討。這種設(shè)計(jì)既可以鍛煉學(xué)生的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
    個(gè)性化作業(yè)是是課堂的延伸，是較獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是重要的教學(xué)組織形式之一，是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上繼承其優(yōu)點(diǎn)克服其缺點(diǎn)而發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。所以，作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)務(wù)，要盡量保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，力求克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，這種情況特別突出。另外有些作業(yè)題目將語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科以及豐富的生活硬生生和實(shí)踐隔離開(kāi)來(lái)，就語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文，浪費(fèi)了取之不竭的生活語(yǔ)言，忽視了多學(xué)科間的相互滲透。作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生做到多學(xué)科間的相互滲透，有利于健全他們的知識(shí)體系，讓他們成為全面健康的人。要保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，還必須與生活聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生都成為全面優(yōu)秀健康的人才，作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)因?yàn)榻o學(xué)生提供了選擇作業(yè)形式或內(nèi)容的自由，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異性，有利于每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。
    總之，語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的升級(jí)，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用語(yǔ)文課程資源，大力展示學(xué)生個(gè)性，真正把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合在一起，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、活化思維習(xí)慣、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作等方面具有顯著作用。
    所謂“合適”，是指教師要控制好課外練習(xí)的數(shù)量與難度。作業(yè)過(guò)多過(guò)難，不僅增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；作業(yè)過(guò)少過(guò)易，不僅起不到鞏固知識(shí)、提高能力的作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想。如在執(zhí)教九下第一單元（均為表達(dá)“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”之情的現(xiàn)代詩(shī)歌）時(shí)，遵守新課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀”的精神，我拋開(kāi)了學(xué)校征訂的有關(guān)教輔資料上的所有習(xí)題，除字詞積累、名句賞析、仿句訓(xùn)練外，著重布置學(xué)生感情朗讀教科書(shū)范文與課外收集的詩(shī)歌，舉行主題為“祖國(guó)在我心中”的詩(shī)歌朗誦會(huì)。因?yàn)槲矣X(jué)得，“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動(dòng)，它不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的感知理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。通過(guò)感情朗讀，該單元所選的六首詩(shī)歌及課外詩(shī)歌那凝練的語(yǔ)言、鮮明的節(jié)奏、深遠(yuǎn)的意境、飽滿的感情在學(xué)生腦中烙下深深的印跡。
    學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此教師要承認(rèn)并尊重這種差異性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設(shè)計(jì)難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。我的一般做法是：將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類(lèi)，供學(xué)生自主選擇，允許優(yōu)秀生不做基本作業(yè)，也鼓勵(lì)中下水平的學(xué)生試做選擇作業(yè)與超額作業(yè)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。如講授白居易《錢(qián)塘湖春行》后，基本作業(yè)是：從《錢(qián)塘湖春行》中哪些詞語(yǔ)可以看出是初春景象？（書(shū)本“研討與練習(xí)”原題）；背誦中間兩聯(lián)。選擇作業(yè)是：列舉寫(xiě)春天與寫(xiě)西湖的古詩(shī)詞名句；背誦全詩(shī)。超額作業(yè)是：詩(shī)中的“幾處”、“誰(shuí)家”為什么不能分別改為“處處”、“家家”？比較杜甫《麗春》與白居易《錢(qián)塘湖春行》兩首詩(shī)在描繪春景上各有什么特色。
    心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有干篇一律的現(xiàn)象?！背踔猩幱谒季S活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，語(yǔ)文教師要善于結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)既緊扣教學(xué)實(shí)際，又滿足學(xué)生心理需要的靈活多樣、富有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生面對(duì)作業(yè)躍躍欲試，先做為快，不做不快。如布置《看云識(shí)天氣》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，考慮到書(shū)本練習(xí)一的填表題做起來(lái)比較枯燥與煩瑣，我把這題改換成如下題目：請(qǐng)你任選一種云或光彩，以第一人稱(chēng)的方式作自我介紹的演讀。擬人手法的演讀任務(wù)在一定程度上激發(fā)起好表現(xiàn)自我的初一學(xué)生探究課文的興趣，由于班內(nèi)大部分學(xué)生準(zhǔn)備充分，課堂發(fā)言十分踴躍與精彩，課堂氣氛十分輕松。如有學(xué)生這樣介紹卷云與積雨云：hello，大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣。又如學(xué)習(xí)《孔乙己》前，我請(qǐng)學(xué)生小組合作，填寫(xiě)《孔乙己履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長(zhǎng)、工作單位、家庭成員、主要社會(huì)關(guān)系、工作生活簡(jiǎn)歷、主要成績(jī)、主要優(yōu)點(diǎn)、主要缺點(diǎn)、總體評(píng)價(jià)等），以一“表”帶動(dòng)全文預(yù)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)習(xí)《楊修之死》后，我要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫(xiě)一幅挽聯(lián)（實(shí)質(zhì)就是對(duì)文中人物性格的概括），不少學(xué)生一下課就開(kāi)始認(rèn)真琢磨，擬出了“為人不可恃才放曠，做事定要三思而行”等切合課文內(nèi)容的好挽聯(lián)。上完《天上的街市》后，我要求學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)，以“詩(shī)畫(huà)轉(zhuǎn)換”的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步體味天街生活的情趣和詩(shī)人追求自由幸福生活的愿望，學(xué)生興趣盎然。
    語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神，因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。好的語(yǔ)文課外作業(yè)（主要指文學(xué)類(lèi)作品）應(yīng)該緊扣一個(gè)“情”字，延續(xù)課文的思想，強(qiáng)化得到的熏陶，升華已有的感情。如上完《金色花》后，我要求學(xué)生像泰戈?duì)柲菢?，展開(kāi)想象的翅膀，以“假如我變成（是）……我要……”為句式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，并將仿寫(xiě)的詩(shī)句抄在自己親手制作的書(shū)簽上，把書(shū)簽（其實(shí)是一份愛(ài)）送給母親。上《我的叔叔于勒》時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢(qián)奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)同情、憎恨之情。課后又留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。學(xué)習(xí)《我的信念》后，我要求學(xué)生搜集與居里夫人有關(guān)的資料，加深對(duì)居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探尋。學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》后，我布置學(xué)生收集古今中外體現(xiàn)“舍生取義”精神的詩(shī)文名句與感人事例。學(xué)完《行道樹(shù)》后，讓學(xué)生尋找身邊具有行道樹(shù)那樣不求報(bào)酬，只有付出的人并寫(xiě)成片段，以加深對(duì)奉獻(xiàn)精神的感悟。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十五
    《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文用大篇幅的高度概括的語(yǔ)言，寫(xiě)出了圓明園昔日輝煌的部分，而略寫(xiě)了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)，意在激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
    學(xué)生分析。
    四年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)面較寬，尤其是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已具備了豐富的想象能力和較強(qiáng)的理解能力。
    設(shè)計(jì)理念。
    1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗(yàn)，教師在關(guān)鍵處作些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者和支持者。
    2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、學(xué)會(huì)本課生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文。
    3、訓(xùn)練學(xué)生在讀中認(rèn)真思考、認(rèn)真體會(huì)，從而獲得真實(shí)的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
    4、通過(guò)了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
    教學(xué)流程。
    （投影出示插圖）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方？然后告訴學(xué)生，這就是曾被譽(yù)為萬(wàn)圓之園的圓明園。
    現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內(nèi)容，你們就能找到答案了。（板書(shū)課題）。
    （1）自讀課文、讀準(zhǔn)生字的語(yǔ)音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順，不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十六
    語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在某個(gè)方面來(lái)安排學(xué)生思考下面這幾個(gè)問(wèn)題：其一，在課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題與教師所解答的思路是相同的，所獲得的答案也是相同的；其二，課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題的思路與教師所解答的思路是不同的，但所獲得的答案卻是相同的；其三，課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題的思路與教師所解答的思路是不同的，所獲得的答案也是不同的。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整理，將自己的思路與教師進(jìn)行探討。設(shè)計(jì)這種反思形式的作業(yè)不但能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行不斷地思考與探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
    愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提出過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)將自己所提供的知識(shí)變成一種重要的禮物來(lái)讓學(xué)生去接受，而不是將其當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)去讓學(xué)生承擔(dān)?！彼?，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)是首要條件。比如，教師在講解對(duì)聯(lián)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去社會(huì)中抄錄門(mén)聯(lián)，以及亭子、祠堂當(dāng)中的一些對(duì)聯(lián)，之后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)比與欣賞。又比如，在講解完古詩(shī)詞以后，教師可以設(shè)計(jì)一些畫(huà)配詩(shī)的作業(yè)，讓學(xué)生在富有趣味的作業(yè)形式中體現(xiàn)古詩(shī)詞的韻味，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。總之只有讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)的進(jìn)程中能夠享受到快樂(lè)與趣味，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生才能夠擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么，提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然也就事半功倍了。
    蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過(guò)：“在人類(lèi)的內(nèi)心深處，都擁有一種根深蒂固的需求，都希望自己屬于一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。”泰戈?duì)栆苍?jīng)提出過(guò)：“無(wú)法將河水固定在一些規(guī)劃好的河道中?！倍抡n標(biāo)當(dāng)中也著重強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延?！苯處熢谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的尊重，充分給予學(xué)生進(jìn)行自由設(shè)計(jì)、自由抉擇以及自由安排的權(quán)利，使得學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，能夠快樂(lè)、自主的學(xué)習(xí)[1]。比如，在學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》這篇課文以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，對(duì)作文的形式不作限制，讓學(xué)生為范進(jìn)規(guī)劃人生。這種開(kāi)放式、自主化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，少了許多條條框框，學(xué)生擁有充分的自主和自由，學(xué)生的探究性、積極性以及想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，收獲了更多的語(yǔ)文知識(shí)，有效鞏固了課文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
    綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得語(yǔ)文作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，指引并幫助學(xué)生獲得遷移、生成、鞏固、構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的基本能力，從而有效提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十七
    根據(jù)筆者的調(diào)查，我國(guó)初中語(yǔ)文作業(yè)的形式非常的單一，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是四大絕招。一是抄寫(xiě)。對(duì)課文中的生字詞采用抄寫(xiě)的模式；二是回答問(wèn)題。讓學(xué)生在課后作業(yè)中回答在課堂上教師老師提出的問(wèn)題；三是背誦。讓學(xué)生背誦一些指定的課文和段落。四是做題。完成相關(guān)的練習(xí)題。這四種模式就幾乎包含了教師的所有作業(yè)的形式，沒(méi)有更多的更有創(chuàng)意的方式。這些形式單一、枯燥的作業(yè)形式，嚴(yán)重的損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是非常呆板和格式化的，沒(méi)有新穎的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，終將削弱學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
    （二）作業(yè)難度的分界不明確。
    初中語(yǔ)文教師為了減輕作業(yè)設(shè)計(jì)和作用批改的負(fù)擔(dān)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)總不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，而是采取統(tǒng)一的作業(yè)。這樣一來(lái)雖然方便了作用的設(shè)計(jì)和批改，卻嚴(yán)重?fù)p害了作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，無(wú)法做到因材施教，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的作業(yè)需求得到不滿足。對(duì)統(tǒng)一布置的作業(yè)，成績(jī)較好的同學(xué)可能在幾分鐘之內(nèi)就可以做好，而且題目對(duì)于他們太過(guò)簡(jiǎn)單，他們的能力得不到更好地提升，而一些成績(jī)較差的學(xué)生則可能花費(fèi)很多的時(shí)間都不一定能夠完成。對(duì)于他們所需要的基礎(chǔ)鞏固也達(dá)不到相應(yīng)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，時(shí)間都不一定能夠完成。對(duì)于他們所需要的基礎(chǔ)鞏固也達(dá)不到相應(yīng)的效果。總的來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到想要的目的。
    （三）教師對(duì)作業(yè)布置的隨意性。
    一些初中教師根本上不重視作業(yè)的布置，所以對(duì)作業(yè)布置的比較隨意。許多的教師對(duì)于作業(yè)都沒(méi)有進(jìn)行充分的考慮，導(dǎo)致作業(yè)的布置出現(xiàn)無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象表現(xiàn)在教師只是在臨時(shí)的根據(jù)情況隨意的選擇幾道與課文配套的習(xí)題讓學(xué)生完成，課后習(xí)題都非常的統(tǒng)一，沒(méi)有針對(duì)性，而且難易程度差距較大，學(xué)生難以把握。學(xué)生的完成難度較大，造成完成情況質(zhì)量不高的情況。
    （四）作業(yè)答案太過(guò)固定，不利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。
    許多教師在布置作業(yè)之后，進(jìn)行作業(yè)批改使，都喜歡參照所謂的“參考答案”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)用非常固定的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，與參考答案相符的就是正確的，與參考答案不相符合的就是錯(cuò)誤的。卻從未考慮學(xué)生給出的不同答案，表達(dá)的不同看法。事實(shí)上，那些不同答案也是學(xué)生深入分析和思考得出的結(jié)果，或許在一定程度上是從新的角度來(lái)看待問(wèn)題，是新的想法和新的思路，他們的答案也是正確的。作為初中語(yǔ)文教師，我們要充分的重視這些不同的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本身就沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要不斷的進(jìn)行探討，得出不同結(jié)論。讓答案多樣化起來(lái)，才能使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能力得到提升。
    （一）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)發(fā)而活躍的，相應(yīng)地，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是開(kāi)放的。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以開(kāi)放性為原則，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有資源，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)。在不同的地區(qū)有不同的地區(qū)特色與資源，而且這些特色與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，教師就可以充分的利用這一點(diǎn)，把地區(qū)特色融入到語(yǔ)文作業(yè)之中。比如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以融入當(dāng)?shù)氐奶厣寣W(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的季節(jié)。讓學(xué)生更愛(ài)家鄉(xiāng)的同時(shí)，增強(qiáng)文字的表達(dá)能力，強(qiáng)化對(duì)《濟(jì)南的冬天》課文的理解。
    興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生討厭寫(xiě)作業(yè)的原因很大程度上是因?yàn)樽鳂I(yè)太過(guò)無(wú)聊和枯燥。所以，要想提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，首先可以從加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性出發(fā)。讓學(xué)生體會(huì)到作用的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)的目標(biāo)。比如在進(jìn)行《香菱學(xué)詩(shī)》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)檎n文是節(jié)選，內(nèi)容并不完整，造成了學(xué)生理解的難度。教師就可以讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的整體，把香菱這個(gè)人物還原到整個(gè)故事之中，進(jìn)行更加深入理解和探究，思考香菱學(xué)詩(shī)成功的原因。這樣的作用布置提高了作用的趣味性，讓學(xué)生更加樂(lè)于完成作業(yè)。
    在一個(gè)初中班級(jí)里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化能力有差異，學(xué)習(xí)成績(jī)也存在差異。作為教師我們應(yīng)該尊重這些差異，加強(qiáng)作用設(shè)計(jì)的層次性。讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到更加深入的理解和提高，讓成績(jī)中等的學(xué)生能夠得到適當(dāng)?shù)撵柟毯图訌?qiáng)，讓成績(jī)較差的同學(xué)把基礎(chǔ)先打牢，然后尋求進(jìn)步?？傮w上，一個(gè)班級(jí)中，中等層次的學(xué)生最多，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量的滿足中等層次學(xué)生的需求，讓作業(yè)適合于大部分學(xué)生。而對(duì)于另外兩個(gè)層次的學(xué)生的作用，就可以采用單獨(dú)的輔導(dǎo)模式，保證班級(jí)的學(xué)生都能從作業(yè)中收獲。
    總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多元化、充滿特色的作業(yè)。讓作業(yè)能充分的發(fā)揮自己的作用，鞏固課堂知識(shí)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
    語(yǔ)文作為體現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)以及人文內(nèi)涵的科目，語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)具有更為寬闊的范圍，其所涉及的形式與內(nèi)容也更為廣泛。學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)作業(yè)，能夠深入鞏固已學(xué)的知識(shí)，而教師通過(guò)批改作業(yè)，能夠直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取針對(duì)性的教學(xué)措施，提高教學(xué)的效率。鑒于此，筆者提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提供一些參考。
    語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在某個(gè)方面來(lái)安排學(xué)生思考下面這幾個(gè)問(wèn)題：其一，在課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題與教師所解答的思路是相同的，所獲得的答案也是相同的;其二，課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題的思路與教師所解答的思路是不同的，但所獲得的答案卻是相同的;其三，課堂當(dāng)中學(xué)生有哪些問(wèn)題的思路與教師所解答的思路是不同的，所獲得的答案也是不同的。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整理，將自己的思路與教師進(jìn)行探討。設(shè)計(jì)這種反思形式的作業(yè)不但能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行不斷地思考與探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
    愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提出過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)將自己所提供的知識(shí)變成一種重要的禮物來(lái)讓學(xué)生去接受，而不是將其當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)去讓學(xué)生承擔(dān)?！彼?，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)是首要條件。比如，教師在講解對(duì)聯(lián)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去社會(huì)中抄錄門(mén)聯(lián)，以及亭子、祠堂當(dāng)中的一些對(duì)聯(lián)，之后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)比與欣賞。又比如，在講解完古詩(shī)詞以后，教師可以設(shè)計(jì)一些畫(huà)配詩(shī)的作業(yè)，讓學(xué)生在富有趣味的作業(yè)形式中體現(xiàn)古詩(shī)詞的韻味，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？傊挥凶寣W(xué)生在練習(xí)作業(yè)的進(jìn)程中能夠享受到快樂(lè)與趣味，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生才能夠擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么，提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然也就事半功倍了。
    蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過(guò)：“在人類(lèi)的內(nèi)心深處，都擁有一種根深蒂固的需求，都希望自己屬于一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者?！碧└?duì)栆苍?jīng)提出過(guò)：“無(wú)法將河水固定在一些規(guī)劃好的河道中?！倍抡n標(biāo)當(dāng)中也著重強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延。”教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的尊重，充分給予學(xué)生進(jìn)行自由設(shè)計(jì)、自由抉擇以及自由安排的權(quán)利，使得學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，能夠快樂(lè)、自主的學(xué)習(xí)[1]。比如，在學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》這篇課文以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，對(duì)作文的形式不作限制，讓學(xué)生為范進(jìn)規(guī)劃人生。這種開(kāi)放式、自主化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，少了許多條條框框，學(xué)生擁有充分的自主和自由，學(xué)生的探究性、積極性以及想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，收獲了更多的語(yǔ)文知識(shí)，有效鞏固了課文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
    綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得語(yǔ)文作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，指引并幫助學(xué)生獲得遷移、生成、鞏固、構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的基本能力，從而有效提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)。
    作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固相關(guān)學(xué)科知識(shí)知識(shí)、提高自身能力的重要手段，也是培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)功能被定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，丟棄了作業(yè)應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。
    所謂作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，是指學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計(jì)、選擇、確定適合自己需求的作業(yè)題目、內(nèi)容及其數(shù)量，按一定的計(jì)劃和要求獨(dú)立完成。作業(yè)的個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，要以自身水平為選題尺度，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在評(píng)價(jià)中促交流，教師的批閱與評(píng)價(jià)是個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的生命源泉，要多交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，既要多學(xué)科間的相互滲透，還要緊密聯(lián)系生活。新課程實(shí)施以后，作業(yè)的價(jià)值被重新審視，其功能被拓展，其中個(gè)性發(fā)展的功能已進(jìn)入了人們的視野，探討如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)已開(kāi)始成為熱點(diǎn)。筆者長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?，和廣大教師交流學(xué)習(xí)。
    作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，要立足于學(xué)生實(shí)際情況，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值展開(kāi)。勿容置疑，初中階段的學(xué)生課程明顯增多，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重。相對(duì)于小學(xué)階段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在學(xué)科分量多多少少有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也逐漸降低。當(dāng)然這也和語(yǔ)文老師的教學(xué)有關(guān)，老師布置的作業(yè)多為背誦、做題、寫(xiě)作等，這樣的作業(yè)方式顯然既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，枯燥乏味。老師負(fù)責(zé)布置作業(yè)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成，學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)不夠，就更加別說(shuō)什么個(gè)性化設(shè)計(jì)了。所以優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不是以學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是看看學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是否提高。有了作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)以后，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，如“難關(guān)”和“困惑點(diǎn)”設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，也可以把自己感興趣的問(wèn)題設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)既可以查漏補(bǔ)缺，攻克難關(guān)，也可以挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，深入探究問(wèn)題，滿足自己的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。顯然，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，自己來(lái)滿足自身的學(xué)習(xí)需求，既可以避免作業(yè)的劃一性所帶來(lái)的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，也可以避免為了“按時(shí)完成作業(yè)”，抄襲別人的作業(yè)或亂做一通敷衍了事的現(xiàn)象。又可以為每一個(gè)學(xué)生提供充分自主、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到做作業(yè)的快樂(lè)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，作業(yè)變成了學(xué)生自己的作品，變成了不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)與思、才與情的場(chǎng)所，成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。
    作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，一些學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，可以極大地活化他們思維訓(xùn)練形式。作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，是分層次教學(xué)的一種獨(dú)特方式，是因材施教的一種有效嘗試。它集中了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生之間互相檢查課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生可根據(jù)對(duì)方水平把握出題的深度和難度，同時(shí)在給對(duì)方出題的過(guò)程中又是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的自查。這是一種作業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，有利于幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)記憶點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能和技巧，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有好處。
    教師的批閱與評(píng)價(jià)是“作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)”的生命源泉，也就是說(shuō)學(xué)生的設(shè)計(jì)題做得究竟好不好，教師的檢查必不可少。對(duì)比較好的設(shè)計(jì)題，教師要在課堂上分析“好”在何處，“巧”在哪里，在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)其他同學(xué)也學(xué)會(huì)創(chuàng)造性設(shè)計(jì);對(duì)設(shè)計(jì)不好的，要分析“弊”在何處：或難或易，或重復(fù)，或雷同;還有一種情況就是語(yǔ)文題設(shè)計(jì)較好，但接下來(lái)的落實(shí)環(huán)節(jié)不好等，或表達(dá)不準(zhǔn)確，要以理服人。以評(píng)價(jià)促設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)促創(chuàng)新，在評(píng)價(jià)中促交流，這是作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的良好循環(huán)。
    作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，要建立在相互交流、積極合作的基礎(chǔ)上。如果作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)只是一個(gè)人的獨(dú)角戲，效果就會(huì)大打折扣。學(xué)生之間在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠相互交流，積極合作，這是學(xué)習(xí)中的一種很好的模式。你有一種技巧，我有一種技巧，如果不交流，我們都只擁有一種技巧，但如果交流了，你我就擁有兩種技巧，這就是開(kāi)放與交流的回報(bào)。此外，學(xué)生之間也可以互相設(shè)計(jì)作業(yè)。如兩位同學(xué)或者小組間彼此設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的“作業(yè)題”來(lái)考考對(duì)方，按“要求”完成后，彼此間再進(jìn)行批閱和探討。這種設(shè)計(jì)既可以鍛煉學(xué)生的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
    個(gè)性化作業(yè)是是課堂的延伸，是較獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是重要的教學(xué)組織形式之一，是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上繼承其優(yōu)點(diǎn)克服其缺點(diǎn)而發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。所以，作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)務(wù)，要盡量保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，力求克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，這種情況特別突出。另外有些作業(yè)題目將語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科以及豐富的生活硬生生和實(shí)踐隔離開(kāi)來(lái)，就語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文，浪費(fèi)了取之不竭的生活語(yǔ)言，忽視了多學(xué)科間的相互滲透。作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生做到多學(xué)科間的相互滲透，有利于健全他們的知識(shí)體系，讓他們成為全面健康的人。要保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，還必須與生活聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生都成為全面優(yōu)秀健康的人才，作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)因?yàn)榻o學(xué)生提供了選擇作業(yè)形式或內(nèi)容的自由，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異性，有利于每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。
    總之，語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的升級(jí)，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用語(yǔ)文課程資源，大力展示學(xué)生個(gè)性，真正把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合在一起，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、活化思維習(xí)慣、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作等方面具有顯著作用。
    良好的習(xí)慣有助于個(gè)人的成才和成功。而習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。為此，在新課改的體系下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)的培養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)突出引導(dǎo)初中生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)整、字體端正、字跡清晰的習(xí)慣；禁止學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤地方，使用涂改液、修正紙等改寫(xiě)，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的向上心。在預(yù)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多記錄、多思考。通過(guò)畫(huà)報(bào)、雜志等讀物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句意思、語(yǔ)序等的理解和把握，為作業(yè)的書(shū)寫(xiě)積累素材，將平時(shí)不理解、易錯(cuò)的字、詞、句，記錄整理，并進(jìn)行知識(shí)的歸結(jié)。從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
    知識(shí)的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)的掌握在于點(diǎn)滴的知識(shí)和匯聚。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)中的佳句、美文、好段落、好詞句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯聚，并將其應(yīng)用在作業(yè)寫(xiě)作中。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)搜集到的素材和積累的知識(shí)進(jìn)行分享。教師則起到監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用。創(chuàng)新形式幫助學(xué)生積累知識(shí)。針對(duì)語(yǔ)文中好的段落和文章，教師采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和交流。借助課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂上的美文、佳句等涵蓋的內(nèi)容和知識(shí)，同課堂外的讀物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集名人佳話、成語(yǔ)典故、詩(shī)詞曲賦、廣告笑話、謎語(yǔ)趣味等，進(jìn)行分享和溝通。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，為語(yǔ)文作業(yè)的改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)拓人的視野，作為一種重要的社交工具，語(yǔ)文還能夠促進(jìn)入與人之間的溝通交流。這對(duì)于初中生而言，為以后更好的融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。為此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面，突出對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
    第一，打牢基礎(chǔ)。語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)是初中生奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。在新課改下，夯實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)是一項(xiàng)重要的硬性指標(biāo)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文讀本后面的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后的知識(shí)進(jìn)行溫故。變革教學(xué)思想，不強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)和自我積累，通過(guò)對(duì)詞句的理解和把握，對(duì)字形的認(rèn)識(shí)和理解，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在此過(guò)程中，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)采取有效措施，將積極健康的知識(shí)傳輸給學(xué)生，運(yùn)用小游戲等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)自身的才華，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
    第二，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅需要知識(shí)的積累，更需要對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)初中生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)改寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)和已掌握的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自身的想象用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，不過(guò)分糾結(jié)于語(yǔ)序的正確與否、詞句應(yīng)用的恰當(dāng)與否，重視學(xué)生在老師的引導(dǎo)和分析下，將知識(shí)與想象力結(jié)合，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而在潛移默化中鍛煉下學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力。
    第三，重視實(shí)踐。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出與實(shí)踐的結(jié)合。為將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力更好的應(yīng)用于生活，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參考和運(yùn)用生活中的素材，通過(guò)搜集新聞素材、廣告?zhèn)髅轿恼碌刃问?，鼓?lì)學(xué)生辦畫(huà)報(bào)，搜資料以及參與社會(huì)調(diào)查等。從而通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。
    創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)性的培養(yǎng)。機(jī)械化的教學(xué)模式將學(xué)生的個(gè)性扼殺，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)豐富作業(yè)的內(nèi)容，采取多樣化的形式豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，如采取畫(huà)詞、畫(huà)句、畫(huà)段，仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、背誦、演講等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)手能力。同時(shí)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)彈性化的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因材施教，讓學(xué)生自主選擇命題和素材、交叉點(diǎn)評(píng)和分享等形式。鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中，通過(guò)團(tuán)體溝通鍛煉和提高自身的語(yǔ)文功底。
    摘要：時(shí)代發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，教育改革關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該利用課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。因此，本文主要分析了初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在給廣大語(yǔ)文教師提供一定的參考和幫助。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是教師給學(xué)生解決疑惑、講解知識(shí)這樣一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而課后作業(yè)屬于教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的主要方法，對(duì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中十分有利。所以要求語(yǔ)文教師必須要針對(duì)班級(jí)當(dāng)中各個(gè)層次學(xué)生的現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，這也是新課改提出的基本要求。下面將進(jìn)一步闡述初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1.教師方面。在作業(yè)設(shè)置方面，存在著十分嚴(yán)重的應(yīng)試色彩，不包含寫(xiě)作作業(yè)，其他作業(yè)全部都放眼在語(yǔ)文積累以及語(yǔ)言練習(xí)方面，重點(diǎn)是單一的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的模式實(shí)施。作業(yè)處于一個(gè)密閉的環(huán)境當(dāng)中完成，具有特別顯著的學(xué)科本位現(xiàn)象。
    2.學(xué)生方面。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生情感在作業(yè)過(guò)程中喪失，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升更無(wú)從談起，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性。在新課標(biāo)當(dāng)中明確指出，大量的題海，以及獨(dú)立復(fù)雜的字和詞以及句子盛行，存在著很多問(wèn)題亟待解決。
    1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是開(kāi)放同時(shí)富有活力的，因此，課后作業(yè)設(shè)計(jì)一定要遵循開(kāi)放性這一原則，使學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候體會(huì)到語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)。使用本地資源，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)。
    不一樣的地區(qū)其特點(diǎn)和資源也存在差異，教師應(yīng)該充分利用地方資源優(yōu)勢(shì)，把其融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣既能夠提升作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，集中學(xué)生的注意力，并且還可以使學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)更加了解和熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生留意本地的冬天和地域特點(diǎn)，進(jìn)而在提升學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)更深層次的理解和掌握。
    閱讀屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是只在課堂中閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生閱讀具有教育意義的書(shū)籍，不斷豐富其語(yǔ)言。并且針對(duì)每次課外閱讀情況書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)報(bào)告，要求其內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，主題明確，方便討論。
    例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這一課程之后，教師應(yīng)該安排在課余時(shí)間采集和本課主人公有關(guān)的資料，然后書(shū)寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告，進(jìn)行交流，這樣既能夠降低學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    2.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。興趣屬于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時(shí)候，幾乎全部一樣，十分枯燥。教師想要增加學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中一定要將興趣當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地去完成作業(yè)，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》這一課程之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解紅樓夢(mèng)這本名著，同時(shí)采集和香菱相關(guān)的資料，思考香菱學(xué)詩(shī)的核心，以及黛玉與香菱二者的關(guān)系，這種帶有探索意味的內(nèi)容十分有趣，能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生研究問(wèn)題的熱情。
    3.分層設(shè)計(jì)作業(yè)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)消化和吸收的能力存在差異，學(xué)習(xí)成績(jī)也存在一定的差別，所以，要求初中語(yǔ)文教師必須要重視個(gè)體之間存在的差異，將全部學(xué)生分成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)中等的學(xué)生以及成績(jī)較差的學(xué)生這三個(gè)層次。
    在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生情況分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，值得注意的是，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中成績(jī)優(yōu)秀和較差的學(xué)生所占比重較小，成績(jī)中等的學(xué)生占有較大比重。因此，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)能夠滿足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠?qū)⒆鳂I(yè)的激勵(lì)功能充分地發(fā)揮出來(lái)。讓所有學(xué)生均能夠體會(huì)到成功解決問(wèn)題的快樂(lè)。除此之外，針對(duì)那些掌握知識(shí)速度較快的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，針對(duì)那些成績(jī)不好同時(shí)不愿主動(dòng)完成作業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，進(jìn)而使其在做作業(yè)的過(guò)程中不斷獲得提升。
    4.學(xué)生自主選擇作業(yè)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，一定要將主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生的手中，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學(xué)生均能夠選擇符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的作業(yè)。
    通過(guò)本文對(duì)初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到，當(dāng)前初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)不管是教師，還是學(xué)生都存在很多問(wèn)題。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)和設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，以及設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)意性，使其滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的需求，將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。因此，希望通過(guò)本文對(duì)初中語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步闡述，能夠給廣大語(yǔ)文教師提供一定的參考和幫助。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]張應(yīng)鑫海南省農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究[d].海南師范大學(xué)，2015，01：8-9。
    所謂“合適”，是指教師要控制好課外練習(xí)的數(shù)量與難度。作業(yè)過(guò)多過(guò)難，不僅增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；作業(yè)過(guò)少過(guò)易，不僅起不到鞏固知識(shí)、提高能力的作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想。如在執(zhí)教九下第一單元（均為表達(dá)“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”之情的現(xiàn)代詩(shī)歌）時(shí)，遵守新課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀”的精神，我拋開(kāi)了學(xué)校征訂的有關(guān)教輔資料上的所有習(xí)題，除字詞積累、名句賞析、仿句訓(xùn)練外，著重布置學(xué)生感情朗讀教科書(shū)范文與課外收集的詩(shī)歌，舉行主題為“祖國(guó)在我心中”的詩(shī)歌朗誦會(huì)。因?yàn)槲矣X(jué)得，“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動(dòng)，它不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的感知理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。通過(guò)感情朗讀，該單元所選的六首詩(shī)歌及課外詩(shī)歌那凝練的語(yǔ)言、鮮明的節(jié)奏、深遠(yuǎn)的意境、飽滿的感情在學(xué)生腦中烙下深深的印跡。
    學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此教師要承認(rèn)并尊重這種差異性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設(shè)計(jì)難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。我的一般做法是：將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類(lèi)，供學(xué)生自主選擇，允許優(yōu)秀生不做基本作業(yè)，也鼓勵(lì)中下水平的學(xué)生試做選擇作業(yè)與超額作業(yè)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。如講授白居易《錢(qián)塘湖春行》后，基本作業(yè)是：從《錢(qián)塘湖春行》中哪些詞語(yǔ)可以看出是初春景象？（書(shū)本“研討與練習(xí)”原題）；背誦中間兩聯(lián)。選擇作業(yè)是：列舉寫(xiě)春天與寫(xiě)西湖的古詩(shī)詞名句；背誦全詩(shī)。超額作業(yè)是：詩(shī)中的“幾處”、“誰(shuí)家”為什么不能分別改為“處處”、“家家”？比較杜甫《麗春》與白居易《錢(qián)塘湖春行》兩首詩(shī)在描繪春景上各有什么特色。
    心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有干篇一律的現(xiàn)象?！背踔猩幱谒季S活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，語(yǔ)文教師要善于結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)既緊扣教學(xué)實(shí)際，又滿足學(xué)生心理需要的靈活多樣、富有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生面對(duì)作業(yè)躍躍欲試，先做為快，不做不快。如布置《看云識(shí)天氣》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，考慮到書(shū)本練習(xí)一的填表題做起來(lái)比較枯燥與煩瑣，我把這題改換成如下題目：請(qǐng)你任選一種云或光彩，以第一人稱(chēng)的方式作自我介紹的演讀。擬人手法的演讀任務(wù)在一定程度上激發(fā)起好表現(xiàn)自我的初一學(xué)生探究課文的興趣，由于班內(nèi)大部分學(xué)生準(zhǔn)備充分，課堂發(fā)言十分踴躍與精彩，課堂氣氛十分輕松。如有學(xué)生這樣介紹卷云與積雨云：hello，大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣。又如學(xué)習(xí)《孔乙己》前，我請(qǐng)學(xué)生小組合作，填寫(xiě)《孔乙己履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長(zhǎng)、工作單位、家庭成員、主要社會(huì)關(guān)系、工作生活簡(jiǎn)歷、主要成績(jī)、主要優(yōu)點(diǎn)、主要缺點(diǎn)、總體評(píng)價(jià)等），以一“表”帶動(dòng)全文預(yù)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)習(xí)《楊修之死》后，我要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫(xiě)一幅挽聯(lián)（實(shí)質(zhì)就是對(duì)文中人物性格的概括），不少學(xué)生一下課就開(kāi)始認(rèn)真琢磨，擬出了“為人不可恃才放曠，做事定要三思而行”等切合課文內(nèi)容的好挽聯(lián)。上完《天上的街市》后，我要求學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)，以“詩(shī)畫(huà)轉(zhuǎn)換”的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步體味天街生活的情趣和詩(shī)人追求自由幸福生活的愿望，學(xué)生興趣盎然。
    語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神，因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。好的語(yǔ)文課外作業(yè)（主要指文學(xué)類(lèi)作品）應(yīng)該緊扣一個(gè)“情”字，延續(xù)課文的思想，強(qiáng)化得到的熏陶，升華已有的感情。如上完《金色花》后，我要求學(xué)生像泰戈?duì)柲菢?，展開(kāi)想象的翅膀，以“假如我變成（是）……我要……”為句式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，并將仿寫(xiě)的詩(shī)句抄在自己親手制作的書(shū)簽上，把書(shū)簽（其實(shí)是一份愛(ài)）送給母親。上《我的叔叔于勒》時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢(qián)奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)同情、憎恨之情。課后又留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。學(xué)習(xí)《我的信念》后，我要求學(xué)生搜集與居里夫人有關(guān)的資料，加深對(duì)居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探尋。學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》后，我布置學(xué)生收集古今中外體現(xiàn)“舍生取義”精神的詩(shī)文名句與感人事例。學(xué)完《行道樹(shù)》后，讓學(xué)生尋找身邊具有行道樹(shù)那樣不求報(bào)酬，只有付出的人并寫(xiě)成片段，以加深對(duì)奉獻(xiàn)精神的感悟。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十八
    《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。聽(tīng)了許穎凡老師上了這一課，感受頗深。細(xì)細(xì)品味，覺(jué)得這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課。本來(lái)，對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是十分困難的，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面，但許老師基本功深，在“導(dǎo)”上激活了學(xué)生。
    一、利用多媒體，引導(dǎo)感知。
    上課時(shí)，教師先讓學(xué)生在圖片的形象中無(wú)拘無(wú)束地感受草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)畫(huà)面產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
    二、利用教材，引導(dǎo)表演。
    在理解“一只只羊兒涌出了圈門(mén)，蹦跳著蹦向無(wú)邊的草原?！边@句時(shí)，許老師引導(dǎo)學(xué)生表演出“涌出”、“蹦跳”等詞，從而在學(xué)生的頭腦中形成鮮活的畫(huà)面，體會(huì)到了草原上羊兒的歡快。
    三、利用音樂(lè)，引導(dǎo)感悟。
    在講解“回蕩”一詞時(shí)，許老師沒(méi)有照搬詞典里的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)讀書(shū)、欣賞音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生想象來(lái)意會(huì)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，表達(dá)了自己的感受，理解了詞語(yǔ)，豐富了情感，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇十九
    在日常的教學(xué)體會(huì)中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在作業(yè)布置之前，并沒(méi)有精心的做好準(zhǔn)備，缺少科學(xué)的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)。一些教師只是在課程結(jié)束之后，盲目草率地簡(jiǎn)單布置一些日常練習(xí)作為當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，有的作業(yè)內(nèi)容甚至與當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度并不相符，有的教師胡亂地在學(xué)習(xí)資料中隨意安排幾道題目，命令同學(xué)抄寫(xiě)下來(lái)，或者將現(xiàn)成的練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生來(lái)完成，這種在匆忙狀態(tài)下所布置的作業(yè)不僅不能夠及時(shí)的鞏固課堂知識(shí)，更使得學(xué)生思維混亂，布置作業(yè)的目的也無(wú)從實(shí)現(xiàn)。
    2.各學(xué)科的教師之間缺乏良好的溝通。
    新課標(biāo)引導(dǎo)我們要在中學(xué)階段全面重視素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們?cè)谛聲r(shí)期要研究的重要課題。然而在作業(yè)的布置方面，各學(xué)科之間的教師并沒(méi)有做到良好的溝通，有的教師一味的布置本科目的作業(yè)內(nèi)容，而忽略了眾多科目壓在學(xué)生身上的沉重負(fù)擔(dān)。造成學(xué)生身心疲憊，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)不同程度的出現(xiàn)下滑。
    3.語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量大，涵蓋范圍廣，缺少科學(xué)性。
    多年來(lái)，在應(yīng)試教育的陰影下，我們的許多教師已經(jīng)習(xí)慣于運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)作為教學(xué)的主要手段。有的語(yǔ)文老師在課下作業(yè)的布置上，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力，追求面面俱到，多多益善，希望學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)消化掉更多的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種枯燥的作業(yè)往往讓學(xué)生心生抵觸。還有的個(gè)別教師為了提高升學(xué)率，不滿足與現(xiàn)階段的教學(xué)成績(jī)，而是從中考試卷中選取題目，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練。這樣的練習(xí)不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的研究熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。
    在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平不同，能力存在著差異的特點(diǎn)。我從不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)角度出發(fā)，采取作業(yè)分層布置；評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)批改的策略；讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下完成作業(yè)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到展示，成績(jī)得以提高。
    1.分層次布置作業(yè)。
    把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。我常把作業(yè)分成a、b、c三個(gè)層次進(jìn)行布置作業(yè)。如c層次多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；b層次的題型稍難一點(diǎn)，偏向于對(duì)課文內(nèi)容的理解和賞析；而a層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了各自的個(gè)性。
    2.是把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和興趣選擇作業(yè)目標(biāo)。
    在學(xué)完一篇課文后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子可以給自己選擇“積累、拓展、創(chuàng)作、”性的作業(yè)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給自己降低要求，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛(ài)的段落，背誦優(yōu)美的語(yǔ)句作為目標(biāo)。如《春》這篇膾炙人口的散文學(xué)完后。我班一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給自己制訂的作業(yè)目標(biāo)是：(1)摘抄詞語(yǔ)，如抖擻、撫摸等；(2)摘抄部分使用修辭方法的句子；(3)背誦對(duì)春天贊美的句子，如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給自己確定較高的目標(biāo)：(1)背誦文中優(yōu)美的句子；(2)搜集關(guān)于春的古詩(shī)詞和散文；(3)課外閱讀朱自清的優(yōu)美散文《背影》《荷塘月色》。(4)對(duì)句子進(jìn)行仿寫(xiě)等，如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。(5)根據(jù)課文仿寫(xiě)《故鄉(xiāng)的春》。這樣根據(jù)學(xué)生要求選擇的作業(yè)，既達(dá)到了適當(dāng)、適宜，又能按時(shí)完成，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但學(xué)生扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，而且體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
    3.是帶著感情批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向進(jìn)步的方向發(fā)展。
    作業(yè)批改上，我嘗試采用以下評(píng)價(jià)方式：首先改變作業(yè)封面。指導(dǎo)學(xué)生在封面上寫(xiě)上一句格言或自己喜歡的句子，也可以畫(huà)上自己喜歡的畫(huà)，就像魯迅先生少年時(shí)刻的“早”字一樣，以此鼓勵(lì)自己。有的學(xué)生寫(xiě)上：“山高人為峰，努力定成功?！保皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！庇械膶W(xué)生在封面畫(huà)上“雄鷹和蝸牛”圖形寫(xiě)上“天才和勤奮”。這樣學(xué)生每次在打開(kāi)作業(yè)時(shí)就受到鼓勵(lì)。其次在分層的基礎(chǔ)上達(dá)到“小題勤改”。即每次布置的作業(yè)在數(shù)量上要“少”，在批閱的次數(shù)上要“勤”。學(xué)生在做題時(shí)往往先做那些短、小、快的題目，對(duì)大的、難的題目往往最后做。三是在批改上多用評(píng)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于作業(yè)出錯(cuò)特別多的學(xué)生，我抓住他們的閃光點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，常寫(xiě)道：“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興?！睆亩箤W(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他們改掉缺點(diǎn)的決心。對(duì)學(xué)生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)：“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“這道題的回答可以再精煉些！”不僅激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)開(kāi)啟學(xué)生的心靈；對(duì)于一些做得好的學(xué)生，寫(xiě)上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就會(huì)更好?！奔瓤隙藢W(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，又鼓勵(lì)了學(xué)生大膽嘗試。對(duì)于作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草的，我常說(shuō)：“你很聰明，如果把這個(gè)字的豎寫(xiě)直了，這個(gè)字就漂亮多了。一方面不會(huì)打擊他們的自信，一方面又能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤傾向，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這樣批閱雖然老師在作業(yè)本上僅寫(xiě)上一兩句或表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話，但學(xué)生能在鼓勵(lì)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。
    “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐中所想，所做和所思，我覺(jué)得這些不但符合“生活即語(yǔ)文”的內(nèi)涵，而且巧妙的布置作業(yè)，就如春雨一樣達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！钡男Ч?BR>    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇二十
    本課是一則寓言故事。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，因而看不起山下的大松樹(shù)，批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個(gè)自然段。
    本節(jié)課上的是第二教時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)一方面是學(xué)習(xí)第一教時(shí)余下的幾個(gè)生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
    這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生就教師所提供的話題，對(duì)課文進(jìn)行深入的探究研讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。主體地位和主導(dǎo)作用二者的結(jié)合點(diǎn)在哪里？本節(jié)課的設(shè)計(jì)，就試圖用教師所提供的話題來(lái)體現(xiàn)二者的結(jié)合點(diǎn)。
    為什么這樣說(shuō)從課文中找出理由來(lái)。讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)一步深入自主探究課文。教師在學(xué)生已有的對(duì)課文的理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句加以點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)小松樹(shù)的驕傲自大有進(jìn)一步的體會(huì)。
    在總結(jié)階段，我讓學(xué)生還用小松樹(shù)-------的句式來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后的感受，來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
    在教材的處理方面，本節(jié)課對(duì)風(fēng)伯伯的話有意進(jìn)行淡化處理。主要的原因和理由是：1、風(fēng)伯伯的話可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，完全是一個(gè)長(zhǎng)者口吻，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要體會(huì)到這一層，我覺(jué)得實(shí)在太困難；2、風(fēng)伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學(xué)生理解全文。3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹(shù)。對(duì)風(fēng)伯伯的話進(jìn)行淡化處理所節(jié)省的時(shí)間和精力可用在反復(fù)研讀體味小松樹(shù)這一形象上。即所謂寧掘一口井，不開(kāi)一條溝。這一設(shè)想和做法是否可行，還要請(qǐng)各位點(diǎn)評(píng)。
    語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)思路篇二十一
    為什么要設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，恐怕有些語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，因此，在布置作業(yè)時(shí)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無(wú)目標(biāo)。為了不讓學(xué)生貪玩，隨意布置一些語(yǔ)文作業(yè)，或難或易；目標(biāo)不當(dāng)。任意拔高教學(xué)要求，目標(biāo)不清楚、不明確，作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，除了字詞句訓(xùn)練、思想內(nèi)容的訓(xùn)練，很少有能體現(xiàn)課文特色的。
    2.作業(yè)量失控。
    當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)量失控，可以用“量多類(lèi)雜”來(lái)形容。在初中語(yǔ)文練習(xí)中，除了與教材配套的《課堂作業(yè)本》外，還有學(xué)校配發(fā)的各種學(xué)習(xí)輔助資料以及家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的教輔練習(xí)冊(cè)。不少語(yǔ)文教師懶于設(shè)計(jì)作業(yè)，指定一兩本練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生課外完成。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，學(xué)生放學(xué)后一定要有事干，那就是完成教師布置的作業(yè)，如果老師沒(méi)有布置作業(yè)，或布置的作業(yè)偏少，家長(zhǎng)就不滿意了，給老師提意見(jiàn)，說(shuō)布置的作業(yè)少了，孩子在家貪玩。如果布置的作業(yè)多，違背素質(zhì)教育精神；如果布置作業(yè)少，家長(zhǎng)不滿意，老師們只能按照教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)做——該多則多，該少則少。但家長(zhǎng)不這樣認(rèn)為，都怕自己的孩子輸在起跑線上，買(mǎi)各種補(bǔ)習(xí)資料，報(bào)補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生到晚上十點(diǎn)了還不能休息?？蓱z天下父母心，但孩子最終能學(xué)習(xí)到的知識(shí)有多少？這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定很低下，長(zhǎng)期如此還會(huì)形成厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生極端行為。
    3.缺乏作業(yè)指導(dǎo)。
    所以說(shuō)，有些作業(yè)是虛的，只停留在布置上，而沒(méi)有體現(xiàn)在落實(shí)上。老師們布置作業(yè)要以學(xué)生能夠獨(dú)立完成，既鍛煉了能力又達(dá)到鞏固教學(xué)成果為目的。
    4.作業(yè)內(nèi)容隨意而定。
    有效作業(yè)的設(shè)計(jì)前提是必須進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作。從目前教師布置作業(yè)的情況來(lái)看，基本上是課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書(shū)面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識(shí)記理解作業(yè)多于表達(dá)運(yùn)用作業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)……這種作業(yè)內(nèi)容上的隨意性不同程度地導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不全面，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣減弱，作業(yè)的質(zhì)量下降，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
    1.要注重作業(yè)內(nèi)容的目標(biāo)化。
    作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)化，就是語(yǔ)文教師布置作業(yè)要緊緊圍繞著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。作為課堂教學(xué)延伸的語(yǔ)文課外作業(yè)，同樣要求知識(shí)、能力、情感目標(biāo)統(tǒng)一。要科學(xué)、具體、合理地落實(shí)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，要符合初中學(xué)生的智力發(fā)展水平，既要把握全體學(xué)生的認(rèn)知情況，又要兼顧不同學(xué)生的個(gè)體差異。只有這樣，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)才能做到有的放矢。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方法很值得研究，既要控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要及時(shí)有效地批改作業(yè)，并善于利用批改捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，改善教學(xué)行為。
    2.要注重語(yǔ)文作業(yè)題材的生活化，設(shè)計(jì)作業(yè)要盡量聯(lián)系初中學(xué)生的生活：如四月初我們學(xué)校舉行了“書(shū)畫(huà)錢(qián)江源”春游活動(dòng)，在學(xué)生尋找春天的過(guò)程中，他們看到了、聽(tīng)到了、聞到了……春之美景。
    3.要注重作業(yè)過(guò)程的自主化。曾經(jīng)，作業(yè)被誤認(rèn)為是將課堂內(nèi)容升華為知識(shí)實(shí)踐的單一過(guò)程，教師在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)就是讓學(xué)生背課文，要么，就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不放手，結(jié)果呢？學(xué)生對(duì)這類(lèi)單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣，只是機(jī)械、被動(dòng)地操作，難有師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的交流，背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。
    為提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，我布置作業(yè)大部要求學(xué)生在課堂內(nèi)完成，或是學(xué)生共同討論，得出一個(gè)很圓滿的答案。讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，就完成了作業(yè)要求。這樣做能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的能力，使學(xué)生的自主性在課堂上很好地體現(xiàn)出來(lái)。
    如果說(shuō)課堂教學(xué)是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主陣地，那么語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“助推器”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中，因此語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)、為了考試而做題，以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因而，我認(rèn)為設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以把語(yǔ)文知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等方式，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在。